Giúp học sinh“khắc phục các sai lầm thường gặp trong quá trình giải bài tập hoá học tại trường THPT

Giúp học sinh“khắc phục các sai lầm thường gặp trong quá trình giải bài tập hoá học tại trường THPT Giúp học sinh“khắc phục các sai lầm thường gặp trong quá trình giải bài tập hoá học tại trường THPT Giúp học sinh“khắc phục các sai lầm thường gặp trong quá trình giải bài tập hoá học tại trường THPT Giúp học sinh“khắc phục các sai lầm thường gặp trong quá trình giải bài tập hoá học tại trường THPT Giúp học sinh“khắc phục các sai lầm thường gặp trong quá trình giải bài tập hoá học tại trường THPT

Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com A. PHẦN MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Quyết định số 16/2006/QĐ. BGD & ĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với từng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh. Để đạt các mục tiêu đó thì khâu đột phá là đổi mới phương pháp giáo dục từ lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực”. Làm cho “học” là quá trình kiến tạo: tìm tòi, khám phá, phát hiện, khai thác và xử lí thông tin,…Học sinh tự mình hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất. “Dạy” là quá trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh: cách tự học, sáng tạo, hợp tác,…dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học. Học để đáp ứng những nhu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai…Giúp học sinh nhận thức được những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân và cho sự phát triển xã hội. Trong chương trình THPT, Hoá học là một bộ môn khoa học tự nhiên có vai trò quan trọng trong nhà trường phổ thông. Môn học cung cấp cho học sinh một hệ thông kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu tiên về hoá học, rèn cho học sinh óc tư duy sáng tạo và khả năng trực quan nhanh nhạy .Vì vậy giáo viên bộ môn hoá học cần hình thành ở các em một kỹ năng cơ bản ,thói quen học tập và làm việc khoa học làm nền tảng để các em phát triển khả năng nhận thức và năng lực hành động. Hình thành cho các em những phẩm chất cần thiết như tính cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, chính xác yêu khoa học. Nhằm đạt được mục tiêu đào tạo ra thế hệ những người lao động đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, ngành giáo dục và đào tạo phải tiến hành đổi mới trên mọi mặt: nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện,….Trong đổi 1 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com mới hoạt động dạy học hóa học, vai trò của BTHH đặc biệt quan trọng nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ của bộ môn hóa học, đi tới mục tiêu nâng cao một bước cơ bản chất lượng học tập cho học sinh (HS), tạo ra một môi trường giáo dục mang tính tương tác cao chứ không đơn thuần chỉ là “thầy đọc, trò chép” như kiểu truyền thống, HS được khuyến khích và tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, sắp xếp hợp lý quá trình tự học tập, tự rèn luyện của bản thân mình.Hóa học là môn khoa học thực nghiệm, do đó dạy và học hóa học không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt và lĩnh hội kiến thức khoa học mà còn phải nâng cao tính thực tiễn của môn học: rèn luyện các kỹ năng, năng lực thực hành, nâng cao khả năng vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn sản xuất. Trong dạy học hóa học, bài tập hóa học (BTHH) là nguồn quan trọng để HS thu nhận kiến thức, củng cố khắc sâu những lí thuyết đã học phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, nâng cao năng lực nhận thức. Tuy nhiên việc bố trí thời lượng trong làm bài cho phần kiến thức, bài tập hóa học rất ít đặc biệt với các bài tập trắc nghiệm. Do vậy đa số học sinh THPT hiện nay khi gặp các bài tập có vấn đề học sinh thường lúng túng và mắc sai lầm của đề ra ,cho nên việc hướng dẫn HS THPT phát hiện và tránh những nhầm lẫn khi giải bài tập không nhằm ngoài mục đích này .Việc làm này sẽ có tác dụng nâng cao hiệu quả dạy của thầy và học của trò .Qua thực tiễn dạy học, bằng những kinh nghiệm có được,tôi xin đúc kết lại thành sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Giúp học sinh“Khắc phục các sai lầm thường gặp trong quá trình giải bài tập hoá học tại trường THPT’’ II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Hệ thống hóa những sai lầm thường gặp trong giải bài tập hoá học. - Vận dựng những hệ thống kiến thức đã xây dựng để dạy học trong chương trình lớp 12, ôn thi đại học,ôn thi học sinh giỏi nhằm khắc phục những sai lầm trong giải bài tập hoá học ,tăng hứng thú học tập bộ môn cho học sinh. III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 2 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa ,sách giáo viên Hoá học lớp 10,11,12, các đề thi đại học , đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Hoá học từ năm 2007 đến 2012. - Học sinh khối 12, học sinh ôn thi đại học,ôn thi học sinh giỏi. IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu luật giáo dục về đổi mới chương trình, phương pháp dạy học, Các tài liệu về lí luận dạy học, phương pháp dạy học tích cực bộ môn hóa. Nghiên cứu thực trạng dạy học hóa lớp 12 ở Trường THPT Quảng Xương IV. -Phân tích các sai lầm học sinh thường mắc khi giải bài tập Hoá học. 3 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com B. NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN Để hướng dẫn HS phát hiện và phân tích những sai lầm trong quá trình giải bài tập hoá học ở trường THPT ta cần hiểu rõ một số vấn đề và lý luận dạy học sau: 1. Tìm hiểu sai lầm và cơ chế phát sinh sai lầm trong dạy học a .Khái niệm về sai lầm- sai lầm trong nghiên cứu khoa học Theo trung tâm từ điển học ,từ điển Tiếng Việt (nhà xuất bản KHXH , Hà Nội 1994).Thì sai lầm là “ trái với yêu cầu khách quan ,lẽ phải dẫn đến hậu quả không hay” . Sai lầm không chỉ xuất hiện trong cuộc sống mà còn xuất hiện cả trong học tập, nghiên cứu khoa học. Alber Einstein nói về tác hại của sai lầm trong nghiên cứu khoa học “ nếu tôi mắc sai lầm thì chỉ cần một lần cũng đủ rồi”.Trong giáo dục Komensky khẳng định “bất kỳ một sai lầm nào cũng có thể làm cho học sinh kém đi, nhưng giáo viên không chú ý tới sai lầm đó bằng cách hướng dẫn học sinh nhận thức sửa chữa khắc phục sai lầm. A.A Stoliar cũng đã lên tiếng nhắc nhở giáo viên “ không được tiếc thời gian để phân tích trên giờ học các sai lầm của học sinh” b.Nguyên nhân phát sinh các sai lầm của học sinh trong giải bài tập HH. Qua tìm hiểu thực tế ở các lớp tôi trực tiếp giảng dạy,tìm hiểu quá trình các em giải bài tập, các sai lầm mà các em thường gặp là: - Đọc không kỹ đề ra, dẫn đến hiểu nhầm kiến thức, không phát hiện được nội dung chính(các “ chốt”) trong bài tập. - Không xét hết các trường hợp dẫn đến “thiếu nghiệm” -Vận dụng các phương pháp giải bài toán một cách không hợp lí và triệt để trong giải các bài tập hoá học. -Chưa có phương pháp phân tích và tổng hợp kiến thức. - Khi giải toán chưa cân bằng phương trình hoá học 4 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com - Thiếu kĩ năng thực hành hoá học, các bài tập thực nghiệm hoá học còn mang nặng lý thuyết không sát thực tế. - Sai lầm của học sinh về cách hiểu và vận dụng lí thuyết hoá học trong giải bài tập 2. Ý nghĩa và tác dụng của việc phát hiện và phân tích những sai lầm trong quá trình giải bài tập hoá học ở trường THPT Theo tôi nếu giáo viên dự đoán được các sai lầm (về cách hiểu kiến thức lẫn kỹ năng thực hành) mà học sinh thường mắc phải sẽ tạo nên tình huống hay trong bài tập .Một giáo viên giỏi có kinh nghiệm trong dạy học sẽ có khả năng dự đoán được nhiều sai lầm làm cơ sở để xây dựng bài tập Hoá học có nội dung sâu sắc ,kiểm tra được nhiều sai phạm mà học sinh mình thường mắc trong quá trình học tập môn hoá học, để từ đó điều chỉnh quá trình dạy học nhằm khắc phục những sai lầm xảy ra,từ đó giúp học sinh hiểu sâu kiến thức hơn,tạo sự hứng thú học tập cho học sinh. II. NHỮNG SAI LẦM THƯỜNG GẶP TRONG QUÁ TRÌNH GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC VÀ CÁCH KHẮC PHỤC SAI LẦM Việc tổng kết những sai lầm thường gặp trong dạy học hoá học cần có những nghiên cứu điều tra cơ bản, bước đầu tôi xin đề xuất một một số dạng sai lầm phổ biến sau: 1.Những nhầm lẫn trong quá trình vận dụng kiến thức về phản ứng oxi hoá khử Phản ứng oxi hoá khử là kiến thức rất quan trọng nó xuyên suốt trong quá trình hoá học vô cơ , trong kiểm tra kiến thức trong các kì thi tốt nghiệp, đại học và trong các kì thi chọn học sinh giỏi tỉnh thành phố,cho đến các kì thi quốc gia đều có kiểm tra kiến thức về phản ứng oxi hoá khử . Việc vận dụng kiến thức về phản ứng oxi hoá khử không thật đơn giản và dễ.Sau đây là một số “nhầm lẫn” về việc vận dụng kiến thức Ví dụ 1: Cho 39,2g hỗn hợp M gồm Fe, FeO, Fe 2 O 3, Fe 3 O 4 ,CuO và Cu (trong đó oxi chiếm 18,367%về khối lượng) tác dụng vừa đủ với 400 ml dung 5 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com dịch HNO 3 nồng độ a mol/l,thu được 0,2 mol NO(sản phẩm khử duy nhất của N 5+ ) .Gía trị của a là: A. 2,0 B.4,25 C .3,0 D.1,0 Phân tích : HS sẽ áp dụng pp bảo toàn e như sau: Qúa trình khử: NO 3 - +4H + +3e NO+ 2H 2 O 0,8 0,6 0,2 mol  số mol HNO 3 phản ứng=0,8 mol nồng độ của HNO 3 =a=2M suy ra đáp án A. Với cách giải trên HS phạm một sai lầm là viết quá trình khử để tính số mol HNO 3 , thì số mol HNO 3 trong quá trình đó là lượng HNO 3 tham gia phản ứng oxi hoá khử , còn lượng HNO 3 trong cả quá trình phản ứng thì còn phải tính thêm HNO 3 tham gia phản ứng axit bazơ với Fe 3 O 4 ,FeO,Fe 2 O 3 ,Cu. Vậy phải giải như sau: tách hỗn hợp thành Fe, Cu và O Ta có khối lượng oxi=7,2g nên số mol oxi là 0,45mol Ta có quá trình oxi hóa: Fe  Fe 3+ +3e x 3x Cu Cu 2+ +2e y 2y Quá trình khử: O + 2e  O 2- 0,45 0,9 N 5+ + 3e  N 2+ 0,6 0,2 mol Áp dụng bảo toàn e ta có:3x +2y=1,5= số mol HNO 3 tạo muối . Áp dụng bảo toàn nguyên tố N ta được số mol HNO 3 =1,7 mol . Vậy a=4,25M đáp án B. Ví dụ 2: Hãy viết phương trình hoá học sau đây dưới dạng ion đầy đủ và rút gọn a. Al + HNO 3  Al(NO 3 ) 3 +NO + H 2 O b. Fe + H 2 SO 4  FeSO 4 +H 2 c. Fe + H 2 SO 4 đ  Fe 2 (SO 4 ) 3 +H 2 O +SO 2 6 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com * Phân tích : với loại câu hỏi học sinh thường áp dụng kiến thức về điện li và trình bày với kết quả như sau: a . - phương trình ion đầy đủ: Al +4H + +NO 3 -  Al 3+ + 3NO 3 - +NO + H 2 O - Phương trình ion rút gọn: Al +4H + +NO 3 -  Al 3+ + NO + 2H 2 O b. phương trình ion đầy đủ : Fe +2H + +SO 4 2-  Fe 2+ +SO 4 2- +H 2 Phương trình ion rút gọn:Fe +2H +  Fe 2+ +H 2 c.phương trình ion đầy đủ: 2Fe +12H + +6SO 4 2-  2Fe 3+ +3SO 4 2- +6H 2 O+3SO 2 Phương trình ion rút gọn: 2Fe +12H + +3SO 4 2-  2Fe 3+ + 6H 2 O+3SO 2 Với cách giải trên học sinh học sinh phạm một sai lầm ở câu (c) đó là nhìn phương trình ion rút gọn ta thấy SO 4 2- có tính oxi hoá ,nhưng thực chất SO 4 2- không có tính oxi hoá , mà tính oxi hoá của cả phân tử H 2 SO 4 . Vì vậy phương trình ion đầy đủ cũng như rút gọn của (c) là: 2Fe + 6H 2 SO 4  2Fe 3+ +3SO 4 2- + 6H 2 O+3SO 2 . 2 . Những sai lầm về cách hiểu và vận dụng kiến thức Kiến thức hoá học phổ thông vừa phong phú vừa đa dạng ,vừa lí thuyết vừa thực nghiệm , vừa trừu tượng vừa cụ thể , nên việc mắc sai lầm trong học tập là điều khó tránh khỏi . Giáo viên nên dự đoán về sai lầm để tạo tình huống có vấn đề trong bài tập ,phần nào giúp học sinh hiểu được những sai lầm đó qua hoạt động giải bài tập, tránh mắc những tình huống tương tự sau khi đã hiểu kiến thức một cách chính xác. Ví dụ 3: ốt cháy hoàn toàn 7,2 gam một hợp chất A ,thu được 22gam CO 2 . Tìm CTPT của A. Phân tích :với bài tập này nhiều học sinh đưa ra lời giải như sau: 7 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Từ giả thiết ta có số mol CO 2 =0,5mol=số mol CmC= 6g mH=1,2 gam ,với CTTQ của A là C x H y ta có x:y= mC/12:mH/1==5:12 vậy công thức hợp chất A là C 5 H 12. Với cách giải trên nhiều học sinh đã phạm sai lầm là nhầm lẫn giữa công thức thực nghiệm và công thức phân tử, thực chất của việc giải trên mới tìm ra CTTN, để có CTPT ta phải làm như sau: nCO 2 = 1mol mH =2,4gam nH 2 O=1,2mol. Do nH 2 O>nCO 2 nên A là ankan A có CTTQ C n H 2n+2 ; n=1/ (1,2-1)= 5. CTPT A là C 5 H 12 Ví dụ 4: cho biết điểm sai của một số cấu hình sau và sửa lại cho đúng a. 1s 2 2s 1 2p 5 b . 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 2 c. 1s 2 2s 2 2p 6 4s 2 * Phân tích : đây là bài tập kiểm tra về kiến thức cấu hình e nguyên tử .Vậy học sinh phải hiểu khái niệm về cấu hình electron và phương pháp viết cấu hình electron,cụ thể là : Bước 1: mức năng lượng 1s2s2p3s3p4s3d4p5s4d5p…. Bước 2 : hiểu rõ các quá trình viết cấu hình electron: sắp xếp các phân lớp theo đúng trật tự của từng lớp trong mỗi lớp theo đúng thứ tự phân lớp Với kiến thức này học sinh sẽ áp dụng giải quyết vấn đề trên như sau: a.1s 2 2s 1 2p 5 Điểm sai vi phạm về việc sắp xếp e theo trật tự mức năng lượng Sửa sai: chủ yếu học sinh sửa lại theo kết quả:1s 2 2s 2 2p 4 (bảo toàn e) Như vậy học sinh làm đúng nhưng còn thiếu một kết quả 1s 2 2s 2 2p 5 b.1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 2 Điểm sai đây là mức năng lượng chứ không phải cấu hình e. Vì vậy hầu hết học sinh sẽ sửa lại :1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 3d 2 4s 2 .Tuy nhiên cấu hình e trên HS có thể sửa theo kết quả không bảo toàn:1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 c. 1s 2 2s 2 2p 6 4s 2 * Phân tích : điểm sai cấu hình e thiếu lớp 3 ,vi phạm về sắp xếp e và mức năng lượng 8 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Sửa lại : hầu hết học sinh sử dụng bảo toàn e và sửa lại :1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 . một số học sinh không sử dụng bảo toàn e mà thấy còn thiếu lớp thứ 3,nên viết lại cấu hình e trên với kết quả: 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 . Một số học sinh nắm vững về cấu hình e có thể còn đưa ra 9 kết quả khác 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 3d x 4s 2 . với x= 0,1,2,3,5,6,7,8,10 Ví dụ 5: xác định sản phẩm chính của phản ứng sau : CH 2 =CH-COOH +HBr * Phân tích : đây là câu hỏi về phản ứng cộng hợp các tác nhân bất đối xứng vào liên kết đôi C=C .Để giải quyết vấn đề này học sinh phải vận dụng quy tắc Maccopnhicop. + Áp dụng CH 2 =CH-COOH + HBr→ CH 3 -CHBr-COOH( SPChính). với cách giải quyết trên học sinh đã vướng vào cái “ bẫy” là phản ứng trái với quy tắc Maccopnhicop vì 2 liên kết đôi liên hợp C 3 =C 2 -C 1 =O phân cực về phía O.Dẫn đến liên kết đôi C=C phân cực về phía C 2 mang một phần điện tích âm và H + của tác nhân sẽ tấn công vào C 2 sản phẩm chính là CH 2 Br-CH 2 –COOH. Ví dụ 6: Cho một lượng dư bột kim loại sắt tác dụng với 250ml dung dịch HNO 3 4M đun nóng và khuấy đều hỗn hợp ,phản ứng xãy ra hoàn toàn và giải phóng khí NO duy nhất . Sau khi kết thúc phản ứng đem lọc bỏ kết tủa thu được dung dịch A .Làm bay hơi cẩn thận dung dịch A thu được lượng muối khan, nung nóng lượng muối khan đó ở nhiệt độ cao đến phản ứng hoàn toàn ,thu được m gam chất rắn và x mol hỗn hợp gồm 2 khí . a. Viết phương trình hoá học xãy ra . b. Tính m và x • Phân tích : với bài tập này học sinh sẽ tập trung chú ý đến tính chất oxi hoá mạnh của HNO 3 . Vì vậy ,các em sẽ giải quyết bài tập bằng việc viết các PTHH :Fe + 4HNO 3 →Fe(NO 3 ) 3 + NO+ 2H 2 O 4Fe(NO 3 ) 3 →2Fe 2 O 3 +12 NO 2 +3O 2 Vậy chất rắn là Fe 2 O 3 , hỗn hợp khí là NO 2 và O 2 9 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com từ giả thiết cho kim loại dư nên HNO 3 hết vậy n Fe 2 O 3 = 1/2 n Fe(NO 3 ) 3 =1/8 n HNO 3 =0,125mol m Fe 2 O 3 = 0,125.160=20g n NO 2 + n O 2 = 6 n Fe 2 O 3 +3/2 n Fe 2 O 3 =15/16 mol. Tuy nhiên cách giải trên học sinh đã sai lầm là không chú ý dữ kiện kim loại đây là kim loại Fe,khác với kim loại khác ở chỗ khi Fe dư thì xãy ra phản ứng: Fe +2Fe(NO 3 ) 3  3Fe(NO 3 ) 2 Như vậy cách hiểu trên sẽ đem lại kết quả sai . Vậy dung dịch A phải là Fe(NO 3 ) 2 và phương trình nhiệt phân 4Fe(NO 3 ) 2 →2Fe 2 O 3 +8 NO 2 +O 2 khối lượng chất rắn =0,1875.160=30g; Số mol khí= 5/2 n Fe 2 O 3 =15/32 mol. Ví dụ 7: R là nguyên tố mà nguyên tử có phân lớp electron ngoài cùng là np 2n+1 (n là số thứ tự của lớp electron). Có các nhận xét sau về R: (I) Số electron lớp ngoài cùng trong nguyên tử R là 7 (II) Công thức oxit cao nhất tạo ra từ R là: R 2 O 7 (III) Công thức với hidro tạo ra từ R là RH (IV) Công thức hidroxit tương ứng là HRO 4 . Số nhận xét đúng là: A. 4 B.1 C. 3 D. 2 * Phân tích:Bài tập trên là bài kiểm tra kiến thức học sinh về nội dung Bảng tuần hoàn,. Để làm bài tập này học sinh phải nắm vững kiến thức về CTTQ của các hợp chất quan trọng: số e tối đa trong mỗi phân lớp, oxit cao nhất , hiđroxit, hợp chất khí với hidro của các nguyên tố nhóm IA đến VIIA. Học sinh dễ dàng suy ra n=2 , nguyên tố thuộc nhóm VIIA. Với kiến thức đó các nguyên tố nhóm VIIA, học sinh sẽ chọn đáp án A. Tuy nhiên học sinh đã mắc sai lầm là nguyên tố thuộc chu kì 2,thì kết quả trên là sai .Ở nhóm VIIA ,chu kì 2 là nguyên tố F,do đặc điểm cấu tạo 10 [...]... hiểu sai lầm và cơ chế phát sinh sai lầm trong dạy học 3 1.1 Khái niệm về sai lầm – sai lầm trong nghiên cứu khoa học 3 1.2 Nguyên nhân phát sinh các sai lầm của học sinh trong giải bài tập HH .3 2 Ý nghĩa và tác dụng của việc phát hiện và phân tích những sai lầm trong quá trình giải bài tập hoá học ở trường THPT 4 II Nội dung thực hiện các giải pháp của đề tài 4 III Các biện pháp khắc phục. .. thực tế các vấn đề học tập vào cuộc sống Khả năng tự học Khả năng tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác Áp dụng các bài tập mà học sinh thường mắc sai lầm nên lồng ghép vào các giờ luyện tập ,giờ học yêu cầu và lựa chọn đúng nội dung bài, thời gian hợp lí trong giờ học mới cuốn hút sự chú ý, tập trung của học sinh tạo không khí thoải mái trong. .. vấn đề và phân tích các sai lầm thường gặp cho học sinh, chất lượng học tập bộ môn này được nâng cao,tôi nhận thấy, trong quá trình tự học, học sinh tự tìm tòi, phát hiện được nhiều phương pháp khác nhau trong giải bài tập hoá học Giúp cho niềm hứng thú, say mê trong học tập của học sinh càng được phát huy .Trong những lần kiểm tra định kì ,kiểm tra chất lượng khối 12 (thi thử đại học) kết quả tăng lên... thi đại học cao đẳng các năm từ 2007 đến 2012 2 Đề thi thử đại học cao đẳng các năm từ 2007 đến 2012 3 Cao Cự Giác Thiết kế và sử dụng bài tập hoá học thí nghiệm trong dạy và học hoá học. Nhà xuất bản giáo dục 2009 4 Cao Cự Giác Các phương pháp chọn lọc giải nhanh bài tập hoá học. Nhà xuất bản Giáo Dục,2009 5 Đào Hữu Vinh.500 bài tập hóa học Nhà xuất bản giáo dục 1995 24 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736;... phương trình toán học để tìm nghiệm Nếu bài tập thí nghiệm cần cho học sinh làm quen với nhiều các thao tác thí nghiệm, các buổi thực hành phải hướng dẫn học sinh trực tiếp làm thí nghiệm Các em phải tận mắt quan sát được các hiện tượng và giải thích được các hiện tượng đó một cách khoa học. Từ đó, các em khái quát và hình thành nên tư duy thực nghiệm hoá học IV KẾT QUẢ THU ĐƯỢC: Như vậy, đổi mới dạy và học. .. pháp giải các dạng đó để giải quết vấn đề nêu ra Nếu là bài tập tính toán, trước hết học sinh phải trang bị một số phương pháp giải toán hoá học như : phương pháp bảo toàn khối lượng, bảo toàn e, phương pháp đường chéo, bài toán chất khí, phương pháp trung bình Sau đó hướng dẫn học sinh trước khi giải toán tìm ra số mol các chất (nếu có thể), viết phương trình hoá học, hay sơ đồ biến hoá để kết nối các. .. hợp lý và triệt để trong công việc giải các bài tập hoá học Một số sai lầm phổ biến như khi tính theo PTHH hoặc sơ đồ phản ứng mà quên cân bằng , hoặc cân bằng không đúng ,hiểu sai công thức tính toán trong hoá học, sử dụng đơn vị tính không thống nhất, không để ý đến hiệu suất của phản ứng, không xác định được chất nào hết hay dư ,trong quá trình phản ứng , hiểu sai tính chất của các chất nên viết PTHH... giải bài tập các em mắc phải , chắc chắn rằng đang còn nhiều nội dung khác nữa cần được tiếp tục phát triển thêm Các tình huống trong bài tập có thể giúp giáo viên đánh giá năng lực nhận thức của học sinh từ đó, phân loại học sinh để tìm ra phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh, giúp giáo viên bồi dưỡng nhân tài cũng như phụ đạo học sinh yếu kém một cách khoa học hơn Phân tích những sai. .. ứng hoá học : 4H+ + 3Fe2+ + NO3-  3Fe3+ + NO + 2H2O(*) Phản ứng(*) xãy ra trước phản ứng (3) , nên số mol Fe 2+ trong phản ứng (4) chỉ còn 0,0125 mol.Do đó khối lượng chất rắn là gam 22,875g 5 Không xét hết các trường hợp dẫn đến thiếu nghiệm Một số học sinh thường mắc sai lầm khi giải bài tập không chú ý đến các tính chất đặc biệt của các phản cũng như các chất sản phẩm , như tính lưỡng tính của các. .. trong tiết học, mới tạo được ý thức học tập và yêu thích bộ môn 21 Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: hungtetieu1978@gmail.com Khi tôi chưa áp dụng kinh nghiệm này thì tỉ lệ học sinh yêu thích bộ môn hóa học không nhiều, các em vẫn ngại học môn Hoá Từ đó dẫn đến kết quả học tập, điểm thi đại học của học sinh không cao Sau khi tôi áp dụng phương pháp dạy học tích cực lồng ghép các bài tập có vấn . cho học sinh. II. NHỮNG SAI LẦM THƯỜNG GẶP TRONG QUÁ TRÌNH GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC VÀ CÁCH KHẮC PHỤC SAI LẦM Việc tổng kết những sai lầm thường gặp trong dạy học hoá học cần có những nghiên cứu. tế. - Sai lầm của học sinh về cách hiểu và vận dụng lí thuyết hoá học trong giải bài tập 2. Ý nghĩa và tác dụng của việc phát hiện và phân tích những sai lầm trong quá trình giải bài tập hoá học. trình giải bài tập hoá học tại trường THPT ’ II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Hệ thống hóa những sai lầm thường gặp trong giải bài tập hoá học. - Vận dựng những hệ thống kiến thức đã xây dựng để dạy học