LUyỆN tỪ vÀ cÂu LớP 3

LỜI NÓI ĐẦU Mái trường là nơi nâng giấc cho biết bao thế hệ trẻ, đã vun đắp và chắp cánh cho những mầm non tương lai đi vào thế giới tri thức, thế giới ước mơ của mình. Trong đó người giáo viên là người trực tiếp vun trồng, nâng giấc và chắp cánh cho những ước mơ ấy bay lên. Với vinh dự và trách nhiệm của mình, trong quá trình công tác tôi luôn học hỏi, trau dồi kiến thức, trau dồi kinh nghiệm để tìm ra những phương pháp dạy học tốt nhất. Luôn đặt cho mình mục tiêu: Làm thế nào để giúp cho học sinh biết “ nói lời hay ”và “ viết văn tốt”.Từ đó đã thúc đẩy tôi nhiều hơn trong việc nghiên cứu, tìm tòi đưa ra những sáng kiến tối ưu nhất để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh. Trong năm học này tôi đã mạnh dạn đưa ra để giới thiệu với đồng nghiệp và các bạn sáng kiến kinh nghiệm về: “ Đề xuất một số giải pháp về cách tổ chức dạy học biện pháp so sánh, nhằm bồi dưỡng năng lực viết văn cho học sinh lớp 3C, trường Tiểu học Mỏ chè, thị xã Sông Công, tỉnh Thái Nguyên”. Đề tài được hoàn thành với sự giúp đỡ của đồng nghiệp và các em học sinh lớp 3C, 3D- trường Tiểu học Mỏ Chè. Vì thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu hẹp nên có thể một số biện pháp tôi đưa ra chưa thật sự hay, lời lẽ chưa trau chuốt, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến quý báu và sự giúp đỡ của Ban chuyên môn và Ban thi đua các cấp cùng bạn đọc để sáng kiến kinh nghiệm của tôi thực sự hoàn chỉnh và đạt hiệu quả hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Trường Tiểu học Mỏ Chè 1 Nguyễn Thị Hồng Hạnh  Đề xuất một số giải pháp về cách tổ chức dạy học biện pháp so sánh  PHẦN 1. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: Trong sự nghiệp phát triển chung của đất nước, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến giáo dục, xem giáo dục là quốc sách hàng đầu, bởi “ Giáo dục là chìa khóa mở cửa tiến vào tương lai” ( Đỗ Mười – Nguyên Tổng Bí Thư BCHTW Đảng cộng sản Việt Nam ). Việc đổi mới nội dung chương trình cũng như phương pháp dạy học và giáo dục là một đòi hỏi khách quan đối với nền giáo dục nước nhà trong giai đoạn hiện nay. Đáp ứng đòi hỏi đó giáo dục chủ trương nhấn mạnh mục tiêu đào tạo con người phát triển toàn diện, có đức, có tài, có khả năng thích ứng với đời sống, biết vận dụng sáng tạo những kiến thức đã học vào đời sống học tập cũng như đời sống xã hội. Người công dân được đào tạo là người công dân Việt Nam của thế kỉ XXI, thích ứng với mọi yêu cầu cấp bách trong thực tiễn cách mạng xã hội và khoa học công nghệ. Chương trình Tiếng Việt mới bậc Tiểu học gồm các phân môn: Tập đọc; Kể chuyện; Tập làm văn; Luyện từ và câu; Chính tả; Tập viết. Trong đó Luyện từ và câu là phân môn mới. Nó không đơn thuần là kết quả của việc ghép hai phân môn của Từ ngữ và Ngữ pháp ( Chương trình 365 tuần) mà nó có sự bổ sung rất nhiều kiến thức mới nhằm mở rộng và làm giàu vốn từ cho học sinh từ đó hướng dẫn học sinh cách sử dụng câu, từ một cách chính xác trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể. So sánh là một nội dung mới được đưa vào dạy trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3. Việc chương trình đưa nội dung so sánh vào dạy đã phản ánh một sự chuyển đổi khá căn bản của chương trình, đáp ứng được yêu cầu và nhiệm vụ mới của môn Tiếng Việt trong Nhà trường Tiểu học - Dạy Tiếng Việt không chỉ dạy tri thức mà quan trọng là dạy kĩ năng sử dụng Tiếng Việt, Trường Tiểu học Mỏ Chè 2 Nguyễn Thị Hồng Hạnh  Đề xuất một số giải pháp về cách tổ chức dạy học biện pháp so sánh  là gắn bó chặt chẽ và hỗ trợ cho việc nói, viết của học sinh. Con người thời đại mới không chỉ cần khả năng diễn đạt đúng , chính xác những gì mình cần nói mà còn phải có khả năng diễn đạt hay, hấp dẫn và có sức thuyết phục cao. Nội dung so sánh được đưa vào dạy đã phần nào thể hiện rõ quan điểm trên. So sánh là một vấn đề mới và khó đối với học sinh lớp 3. Mặc dù có cấu trúc đơn giản và gần gũi với học sinh song nó lại là một hình thức, một phương diện diễn đạt nghệ thuật mà muốn có nó đòi hỏi chúng ta phải trải qua một quá trình tư duy - thao tác tư duy - tưởng tượng - liên tưởng - quan sát… Và để có được những điều kiện trên đòi hỏi con người phải có vốn kinh nghiệm sống bao nhiêu thì khả năng liên tưởng , tưởng tượng ra những hình ảnh so sánh càng phong phú ý vị và độc đáo bấy nhiêu. Học sinh Tiểu học có đủ điều kiện cần thiết để có thể tiếp nhận và sử dung so sánh trong hoạt động nói viết của bản thân. Vấn đề đặt ra ở đây là chúng ta phải có tổ chức như thế nào và phải biết khởi nguồn như thế nào để các em có thể phát huy được tối ưu khả năng học tập của mình. Chính vì vậy, khi dạy học, chúng ta cần phải chú ý tới đặc điểm tâm sinh lí, đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học để có thể tổ chức thành công nội dung dạy học, giúp học sinh nhận được tri thức một cách vững vàng và bền chặt nhất. Như vậy, chúng ta thấy nội dung so sánh là một nội dung mới nhưng vô cùng quan trọng đối với học sinh lớp 3. Nó không những cung cấp cho các em vốn từ ngữ phong phú mà còn giúp các em làm quen dần với cách nói nghệ thuật, cách diễn đạt có hình ảnh, biểu cảm sinh động… đồng thời cũng nuôi dưỡng tâm hồn và nhân cách các em, giúp các em trở thành những con người có tâm hồn nhân hậu, biết yêu thiên nhiên cây cỏ, yêu con người, yêu quê hương đất nước. Trường Tiểu học Mỏ Chè 3 Nguyễn Thị Hồng Hạnh  Đề xuất một số giải pháp về cách tổ chức dạy học biện pháp so sánh  Xuất phát từ lí do trên, tôi xin mạnh dạn “ Đề xuất một số giải pháp về cách tổ chức dạy học biện pháp so sánh nhằm bồi dưỡng năng lực viết văn cho học sinh lớp 3C, trường Tiểu học Mỏ Chè, Thị xã Sông Công, tỉnh Thái Nguyên ” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình với mong muốn học sinh có những kiến thức vững chắc về so sánh, góp phần bồi dưỡng và nâng cao năng lực diễn đạt cho học sinh, tạo điều kiện vững chắc cho các em học tốt môn Tiếng Việt ở các lớp sau. 2. Mục đích nghiên cứu: Trẻ em được ví như “ Tờ giấy trắng”, khi mới sinh ra trong tiềm thức của các em đều trong trắng, thơ ngây. Lớn lên dần theo thời gian các em dần học được những ngôn ngữ kinh nghiệm từ ông bà, cha mẹ. Khi chập chững bước vào ngưỡng cửa trường Tiểu học các em đã có chút ngôn ngữ và vốn sống từ người thân, nhưng ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết cần trau rồi và phát triển như thế nào lại cần sự dạy bảo từ phía các thày cô giáo. Cứ từng ngày từng ngày một các thầy các cô sẽ làm cho vốn từ ngữ của các em đầy dần, các em sẽ tự tin hơn trong việc giao tiếp cũng như trong tạo lập các văn bản. Để làm được điều này không chỉ ngày một, ngày hai mà cả một quá trình bền bỉ, lâu dài, kiên trì và sáng tạo. Lâu nay chúng ta vẫn băn khoăn trước cách nói, cách diễn đạt của các em rất nghèo nàn về từ ngữ và thiếu cảm xúc. Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học Tiếng Việt nói riêng và các môn học khác nói chung. Chính vì vậy tôi muốn “ Đề xuất cách tổ chức dạy học biện pháp so sánh nhằm bồi dưỡng năng lực viết văn cho học sinh lớp 3C, trường Tiểu học Mỏ Chè, thị xã Sông Công, tỉnh Thái Nguyên.” Với mong muốn sẽ góp phần nhỏ công sức của mình để giúp các em “ nói được lời hay” và “viết được những câu văn giàu hình ảnh, có cảm xúc”. Trường Tiểu học Mỏ Chè 4 Nguyễn Thị Hồng Hạnh  Đề xuất một số giải pháp về cách tổ chức dạy học biện pháp so sánh  3. Phạm vi nghiên cứu: * Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 3C, trường Tiểu học Mỏ Chè - SC - TN. * Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2009 đến tháng 4 năm 2010. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: Nhận thức rõ mục đích của đề tài tôi đặt cho mình nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu và điều tra thực trạng việc học biện pháp so sánh trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3, việc áp dụng kiến thức so sánh đó vào học môn Tập làm văn như thế nào? - Những nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó. - Đề ra biện pháp giúp các em học tốt môn học này. - Kiểm tra kết quả thu được khi áp dụng những biện pháp đó. - Rút ra bài học kinh nghiệm và những đề xuất giúp học sinh biết thực hành, áp dụng trong quá trình học tập. 5. Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của hoạt động sư phạm - Phương pháp thống kê số học 6. Tính mới của đề tài: Tôi thiết nghĩ đây là một đề tài mang nhiều tính mới cả về nội dung và hình thức. Vì nó có sự tích hợp giữa các phân môn và giữa các môn học trong nhà trường. Đặc biệt tính tích hợp giữa hai phân môn Luyện từ và câu và Tập làm văn trong môn Tiếng Việt, mà qua sự tích hợp này giúp các em mở rộng Trường Tiểu học Mỏ Chè 5 Nguyễn Thị Hồng Hạnh  Đề xuất một số giải pháp về cách tổ chức dạy học biện pháp so sánh  thêm về vốn từ, sử dụng được nhiều cách nói, viết có hình ảnh, âm thanh giúp cho lời nói, câu văn thêm sinh động, gây hứng thú cho người đọc, người nghe. Vì vậy tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài này với mong muống giúp các em có thêm kĩ năng khi sử dụng các từ ngữ có hình ảnh so sánh trong học tập cũng như giao tiếp, góp phần làm giàu thêm vốn từ và giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt. 7. Kế hoạch nghiên cứu: - Tháng 9: Thu thập thông tin, xem lại nội dung, chương trìnhTiếng Việt lớp 3 về dạy học biện pháp so sánh. - Tháng 10: Suy nghĩ, tìm luận chứng, phương pháp dạy và học. - Tháng 11 + 12: Xậy dựng đề cương. - Tháng 1 + 2 + 3: Áp dụng các biện pháp nghiên cứu vào các bài dạy trên lớp. - Tháng 4: Hoàn thiện đề tài. Trường Tiểu học Mỏ Chè 6 Nguyễn Thị Hồng Hạnh  Đề xuất một số giải pháp về cách tổ chức dạy học biện pháp so sánh  PHẦN 2. NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3, nội dung so sánh mới được đưa vào trong chương trình đổi mới. Do vậy đa số giáo viên chỉ mới dừng ở việc cung cấp kiến thức đó cho học sinh chứ chưa nghĩ đến việc lồng ghép kiến thức này khi dạy phân môn Tập làm văn. Đối với học sinh Tiểu học, ngôn ngữ của các em còn nghèo, các em mới chỉ dừng lại ở việc cô hỏi sao thì trò trả lời vậy, thậm chí các em còn nói chưa thành câu, nói chống không. Do vậy việc rèn cho các em cách diễn đạt đúng, hay, có hình ảnh trong khi nói và viết đòi hỏi người giáo viên phải chuyên tâm với nghề, uốn nắn, trau truốt cho học sinh từng li từng tí. Giúp học sinh biết vận dụng những điều đã học vào thực tế nói và viết để vốn từ của các em ngày càng giàu hơn để các em biết sử dụng Tiếng Việt một cách tinh tế nhất. Muốn như vậy các em phải nắm chắc các chức năng của biện pháp so sánh tu từ. I. Chức năng so sánh: So sánh tu từ là công cụ giúp chúng ta nhận thức sâu sắc hơn những phương diện nào đó của sự vật. Nhờ có so sánh chúng ta dễ dàng tri giác về đối tượng miêu tả một cách rõ nét hơn, hình ảnh hơn và cụ thể hơn. Bằng việc công khai đối chiếu hai đối tượng với nhau đã khơi gợi cho người đọc, người nghe tới một vùng liên tưởng mới tạo nên sự tri giác, sự nhận thức mới mẻ và bất ngờ. Do vậy so sánh tu từ có hai chức năng: 1. Chức năng nhận thức: Theo cơ chế của so sánh A là cái được so sánh và B là cái được đem ra làm chuẩn của sự so sánh. Giữa A và B phải có nét tương đồng giống nhau. Trường Tiểu học Mỏ Chè 7 Nguyễn Thị Hồng Hạnh  Đề xuất một số giải pháp về cách tổ chức dạy học biện pháp so sánh  Nhờ B mà ta hiểu, ta cảm nhận được đặc điểm của A một cách rõ nét. Như vậy so sánh giữ vai trò thể hiện đặc điểm của sự vật này qua sự vật khác dựa vào những nét tương đồng giống nhau giữa chúng. Nhờ đó mà người đọc, người nghe dễ dàng nhận thức được đối tượng miêu tả. Trong thực tế, để đáp ứng với sự phát triển của xã hội, nhận thức của con người luôn cần phải nâng cao. Cuộc sống muôn màu, muôn vẻ, sự vật, hiện tượng, khái niệm ngày càng phong phú, kéo theo vốn từ ngữ của con người ngày càng phát triển. So sánh tu từ có chức năng nhận thức đem đến cho con người ta nhiều cách diễn đạt mới mẻ, sáng tạo, gợi những liên tưởng phong phú, giúp cho chúng ta có thể khám phá thế giới một cách sâu sắc hơn. Có những cách nói ví von rất hay, rất có hình ảnh, rất thấm thía. Dân gian sử dụng biện pháp tu từ so sánh một cách sáng tạo trong các thành ngữ, tục ngữ. Ví dụ: Nhanh như sóc; nhanh như chớp; nhanh như gió… Gầy như cò hương; gầy như cá mắm; gầy như mèo hen… Đẹp như tiên; hiền như bụt; béo như lợn; nhăn như khỉ… Trong văn chương cũng vậy, các nhà văn luôn cố gắng phát hiện ra những nét giống nhau đến chính xác, bất ngờ, điều mà người ta không để ý, không nhận thấy… Ví dụ: Trong như tiếng hạc bay qua Đục như tiếng suối mới xa nửa vời. ( Truyện Kiều- Nguyễn Du ) Hay: Ngôi sao như mắt ai Trong những đêm không ngủ. ( Ngày và đêm- Bùi Công Minh) Trường Tiểu học Mỏ Chè 8 Nguyễn Thị Hồng Hạnh  Đề xuất một số giải pháp về cách tổ chức dạy học biện pháp so sánh  Bằng so sánh, người ta có thể gửi tới người đọc, người nghe những thông điệp khó hiểu nhất, những điều khó nói nhất và diễn tả được tinh tế sự ý vị của cuộc sống. Nếu không dùng so sánh chúng ta khó mà cảm nhận được nồi nhớ của chàng trai trong câu ca dao sau: Nhớ em như nhớ vết thương Trong lòng như vỡ mảnh gương trong lòng. ( Xuân Diệu) Nỗi nhớ cứ khắc khoải, âm ỉ, không thể nào nguôi cũng không thể nào quên. Nỗi nhớ “em” lúc nào cũng hiện hữu bên mình như sự hiện hữu của một vết thương trên cơ thể, có muốn quên đi cũng không thể quên được. Đã có rất nhiều sự vật, hiện tượng hay phương diện, khía cạnh khác nhau của sự vật hiện tượng trong đời sống, ngôn ngữ được nhận thức bằng sự so sánh. Nhờ sức biểu đạt của so sánh mà cả những khái niệm trừu tượng nhất, những sắc thái tinh vi nhất cũng được nhận thức một cách dễ dàng. 2. Chức năng biểu cảm- cảm xúc: So sánh tu từ ngoài chức năng nhận thức còn có chức năng biểu cảm- cảm xúc. Qua bất cứ một phép so sánh tu từ nào, người ta cũng có thể nhận ra lòng yêu ghét, ý khen chê, thái độ khẳng định hay phủ định của người nói với đối tượng được miêu tả. Ta thấy nhà thơ Tế Hanh đã sử dụng hình ảnh so sánh để diễn đạt tình yêu của mình đối với quê hương: Quê hương tôi có con sông xanh biếc Nước gương trong soi tóc những hàng tre Tâm hồn tôi là một buổi trưa hè Tỏa nắng xuống dòng sông lấp loáng… Như vậy ngoài chức năng nhận thức so sánh còn mang chức năng biểu cảm- cảm xúc và chính chức năng này đã tạo nên những hình ảnh sống động, Trường Tiểu học Mỏ Chè 9 Nguyễn Thị Hồng Hạnh  Đề xuất một số giải pháp về cách tổ chức dạy học biện pháp so sánh  gợi cảm. Tạo ra những cách nói mới mẻ, làm cho cách diễn đạt trở nên phong phú, uyển chuyển, tăng sức mạnh biểu cảm của lời nói. Đồng thời những hình ảnh so sánh đó đã bộc lộ thái độ, tình cảm, cách đánh giá của tác giả đối với các nhân vật mà mình nói tới. CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VỀ CÁCH TỔ CHỨC DẠY HỌC BIỆN PHÁP SO SÁNH NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC VIẾT VĂN CHO HỌC SINH LỚP 3C TRƯỜNG TIỂU HỌC MỎ CHÈ 1. Tình hình chung của nhà trường: Trường Tiểu học Mỏ Chè nằm trên địa bàn phường Mỏ Chè - một phường trung tâm của thị xã Sông Công. Năm 1992, trường Tiểu học Mỏ Chè được tách ra từ trường THCS Mỏ Chè , tính đến nay đã được gần 20 tuổi, độ tuổi tràn đầy sinh lực. Trải qua gần 20 năm, bao thế hệ thầy và trò luôn không ngừng phấn đấu nâng cao chất lượng dạy và học nên trường liên tục được công nhận là trường tiên tiến xuất sắc cấp Tỉnh, được Bộ Giáo dục và Đào tạo tặng bằng khen, là lá cờ dầu của ngành giáo dục đào tạo thị xã Sông Công. Năm 2000 trường Tiểu học Mỏ Chè được nhận bằng công nhận trường chuẩn quốc gia giai đoạn 1996 – 2000. Đến tháng 11 năm 2009 trường được công nhận lại là trường chuẩn quốc gia giai đoạn 1và tập thể nhà trường tiếp tục phấn đấu để đạt chuẩn giai đoạn hai. Tổng số giáo viên trong toàn trường là 34 đồng chí, trong đó: - Đảng viên: 19 đ/c. - Trình độ đại học: 14 đ/c. - Trình độ cao đẳng: 20 đ/c. Thành tích của đội ngũ giáo viên trong 4 năm qua: - Giáo viên giỏi cấp tỉnh: 6 đ/c. Trường Tiểu học Mỏ Chè 10 Nguyễn Thị Hồng Hạnh  Đề xuất một số giải pháp về cách tổ chức dạy học biện pháp so sánh  . làm văn; Luyện từ và câu; Chính tả; Tập viết. Trong đó Luyện từ và câu là phân môn mới. Nó không đơn thuần là kết quả của việc ghép hai phân môn của Từ ngữ và Ngữ pháp ( Chương trình 36 5 tuần). dạy trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3. Việc chương trình đưa nội dung so sánh vào dạy đã phản ánh một sự chuyển đổi khá căn bản của chương trình, đáp ứng được yêu cầu và nhiệm vụ mới của. cho mình nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu và điều tra thực trạng việc học biện pháp so sánh trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3, việc áp dụng kiến thức so sánh đó vào học môn Tập làm văn như thế nào? -