Các giải pháp nâng cao kỹ năng tự học đối với sinh viên Học viện công nghệ bưu chính viễn thông

Bài tiểu luậnMônPhương Pháp luận và nghiên cứu khoa họcĐề tàiCác giải pháp nâng cao kỹ năng tự học đối với sinh viênHọc viện công nghệ bưu chính viễn thôngbài trình bày đầy đủ, dễ hiểu, gắn gọn và đủ ý về cas giải pháp, nguyên nhân và luận điểm của đề tài đối với sinh viên nói cung và đối với sinh viên học viện công nghệ bưu chính viễn thông nói riên

Học viện công nghệ bưu chính viễn thông Lê Thị Thúy - L13CN 1 Bài tiểu luận Môn Phương Pháp luận và nghiên cứu khoa học Đề tài Các giải pháp nâng cao kỹ năng tự học đối với sinh viên Học viện công nghệ bưu chính viễn thông Giảng viên hướng dẫn: Nguyễn Xuân Vinh Sinh viên: Lê Thị Thúy Lớp: L13CN Mã sinh viên: B13LDCN054 Học viện công nghệ bưu chính viễn thông Lê Thị Thúy - L13CN 2 Lời cám ơn Em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sự tri ân sâu sắc đối với các thầy cô của học viện công nghệ bưu chính viễn thông. Đặc biệt em cũng xin chân thành cám ơn thầy Nguyễn Xuân Vinh đã nhiệt tình giảng dạy và hướng dẫn em trong quá trình học tập vừa qua. Trong quá trình thực tập, cũng như là trong quá trình làm bài tiểu luận, khó tránh khỏi sai sót, rất mong các thầy, cô bỏ qua. Đồng thời do trình độ kiến thức cũng như kinh nghiệm thực tiễn còn hạn chế nên bài tiểu luận không thể tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận được ý kiến đóng góp thầy, cô để em học thêm được nhiều kinh nghiệm. Em xin chân thành cảm ơn! Sinh viên thực hiện Lê Thị Thúy Học viện công nghệ bưu chính viễn thông Lê Thị Thúy - L13CN 3 Mục Lục Mở đầu 5 1. Lý do chọn đề tài 5 2. Mục tiêu nghiên cứu luận điểm 5 3. Đối tượng và giới hạn nghiên cứu 6 Chương 1. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 7 1. Cơ sở lý luận 7 2. Khái niệm tự học và tầm quan trọng của tự học 7 1.1. Khái niệm tự học 7 1.2. Các hình thức tự học 8 1.3. Tiêu chí đánh giá chất lượng tự học 8 1.4. Vai trò tự học đối với sinh viên 9 1.5. Tầm quan trọng 9 3. Đặc điểm môn học của học viện công nghệ bưu chính viễn thông 10 Chương 2. Thực trạng tự học của sinh viên học viện công nghệ bưu chính viễn thông 11 1. Thực trạng về việc tiến hành hoạt động tự học 11 2. Hạn chế của việc tự học 12 3. Nguyên nhân cả thực trạng tự học 12 Chương 3. Các giải pháp nâng cao tự học cho sinh viên ở học viện công nghệ bưu chính viễn thông 13 1. Nâng cao nhận thức của sinh viên đối với việc tự học 13 2. Đổi mới phương pháp dạy học 14 Đối với nhà trường 14 Đối với giảng viên 14 3. Phát huy vai trò tích cực của sinh viên trong việc nâng cao chất lượng tự học15 4. Một số kỹ năng cần thiết cho quá trình tự học 16 Lập kế hoạch tự học 16 Cách đọc sách hiệu quả 17 Học viện công nghệ bưu chính viễn thông Lê Thị Thúy - L13CN 4 Kỹ năng chọn lọc kiến thức 18 5. Đảm bảo tốt trang thiết bị và cơ sở hạ tầng tại nhà trường 18 Kết luận 19 Tài liệu tham khảo 20 Học viện công nghệ bưu chính viễn thông Lê Thị Thúy - L13CN 5 Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Chúng ta đang sống trong nền văn minh tri thức của thế kỷ XXI, thế kỷ mà sự tiến bộ không ngừng của khoa học – công nghệ với những bước nhảy vượt bậc một năm bằng hàng thế kỷ trước đó. Để không tụt hậu, kịp thời nắm bắt những tri thức khoa học – công nghệ tiên tiến, mỗi con người phải không ngừng học hỏi, vươn lên tự hoàn thiện mình. Mục tiêu của giáo dục Việt Nam là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp. Về cách học ở các trường đại học, khuyến khích sinh viên lấy tự học là chính, học tập một cách chủ động và sáng tạo. Tự học là hình thức học tập không thể thiếu của sinh viên trong các trường đại học. Cần tổ chức hoạt động tự học một cách hợp lý, khoa học, có chất lượng. Trong quá trình học tập, việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học hợp lý là việc cần thiết. Trong chương trình đại học có nhiều nội dung môn học khác nhau, đặc biệt là đối với học viện công nghệ bưu chính viễn thông được chia thành môn cơ bản, môn cơ sở ngành, môn chuyên ngành và càng học đến các năm cuối đại học thì kiến thức càng khó vì vậy cần tự học để tốt các môn. Việc học tốt các môn này giúp cho sinh viên có một lượng kiến thức không nhỏ để tưu duy và phát triển khả năng sang tạo của mình trong công việc. Với sự tích ũy kiến thức khi còn ngồi trên ghế giảng đường đại học là quan trong, là hạt giống tri thức cho sau này đi làm. Vì vậy em chọn đề tài: “Các giải pháp nâng cao kỹ năng tự học đối với sinh viên Học viện công nghệ bưu chính viễn thông”. 2. Mục tiêu nghiên cứu luận điểm Mục tiêu là rõ luận điểm “Các giải pháp nâng cao kỹ năng tự học đối với sinh viên học viện công nghệ bưu chính viễn thông” hiện nay. Học viện công nghệ bưu chính viễn thông Lê Thị Thúy - L13CN 6 Đánh giá thực trạng việc tự học của các viên học viên công nghệ bưu chính viễn thông. Để người đọc có cái nhìn tổng quan về tình trạng học tập hiện nay của sinh viên nói chung. Đề xuất các giải pháp tự học cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tọa sinh viên trong các trường Đại học. Giúp sinh viên tìm được phương pháp học tập mới, khơi dậy tinh thần tư học. 3. Đối tượng và giới hạn nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các sinh viên trong học viện công nghệ bưu chính viễn thông và các môn học được giảng dạy trong trường. Học viện công nghệ bưu chính viễn thông Lê Thị Thúy - L13CN 7 Chương 1. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 1. Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận dựa trên cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm của Đảng cộng sản về giáo dục đào tạo, lý luận phương pháp giáo dục hiện đại. Xuất phát từ nguyên tắc dạy học nhà trường gắn liền với đời sống và nguyên tắc chuyển quá trình dạy học sang quá trình tự học. Nguyên tắc này đòi hỏi phải hình thành cho người học có nhu cầu, năng lực, phẩm chất tự học để chyển dần quá trình dạy học sang quá trình tự học. Nghĩa là người học có thể tự mình tìm ra hình thức cùng với cách khai thác hoạt động của chính mình, tự thể hiện mình và hợp tác với bạn, tự tổ chức hoạt động của mình, tự kiểm tra đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học của mình để biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Để thích ứng với cuộc sống, mỗi người phải tự học liên tục, học suốt đời. Hồ Chí Minh một tấm gương sáng về tự học đã từng nói: “học tập là công việc phải tiếp tục suốt đời…Không ai có thể tự cho mình đã biết đủ rồi, biết hết rồi. Thế giới ngày nay đổi mới, nhân dân ta ngày càng tiến bộ cho nên chúng ta phải tiếp tục học và hành để đuổi kịp nhân dân”; “Lấy tự học làm cốt, có thảo luận và chỉ đạo giúp vào”. 2. Khái niệm tự học và tầm quan trọng của tự học 1.1. Khái niệm tự học Tự học nghĩa là tự mình lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức. Trong tự học, bước đầu thường có nhiều lúng túng nhưng chính những lúng túng đó lại là động lực thúc đẩy sinh viên tư duy để thoát khỏi “lúng túng”, nhờ vậy mà thành thạo lên, và đã thành thạo thì hay đặt những dấu hỏi, phát hiện vấn đề và từ đó đi đến có đề tài nghiên cứu. Học viện công nghệ bưu chính viễn thông Lê Thị Thúy - L13CN 8 Tự học là hình thức học tập không thể thiếu được của sinh viên đang học tập tại các trường đại học. Tổ chức hoạt động tự học một cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu quả là trách nhiệm không chỉ ở người học mà còn là sự nghiệp đào tạo của nhà trường. Bài viết dưới đây đề cập đến phương pháp tự học giữ vai trò cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. 1.2. Các hình thức tự học Hình thức thứ nhất là cá nhân tự mày mò theo sở thích và hứng thú độc lập không có sách và sự ướng dẫn của giáo viên. Hình thức này gọi là tự nghiên cứu. Hình thức tự học này phải dựa trên nền tảng tư tưởng ột niềm khát khao say mê, khám phá tri thức mới, đồng thời phải có vốn tri thức vô cùng sâu rộng. Với hình thức này, người học không tiếp xúc với thầy và sách giáo khoa mà chỉ cọ sát thực tiễn. Hình thức thứ hai là tự học với sách nhưng không có giáo viên bên cạnh. Ở hình thức này, tự học có thể diễn ra ở hai mức độ sau: thứ nhất, tự học theo sách mà không có sự hướng dẫn của thầy, người học tự học hiểu, để thấm các kiến thức trong sách. Qua đó phát triển tư duy tự học với sách. Thứ hai, tự học có thầy từ xa hướng dẫn: trao đổi thông tin giữa thầy và trò thông qua các phương tiện thông tin thô sơ hay hiện đại dưới dạng phản ánh và giải pháp các thắc mắc, làm bài tập, bài kiểm tra… Hình thức thứ ba là tự học có sách có thầy trong một số tiết học sau đó sinh viên tự học ở nhà dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên. Trong quá trình học tập trên lớp, người thầy có vai trò chỉ đạo, tổ chức, điều khiển để trò tự chiếm lĩnh tri thức. Trò tự gác, tích cực, mê say, sáng tạo tham gia vào quá trình học tập. Trong quá trình tự học ở nhà, dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ của thầy, người học phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động tự sắp xếp kế hoạch học tập, huy động mọi tri thức, kĩ năng để hoàn thành những nhiệm vụ giáo viên đề ra. 1.3. Tiêu chí đánh giá chất lượng tự học Tiêu chí là những quy định chung dùng làm tiêu chuẩn để phân loại, đahs giá được thể hiện ở các chỉ số, thông số, chỉ tiêu dùng là thước đo để dựa vào đó so sánh, đánh giá kết quả tự học của sinh viên. Với cách tiếp cận trên, khi đánh giá chất lượng tự học các môn học của sinh viên trong trường đại học cần dựa trên những tiêu chí: Một là, kết quả nhận thức về nội dung các môn khoa học xã hội và nhân văn của sinh viên thông qua việc sinh viên đã xác định được tầm quan trọng các môn học hay chưa, đã nắm vững, bản chất, nội dung vế đề, nội dung bài học đến đâu, biết liên hệ, vận dụng lí luận vf thực tiễn như thế nào… Học viện công nghệ bưu chính viễn thông Lê Thị Thúy - L13CN 9 Hai là, chất lượng tự học các môn được đánh giá bằng kết quả học tập thông qua các bài kiểm tra học trình, kiểm tra giữa kỳ, kiểm tra cuối kỳ. Ba là, thể hiện qua chất lượng tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, chất lượng thảo luận. Trong các giờ thảo luận việc sinh viên đóng góp ý kiến xây dựng bài như thế nào, có sôi nổi hay không, có giải quyết vấn đề hay không… điều đó đánh giá được việc chuẩn bị bài của sinh viên và chất lượng tự học của sinh viên trong trường đại học. Bốn là, thông qua hoạt động thực tiễn công tác đoàn thể trong lớp, trong nhà trường. Đây là một tiêu chí quan trọng, thông qua hoạt động này có thể đánh giá được việc vận dụng những kiến thức khoa học xã hội và nhân văn trong thực tiễn hoạt động công tác đoàn của sinh viên đến đâu, từ đó đánh giá được chất lượng tự học của sinh viên. 1.4. Vai trò tự học đối với sinh viên Tự học có vai trò rất quan trọng, quyết định kết quả học tập của sinh viên. Chính vì vậy, đòi hỏi mỗi sinh cần tích cực, chủ động, độc lập tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức bằng chính hành động của bản thân nhưng không tách rời sự tổ chức, điều khiển của giáo viên. Hơn nữa, để tự học đạt kết quả cao, sinh viên cần thể hiện rõ tính mục đích, tính kế hoạch cao, có thái độ tích cực và có những kỹ năng tự học nhất định để hoàn thành nhiệm vụ học tập đề ra. Ngoài những hoạt động tự học diễn ra dưới sự tổ chức, hướng dẫn trực tiếp hay điều khiển một cách gián tiếp của giáo viên, sinh viên cần tiến hành các hoạt động tự học nhằm thỏa mãn nhu cầu, hiểu biết riêng, theo sở thích, hứng thú của bản thân về những tri thức nằm ngoài chương trình đào tạo quy định của nhà trường, những tri thức mở rộng sự hiểu biết, phục vụ cuộc sống và nghề nghiệp của họ. Tự học, tự nghiên cứu là một trong những xu thế của thời đại. Đây cũng là chủ trương của Đảng, của Bộ Giáo dục & Đào tạo và được cụ thể hóa trong Luật Giáo dục “Cải tiến phương pháp giảng dạy và học tập theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh…” (NQ TW2 – Luật Giáo dục). 1.5. Tầm quan trọng Kết quả học tập và rèn luyện, năng lực hoạt động thực tiễn của sinh viên có được thông quả tác động tổng hợp của các hoạt động. Vì vậy tự học tu dưỡng có vị trí qua trọng, là nhân tố trực tiếp góp phần tạo nên kết quả về chất lượng học tập và rèn luyện của sinh viên trong trường đại học. Vai trò của tự học nhằm giúp cho người học lĩnh hội, củng cố kiến thức đã lĩnh hội, tìm tòi, khám phá tri thức mới, vận dụng tri thức vào giải quyết các nhiệm vụ học tập, Học viện công nghệ bưu chính viễn thông Lê Thị Thúy - L13CN 10 từng bước biến tri thức của người dạy thành kiến thức của bản thân, từ đó, giúp cho người học phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, hình thành niềm tin khoa học, sự hứng thú, say mê học tập. 3. Đặc điểm môn học của học viện công nghệ bưu chính viễn thông Các môn học ở học viện công nghệ bưu chính viễn thông được chia làm nhiều chuyên ngành nhưng chủ yếu chia theo hai khối: khối kỹ thuật và khối kinh tế. Lĩnh vực kỹ thuật là lĩnh vực trực tiếp tham gia quá trình sản xuất, người làm việc trong lĩnh vực này có nhiệm vụ vận dụng thành tựu khoa học, công nghệ vào các công đoạn của quá trình sản xuất, đồng thời nghiên cứu, cải tiến cho phù hợp vời trình độ sản xuất của từng đơn vị, quốc gia. Đây là một lĩnh vực rất rộng lớn, liên quan trực tiếp đến quá trình sản xuất các sản phẩm, công cụ từ cấp độ sơ khai nhất như các vật dụng phục vụ sản xuất, cuộc sống hàng ngày như kim, chỉ, cuốc, xẻng cho đến các sản phẩm công nghệ cao như máy tính, điện thoại, robot. Những tiến bộ kỹ thuật công nghệ là một yếu tố quan trọng góp phần cải thiện cuộc sống, đồng thời nó cũng đòi hỏi một đội ngũ cán bộ kỹ thuật cả về số lượng lẫn chất lượng. Vì vậy môn học về lĩnh vự này có sự nghiên cứu nhiều hơn, sự tự học nhiều hơn. Người học phải tư duy tốt để vận dụng được các công nghệ, dùng tính sáng tạo trong sự tạo ra sản phẩm mới. Môn chuyên ngành kỹ thuật mang tính tư duy logic. Đối với môn học ngành kinh tế sẽ cung cấp cho sinh viên kiến thức cơ bản về kinh tế - xã hội và chuyên môn về tiền tệ - ngân hàng - thị trường chứng khoán tương xứng trình độ cử nhân kinh tế; huấn luyện kỹ năng nghề nghiệp để sinh viên có thể tìm việc làm và đảm nhận công việc được giao trong ngân hàng (cán bộ tín dụng, nhân viên kế toán, thanh toán viên phòng thanh toán quốc tế, nhân viên kinh doanh ngoại tệ…), công ty chứng khoán (nhà môi giới và kinh doanh chứng khoán), tổ chức tín dụng phi ngân hàng, cơ quan quản lý nhà nước về tài chính - ngân hàng và các loại hình doanh nghiệp khác. Với các môn này không cần đến sự tư duy logic nhiều mà cần tính cẩn trọng, nhanh nhẹn để tính toán chính xác khi làm việc với các con số. Người học cần có nhiều kỹ năng mềm cơ bản để giao tiếp với đối tác, năng lực quản lý một tổ chức nhà máy. [...]... giáo viên chưa kích thích tính tự học của sinh viên Chương 3 Các giải pháp nâng cao tự học cho sinh viên ở học viện công nghệ bưu chính viễn thông 1 Nâng cao nhận thức của sinh viên đối với việc tự học Để nâng cao chất lượng tự học của sinh viên cần có giải pháp mang tính đồng bộ, sự kết hợp của nhiều yếu tố trong đó có yếu tố tự học là quan trọng nhất Chủ tịch Hà Chí Minh cũng đã từng nói muốn học. . .Học viện công nghệ bưu chính viễn thông Chương 2 Thực trạng tự học của sinh viên học viện công nghệ bưu chính viễn thông 1 Thực trạng về việc tiến hành hoạt động tự học Xuất phát từ đặc điểm của sinh viên là được tuyển chọn qua các kì thi tuyển sinh Đại học và cao đẳng với chất lượng đầu vào tương đối khá, có nhận thức cao, vì vậy đa phần sinh viên đã nhận thức tốt nhiệm vụ học tập và rèn... dạy va học hiện đâị phục vụ cho hoạt động học tập Để nâng cao chất lượng tự học các môn học trong trường đại học phụ thuộc rất nhiều vào việc vận dụng các giải pháp tự hocj của sinh viên Đặc biệt sinh viên đang học tại học viện công nghệ bưu chính viễn thông vần phát huy vai trò tích cự, tự giác, sáng tạo trong tự học, nêu cao tinh thần độc lập trong nghiên cứu của sinh viên nhằm góp phần nâng cao hơn... là học phương pháp, học cách làm Giảng viên với vai trò là người hướng dẫn và trao đổi trò chuyện với sinh viên chứ không phải là giảng viên đọc và sinh viên ghi chép một cách thụ động Với một vấn đề cần giải quyết thì sinh viên phải tự do suy nghĩ, sáng tạo đưa ra các câu hỏi để giảng viên trả lời vì vậy nhiều bạn sinh viên còn bỡ ngỡ với phương pháp học đó Chưa có phương pháp tự học đúng đắn Khi học. .. Khi học ở các trường đại học thì giảng viên không yêu cầu chặt chẽ, bắt ép sinh viên phải học tập vì vậy các bạn chỉ học trên lớp mà không chịu học thêm ở nhà, không có phương pháp học tập chính đáng và đưa ra mục tiêu học tập Lê Thị Thúy - L13CN 12 Học viện công nghệ bưu chính viễn thông Chưa phát huy được vai trò của giảng viên trong việc hình thành kỹ năng tư học cho sinh viên Phương pháp giảng... trong quá trình học tập - Giáo viên phải trang bị giáo án trước khi đến trường để có kiến thức đầy đủ truyền tải đến sinh viên Lê Thị Thúy - L13CN 18 Học viện công nghệ bưu chính viễn thông Kết luận Nâng cao chất lượng tự học các môn là phương pháp chủ yếu để góp phần đáp ứng yêu cầu đào tạo sinh iên trong trường đại học hiện nay Từ thực tế trên, muốn nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên phải đổi... chưa đề cao yếu tố tự học của sinh viên Phương pháp giảng dạy chưa đặt sinh viên vào sự lựa chọn: phải tự học hay bị đào thải Thực tế việc làm quen với cách học theo tín chỉ làm nhiều bạn sinh viên vẫn chưa quen cách học và phương pháp học 3 Nguyên nhân cả thực trạng tự học Sinh viên chưa có nhận thức về việc tự học Khi các bạn vưa mới học xong tốt nghiệp trung học phổ thông thì nhiều bạn có suy nghĩ... vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống sẽ tăng cường khả năng tự học Như vậy, cách học có tác dụng rõ ràng đến việc phát triển năng lực tự học Với lối dạy - tự học, mức độ, đặc điểm hành động của người học quyết đến hiệu quả học tập Hiệu quả của các hành động học tập tự học cao hay thấp tùy thuộc vào kỹ năng thực hiện các hành động đó Vì vậy việc hình thành kỹ năng trong học tập có vai trò rất... Giảng viên cần nêu cao tinh thần trách nhiệm, có ý chí cầu tiến trong nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ 3 Phát huy vai trò tích cực của sinh viên trong việc nâng cao chất lượng tự học Bản thân mỗi cá nhân đều tiềm ẩn một khả năng tự học, khả năng đó được tăng cường hay không là nhờ vào cách thức học tập của họ Lối học nhồi nhét sẽ làm người học thui chột khả năng tự học; trái lại, lối học tự tìm... tiêu môn học Cần căn cứ vào ngân hàng câu hỏi thi để đổi mới phương pháp giảng dạy, ra đề kiểm tra đánh giá tiếp thu môn học đảm bảo chất lượng theo mục tiêu môn học Lê Thị Thúy - L13CN 14 Học viện công nghệ bưu chính viễn thông Giảng viên cần kích thích động cơ học tập của sinh viên thông qua đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá học tập như: - Kiểm tra đánh giá theo các bậc nhận thức, kỹ năng và tư . trong học tập. - Giao nhiều bài tập ở nhà với nhiều hình thức khác nhau như bài tập cá nhân, bài tập nhóm,… thông qua hệ thống ngân hàng câu hỏi thi. - Chấm và lưu điểm bài kiểm tra của sinh viên. phương tiện thông tin thô sơ hay hiện đại dưới dạng phản ánh và giải pháp các thắc mắc, làm bài tập, bài kiểm tra… Hình thức thứ ba là tự học có sách có thầy trong một số tiết học sau đó sinh. bằng kết quả học tập thông qua các bài kiểm tra học trình, kiểm tra giữa kỳ, kiểm tra cuối kỳ. Ba là, thể hiện qua chất lượng tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, chất lượng thảo luận. Trong