Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS huyện Mê Linh - tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay

MỞ ĐẦU 1 - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. 1.1 - Cơ sở lý luận: Nghị quyết hội nghị lần thứ II của BCHTW Đảng khoá VIII đã chỉ rõ, một trong các giải pháp thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu phát triển GD&ĐT là đổi mới công tác QLGD, cụ thể là: “Đổi mới cơ chế quản lý, bồi dưỡng cán bộ, sắp xếp, chấn chỉnh và nâng cao năng lực của bộ máy quản lý giáo dục và đào tạo.” [13; Tr15]. Đồng thời, khâu then chốt để phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo bồi dưỡng và tiêu chuẩn hoá đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lý giáo dục cả về chính trị, tư tưởng, đạo đức và năng lực chuyên môn. Dù bận trăm công ngàn việc, Chủ tịch Hồ Chí Minh vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc ta vẫn thường xuyên chăm lo tới công tác cán bộ. Bác thường căn dặn và nhắc nhở cán bộ:“ có cán bộ tốt việc gì cũng xong”, còng nh “ Muôn việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hoặc kém”.[26; Tr240]. Bước vào thế kỷ XXI, thế giới trong xu thế hội nhập và toàn cầu hoá. Nước ta, bước vào thời kỳ CNH- HĐH, ngành GD&ĐT đã và đang đứng trước những cơ hội phát triển mới, đồng thời cũng phải đương đầu với những thử thách không kém phần cam go ác liệt. Yêu cầu phát triển quy mô nhưng phải đảm bảo chất lượng, nâng cao hiệu quả GD&ĐT ở tất cả các cấp học, bậc học đã và đang đặt ra nhiều vấn đề cần phải giải quyết từ mục đích GD, nội dung, chương trình, phương pháp GD, từ cơ chế quản lý, hệ thống chính sách đến việc huy động các nguồn lực để phát triển GD&ĐT đặc biệt là vấn đề bồi dưỡng đội ngũ CBQL giáo dục. Đây là nhân tố quan trọng tác động trực tiếp đến chất lượng GD&ĐT. Trong việc bồi dưỡng đội ngũ GV và CBQL giáo dục, quan điểm của Đảng và Nhà nước ta là khẳng định vai trò quyết định của nhà giáo trong việc 1 nâng cao chất lượng giáo dục và tầm quan trọng của đội ngũ CBQL giáo dục trong việc điều hành hệ thống GD đang mở rộng quy mô phát triển. Hội nghị lần thứ VI của BCHTW Đảng khoá IX kết luận, tiếp tục thực hiện Nghị quyết TW II khoá VIII, phương hướng phát triển GD&ĐT, khoa học và công nghệ từ nay đến năm 2005 và đến năm 2010 cũng đã chỉ rõ, xây dựng và triển khai chương trình: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện”. [15; Tr32], đồng thời “Các cấp uỷ Đảng từ trung ương tới địa phương quan tâm chỉ đạo thường xuyên công tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục về mọi mặt, coi đây là một phần của công tác cán bộ, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất lối sống của nhà giáo. xây dựng kế hoạch đào tạo, đào tạo lại đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đảm bảo số lượng, cơ cấu cân đối, đạt chuẩn đáp ứng thời kỳ mới”. [15; Tr133]. Điều 86 - Luật giáo dục - năm 1998, khẳng định nội dung: “Quản lý Nhà nước về giáo dục”, và đồng thời cũng đã quy định là phải: “ Tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo bồi dưỡng, quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” [32; Tr57]. Theo mục tiêu của chiến lược phát triển GD từ nay đến năm 2010 của Đảng và Nhà nước, ngành GD&ĐT đã đề ra ba mục tiêu lớn: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Để đạt được các mục tiêu trên, vấn đề bồi dưỡng đội ngũ GV, đặc biệt là bồi dưỡng đội ngũ CBQL giáo dục là hết sức quan trọng và rất cần thiết, nó có ý nghĩa chiến lược, vì đây là lực lượng đóng vai trò quyết định cho sự phát triển của nền giáo dục quốc dân trong tương lai. Do đó, để phát triển GD&ĐT của tỉnh thì phải: “ Rà soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục, đảm bảo yêu cầu đánh giá đúng thực trạng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục về số lượng, cơ cấu, về tình hình chính trị tư tưởng, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực quản lý nhà trường của cơ quan quản lý giáo dục các cấp;”[10; Tr2]. 2 Đồng thời giáo dục tỉnh ta phải: “Đổi mới công tác quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng nâng cao chất lượng và hiệu quả. Quy định cụ thể trách nhiệm và quyền hạn của các cấp, các ngành, các cơ quan quản lý giáo dục trở thành khâu đột phá trong hệ thống các giải pháp thực hiện mục tiêu phát triển giáo dục.”[10; Tr4]. Giáo dục THCS là cấp học cơ sở của bậc THPT, là bộ phận hữu cơ của hệ thống GD Quốc dân. người hiệu trưởng Trường THCS là người tổ chức bộ máy của nhà trường, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học. người hiệu trưởng trường THCS thực hiện chế độ một thủ trưởng, đại diện cho nhà trường về mặt pháp lý, có trách nhiệm và có thẩm quyền cao nhất về hành chính và chuyên môn trong nhà trường. Chính vì vậy, người hiệu trưởng có vai trò và ảnh hưởng lớn tới kết quả GD toàn diện của nhà trường. Điều lệ trường trung học và một số văn bản khác của Bộ GD&ĐT quy định nhiệm vụ, quyền hạn, tiêu chuẩn về phẩm chất, năng lực, trình độ của đội ngũ hiệu trưởng trường trung học. Các cấp quản lý, các nhà khoa học đã nghiên cứu để đề xuất những biện pháp bồi dưỡng đội ngũ nói chung và đội ngũ hiệu trưởng nói riêng, nhằm đáp ứng nhu cầu của sự nghiệp GD&ĐT. Nh vậy, việc bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng của trường THCS là việc làm quan trọng và rất cần thiết. 1.2 - Cơ sở thực tế: Trong những năm gần đây giáo dục THCS ở huyện Mê linh, tỉnh Vĩnh phúc đã có những bước phát triển và đạt được nhiều thành tựu về nhiều mặt: GD mũi nhọn học sinh giỏi có bước khởi sắc, GD đại trà có nhiều chuyển biến tích cực. sự nghiệp GD&ĐT đã thực sự góp phần vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; thúc đẩy sự phát triển kinh tế- xã hội của tỉnh Vĩnh phúc. Tuy nhiên, bên cạnh đó 3 giáo dục THCS còn tồn tại những hạn chế, làm ảnh hưởng đến chất lượng hiệu quả giáo dục. Những nguyên nhân trực tiếp và gián tiếp gây nên những hạn chế của giáo dục THCS huyện Mê Linh - tỉnh Vĩnh Phúc thì có nhiều. Song mét trong những nguyên nhân rất cơ bản, chủ yếu là do công tác quản lý của cấp học THCS còn có hạn chế và những bất cập. Trong đề án phát triển GD&ĐT huyện Mê linh giai đoạn 2001 - 2005 đã chỉ rõ: “ Công tác QLGD còn chậm đổi mới từ việc xây dựng kiện toàn đội ngũ CBQL, đến việc tổ chức thực hiện các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả QLGD.” [41; Tr 4]. Những năm gần đây, các cấp quản lý, các nhà khoa học đã nghiên cứu đề xuất những biện pháp bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng nhằm đáp ứng nhu cầu của sự phát triển GD&ĐT. Nhưng cho đến nay, chưa có công trình khoa học nào, chưa có tác giả nào công bố kết quả nghiên cứu về công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS của huyện Mê Linh, tỉnh Vĩnh Phúc. Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên đây, để đáp ứng và hướng tới xây dựng các trường THCS đạt chuẩn Quốc gia, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài:“ Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS huyện Mê Linh - tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay”. 2 - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp toàn diện, góp phần hoàn thiện công tác bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng và hướng tới trường THCS đạt chuẩn Quốc gia, nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT của huyện Mê linh, tỉnh Vĩnh phúc. 3 - KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 4 3.1 - Khách thể nghiên cứu: Công tác bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Mê linh – tỉnh Vĩnh phúc. 3.2 – Khách thể khảo sát: + CBQL – GV các trường THCS huyện Mê linh. + Cán bộ và lãnh đạo UBND huyện, cán bộ và lãnh đạo phòng GD&ĐT huyện Mê linh – tỉnh Vĩnh phúc. 3.3 - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS huyện Mê linh, tỉnh Vĩnh phúc. 4 – GIẢ THUYẾT KHOA HỌC. Nếu đội ngũ hiệu trưởng các trường THCS của huyện Mê linh được bồi dưỡng trên cơ sở hệ thống một số biện pháp có tính khả thi, có luận cứ khoa học và thực tiễn rõ ràng, thì giáo dục THCS của huyện Mê linh, tỉnh Vĩnh phúc sẽ phát triển đồng bộ, cân đối, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp GD nói chung, giáo dục THCS nói riêng. 5 – NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU. 5.1 – Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận về quản lý và bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS. 5.2 – Nghiên cứu thực trạng đội ngũ hiệu trưởng các trường THCS huyện Mê linh, tỉnh Vĩnh phúc. 5.3 - Đề xuất các phải pháp hợp lý, toàn diện và có tính khả thi nhằm bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng các trường THCS có đủ năng lực để hoàn thành tốt công tác quản lý trường THCS. 6 – PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Đề tài sử dụng 3 nhóm phương pháp nghiên cứu cơ bản sau: 6.1 – Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận. 5 Nghiên cứu các văn kiện, chính sách của Đảng và nhà nước về công tác cán bộ, về những nhiệm vụ phát triển GD&ĐT trong giai đoạn tới. Nghiên cứu các tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực nói chung, phát triển đội ngũ CBQL các cơ sở GD&ĐT nói riêng. 6.2 –Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Điều tra, khảo sát, thu thập các dữ liệu thực tế có liên quan đến đề tài. Phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp chuyên gia, để từ đó phân tích tổng hợp đánh giá đúng thực trạng vấn đề nghiên cứu. 6.3 – Nhóm các phương pháp nghiên cứu bổ trợ. Phương pháp dự báo, phương pháp so sánh, phương pháp quan sát, phương pháp toán thống kê … Để phân tích và tổng hợp các kết quả nghiên cứu. 7- GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU. * - Giới hạn nghiên cứu: Đội ngũ CBQL được nghiên cứu trong đề tài được giới hạn ở hiệu trưởng các trường THCS. * - Phạm vi nghiên cứu: Là các trường THCS công lập huyện Mê linh. 8- CẤU TRÚC LUẬN VĂN . Bản luận văn bao gồm: Mở đầu: Trình bày một số vấn đề chung của luận văn. Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài. Chương 2: Thực trạng về đội ngũ hiệu trưởng và một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS huyện Mê Linh - tỉnh Vĩnh Phúc. Chương 3: Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS huyện Mê linh - tỉnh Vĩnh phúc trong giai đoạn hiện nay. 6 Kết luận và kiến nghị. Danh mục các tài liệu tham khảo. Phần phụ lục. Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 - MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU. 1.1.1 - Khái niệm biện pháp: Biện pháp là từ thường dùng rất phổ thông trong đời sống hàng ngày, cũng nh trong các văn bản, tài liệu mà thường đề cập đến nh: Chiến lược, quy hoạch, hoạch định, kế hoạch …, hay những công việc cụ thể nào đó. Theo “Từ điển tiếng Việt” của trung tâm ngôn ngữ - Hà Nội - 1992; thì biện pháp là: Cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể. [39; Tr78]. Chẳng hạn: Biện pháp hành chính; biện pháp kỹ thuật; dùng biện pháp đúng … 1.1.2 - Khái niệm bồi dưỡng: Từ bồi dưỡng thuộc ngôn ngữ dùng thông dụng trong đời sống thường nhật. Nó được dùng với những nghĩa khác nhau, thường thì nó được dùng một trong hai trường hợp: Thứ nhất: Bồi dưỡng, dùng để chỉ việc làm cho cơ thể thêm khoẻ mạnh (bổ sung về vật chất - chất bổ). Thứ hai: Bồi dưỡng, dùng để chỉ việc làm cho tốt lên về phẩm chất hoặc năng lực (bổ sung về nhận thức). Theo “ Từ điển tiếng Việt” của trung tâm từ điển ngôn ngữ - Hà Nội - 1992. Thì bồi dưỡng, một là: Làm cho tăng thêm sức của cơ thể bằng chất bổ. Chẳng hạn, nh: Bồi dưỡng sức khoẻ. Tiền bồi dưỡng (Tiền cấp cho ăn uống bồi dưỡng). Hai là: Làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất. Chẳng hạn nh: Bồi dưỡng cán bộ trẻ. Bồi dưỡng đạo đức. [39;Tr95]. Trong bản luận văn, khái niệm bồi dưỡng được hiểu ở khía cạnh thứ hai. 7 1.1.3 - Khái niệm đội ngũ: Trong thực tiễn cuộc sống khái niệm đội ngũ có nhiều quan niệm và cách hiểu khác nhau. Theo cách hiểu của thuật ngữ quân sự về đội ngũ, được hiểu là: “Khối đông người được tập hợp lại một cách chỉnh tề và được tổ chức thành lực lượng chiến đấu”. Mặt khác, khái niệm đội ngũ được dùng cho các tổ chức trong xã hội nh: Đội ngũ trí thức, đội ngũ y - bác sĩ, đội ngũ cán bộ … Theo “Từ điển tiếng Việt” - NXB khoa học xã hội - Hà Nội – 1994, thì khái niệm đội ngò được hiểu là:”Đó là một tập hợp, gồm số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp thành một lực lượng”. [38; Tr328]. Qua tìm hiểu trên đây cho thấy khái niệm đội ngũ có nhiều cách hiểu khác nhau, nhưng đều chứa đựng vấn đề cốt lõi đó là: Một số đông người được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng, để thực hiện một hay nhiều chức năng, họ có thể ở những nghề nghiệp, thành phần khác nhau, nhưng cùng một mục đích chung. 1.1.4 - Bồi dưỡng đội ngũ: Từ khái niệm bồi dưỡng và khái niệm đội ngũ đã trình bày trên đây; cho phép chúng ta dễ dàng hiểu bồi dưỡng đội ngũ là: Quá trình tác động tới số đông người có chung mục đích để làm cho họ tăng thêm - giỏi hơn về năng lực, tốt hơn - vững vàng hơn về phẩm chất. Chẳng hạn: Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ chính trị. Bồi dưỡng đội ngũ tuyên truyền viên “Phòng chống các tệ nạn xã hội”…. Trong bản luận văn này đề cập tới bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS. 1.1.5 - Khái niệm cán bộ quản lý: 1.1.5.1 - Quan hệ giữa quản lý và lãnh đạo: Theo G.S - Tiến sĩ Nguyễn Quang Uẩn, khi nói về quản lý và lãnh đạo, Ông cho rằng: “Lãnh đạo là chọn đúng công việc để giải quyết, còn quản lý là giải quyết công việc đúng. Lãnh đạo là đề ra chủ trương, đường lối, tổ chức chỉ dẫn 8 động viên con người thực hiện chủ trương đường lối đã định; còn quản lý là tổ chức điều hành công việc theo yêu cầu nhất định”. [40]. Theo P.G.S - Tiến sĩ Đặng Quốc Bảo: Thuật ngữ “Quản lý” và thuật ngữ “Lãnh đạo” có hàm nghĩa vừa khác biệt vừa tích hợp vào nhau. người CBQL vừa thực hiện việc quản lý đơn vị- tổ chức của mình theo vai trò: “ người lãnh đạo”; “Người chỉ huy” và “Người điều phối”. Khi nói về quản lý và lãnh đạo, theo tác giả Paul Hersey, Ken BLanc Hard cho rằng: Về cơ bản thì khái niệm lãnh đạo (Leadership) là khái niệm rộng hơn quản lý (Management). Quản lý được coi là một loại lao động đặc biệt, trong đó việc đạt các mục tiêu tổ chức là đặc biệt quan trọng. Nh vậy sự khác nhau cơ bản giữa hai khái niệm trên là ở vấn đề tổ chức. Lãnh đạo xuất hiện khi người ta muốn gây ảnh hưởng đến hành vi của một cá nhân hay một nhóm người. Tuy nhiên, các tác giả có những tiếp cận quan niệm khác nhau về quản lý và lãnh đạo; nhưng nhìn khái quát cũng có những điểm chung, đó là: + Về đối tượng: Quản lý là hoạt động tiến hành điều chỉnh và xử lý về nhân lực, vật lực và tài lực nhằm thực hiện mục tiêu đã định. Lãnh đạo là hoạt động điều khiển và hướng dẫn người bị lãnh đạo nhằm thực hiện mục tiêu nhất định. Như vậy, lãnh đạo là phải chỉ ra làm cái gì ? Quản lý là phải thực hiện công việc đó nh thế nào ? + Về chức năng: Lãnh đạo thì quan tâm đến việc đạt được hiệu quả của cả tổ chức. Quản lý thì thiên về việc theo đuổi hiệu quả một loại công việc nào đó. 1.1.5.2 - Cán bộ quản lý giáo dục: Theo “Từ điển tiếng Việt” của Trung tâm Ngôn ngữ - Hà nội - 1992; thì thuật ngữ “cán bộ” thường dùng trong hai trường hợp: + Cán bộ là người làm công tác có nghiệp vụ chuyên môn trong cơ quan 9 nhà nước. Chẳng hạn, nh: cán bộ nhà nước; cán bộ khoa học; cán bộ chính trị. + Cán bộ là người làm công tác có chức vụ trong một cơ quan, một tổ chức, phân biệt với người thường không có chức vụ. Chẳng hạn, nh: đoàn kết giữa cán bộ và chiến sĩ; làm cán bộ đoàn thanh niên …[39; Tr121]. Theo nghĩa trên, và cùng với khái niệm quản lý ta có thể hiểu rằng: cán bộ quản lý giáo dục (QLGD) là người đứng đầu của một tổ chức hệ thống giáo dục, cơ sở giáo dục tổ chức điều hành các hoạt động giáo dục của đơn vị và các hoạt động khác do pháp luật quy định. Chẳng hạn, như: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng là cán bộ QLGD ở cơ sở. 1.1.6 - Quản lý trường học. 1.1.6.1 - Khái niệm Trường học: Trường học là một tổ chức GD ở cơ sở nằm trong hệ thống GD Quốc dân. Trong nhà trường hoạt động trung tâm là hoạt động dạy và học, tất cả các hoạt động đa dạng khác đều hướng vào và hướng tới làm tăng hiệu quả của quá trình dạy và học. Do đó, quản lý trường học nói chung và quản lý trường THCS nói riêng bản chất của nó là: “Quản lý hoạt động dạy - học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục.” [31; Tr35]. PGS - TS Đặng Quốc Bảo khẳng định: “ Trường học là một thiết chế xã hội trong đó diễn ra quá trình đào tạo giáo dục với sự hoạt động tương tác của hai nhân tố Thầy - Trò. Trường học là một bộ phận của cộng đồng và trong guồng máy của hệ thống giáo dục Quốc dân, nó là đơn vị cơ sở.” [2; Tr 63]. 1.1.6.2 - Quản lý trường học: Trước khi bàn tới khái niệm quản lý trường học, trước hết tìm hiểu khái niệm GD và QLGD. Do cách thức tiếp cận khác nhau mà QLGD được hiểu ở nhiều góc độ khác nhau: 10 [...]... giúp cho việc tìm ra các biện pháp để bồi dưỡng đội ngũ CBQL giáo dục nói chung và bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS huyện Mê linh, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng 23 1.4. 2- Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS trong giai đoạn hiện nay 1.4.2. 1- Bồi dưỡng về nhận thức để thấy rõ vai trò quan trọng của người hiệu trưởng trường THCS trong giai đoạn hiện nay Theo PGS- TS Phạm Khắc Chương,... Mê linh, tỉnh Vĩnh phúc trong giai đoạn hiện nay. ” * * * CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VỀ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS HUYỆN MÊ LINH – TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 - MỘT SỐ NÉT KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN – KINH TẾ – Xà HỘI CỦA HUYỆN MÊ LINH – TỈNH VĨNH PHÚC 2.1.1 - Điều kiện tự nhiên và dân cư: Huyện Mê linh là một trong 9 đơn vị hành chính của tỉnh Vĩnh Phúc – một tỉnh nằm trong tam giác trọng... chức trong và ngoài nhà trường Đối với các trường THCS trong đơn vị huyện (quận) chịu sự quản lý trực tiếp về hành chính, chuyên môn của phòng GD&ĐT và các cơ quan quản lý nhà nước ở địa phương 1.3 - NHỮNG YÊU CẦU CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 1.3.1 - Khái niệm hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng Theo Điều 49 - Luật Giáo dục - Năm 1998, quy định: * - Hiệu trưởng: ... lời một cách khái quát, điều kiện cần và đủ để người hiệu trưởng là người làm quản lý giỏi đó là: người có phẩm chất - năng lực và có trình độ lý luận thực tiễn của khoa học quản lý Những vấn đề đã trình bày trên đây là cơ sở để tác giả nghiên cứu thực trạng, đánh giá đội ngũ hiệu trưởng, đồng thời đề xuất: “ Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở huyện Mê linh, tỉnh Vĩnh. .. trường hoàn thành các mục tiêu cấp học Để làm được điều đó thì vai trò người CBQL, đặc biệt là đội ngũ hiệu trưởng các nhà trường phải là những người có đủ phẩm chất, năng lực và trình độ chuyên môn nghiệp vụ Vấn đề bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS hiện nay cần phải đáp ứng được những yêu cầu cơ bản sau đây: 18 + Đảm bảo đầy đủ về số lượng CBQL, mỗi trường có một hiệu trưởng và đủ số Phó hiệu. .. phó hiệu trưởng được Ên định bởi quy mô trường lớp, do Điều lệ trường Trung học quy định) Hiệu trưởng nhà trường làm việc theo chế độ một thủ trưởng (phó hiệu trưởng là người giúp việc hiệu trưởng) hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý toàn diện nhà trường Công tác quản lý ở trường THCS chủ yếu ở các mặt sau: - Quản lý nhân sự - Quản lý quá trình GD&ĐT (chương trình, nội dung, phương pháp ) -. .. của huyện Mê linh đã trình bày trên đây đã ảnh hưởng tới mọi mặt, trong đó có giáo dục THCS của huyện 2.2 - KHÁI QUÁT CHUNG VỀ GD&ĐT CỦA HUYỆN MÊ LINH, TỈNH VĨNH PHÚC 2.2. 1- Khái quát về GD&ĐT của huyện Mê linh 35 Trong những năm gần đây GD&ĐT của Mê linh đã bắt nhịp được với sự phát triển cuả ngành trong cả nước, chất lượng GD toàn diện được củng cố và phát triển từng bước Đánh giá về GD&ĐT, trong. .. chất- trang thiết bị đồ dùng dạy học - Quản lý môi trường Theo điều lệ trường trung học, cơ cấu bộ máy quản lý trong trường THCS và các mối quan hệ, phối hợp các lực lượng trong quản lý nhà trường, đó là: - Hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng do nhà nước bổ nhiệm, chịu trách nhiệm quản lý toàn diện các hoạt động nhà trường theo chế độ một thủ trưởng và tuân theo hiến pháp, pháp luật 15 - Chi bộ Đảng trong. .. động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận [32; Tr37] * - Phó hiệu trưởng: Là người giúp việc cho hiệu trưởng, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận 1.3.2 - Nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng 16 Theo Điều 17 - Điều lệ trường trung học - năm 2000, hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây: * - Hiệu trưởng: + Tổ... cầu phát triển bậc học THCS của quận (huyện) trong giai đoạn quy hoạch (thường khoảng 5- 10 năm) Nhu cầu CBQL (hiệu trưởng) bao gồm: - Nhu cầu tổng thể của quận ( huyện) - Nhu cầu cụ thể của từng trường THCS - Nhu cầu bổ sung - Nhu cầu thay thế - Nhu cầu để đáp ứng cho sự phát triển bền vững + Bước 2: Quy hoạch số lượng chủ yếu là xác định số lượng tăng, giảm CBQL trong giai đoạn quy hoạch để làm căn . trường THCS huyện Mê Linh - tỉnh Vĩnh Phúc. Chương 3: Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS huyện Mê linh - tỉnh Vĩnh phúc trong giai đoạn hiện nay. 6 Kết luận và kiến. tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài:“ Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS huyện Mê Linh - tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay . 2 - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên cơ sở lý. hiệu trưởng trường THCS huyện Mê linh, tỉnh Vĩnh phúc. 4 – GIẢ THUYẾT KHOA HỌC. Nếu đội ngũ hiệu trưởng các trường THCS của huyện Mê linh được bồi dưỡng trên cơ sở hệ thống một số biện pháp