Soạn bài KNS ĐỊa lí theo dàn ý sau

Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lí ở trường THCS NỘI DUNG TẬP HUẤN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG MÔN ĐỊA LÍ KHỐI THCS 1. Khái niệm về KNS • Tổ chức Y tế thế giới (WHO): KNS là khả năng để có hành vi thích ứng (adaptive) và tích cực (positive), giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày • Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF): KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới. Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và phát triển kỹ năng • Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là: - Học để biết (Learning to know) gồm các kĩ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả, …; - Học làm người (Learning to be) gồm các kĩ năng cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…; - Học để sống với người khác (learning to live together) gồm các kĩ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông; - Học để làm (Learning to do) gồm kĩ năng thực hiện công việc và các nhiệm vụ như: kĩ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,… *Kết luận: Có nhiều quan niệm rộng hẹp khác nhau về KNS. Tuy nhiên - KNS bao gồm các kỹ năng cụ thể cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người. - Bản chất của KNS là kỹ năng tự quản bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả. - Nói cách khác KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. - KNS vừa mang tính cá nhân vừa mang tính XH • KNS mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân. • KNS mang tính xã hội vì KNS phụ thuộc vào các giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng của truyền thống và văn hóa của gia đình, cộng đồng, dân tộc. 2. Phân loại KNS • UNESCO, WHO, UNICEF: KNS gồm các kĩ năng cốt lõi sau: – Kỹ năng giải quyết vấn đề Ngô Duy Hưng 1 Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lí ở trường THCS – Kỹ năng suy nghĩ/ tư duy phân tích có phê phán – Kỹ năng giao tiếp hiệu quả – Kỹ năng ra quyết định – Kỹ năng tư duy sáng tạo – Kỹ năng giao tiếp ứng xử cá nhân – Kỹ năng tự nhận thức/ tự trọng và tự tin của bản thân, xác định giá trị – Kỹ năng thể hiện sự cảm thông – Kỹ năng ứng phó với căng thẳng và cảm xúc * Trong giáo dục chính quy ở nước ta hiện nay, KNS thường được phân loại theo các mối quan hệ: Nhóm các KN nhận biết và sống với chính mình • KN tự nhận thức • KN xác định giá trị • KN đặt mục tiêu • KN kiềm chế cảm xúc • KN ứng phó với căng thẳng • KN quản lí thời gian • KN đảm nhận trách nhiệm Nhóm các KN nhận biết và sống với người khác • KN giao tiếp • KN giải quyết mâu thuẫn • KN thương lượng/từ chối • KN thể hiện sự cảm thông • KN hợp tác • KN tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ Nhóm các KN ra quyết định một cách hiệu quả • KN tìm kiếm và xử lí thông tin • KN tư duy phê phán • KN tư duy sáng tạo • KN ra quyết định • KN giải quyết vấn đề * Kết luận: Có nhiều cách phân loại KNS và có sự khác nhau giữa các cách: Tuy nhiên, mọi cách phân loại đều là tương đối. Trên thực tế các KNS thường không hoàn toàn tách rời nhau mà liên quan chặt chẽ đến nhau. Một KNS có thể thuộc nhiều nhóm khác nhau. 3. Tầm quan trọng của việc GDKNS cho Hs Ngô Duy Hưng 2 Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lí ở trường THCS Việc giáo dục KNS cho HS phổ thông là cần thiết bởi: + Kĩ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội + Giáo dục KNS là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ + Giáo dục KNS nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông + Giáo dục KNS cho HS trong các nhà trường phổ thông là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới 4. Mục tiêu và nguyên tắc cơn bản của GD KNS a. Mục tiêu: • Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp. Trên cơ sở đó hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày • Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức b. Nguyên tắc cơ bản GDKNS (Nguyên tắc 5 chữ T) 1. Tương tác KNS không thể được hình thành qua việc nghe giảng & tự đọc tài liệu. Cần t/c cho HS tham gia các HĐ, tương tác với GV và với nhau trong quá trình GD 2. Trải nghiệm Người học cần được đặt vào các tình huống để trải nghiệm & thực hành 3. Tiến trình GD KNS không thể hình thành trong “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có cả quá trình: nhận thứcàhình thành thái độà thay đổi HV 4. Thay đổi hành vi MĐ cao nhất của GD KNS là giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực. 5. Thời gian GD KNS cần thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em. 5. Môn Địa lí có nhiều khả năng để GD KNS cho HS, bởi: - Mục tiêu của bộ môn đã tạo cơ hội tốt cho việc giáo dục kỹ năng sống như : + Mục tiêu về kĩ năng : “hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng thu thập, xử lí và trình bày thông tin địa lí ; kĩ năng vận dụng tri thức để bước đầu tham gia giải quyết những vấn đề của cuộc sống phù hợp với khả năng của học Ngô Duy Hưng 3 Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lí ở trường THCS sinh” + Mục tiêu về thái độ “ Góp phần bồi dưỡng cho học sinh có ý thức trách nhiệm và tích cực tham gia vào các hoạt động sử dụng hợp lí, bảo vệ, cải tạo MT; nâng cao chất lượng cuộc sống của gia đình và cộng đồng” - Nội dung môn Địa lí cung cấp cho học sinh một số vấn đề của thế giới đương đại, cả những mặt tích cực cũng như những mặt tiêu cực; một số vấn đề về thiên nhiên và xã hội Việt Nam, thông qua những nội dung này, có thể giáo dục cho các em một số KNS như kĩ năng ứng phó và tự bảo vệ trước những thiên tai, những hiểm họa trong xã hội có nguy cơ ảnh hưởng tới cuộc sống lành mạnh và an toàn của các em; đồng thời cũng hình thành ở các em kĩ năng cảm thông, chia sẻ với những con người sống ở mọi nơi trên đất nước ta nói riêng cũng như trên thế giới nói chung gặp những khó khăn, bất hạnh, rủi ro trong cuộc sống bởi những thảm hoạ tự nhiên, nhưng cuộc xung đột giữa các quốc gia ; kĩ năng tư duy khi phân tích, so sánh, phán đoán; tìm kiếm và xử lí các thông tin về các sự vật, hiện tượng địa lí Nội dung tìm hiểu Địa lí địa phương trong chương trình Địa lí, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với một số vấn đề của địa phương, từ đó hình thành cho các em khả năng thích ứng, biết cách ứng phó trước những tình huống khó khăn và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tế cuộc sống của các em. - Một số phương pháp dạy học ( PPDH) đặc trưng của bộ môn có nhiều khả năng hình thành và rèn luyện kĩ năng tư duy cho HS ( phân tích, so sánh, phán đoán ; tư duy không gian). Việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng tích cực hoá người học, với các PPDH tích cực như PPDH nhóm , giải quyết vấn đề … tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành các kỹ năng giao tiếp, làm chủ bản thân; kỹ năng giải quyết vấn đề 6. Tìm hiểu vể nội dung GD KNS cho HS trong trường phổ thông Các nhóm KNS chính: 1.Tự nhận thức • Xác định giá trị; • Tự nhận thức; • Thể hiện sự tự tin… 2. Giao tiếp • Phản hồi/Lắng nghe tích cực; • Trình bày suy nghĩ, ý tưởng; • Giao tiếp; • Thể hiện sự cảm thông; • Từ chối; • Hợp tác; • Kiên định… 3. Tư duy Ngô Duy Hưng 4 Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lí ở trường THCS • Tư duy phê phán; • Tư duy sáng tạo; • Suy ngẫm/Hồi tưởng; • Tìm kiếm và xử lí thông tin; • Phân tích, so sánh, phán đoán… 4. Giải quyết vấn đề • Ra quyết định; • Giải quyết vấn đề; • Thương lượng; • Giải quyết mâu thuẫn… 5. Làm chủ bản thân • Đặt mục tiêu; • Quản lí thời gian; • Đảm nhận trách nhiệm; • Kiểm soát cảm xúc; • Lập kế hoạch; • Ứng phó với căng thẳng; • Tự bảo vệ… * Kết luận: Các KNS có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và hỗ trợ nhau, tuy rằng khác nhau: hướng nội (tự nhận thức, tư duy bình luận, làm chủ bản thân), hướng ngoại: giao tiếp, ra quyết định và giải quyết vấn đề). Ví dụ như khi người học đã giải quyết một vấn đề nào đó thì họ cũng tự nhận thức về bản thân rõ hơn . 7. PP GDKNS cho HS thông qua cách tiếp cận mới: Sử dụng PPDH và KTDH tích cực Việc giáo dục KNS cho HS trong nhà trường phổ thông được thực hiện thông qua dạy học các môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục nhưng không phải là lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung các môn học và hoạt động giáo dục; mà theo một cách tiếp cận mới, đó là sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, cơ hội cho HS được thực hành, trải nghiệm KNS trong quá trình học tập. Thứ nhất: Các PPDH mới có thể GDKNS cho HS 1. Phương pháp dạy học nhóm Quy trình dạy học theo nhóm Ngô Duy Hưng 5 NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ Giới thiệu chủ đề Xác định nhiệm vụ các nhóm Thành lập các nhóm LÀM VIỆC NHÓM Chuẩn bị chỗ làm việc Lập kế hoạch làm việc Thoả thuận quy tắc làm việc Tiến hành giải quyết nhiệm vụ Chuẩn bị báo cáo kết quả TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ Các nhóm trình bày kết quả Đánh giá kết quả Làm việc toàn lớp Làm việc toàn lớp Làm việc nhóm Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lí ở trường THCS 2. Phương pháp giải quyết vấn đề Cấu trúc của quá trình giải quyết vấn đề Ngô Duy Hưng 6 Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lí ở trường THCS Ví dụ: Lớp 8: Bài 16 ” đặc điểm kinh tế các nước Đông Nam Á” GV: Em sẽ nói gì khi có một khách nước ngoài muốn tìm hiểu về đặc điểm phát triển kinh tế của các nước trong khu vực Đông Nam Á nói chung và của Việt Nam nói riêng” 3. Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng một câu chuyện có thật hoặc chuyện được viết dựa trên những trường hợp thường xảy ra trong cuộc sống thực tiễn để minh chứng cho một vấn đề hay một số vấn đề. Đôi khi nghiên cứu trường hợp điển hình có thể được thực hiện trên video hay một băng catset mà không phải trên văn bản viết. Quy trình thực hiện Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình có thể là: • HS đọc (hoặc xem, hoặc nghe) về trường hợp điển hình • Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy nghĩ trước khi thảo luận điều đó với người khác). • Thảo luận về trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn của GV. 4. Phương pháp đóng vai Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “ làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ Ngô Duy Hưng I) Nhận biết vấn đề . Nhận biết, trình bày vấn đề cần giải quyết . Phân tích tình huống II) Tìm các phương án giải quyết . So sánh với các nhiệm vụ đã giải quyết Tìm cách giải quyết mới Hệ thống hoá, sắp xếp các phương án giải quyết. III) Quyết định phương án (giải quyết VĐ) . Phân tích các phương án Đánh giá các phương án Quyết định Giải quyết 7 Vấn đề Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lí ở trường THCS thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được. Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy. Quy trình thực hiện • Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm. Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm. • Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai. • Các nhóm lên đóng vai. • Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc của các vai diễn; về ý nghĩa của các cách ứng xử. • GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực trong tình huống đã cho. Ví dụ: Bài 31: Đặc điểm khí hậu Việt Nam Bước 1: Gv mời 3 học sinh lên bảng, mỗi học sinh đóng vai người dân ở một thành phố ( Hà Nội, Huế, TP Hồ Chí Minh) đại diện cho 3 miền khí hậu khác nhau. Bước 2: Mỗi học sinh sẽ trình bày một vài đặc điểm nổi bật về khí hậu của thành phố mình: + Hà Nội: Một năm có 2 mùa, mùa Đông lạnh và ít mưa, mùa Hạ nóng và mưa nhiều. + Huế: Mưa nhiều vào mùa Thu – Đông, đặc biệt là các tháng 9,10 và 11; mùa hè thường có gió Tây khô nóng. + TP Hồ Chí Minh: nóng quanh năm, có một mùa mưa và một mùa khố. Bước 3: Giáo viên nhận xét và chuẩn xác kiến thức * Lưu ý: Thường dùng ở phần củng cố bài học. 5. Phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu một vấn đề hay thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi nào đó. Quy trình thực hiện • GV phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho HS • Chơi thử ( nếu cần thiết) • HS tiến hành chơi • Đánh giá sau trò chơi • Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi * Ví dụ: Lớp 8: Bài 2 “Khí hậu Châu Á” Trò chơi lắp ghép nội dung: Ngô Duy Hưng 8 Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lí ở trường THCS Chọn các mảnh giấy hoặc bìa có các cụm từ cho trước dưới đây và sắp xếp vào các cột cho đúng với các khu vực thuộc các kiểu khí hậu và đặc điểm chung của các kiểu khí hậu: Đông Á, vùng nội địa, Đông Nam Á, Tây Nam Á, Nam Á. Một năm có hai mùa rỏ rệt: Mùa đông thời tiết lạnh ít mưa; mùa hạ khô và nóng; mùa hạ thời tiết nóng ẩm, mưa nhiều, mùa đông khô và lạnh; lượng mưa trung bình năm thấp. Cột A Kiều khí hậu gió mùa Cột B Khí hậu lục địa Các khu vực Đặc điểm chung Cách tiến hành: Thi giữa các đội, đội nào lắp ghép đúng nội dung và nhanh nhất sẽ đội thắng cuộc. 6. Dạy học theo dự án Thứ hai: Các KTDH tích cực có thể GDKNS cho HS 1. Kĩ thuật chia nhóm Có nhiều cách chia nhóm khác nhau: • Theo số điểm danh, theo các màu sắc, theo các loài hoa, các mùa trong năm,… Ngô Duy Hưng CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án XÂY DỰNG KẾ HOẠCH Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động THỰC HIỆN Học sinh làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết và thực hành, tạo sản phẩm GIỚI THIỆU SẢN PHẨM Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án Đánh giá GV và HS đánh giá kết quả và quá trình Rút ra kinh nghiệm 9 Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lí ở trường THCS • Theo biểu tượng • Theo hình ghép • Theo sở thích • Theo tháng sinh • Theo trình độ • Theo giới tính • Ngẫu nhiên Ví dụ: Điểm danh 1,2,3,4,5. cho đến hêt: Những người số 1 ngồi lại với nhau thành một nhóm, số hai thành một nhóm, số 3 thành một nhóm, số 4 thành một nhóm, số 5 thành một nhóm. 2. Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ là gì? + Địa điểm thực hiện nhiệm vụ ở đâu? + Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu? + Phương tiện thực hiện nhiệm vụ là gì? + Sản phẩm cuối cùng cần có là gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm như thế nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: + Mục tiêu HĐ + Trình độ HV + Thời gian, không gian HĐ + CSVC, trang thiết bị 3. Kĩ thuật đặt câu hỏi Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau: • Liên quan đến việc thực hiện MT bài học • Ngắn gọn • Rõ ràng, dễ hiểu • Đúng lúc, đúng chỗ • Phù hợp với trình độ HS • Kích thích suy nghĩ của HS • Phù hợp với thời gian thực tế • Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp. • Không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xính • Không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc Ngô Duy Hưng 10 [...]... kỹ năng sống trong môn Địa lí ở trường THCS • Khích lệ HS phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt • Liệt kê tất cả mọi ý kiến lên bảng hoặc giấy to không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp • Phân loại các ý kiến • Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng • Tổng hợp ý kiến của HS và rút ra kết luận Ví dụ: Lớp 6: Bài 2 “Bản đồ và cách vẽ bản đồ” Trước khi vào bài mới giáo viên nêu... và khí hậu GV: Yêu cầu hcọ sinh đọc mục 1 Qua nội dung vừa đọc em hãy cho biết thời tiết khác khí hậu ở điểm nào? 8 Địa chỉ (Các bài có thể GDKNS cho HS: cả 6,7,8,9) 9 Giới thiệu giáo án 1 bài minh họa ĐỊA LÍ LỚP 6 Bài 1 VỊ TRÍ, HÌNH DẠNG VÀ KÍCH THƯỚC CỦA TRÁI ĐẤT I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau bài học, HS cần đạt được: 1 Về kiến thức - Nêu được vị trí Trái Đất trong hệ Mặt Trời, hình dạng và kích thước của... luận hoặc liệt kê các ý mà các em cần tập trung Làm như vây sẽ giúp các em chú ý tốt hơn • HS xem phim • Sau khi xem phim video, yêu cầu HS làm việc cá nhân/ theo cặp và trả lời các câu hỏi hoặc viết tóm tắt những ý cơ bản về nội dung phim đã xem 15 Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm • HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu được phát, thảo luận và chuẩn bị trả lời các câu hỏi về bài đọc • Đại diện... theo và nhận tiếp kết quả từ một nhóm khác để góp ý • Cứ như vậy cho đến khi các nhóm đã nhận lại được tờ giấy A0 của nhóm mình cùng với các ý kiến góp ý của các nhóm khác Từng nhóm sẽ xem và xử lí các ý kiến của các bạn để hoàn thiện lại kết quả thảo luận của nhóm Sau khi hoàn thiện xong, nhóm sẽ treo kết quả thảo luận lên tường lớp học Ví dụ: Địa 9: Bài 39 “ Sự phát triển tổng hợp kinh tế và bảo vệ... trả lời các câu hỏi về bài đọc • Đại diện nhóm trình bày các ý chính cho cả lớp • Sau đó, các thành viên trong nhóm lần lượt trả lời các câu hỏi của các bạn khác trong lớp về bài đọc 16 Kĩ thuật “Đọc hợp tác” - GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng học sinh đọc bài/ phần đọc - Học sinh làm việc cá nhân, tìm ý chính, tóm tắt ý chính Ví dụ: Lớp 6: Bài 18 “Thời tiết, khí hậu và nhiệt độ không khí” Khi dạy mục... Hưng 17 Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lí ở trường THCS Hoạt động của GV và HS - HS trả lời, sau đó GV chốt kiến thức và sử dụng quả Địa cầu để khẳng định về hình dạng của Trái Đất - GV kể cho HS nghe một số câu chuyện liên quan đến tưởng tượng của con người về hình dạng Trái Đất thời cổ đại và quá trình tìm ra chân lí về hình dạng Trái Đất của các nhà địa lí Nội dung chính HĐ 3: Tìm hiểu về hệ... tâm • Từ chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm, vẽ các nhánh chính, trên mỗi nhánh chính viết một nội dung lớn của chủ đề hoặc các ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói trên Ngô Duy Hưng 13 Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lí ở trường THCS • Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó • Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo Ví dụ: Các... cầu Nam trên quả Địa cầu II CÁC KNS CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC - Tìm kiếm và xử lí thông tin (HĐ1, HĐ2 , HĐ3) - Tự tin ( HĐ 1, HĐ2) Ngô Duy Hưng 16 Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lí ở trường THCS - Phản hồi/Lắng nghe tích cực, giao tiếp( HĐ 3) III CÁC PP/KTDH TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG Động não, HS làm việc cá nhân, suy nghĩ-cặp đôi-chia sẻ, trình bày 1 phút IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Quả Địa cầu - Tranh/... hình vẽ trong SGK phóng to (nếu có thể) V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1 Khám phá Động não GV yêu cầu HS suy nghĩ nhanh và nêu một điều đã biết về Trái Đất Sau khi HS phát biểu, GV tóm tắt các ý kiến, lưu ý tới các ý kiến liên quan đến nội dung bài học để chuẩn bị vào bài mới 2 Kết nối Hoạt động của GV và HS Nội dung chính HĐ 1: Tìm hiểu vị trí của Trái Đất 1 Vị trí của Trái Đất trong hệ Mặt trong hệ Mặt Trời... thực hiện nhiệm vụ được giao • HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm Ngô Duy Hưng 14 Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lí ở trường THCS • GV hướng dẫn cả lớp cùng bình luận, đánh giá Ví dụ: Địa lí 6: Bài 17 “Lớp vỏ khí” Lỗ hổng tầng ô-zôn phía trên Nam Cực tiếp tục bị thủng to (Ảnh minh họa từ BBC) Theo Tổ chức khí tượng thế giới (WMO), hiện tầng ô-zôn vẫn đang tiếp tục bị thủng Kích thước của lỗ hổng tầng . nào? 8. Địa chỉ (Các bài có thể GDKNS cho HS: cả 6,7,8,9) 9. Giới thiệu giáo án 1 bài minh họa ĐỊA LÍ LỚP 6 Bài 1 VỊ TRÍ, HÌNH DẠNG VÀ KÍCH THƯỚC CỦA TRÁI ĐẤT I. MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau bài học,. kiếm và xử lí các thông tin về các sự vật, hiện tượng địa lí Nội dung tìm hiểu Địa lí địa phương trong chương trình Địa lí, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với một số vấn đề của địa phương,. nghiệm 9 Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lí ở trường THCS • Theo biểu tượng • Theo hình ghép • Theo sở thích • Theo tháng sinh • Theo trình độ • Theo giới tính • Ngẫu nhiên Ví dụ: Điểm danh