SKKN 2010 - 2011

SKKN năm học 2010 2011: Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. A. Đặt vấn đề I. LI NóI U. Trong chơng trình môn Toán ở tiểu học, giải toán có lời văn giữ một vai trò quan trọng. Thông qua việc giải toán các em thấy đợc nhiều khái niệm toán học. Nh các số, các phép tính, các đại lợng, các yếu tố hình học đều có nguồn gốc trong cuộc sống hiện thực, trong thực tiễn hoạt động của con ngời, thấy đợc mối quan hệ biện chứng giữa các sự kiện, giữa cái đã cho và cái phải tìm. Qua việc giải toán đã rèn luyện cho học sinh năng lực t duy và những đức tính của con ng- ời mới. Có ý thức vợt khó khăn, đức tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch, thói quen xét đoán có căn cứ, thói quen tự kiểm tra kết quả công việc mình làm óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo, giúp học sinh vận dụng các kiến thức, rèn luyện kỹ năng tính toán, kĩ năng ngôn ngữ. Đồng thời qua việc giải toán của học sinh mà giáo viên có thể dễ dàng phát hiện những u điểm, thiếu sót của các em về kiến thức, kĩ năng, t duy để giúp học sinh phát huy những mặt đạt đợc và khắc phục những mặt thiếu sót. Chính vì vậy việc đổi mới phơng pháp dạy toán có lời văn ở cấp tiểu học là một việc rất cần thiết mà mỗi giáo viên tiểu học cần phải nâng cao chất lợng học toán cho học sinh. Trong khi đó toán học có vị trí rất quan trọng phù hợp với cuộc sống thực tiễn đó cũng là công cụ cần thiết cho các môn học khác và để giúp học sinh nhận thức thế giới xung quanh, để hoạt động có hiệu quả trong thực tiễn. Khả năng giáo dục nhiều mặt của môn toán rất to lớn, nó có khả năng phát triển t duy lôgic, phát triển trí tuệ. Nó có vai trò to lớn trong việc rèn luyện ph- ơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp giải quyết vấn đề có suy luận, có khoa học toàn diện, chính xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thông minh, t duy độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phần giáo dục ý trí nhẫn nại, ý trí vợt khó khăn. Từ vị trí và nhiệm vụ vô cùng quan trọng của môn toán vấn đề đặt ra cho ngời dạy là làm thế nào để giờ dạy - học toán có hiệu quả cao, học sinh đợc phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo trong việc chiếm lĩnh kiến thức toán học. Vậy giáo viên phải có phơng pháp dạy học nh thế nào? Để truyền đạt kiến thức và khả năng học bộ môn này tới học sinh tiểu học. Từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học là dễ nhớ nhng mau quên, sự tập trung chú ý trong giờ học toán cha cao, trí nhớ cha bền vững thích học nhng chóng chán. Vì vậy giáo viên phải làm thế nào để khắc sâu kiến thức cho học sinh và tạo ra không khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực trong việc tiếp thu kiến thức. Xuất phát từ cuộc sống hiện tại, đổi mới của nền kinh tế, xã hội, văn hoá, thông tin đòi hỏi con ngời phải có bản lĩnh dám nghĩ dám làm năng động chủ động sáng tạo có khả năng để giải quyết vấn đề. Để đáp ứng các yêu cầu trên trong giảng dạy nói chung, trong dạy học toán nói riêng đạc biệt là trong giải toán có lời văn cần phải vận dụng linh hoạt các phơng pháp dạy học để nâng cao hiệu quả dạy - học. Vũ Văn Dũng Tr ờng Tiểu học Hà Tiến I Hà Trung Thanh Hoá SKKN năm học 2010 2011: Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. Hiện nay toàn ngành giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng đang thực hiện yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực của học sinh làm cho hoạt động dạy trên lớp "nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả". Để đạt đợc yêu cầu đó giáo viên phải có phơng pháp và hình thức dạy học để nâng cao hiệu quả cho học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi tiểu học và trình độ nhận thức của học sinh. Để đáp ứng với công cuộc đổi mới của đất nớc nói chung và của ngành giáo dục tiểu học nói riêng. Trong quá trình dy toán nói chung v dạy học sinh giải toán có lời văn nói riêng, mi giáo viên phi luôn c gng phn u không ngng tìm tòi nghiên cu tìm ra nhng phng pháp ging dy mi nht, hiu qu nht. Hng dn ging dy nh th n o phát huy c tính tích cc v linh ho t ca tất cả các đối tợng hc sinh, huy ng thích hp các kin thc v kh nng ã có v o các tình hung khác nhau, khc sâu c kin thc cho các em, giúp các em hiu c mình ã t l m ch kin thc toán hc, bin nhng kin thc thy cô dy th nh nh ng kin thc ca mình. II. THC TRNG CA VN NGHIêN CU 1. Thực trạng của việc dạy và học. Kế hoạch bài soạn của giáo viên còn sơ sài hoặc bỏ qua khâu hớng dẫn. Giáo viên chỉ soạn qua loa. Hay chỉ truyền thụ những kiến thức sẵn có để cung cấp cho học sinh. Giáo viên còn lúng túng khi đặt câu hỏi để hớng dẫn học sinh giải. Truyền đạt của giáo viên khi hớng dẫn giải không rõ ràng, khó hiểu. Cha đúc kết đợc kinh nghiệm hớng dẫn giải. Mà cứ hớng dẫn theo bài bản s phạm của môn toán ở Tiểu học. Làm học sinh trung bình, yếu, kém, không thể tiếp thu đợc để giải bài toán. Giáo viên chỉ dừng lại ở mức độ giải các bài toán trong chơng trình, cha chú trọng đến kỹ năng giải toán nhận dạng các bài toán và cách giải từng dạng toán, cũng nh việc vận dụng phơng pháp dạy học còn hạn chế, cha phát huy hoạt động nhóm, phát huy tính tích cực, độc lập của từng học sinh Trong khâu lập kế hoạch giải bài toán (thực chất là phân tích đề bài, tìm các bớc giải) thì giáo viên ít khi phân tích từ đáp số (nội dung phải đi tìm để trả lời cho câu hỏi cần giải quyết của bài toán), dần đi đến các dữ kiện, số liệu đã cho ở đầu bài, Vì cách dạy ít hiệu quả trong việc giúp đỡ học sinh phát triển năng lực t duy, óc phân tích cấu trúc vấn đề tìm ra đờng lối giải quyết vấn đề cho phù hợp. Còn một số giáo viên chỉ theo bài giải có sẵn ở trong sách mà nêu các bớc giải toán, dùng phơng pháp thuyết trình, rập khuôn theo bớc đó, điều này làm hạn chế phát triển t duy toán học ở học sinh. Các em chỉ biết rập khuôn máy móc để giải các bài toán tơng tự mà không hiểu tại sao phải làm nh vậy cũng nh không suy nghĩ tìm tòi cách giải khác của bài toán. Học sinh đọc cho qua loa, không cần suy nghĩ giải nh thế nào? Vũ Văn Dũng Tr ờng Tiểu học Hà Tiến I Hà Trung Thanh Hoá SKKN năm học 2010 2011: Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. Đa ra đề toán học sinh còn cha đợc tập trung, không đọc kỹ đề để hiểu yêu cầu bài tập làm gì? Giải toán có lời văn học sinh cha biết cách để thể hiện bài giải, khó nhận ra đâu là đơn vị, lời giải của bài toán Học sinh không cảm thụ đợc đề toán yêu cầu làm gì? và phải làm nh thế nào? Một số em khi gặp đề toán phức tạp hơn thì đã biết biến đổi dạng đã học để giải bài toán một cách tốt hơn. Tuy nhiên số học sinh này trong lớp thì không nhiều chỉ ở các em học sinh khá giỏi mới làm đợc. Đại đa số học sinh đều xem bài giải mẫu có trong sách, nên các em theo đó mà thực hiện rập khuôn máy móc, các bớc giải toán cho các bài tơng tự, cùng dạng nh đã đổi giá trị số. Điều này cho thấy cách giảng dạy, kết quả giảng dạy đã không phát triển đợc óc t duy, lôgíc toán học cho học sinh. Đa số khi gặp các dạng bài toán giải hơi khác một chút thì các em đã không biết biến đổi đa về dạng cơ bản hoặc tìm ra cách giải bằng các bớc cơ bản đã học. Mt s hc sinh còn chm, nhút nhát, k nng tóm tt b i toán cũng h n ch, cha có thói quen c v tìm hi u k b i toán d n ti thng nhm ln gia các dng toán, la chn phép tính cũng sai, cha bám sát v o yêu c u b i toán tìm li gii thích hp vi các phép tính. K nng tính nhm vi các phép tính (h ng ngang) v k nng thc h nh di n t bng li còn hn ch. Mt s em tip thu b i m t cách th ng, ghi nh b i còn máy móc nên còn chóng quên các dng b i toán vì th phi có phng pháp khc sâu kin thc. Mt khác hc sinh không tích cc t duy sáng to tìm nhiu cách gii khác nhau, t tìm ra con ờng ngn nht, cách gii hay nht. Khi trình b y b i gi i, hc sinh hay rp khuôn máy móc. Chính vì vy khi gp dng toán khác hc sinh có th không gii c. Tóm lại học sinh không nhận ra đợc yêu cầu cốt lõi ở bài toán có lời văn và nếu thể hiện thì còn nhiều yếu tố nh: trình bày bài giải, cách thể hiện bài giải, cách nhận ra phép tính cần làm để đáp ứng câu hỏi của bài, cách tìm ra đơn vị, đáp số của bài Từ đó học sinh không giải đ ợc hoặc giải không hoàn chỉnh đợc bài toán có lời văn . 2.Kết quả, hiệu quả của thực trạng. Do thực tế hiện nay còn có nhiều giáo viên khi dạy học thờng áp đặt các em qua nhận biết một số kiến thức về giải toán. Việc dạy học chủ yếu thờng dựa vào tài liệu có sẵn. Vì vậy giáo viên thờng làm việc một cách máy móc và thờng ít quan tâm đến việc phát huy tính tích cực tự giác học tập của học sinh nhất là với đối tợng học sinh trung bình, yếu,. Học sinh học tập một cách thụ động, chủ yếu chỉ nghe giảng, ghi nhớ và làm theo mẫu. Do đó việc học tập thờng ít hứng thú, nội dung các hoạt động học tập thờng đơn điệu nghèo nàn, ít quan tâm đến phát triển năng lực cá nhân của học sinh. Vũ Văn Dũng Tr ờng Tiểu học Hà Tiến I Hà Trung Thanh Hoá SKKN năm học 2010 2011: Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. Việc dạy- học nh vậy đang cản trở rất lớn đến khả năng phát triển năng lực toán học ở học sinh, cản trở việc đào tạo những ngời lao động, năng động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày. Chính vì thế nên khi dạy giải toán có lời văn cần chuyển sang phơng pháp dạy học mới nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh đều tham gia tích cực vào quá trình dạy học để khỏi mắc phải những sai lầm trên. Trong thực tế giảng dạy hiện nay, Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. đã đợc nhiều giáo viên quan tâm song kết quả giải toán của nhiều học sinh vẫn cha đợc cao. Học sinh còn lúng túng nhiều khi xác định ph- ơng pháp giải, cách viết lời giải nhất là đối với chơng trình toán lớp 3 mới lại càng đòi hỏi giáo viên cần phải tích cực, chủ động, đầu t, nghiên cứu mới nâng cao đợc kết quả giải toán có lời văn cho học sinh đặc biệt là đối với học sinh lớp 3. Nắm rõ tầm quan trọng của việc Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. ở tiểu học, từ thực trạng trên tôi luôn trăn trở, tìm tòi các biện pháp dạy học nhằm góp phần giải toán có lời văn có hiệu quả. Do đó tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. để đa ra cách hớng dẫn học sinh các cách giải của một bài toán đúng và khắc phục những hạn chế thờng mắc phải trong quá trình giải toán góp phần nâng cao chất lợng học toán hiện nay. Sau đây là kinh nghiệm Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. mà tôi áp dụng trong quá trình giảng dạy bớc đầu đạt đợc hiệu quả một cách rõ rệt góp phần nâng cao cht lng giải toán cho hc sinh. B. GII QUYT VN I. các giải pháp thực hiện 1. Định hớng phơng pháp dạy học phù hợp với các đối tợng học sinh trong lớp. 2. Đổi mới phơng pháp cách tổ chức dạy học về nội dung giải bài toán có lời văn. II. các biện pháp để tổ chức thực hiện. 1. Định hớng phơng pháp dạy học phù hợp với các đối tợng học sinh trong lớp: Việc dạy học giải toán nhằm giúp học sinh biết vận dụng những kiến thức về toán, đợc rèn luyện thực hành với những yêu cầu thể hiện một cách đa dạng, phong phú. Nhờ việc dạy học giải toán mà học sinh có điều kiện rèn luyện và phát triển năng lực t duy, rèn luyện phơng pháp suy luận và những phẩm chất cần thiết của ngời lao động mới. Vũ Văn Dũng Tr ờng Tiểu học Hà Tiến I Hà Trung Thanh Hoá SKKN năm học 2010 2011: Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. Giải toán là một hoạt động bao gồm những thao tác: Xác lập đợc mối quan hệ giữa các dữ liệu , giữa cái đã cho và cái phải tìm trong điều kiện của bài toán: chọn đợc phép tính thích hợp trả lời đúng câu hỏi của bài toán. Các bài toán số học đợc phân chia thành các bài toán đơn và khối các bài toán hợp. Bài toán đợc giải bằng một bớc tính gọi là bài toán đơn; bài toán đợc giải bằng một số bớc đợc gọi là bài toán hợp. Hình thành và rèn luyện kỹ năng: thực hành, đọc, viết, đếm, so sánh các số, giải một số dạng bài toán đơn về cộng trừ, bớc đầu diễn đạt bằng lời Những nội dung có quan hệ đến đời sống thực tế của học sinh. Giáo dục học sinh: chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết và hứng thú trong học tập toán Thông qua các hoạt động dạy học giải toán có lời văn , giáo viên tiếp tục giúp học sinh: Phát triển các năng lực t duy ( so sánh, lựa chọn, phân tích , tổng hợp, trừ tợng hoá, khái quát hoá); Pháp triển trí tởng tợng không gian, tập nhận xét các số liệu thu thập đợc, diễn đạt gọn, rõ, đúng các thông tin , cẩn thận, chăm chỉ, tự tin, hứng thú trong học tập và thực hành toán. Quá trình dạy học toán lớp 3 phải góp phần thiết thực vào việc hình thành ph- ơng pháp suy nghĩ, phơng pháp học tập và làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh. Để làm đợc nh vậy, sách giáo khoa và các tài liệu hớng dẫn giảng dạy cần giúp Gv tổ chức các hoạt động học tập, thờng xuyên tạo ra tình huống có vấn đề, tìm các biện pháp lôi cuốn học sinh tự phát hiện và giải quyết vấn đề bằng cách hớng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động các kiến thức và công cụ đã có để tìm con đờng hợp lí nhất giải đáp từng câu hỏi đặt ra trong quá trình giải quyết vấn đề, diễn đạt và các bớc đi trong cách giải, tự kiểm tra lại các kết quả đã đạt đợc, cùng các bạn rút kinh nghiệm về phơng pháp giải. Đó là những cơ hội để rèn luyện ngôn ngữ toán học và tập dợt cho học sinh suy luận, hình thành phơng pháp học tập và làm việc khoa học, giúp học sinh tự pháp hiện và chiếm lĩnh tri thức mới, tự kiểm tra và tự khẳng định những tiến bộ của mình. 2. Đổi mới phơng pháp cách tổ chức dạy học về nội dung giải bài toán có lời văn: Dạy học toán có lời văn là một trong những con đờng hình thành và phát triển trình độ t duy ở học sinh (phát hiện và tự giải quyết vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp rút ra qui tắc ở dạng khái quát nhất định ) Tuy nhiên để đạt hiệu cao, ngời giáo viên phải biết tổ chức, hớng dẫn cho học sinh (cá nhân, nhóm, cả lớp ) hoạt động theo chủ đích với sự trợ giúp đúng mức của giáo viên, của sách giáo khoa và của đồ dùng dạy học, để mỗi cá nhân học sinh khám phá tự phát hiện và giải quyết bài toán thông qua việc biết thiết lập mối quan hệ giữa kiến thức mới với kiến thức có liên quan đã học, với kinh nghiệm bản thân (đã học đợc ở trờng, trong đời sống ) Với đặc trng của mạch kiến thức này, cần lu ý một số điểm mang tính phơng pháp, cách tổ chức dạy học. Cụ thể là: Vũ Văn Dũng Tr ờng Tiểu học Hà Tiến I Hà Trung Thanh Hoá SKKN năm học 2010 2011: Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. Điều chủ yếu khi giải toán có lời văn là dạy học sinh biết cách giải bài toán (phơng pháp giải toán) Giáo viên không làm thay, không đợc áp đặt cách giải. Cần phải tạo cho học sinh tự tìm ra cách giải bài toán (tập trung vào ba bớc: Tóm tắt bài toán để biết bài toán cho gì ?, hỏi gì ?, yều cầu gì?). Tìm cách giải thông qua việc thiết lập mối quan hệ giữa các dữ liệu của đề bài (giả thiết) với yêu cầu của bài (kết luận) để tìm phép tính tơng ứng. Trình bày bài giải, viết câu lời giải, phép tính trung gian và đáp số. Trong giải toán, giáo viên cần khuyến khích học sinh tìm nhiều cách giải và biết so sánh, lựa chọn cách giải tốt. Dần dần, hình thành cho học sinh thói quen không bằng lòng với kết quả đạt đợc và có lòng mong muốn tìm giải pháp tốt cho bài làm của mình. Vì vậy, điều đáng quan tâm không phải là học sinh làm đợc nhiều bài và giáo viên cung cấp thêm nhiều bài tập cho học sinh mà chính là giáo viên cùng học sinh khai thác đợc các tiềm năng trong các bài tập có sẵn trong sách giáo khoa, giáo viên hớng dẫn học sinh trao đổi ý kiến về các cách giải, qua củng cố, khắc sâu kiến thức bài học. 2.1: Biện pháp giúp đỡ học sinh. Để đạt mục đích trên, giáo viên phải thực hiện các yêu cầu sau: - Tổ chức cho học sinh hoạt động nắm vững các khái niệm toán học, cấu trúc phép tính, các thuật ngữ, (chuẩn bị cho học giải toán ) - Tổ chức cho học sinh thực hiện các bớc giải. - Rèn luyện kĩ năng giải toán. - Hoạt động nắm vững các khái niệm toán học, cấu trúc phép tính, các thuật ngữ: - Bài toán có lời văn nêu các vấn đề thờng gặp trong đời sống các vấn đề đó gắn liền với nội dung (khái niệm, cấu trúc, thuật ngữ) toán học, do vậy giáo viên cần cho học sinh nắm vững khái niệm, thuật ngữ - Việc giải toán có lời văn, giáo viên giúp học sinh hình thành bớc đầu về cách trình bày dạng bài toán có lời văn, biết giải các bài toán đơn về thêm bớt (giải bằng một phép cộng hoặc phép trừ, nhân chia) trình bày bài giải gồm: câu văn thể hiện lời giải, phép tính, đáp số. - ở lớp 3, học sinh cần nắm rõ thế nào là bài toán hợp, giải bằng hai phép tính, giải bài hợp khác với bài toán đơn (giải bằng một phép tính ở lớp 1, lớp 2 nh thế nào? Trên cơ sở cách giải bài toán đơn mà chuyển sang hình thành các bớc giải của bài hợp (Bài toán đơn có một bớc giải, bài toán hợp có hai bớc giải mà trong đó mỗi bớc giải có câu lời giải và phép tính tơng ứng) Giải bài toán hợp cần chú ý: + Khi tóm tắt bài toán, giáo viên cho học sinh đọc kĩ bài toán. Điều này hết sức cần thiết nhằm làm rõ giả thiết (bài toán cho gì ?) và kết luận (bài toán hỏi gì ? yều cầu gì ?) Có thể tóm tắt bằng lời văn hoặc bằng sơ đồ đoạn thẳng. Từ đó học sinh có thể tìm mối quan hệ giữa cái đã biết và cái cha biết đó là cầu nối để tìm cách giải quyết một cách hợp lí. Tuy nhiên không nhất thiết phải viết phần tóm tắt vào phần trình bày lời giải. Vũ Văn Dũng Tr ờng Tiểu học Hà Tiến I Hà Trung Thanh Hoá SKKN năm học 2010 2011: Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. + Khi trình bày lời giải, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ quy trình phải làm: Viết đợc câu lời giải và phép tính tơng ứng. Cần kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời bằng lời trớc khi viết câu lời giải. Có thể chấp nhận cách diễn đạt tuy vụng về nhng đúng, rồi giáo viên uốn nắn sửa dần. Cái khó của việc giải toán có lời văn trong toán lớp 3 đối với học sinh chính là trinh bày (viết) bài giải. Điều này đòi hỏi giáo viên không sốt ruột, vội vàng làm thay học sinh mà phải cho học sinh tự luyện viết câu lời giải nhiều. 2.2: Tổ chức cho học sinh thực hiện các bớc giải: - Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nôi dung bài toán bằng các thao tác: + Đọc bài toán ( đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm- đọc bằng mắt). + Tìm hiểu một số từ, thuật ngữ quan trọng để tìm hiểu nội dung, nắm bắt bài toán cho biết cái gì, bài toán yêu cầu phải tìm cái gì ? - Tìm cách giải bài toán bằng các thao tác: + Tóm tắt bài toán (tóm tắt bằng lời, tóm tắt bằng hình vẽ, tóm tắt bằng sơ đồ). Hoạt động này thờng đợc tiến hành theo các bớc sau : + Cho học sinh diễn đạt bài toán thông qua tóm tắt. + Lập kế hoạch giải bài toán: Xác định trình tự giải bài toán, thông thờng xuất phát từ câu hỏi của bài toán đi đến các yếu tố đã cho. Xác lập mối qua hệ giữa các điều kiện đã cho với yêu cầu bài toán phải tìm và tìm đợc đúng phép tính số học thích hợp. - Thực hiện cách giải và trình bày lời giải bằng các thao tác: + Thực hiện các phép tính đã xác định (có thể viết phép tính sau khi viết câu lời giải và thực hiện phép tính). + Viết câu lời giải. + Viết phép tính tơng ứng . + Viết đáp số. - Kiểm tra bài giải: Kiểm tra số liệu, kiểm tra tóm tắt, kiểm tra phép tính, kiểm tra câu lời giải, kiểm tra kết quả cuối cùng có đúng với yêu cầu bài toán. Ví dụ: Hớng dẫn học sinh thực hiện các bớc giải bài toán sau: Thu hoạch ở thửa ruộng thứ nhất đợc 127 kg cà chua, ở thửa ruộng thứ hai đợc nhiều gấp 3 lần số cà chua ở thửa ruộng thứ nhất. Hỏi thu hoạch hai thửa ruộng đợc bao nhiêu ki- lô- gam cà chua? - Cho học sinh tìm hiểu thuật ngữ thu hoạch nghĩa là gì? (đồng nghĩa với việc hái cà chua để sử dụng). Thuật ngữ ở thửa ruộng thứ hai đ ợc nhiều gấp 3 lần số cà chua ở thửa ruộng thứ nhất. - Nắm bắt nội dung bài toán: + Biết số cà chua ở thửa ruộng thứ nhất 127 kg và số cà chua ở thửa ruộng thứ hai nhiều gấp 3 lần số cà chua ở thửa ruộng thứ nhất. - Tìm cách giải bài toán: Vũ Văn Dũng Tr ờng Tiểu học Hà Tiến I Hà Trung Thanh Hoá SKKN năm học 2010 2011: Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. + Tóm tắt bài toán: Bớc đầu học sinh mới giải toán, giáo viên làm mẩu và hớng dẫn học sinh tóm tắt, các bài tập kế tiếp giáo viên chỉ định, hớng dẫn kiểm tra học sinh tự tóm tắt (tóm tắt bằng lời, hoặc tóm tắt bằng hình vẽ). + Tóm tắt gắn gọn làm nổi bật yếu tố đã cho và yếu tố phải tìm . Cách 1: Thửa 1 : 127 kg cà chua. Thửa 2 : Gấp 3 lần thửa 1 ? kg cà chua Cách 2 : Thửa 1 : Thửa 2 : ? kg cà chua + Cho học sinh diễn đạt bài toán thông qua tóm tắt (không nhìn đề toán mà nhìn vào tóm tắt, học sinh tự nêu bài toán theo sự hiểu biết và ngôn ngữ của từng em). + Lập kế hoạch giải toán - Xác định bài toán theo cách thông thờng: + Tìm số cà chua ở hai thửa ruộng, cần biết những yếu gì? (Biết số cà chua ở từng thửa ruộng là bao nhiêu kilôgam?). + Số ki- lô gam cà chua ở từng thửa ruộng đã biết cha? (Biết số kilô gam cà chua ở thửa thứ 1 là 127 kg, còn số kilôgam cà chua ở thửa ruộng thứ 2 cha biết). + Vậy phải tìm số kilô gam cà chua ở thửa thứ 2. - Tình tự giải: + Trớc hết tìm số kilôgam cà chua ở thửa ruộng thứ hai. + Sau đó tìm tìm số cà chua ở hai thửa ruộng. + Xác lập mối quan hệ giữa các yếu tố và tìm đúng phép tính thích hợp: Tìm số cà chua ở thửa ruộng thứ 2 ? + Biết số cà chua ở thửa thứ 1 là 127 kg . + Biết số cà chua ở thửa thứ 2 nhiều gấp 3 lần số cà chua ở thửa thứ 1. + Vậy số kilôgam cà chua ở thửa thứ 2 bằng số kilôgam cà chua ở thửa thứ 1 nhân với 3. Tìm số cà chua ở hai thửa ruộng ? Biết số cà chua ở thửa 1 : 127kg Biết số cà chua ở thửa thứ 2 : ( 127x 3) kg Vậy số cà chua ở hai thửa ruộng bằng tổng số kilôgam cà chua ở hai thửa ruộng. Thực hiện cách giải và trình bày: Giáo viên cho học sinh thực hiện các phép tính trớc ở ngoài nháp sau đó trình bày bài giải hoặc viết câu lời giải và phép tính tơng ứng, thực hiện phép tính, viết kết quả. Số kilôgam cà chua thu hoạch ở thửa ruộng thứ hai là : 127 x 3 = 381 (kg) Số kilôgam cà chua thu hoạch ở hai thửa ruộng là : 127 + 381 = 508 (kg) Đáp số: 508 kg . Vũ Văn Dũng Tr ờng Tiểu học Hà Tiến I Hà Trung Thanh Hoá SKKN năm học 2010 2011: Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. Kiểm tra bài giải: Kiểm tra tóm tắt, câu lời giải, phép tính, bằng cách đọc lại, làm lại phép tính - Tổ chức rèn kĩ năng giải toán + Sau khi học sinh đã biết cách giải toán (có kĩ năng giải toán), để định hình kĩ năng ấy, giáo viên rèn kĩ năng giải toán cho học sinh. Rèn kĩ năng giải toán, nghĩa là cho học sinh vận dụng kĩ năng vào giải các bài toán khác nhau về hình thức. Giáo viên có thể rèn kĩ năng từng bớc hoặc tất cả các bớc giải toán. Ví dụ : Rèn kĩ năng tìm hiểu nội dung bài toán bằng các thao tác: + Đọc bài toán (đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc bằng mắt). + Tìm hiểu một số từ, thuật ngữ quan trọng để tìm hiểu nội dung của các bài toán cụ thể ở sách giáo khoa. Tóm lại để giải bài toán có lời văn học sinh cần nắm các yếu tố sau. Tìm hiểu bài toán: - Bài toán cho biết gì? - Bài toán hỏi gì? (Tức là bài toán đòi hỏi phải tìm gì?) Giải bài toán: - Thực hiện phép tính để tìm điều cha biết nêu trong câu hỏi - Trình bày bài giải: + Nêu câu lời giải + Phép tính để giải bài toán + Đáp số C. KT LUN. I. Kết quả nghiên cứu: Qua một thời gian áp dụng sáng kiến trên học sinh lớp 3A của tôi đã có tiến bộ rõ rệt trong giải toán có lời văn nói riêng và trong môn toán nói chung. Các em không còn ngại khi gặp bài toán có lời văn nữa mà còn ham thích giải toán có lời văn cũng nh biết tìm ra đợc nhiều cách giải khác nhau trong một bài toán có lời văn. Với cách hớng dẫn học sinh tìm ra nhiều cách giải của một bài toán có lời văn đã đa ra nh trên, tôi thấy chất lợng giải toán có lời văn lớp tôi dạy đã đợc nâng cao rõ rệt, học sinh nắm vững cấu trúc và phơng pháp của từng dạng toán đã học, biết trình bầy lời giải một cách chính xác, ngắn gọn. Kết quả cụ thể là: Sĩ số học sinh đầu năm đến giữa học kỳ II Giỏi Khá Trung bình Yếu Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 20 2 10 6 30 10 50 2 10 5 25 8 40 7 35 0 0 Vũ Văn Dũng Tr ờng Tiểu học Hà Tiến I Hà Trung Thanh Hoá SKKN năm học 2010 2011: Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. Bài học kinh nghiệm. Cả thầy trò phải rèn tính kiên trì, bình tĩnh, cẩn thận, chịu khó trong giảng dạy cũng nh trong học tập. Những kinh nghiệm trên chẳng những tôi áp dụng ở lớp, mà còn giới thiệu ra tổ chuyên môn để các đồng nghiệp cùng thực hiện và đạt kết quả khá tốt. Muốn đạt đợc chất lợng trong giảng dạy, ngời giáo viên phải đợc nâng cao tay nghề, phải tìm tòi nghiên cứu tìm ra những cách tốt nhất cho học sinh. Trớc tiên ngời giáo viên phải chuẩn bị tốt kế hoạch bài học khi lên lớp. Thờng xuyên sửa đổi bổ sung những rút mắc trong quá trình giảng dạy. Ngời giáo viên phải kịp thời phát huy những mặt tốt, còn những thiếu sót, cha tốt có thể trao đổi cùng đồng nghiệp trong các lần sinh hoạt tổ để cùng tìm ra cách giải quyết. Trong quá trình giảng dạy trên lớp giáo viên phải vận dụng lời nói rõ ràng cụ thể bám sát từng học sinh. Giáo viên phải tận dụng tất cả những đồ dùng hiện có, sử dụng trực quan, tranh ảnh, mô hình Ng ời giáo viên phải kiên trì vợt qua những khó khăn Tất cả vì học sinh thân yêu . Luôn tham gia học hỏi trau dồi kinh nghiệm. Thầy dạy tốt trò học tốt. Do đó ngời giáo viên cần nắm vững phơng pháp giảng dạy. Chuẩn bị tốt cho tiết dạy và áp dụng một cách nhuần nhuyễn linh hoạt. Giáo viên phải luôn quan tâm giúp đỡ học sinh yếu, uốn nắn sửa sai kịp thời động viên khích lệ học sinh Vừa học vừa chơi, vừa chơi vừa học. Bên cạnh cần có sự thống nhất trong tổ chuyên môn, tích cực tham gia chuyên đề do tổ, trờng tổ chức nhằm góp phần nâng cao chất lợng. Việc đổi mới phơng pháp giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm cần thiết, theo hớng đổi mới hiện đại hoá hiện. Học sinh chủ động trong các hoạt động, giáo viên chỉ hớng dẫn giúp đỡ các em. Đối với học sinh yếu giáo viên cần ân cần giúp đỡ, nhắc nhở, khen ngợi kịp thời. Ngời giáo viên phải luôn nắm vững các kiến thức, kĩ năng và giáo dục học sinh. Khi giảng dạy luôn theo hớng đổi mới lấy học sinh làm trung tâm, học sinh học theo hớng tích cực. Giáo viên luôn quan tâm giúp đỡ các em. Giáo viên quan sát theo dõi để có biện pháp giúp đỡ phù hợp. Ngời giáo viên phải nắm rõ nguyên nhân tại sau các em học yếu? Yếu ở phần nào? Từ đó để có biện pháp giúp đỡ thích hợp với từng học sinh. II. Kiến nghị đề xuất: Qua quá trình nghiên cứu và tổ chức thực hiện sáng kiến, để dạy giải toán có lời văn ở lớp 3 nói riêng và giải toán có lời văn trong chơng trình toán Tiểu học nói chung đạt kết quả cao bản thân tôi có một số kiến nghị và đề xuất nh sau: Ngời giáo viên cần phải nắm vững nội dung chơng trình, bản chất của bài toán, dạng toán, mối tơng quan giữa các dữ kiện của bài toán. Huy động đợc những kiến thức vốn có của học sinh để tự các em chiếm lĩnh đợc nội dung kiến thức của bài học một cách độc lập, phát huy vai trò hoạt động cá nhân của học sinh trong quá trình giải toán. Vũ Văn Dũng Tr ờng Tiểu học Hà Tiến I Hà Trung Thanh Hoá [...].. .SKKN năm học 2010 2011: Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 Giáo viên cần chú trọng từng bớc trong quá trình tổ chức dạy giải toán, đặc biệt là tìm hiểu đề để phân tích và lập kế hoạch giải... nghiệp để bản thân vận dụng kinh nghiệm này vào việc Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. đạt hiệu quả cao hơn Tụi xin chõn thnh cảm n! XC NHN CA NH TRNG H Tin, ngy 15 tháng 3 nm 2011 NGI VIT V Vn Dng Vũ Văn Dũng Trờng Tiểu học Hà Tiến I Hà Trung Thanh Hoá . hoạt các phơng pháp dạy học để nâng cao hiệu quả dạy - học. Vũ Văn Dũng Tr ờng Tiểu học Hà Tiến I Hà Trung Thanh Hoá SKKN năm học 2010 2011: Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học. Dũng Tr ờng Tiểu học Hà Tiến I Hà Trung Thanh Hoá SKKN năm học 2010 2011: Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. Việc dạy- học nh vậy đang cản trở rất lớn đến khả năng phát. Hoá SKKN năm học 2010 2011: Nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3. Kiểm tra bài giải: Kiểm tra tóm tắt, câu lời giải, phép tính, bằng cách đọc lại, làm lại phép tính - Tổ