Đổi mới sinh hoạt chuyên môn

Mục tiêu của GDTH “Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, hình

B ỒI DƯỠNG ĐỔI MỚI PPDH CẤP TIỂU HỌC

LỚP ÂM NHẠC, MĨ THUẬT

Bắc Giang, tháng 8 năm 2011

Mục tiêu của GDTH

“Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, hình

thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân,

chuẩn bị cho HS tiếp tục học THCS.”

? Tại sao MT GDTH là “giúp” mà không phải là “dạy”

MỤC TIÊU CỦA MÔN HỌC

1 Mục tiêu môn Nghệ thuật (TC,MT.AN -lớp 1,2,3)

- Cung cấp cho HS những kiến thức ban đầu về mỹ thuật, âm nhạc và thủ công Bước đầu hình thành các kĩ năng cần thiết để các em hoàn thành được bài tập theo chương trình

- Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, giúp học sinh cảm

nhận và vận dụng cái hay, cái đẹp của nghệ thuật (mĩ thuật, âm nhạc, thủ công) vào học tập, sinh hoạt hàng ngày

- Phát triển trí tuệ, phát huy trí tưởng tượng và sáng tạo thông qua hoạt động vui chơi nhằm góp phần hình thành nhân cách người lao động mới

MỤC TIÊU CỦA MÔN HỌC

2 Mục tiêu môn Âm nhạc

- Hình thành kiến thức âm nhạc cơ bản.

- Bước đầu giúp các em làm quen với một số kĩ năng đơn giản về ca hát và thói quen tập hát đúng

- Tạo cho HS hứng thú và niềm vui khi học hát, nghe

ca nhạc; kích thích tiềm năng nghệ thuật nhằm làm phong phú them đời sống tinh thần của HS

- Góp phần GD tính tập thể, tính kỉ luật, tính chính xác

và tính khoa học.Phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm trong sáng, lành mạnh, và hướng cái tốt, cái đẹp Góp phần làm thư giãn đầu óc HS, làm cân

MỤC TIÊU CỦA MÔN HỌC

3 Mục tiêu môn Mĩ thuật

- Giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho HS tiếp xúc,

làm quen, cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, của đời sống và của các sản phẩm mĩ thuật.

- Cung cấp cho HS một số kiến thức ban đầu về mĩ

thuật nói chung và mĩ thuật dân tộc nói riêng.

- Bồi dưỡng năng lực quan sát, phân tích…, làm

quen với một số kĩ năng đơn giản về vẽ và nặn,

phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo.

- Phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu mĩ thuật của

HS.

PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TIỂU HỌC

“Phương pháp Giáo dục tiểu học là phải phát huy

tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,

môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn

luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui và hứng thú học tập cho học sinh.”

(Điều 24, Luật Giáo dục)

(1)“Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS;

(2) Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;

(3) Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui và

- Kĩ năng: tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng

- Thái độ: niềm vui và hứng thú

2 GDHĐ coi HS là trung tâm của quá trình dạy học

Chuyển từ quan tâm việc dạy của GV sang quan tâm

việc học của HS, nghĩa là dạy học quan tâm đến hứng thú học tập, kinh nghiệm hàng ngày của HS, và bức tranh

toàn cảnh của vấn đề, đích cuối cùng nhắm tới là HS có

khả năng suy nghĩ, phân tích, sắp xếp , giải quyết vấn đề Hay còn nói rằng GD tính đến Hiệu quả học tập của HS hơn là việc dạy học của giáo viên như thế nào

Xem Video lip

2 GDHĐ coi HS là trung tâm của quá trình dạy học

Chuyển từ quan tâm việc dạy của GV sang quan tâm

việc học của HS, nghĩa là dạy học quan tâm đến

1 Hứng thú học tập.

2 Kinh nghiệm hàng ngày của HS.

3 Bức tranh toàn cảnh của vấn đề.

Đích cuối cùng nhắm tới là HS có khả năng suy nghĩ,

phân tích, sắp xếp , giải quyết vấn đề Hay còn nói rằng GD tính đến Hiệu quả học tập của HS hơn là việc dạy học của giáo viên như thế nào

Sự khác biệt?

Gấp Tàu thủy Gấp

Con vịt

K t ế

lu n ậ Hoàn thành g p con v t b ng gi yằ ấ ấ ị

HIỆN NAY HS HỌC NHƯ THẾ NÀO?

- Một số hình ảnh và thực trạng việc học của HS học

+ HS buồn, uể oải, rầu rĩ ánh mắt thiếu tập trung vào bài học

+ HS giỏi thấy quá dễ, HS yếu không theo kịp tấc độ bài học

+ Đua nhau chơi trò chơi, cười cợt, thi đua nhau trả lời câu hỏi đơn giản, ghi nhớ máy móc, hứng thú giả tạo.+ Số lượng HĐ nhiều (6-7 HĐ), HS học nhiều - hiểu ít

do tấc độ giờ học đẩy lên rât nhanh

HS học

2 ĐIỀU GÌ LÀM HẠN CHẾ VIỆC HỌC CỦA

HỌC SINH ?

- GV không nhận ra việc học của HS, hay nhận ra

không biết cách điều chỉnh

- Nhiều HĐ nên GV phải đẩy cao tốc độ bài học chỉ

HS khá giỏi phát biểu, HS yếu không theo kịp

- Các HĐ học tập không có ý nghĩa – HD biết rồi

hoặc dễ quá với HS, nông cạn ko phải đào sâu SN

- Các HĐ học tập diễn ra hình thức, hời hợt tạo, quy

trình lặp đi lặp lại… cho HS cảm giác nhàm chán hoặc hứng thú giả tạo, không có động lực và phát triển

- Các câu hỏi nông cạn, hời hợt chủ yếu là “tìm kiếm

câu trả lời đúng”, nông cạn và kém ý nghĩa …

- Tất cả liên quan đến năng lực và nhận thức của GV

- GV sợ dạy không hết bài, hết chương trình, lo sợ

người dự giờ đánh giá, sợ bỏ khấu bỏ bước

- Nhà quản lý đánh giá …

CÁCH KHẮC PHỤC NHỮNG HẠN CHẾ

- Cùng bắt tay vào cuộc của nhà QL và GV

- Không quy định máy móc khuôn mẫu các khâu các

bước

- Day vì HS làm cho các em học thực sự, tự nhiên…

- Tổ chức SHCM kiểu nghiên cứu bài học “Dự giờ – Phân

tích bài học” tập trung vào Việc học của HS để:

- Nhận ra HS học như thế nào? (khi nào học, không học)

- Tìm nguyên nhân dẫn tới hạn chế hay thành công đó.

- Tìm cách điểu chỉnh PPDH, NDDH, kĩ năng GV

Đó là kiểu rèn học thông qua thực hành có hiệu quả nhất

vì chỉ có ở đó mới học tập một cách trực tiếp và học tập

BD thực sự

Vậy SHCM cần có quan điểm dự

giờ và phân tích bài học như thế nào

để đạt hiệu quả cao nhất? Tại sao?

- Chuyển từ trọng tâm quan sát GV,

sang trong tâm vào quan sát HS Tại sao?

- Từ chỗ dự giờ để đánh giá, nên đổi thành dự giờ để học tập

Sự khác biệt giữa SHCM truyền thống và SHCM mới như thế nào?

Shcm míi

- Người dự quan t©m:

HS häc tËp nh thÕ nµo? Khi nµo HS häc thùc

sù, khi nµo HS kh«ng tËp trung vµo viÖc häc, HS nµo gÆp ph¶i khã kh¨n g×, GV gióp HS v ît qua khã kh¨n ntn? (viÖc häc cña HS)

-VÞ trÝ Q s¸t: Hai bªn

líp

- Ghi chÐp: T×nh huèng

häc tËp cña HS diÔn ra trong giê häc.

sinh, quy tr×nh kh©u b

íc, cã thiÕu, thõa kiÕn

thøc kh«ng, tr×nh bµy

b¶ng…

- VÞ trÝ Q s¸t: Cuèi líp

- Ghi chÐp: Néi dung,

tiÕn tr×nh giê d¹y, sai

sãt cña GV

SỰ KHÁC BIẾT

* Vị trí người dự giờ:

Giáo viên

1

2

SO SÁNH SỰ KHÁC BIỆT

L¾ng nghe lÉn nhau Häc hái lÉn nhau

Vị trí, vai trò và ý nghĩa của SHCM mới trong nhà trường như thế nào?

- Nhận ra HS học ntn, hiểu HS?

- Tại sao HS lại học như vậy?

- Biết cách điều chỉnh kĩ năng, PPDH, NDCT,

giúp HS học thực sự.

- Tạo cho cả tập thể nhà trường cùng nghiên

cứu, giúp đỡ lẫn nhau, MQH đồng nghiệp cùng thay đổi, QH QL – GV gần gũi…

- Nâng cao chất lượng học tập và giáo dục HS.

CÁC ĐIỀU KIỆN TỔ CHỨC SHCM HIỆU QUẢ

• Tần suất thực hiện: 1 buổi/tuần.

• Thời gian : 1 buổi (4 tiếng).

• Tất cả giáo viên đều tham gia

• Số người tham gia: không quá đông (dưới 30 người)

• GV dạy minh họa nên dạy HS của lớp mình

• Có quay phim tiết học

• Nơi thảo luận: đủ điều kiện….

• Người chủ trì (quan trọng nhất, khó làm nhất)

• Tin trưởng vào ý nghĩa của SHCM mới

• Cở mở để học hỏi đồng nghiệp

• Có cái nhìn tích cực và tin trưởng vào đồng

nghiệp

• Thay đổi thói quen khi dự giờ

• Khi phân tích bài học luôn có suy nghĩ là mình

đang trao đổi các vấn đề bài học với tất cả đồng nghiệp chứ ko phải với người chủ trì, hay BGH

• Có thói quen lắng nghe, tự tin khi phát biểu…

• Thay đổi thói quen thảo luận tiêu cực

• Chủ động nghiên cứu thêm tài liệu

• Chủ động vận dụng kết quả SHCM vào bài dạy

hàng ngày,…

GIÁO VIÊN PHẢI LÀM GÌ ?

25 25

nghiện, tăng cường tuyên truyền SHCM đến các

trường.

* Bước 2: Triển khai SHCM ra các trường trong huyện.