BO GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HOC VINH
DINH THI KIM LIEN
MOT SO GIAI PHAP QUAN LY
CHAT LUONG DAY NGHE O TRUNG TAM DAO TAO TRUYEN THONG TRi VIET
THANH PHO HO CHi MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGHE AN - 2013
Trang 2TRUONG DAI HOC VINH
DINH THI KIM LIEN
MOT SO GIAI PHAP QUAN LY
CHAT LUOQNG DAY NGHE O TRUNG TAM
DAO TAO TRUYEN THONG TRi VIET
THANH PHO HO CHi MINH
CHUYEN NGANH: QUAN LY GIAO DUC MA SO: 60140114
Người hướng dẫn khoa học:
TS PHAN QUÓC LÂM
NGHE AN - 2013
Trang 3
Bài Luận văn này là một phân kết quả của quá trình học tập và bước
đâu nghiên cứu khoa học tại Khoa Sau Đại học của Truong Dai hoc Vinh
Chứng tôi trân trọng cam on:
- Tiến sĩ Phan Quốc Lâm đã tận tình góp ý, hướng dẫn chúng tôi trong suốt quá trình làm luận văn
- Ban Chủ nhiệm Khoa Sau Đại học, các Thay, Cô giáo Trường Đại hoc Vinh va Truong Dai hoc Sai Gon TP Hà Chí Minh, đã nhiệt tình giảng
dạy, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong suốt quá trình
học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn
- Tác giả của các tư liệu, bài viết mà chúng tôi sử dụng trong luận văn - Ban Giám đốc, các Thây, Cô giáo, đông nghiệp Trung tâm đào tạo
Ti ruyên thông Trí Liệt đã tận tình hỗ trợ chúng tôi về mặt tư liệu, vật chất lẫn
tinh than để hoàn thành luận văn
Mặc dù đã có nhiễu cố gắng trong quả trình thực hiện, song luận văn
không thê tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được ý kiến đóng góp, trao đổi của quý Thấy, Cô và các bạn động nghiệp để luận văn
được hoàn thiện và đề tài có giá trị thực tiễn cao hon
Trang 4Trang LOI CAM ON MUC LUC 6060 000ẼẺ5 1 1 Lý do chọn đề tài 5-5-2225 S221212122121212212121211212221E eo 1
2 Mục đích nghiên cứu - - 5 2 1322231211132 E221 55121 xerrxe 2 3 Khách thê và đối tượng nghiên cứu - 2 2S SE SE 2E sxsrsrk2 2 4 Giả thuyết khoa học 2-2-2 5E S2 215E521215182215122221212E 2 1E ceE 3 5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu - c2 222 2223222 2zz+>zxx 3 6 Phương pháp nghiên cứu - - 2 22 2 2223122212221 2 5322 srzxes 3 1 Dự kiến đóng góp của luận văn cece cece ec cee ee ee ceeteee esate tenes 4
§ Cu trite Wain Va cece eee ceeec ee eeeee tees eeeeseeeeeseeteeenteeniterenssees 4
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 2-5222 SE22222222cze2 5
1.1 _ Tống quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 22 22222221 2E222222E22z2+2 5 1.1.1 Ngoài nưỚC 2 2c 2 2212122111221 1121 11121111511 118111181 rrxẻ 5 1.1.2 Trong nước - 2 3S 1122111221 1121 11911111 1kg Hy 7
1⁄2 Các khái niệm cơ bản của để tài -55cc 2c tre 9
1.2.1 Dạy nghề - S2 S2 221111122121522211121 1111212121221 re 9
1.2.2 Chất lượng và chất lượng dạy nghề ces settee teeta 11 1.2.3 Quan ly va quan ly chất lượng dạy nghề -252 522cc sex 15
2.4 Giải pháp và giải pháp quản lý chất lượng dạy nghề 19 1.3 Các nhân tố chủ yếu của chất lượng đào tạo nghề - 20
1.3.1 Mục tiêu đào tạo 2-2-2221 212221111111 ng nh xssz 20
1.3.2 Nội dung, chương trình đào tạo - ¿5 - 2 S22 Sssssssrsxes 20
1.3.3 Hoạt động đào tạo - 1 2.2 2201122121121 111221112 111 1E grey 20 1.3.4 Co sé vat chat, trang thiết bị S2 2S 121211111 1155111 125158 yee 21
Trang 51.4.2 Quản lý nội dung, chương trình .- ¿5 5-52 22 *2 22s s>sssszsxs2 22
1.4.3 Quản lý CSVC, trang thiết bị dạy nghề -2-22 252252 s2 5z 23
1.4.4 Quản lý hoạt động đào tạo -.- L2 22222222 112221125112 E5EESesxk2 24 1.4.5 Quản lý đội ngũ giáo viÊn 2 S222 2221 1121111151122 EE xe 27 1.4.6 Mối quan hệ của nhà trường với xã hội và doanh nghiép 28
1.4.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý - 5-25 5zs5+2 29 1.5 Cơ sở pháp lý của để tài - 5-22 2c S2 S S2 ra 32
1.5.1 Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước - 32
15.2 Định hướng phát triển của Trung tâm đào tạo Truyền thông Trí Việt 35
Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIẾN CỦA ĐỀ TÀI - 222-552 55z2 37
2.1 Khai quat về đặc điểm tự nhiên, kinh tế xã hội và nhu cầu nhân
lực của thành phố Hồ Chí Minh 2222 +222E+E£E2E2EzEz2EzEzz+ 37
2.1.1 Đặc điểm tự nhiên và kinh tế xã hội -2-: 555cc 37
2.1.2 Nhu cầu nhân lực của Thành phố Hồ Chí Minh .- -: 37 2.2 Khái quát về Trung tâm đào tạo truyền thông Trí Việt 39 2.2.1 Quá trình hình thành và phát triỀn + 2+2 Ss+s+x+eEzEzEzErExrex 39 2.2.2 Tổ chức bộ máy Trung tâm đào tạo truyền thông Trí Việt 40
2.2.3 Qui mô của trung tâm - - S22 2122211321 125 511151111 41
2.2.4 Két qua đào tạo từ năm 2008 dén 12/2012 42
2.3 Thực trạng công tác quản lý chất lượng dạy nghề Trung tâm đào tạo truyền thông Trí ViỆt 2- 22225 SE221212112121212212122222EE xe 43 2.3.1 Khái quát về nghiên cứu thực trạng 52 2 cc S2 se 43 2.3.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng - 5-52 S222 2222222521222 22 xe 44 2.3.3 Thực trạng về quản lý chất lượng dạy nghề ở Trung tâm đào tạo
Trang 61:9 1 61 2.4 Thực trạng dạy nghề tại trung tâm đào tạo truyền théng 63 244.1 Mặt thành công - L2 2 2222111210 1122111151 115111112211 Exkr ri 63
2.4.2 Mặt hạn chế - che erg 64 Chuong 3 MOT SO GIAI PHAP QUAN LÝ CHÁT LƯỢNG DẠY NGHÈ Ở TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TRUYỀN THÔNG TRÍ VIỆT 68
3.1 Nguyên tắc đề xuất các giải pháp 5 2222122222182 xte 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 5-22 E222 2E2E2zEzEsre 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học . 5-2 c2 s2EsEszszxzzere 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 2 -22+2222E2E222E22zz2 68
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 5-5 2 5 E22 SE SE22E5EzEzzxersre 69
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 2-2 222E+E222E2Ez£z2Ez£zze2 69 3.2 Các giải pháp quản lý chất lượng dạy nghề ở Trung tâm đào tạo
truyền thông Trí Việt 22 SE E21215522221222222122 11a 69 3.2.1 Giải pháp] Sàn TY TH HH Hà HH ru 69 3.2.2 Giải pháp 2 ch HH Hà HH Hà Ho Hit 73 E6 6.:ciaiaaaaiai 74 E6 ciaadi 76 E5 ah 80 E0 c na 82 3.3 Thăm dò tính cân thiết và khả thi của các giải pháp được đề xuát 83
3.3.1 Khái quát về thăm dò 2s S22 2EEEE22221512122182 2 errre 83 3.3.2 Kết quả thăm dò - 222 222221522212121221211222212122218222 xe 84 KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 2 2222 22251212512112122121212222 xe 88
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO -2©22+2222z2 z+2zz2z2zxz2 90
Trang 7Phát triển và đôi mới toàn diện dạy nghề là chủ trương lớn của Đảng và
Nhà nước ta, được thể thiện trong các Văn kiện của Đại hội đại biểu toàn
quốc lần thứ X của Đảng: trong Kết luận của Bộ Chính trị về việc tiếp tục
thực hiện Nghị quyết TW 2 (khoá VIII) trong đó có phương hướng phát triển
giáo dục và đào tạo đến năm 2020: ở trong Nghị quyết lần thứ 6 Ban chấp hành TW Đảng khoá X về tiếp tục xây dựng giai cấp công nhân Việt Nam thoi ky day manh CNH, HDH đất nước: trong Nghị quyết của Hội nghị lần thứ 7 của Ban chấp hành TW Đảng khoá X về nông nghiệp, nông dân và nông thôn Chủ trương của Đảng và Nhà nước ta đã xác định rõ vị trí quan trọng của đào tạo nghề trong phát triển nguồn nhân lực, góp phần nâng cao năng lực
cạnh tranh của nền kinh tế
Trong khi đó, giáo dục - đào tạo nói chung, dạy nghề nói riêng ở nước
ta còn nhiều bất cập, biểu hiện rõ nét là chất lượng học tập của học viên, sinh viên còn yếu kém: Chương trình, giáo trình dạy nghề chậm được cập nhật,
sửa đối, bố sung để phù hợp với kỹ thuật, công nghệ trong sản xuất, kinh
doanh, dịch vụ; Cơ sở vật chất, thiết bị còn hạn ché, trang thiết bị dạy nghề thiếu về chủng loại, số lượng, lạc hậu về công nghệ: đội ngũ giáo viên còn
thiếu về số lượng, chưa hợp lý về cơ cấu ngành nghề đào tạo và hạn chế về chất lượng nhất là kỹ năng thực hành nghề, ngoại ngữ, tin học ứng dụng, kỹ năng mềm, phương pháp giảng dạy chưa kịp thay đối Công tác quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, đặc biệt là quản lý quá trình dạy nghề vẫn còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng với yêu cầu của xã hội, của sự nghiệp hóa, công nghiệp hóa đất nước và hội nhập quốc tế
Trang 8lượng giáo dục chính là việc đối mới quản lý giáo dục từ cấp trung ương đến
cấp cơ sở Đặc biệt là đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học trong hệ
thống trung tâm là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu
Trung tâm Đào tạo Truyền thông Trí Việt được thành lập vào năm 2008
với nhiệm vụ đảo tạo, bồi dưỡng, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao
cho ngành điện ảnh, truyền hình của cả nước nói chung và của thành phố Hồ Chí Minh nói riêng Trong những năm qua, trung tâm luôn nỗ lực phân dau
hoàn thành nhiệm vụ được giao hoạt động dạy và học của trung tâm đã dần
dần ồn định Chất lượng dạy nghề từng bước được nâng cao, trung tâm đã thu được các kết quả rất đáng khích lệ Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động dạy nghề của trung tâm vẫn còn nhiều bắt cập, chưa đáp ứng được mục tiêu giáo
dục toàn diện và giáo dục mũi nhọn của trung tâm trong giai đoạn hiện nay Để phù hợp với chức năng, nhiệm vụ đào tạo của Trung tâm đào tạo
truyền thông Trí Việt thì việc tăng cường quản lý hoạt động dạy nghề là một trong những giải pháp quan trọng cần được quan tâm giải quyết, do vậy chúng tôi chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy nghề ở Trung tâm
Đào tạo Truyền thông Trí Việt Thành phố Hà Chi Minh”
2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số giải pháp quản lý chất lượng dạy nghề ở Trung tâm đào tạo Truyền thông Trí Việt
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý chất lượng dạy nghề ở Trung tâm đào tạo Truyền thông
3.2 Dối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy nghề ở Trung tâm đào tạo
Trang 9Trí Việt, nếu đề xuất được các giải pháp quản lý có cơ sở khoa học và tính kha thi
5 Nhiệm vụ và phạm vỉ nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý chất lượng dạy nghề ở Trung tâm dạy nghề
5.1.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý chất lượng dạy nghề ở Trung tâm đào tạo Truyền thông Trí Việt
5.1.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý chất lượng dạy nghề Trung tâm đào tạo Truyền thông Trí Việt
5.2 Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung khảo sát thực trạng và thăm dò tính cần thiết, khả thi
của các giải pháp quản lý chất lượng dạy nghề các môn chuyên ngành điện ảnh truyền hình ở Trung tâm đào tạo Truyền thông Trí Việt
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sưu tầm, thu thập tài liệu lý luận và các kết quả nghiên cứu thực tiễn
(sách, tạp chí, bài báo khoa học, các công trình nghiên cứu ) có liên quan đến đề tài Trong nhóm phương pháp nguyên cứu lý luận, chúng tôi chọn các phương pháp nguyên cứu cụ thể sau đây:
- Phương pháp phân tích - tông hợp tài liệu
- Phương pháp khải quát hóa các nhận định độc lập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm
Trang 10Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp phỏng vấn chuyên gia Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm
6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học
Các đữ liệu từ phỏng vấn quan sát sẽ xử lý về mặt định lượng bằng phương pháp thống kê toán học
7 Dự kiến đóng góp của luận văn
7.1 Về mặt lý luận
Đề tài góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục nói chung, quản lý chất lượng dạy nghề trong lĩnh vực điện ảnh truyền hình nói riêng
7.2 Về mặt thực tiễn
Luận văn khảo sát thực trạng quản lý chất lượng hoạt động dạy nghề trong lĩnh vực điện ảnh truyền hình ở trung tâm Đào tạo Truyền thông Trí Việt Thành phố Hồ Chí Minh Từ đó để xuất một số giải pháp quản lý chất lượng dạy nghề ở Trung tâm Đào tạo Truyền thông Trí Việt, Thành phố Hồ Chí Minh
8 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục
nghiên cứu, luận văn gồm có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý chất lượng dạy nghề ở Trung tâm dạy nghề
Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc quản lý chất lượng dạy nghề ở Trung tâm đào tạo Truyền thông Tri Liệt
Trang 11CO SO LY LUAN CUA DE TAI
1.1 Téng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.11 Ngoài nước
Việc dạy nghề được đặt ra một cách rộng rãi ở nhiều nước trở nên cấp
thiết vào những năm đầu thế kỷ XX Bởi với cuộc cách mạng công nghệ có sự phát triển, đa dạng hóa nghề nghiệp với những đòi hỏi đặc thù về tay nghề và những phẩm chất nghề nghiệp Tuy nhiên, ở mỗi quốc gia, công tác hướng
nghiệp có những thành tựu riêng Nhà giáo dục học và tâm lý học lỗi lạc
người Nga đã từng nêu luận điểm “tự do chọn nghề” cho mỗi thanh niên Theo bà, mỗi trẻ em điều phải nhận thức sâu sắc hướng phát triển kinh tế của
đất nước, những nhu cầu nào của nền sản xuất cần được thỏa mãn, những
nhiệm vụ mà thanh thiếu niên phải đáng ứng trước yêu cầu mà xã hội đề ra trong lĩnh vực lao động sản xuất
Ở Na Uy, ông Kurt Nilsen cho biết hầu hết các nội dung của chương trình đào tạo nghề đều dựa trên triết lý của Cựu Thủ tướng Na Uy - Gro Harlem Brundtland: “Mục tiêu chung của tất cả hệ thống giáo dục đào tạo nghề là phải cung cấp được kiến thức đồng bộ giữa lý thuyết và thực hành đề người học có thể ứng dụng những kinh nghiệm thực tế vào cuộc sống”
Theo đánh giá của tiêu chuẩn quốc tế, hệ thống đào tạo nghề của Na Uy
khá toàn diện và ít khiếm khuyết khi kết hợp quá trình đào tạo nghề với
chương trình giáo dục phố thông Sự kết hợp này đã tạo điều kiện để những
người thợ có thể học lên cao hơn khi họ muốn đề có một tương lai sự nghiệp
vững vàng hơn
Trang 12dục mới, bảo đảm cho người dân được học suốt đời Tháng 12-2001, Chính
phú Hàn Quốc công bồ chiến lược quốc gia lần thứ nhất về phát triển nguồn nhân lực giai đoạn 2001-2005 Tiếp đó, Chiến lược quốc gia lần thứ hai về
phát triển nguồn nhân lực thời kỳ 2006-2010 được xây dựng và thực hiện hiệu
quả Nội dung chính của các chiến lược này đề cập tới sự tăng cường hợp tác giữa các doanh nghiệp, trường đại học và các cơ sở nghiên cứu: nâng cao trình độ sử dụng và quản lý nguồn nhân lực, nâng cao tính chuyên nghiệp của nguồn nhân lực trong khu vực công: xây dựng hệ thống đánh giá và quản lý kiến thức, kỹ năng và công việc: xây dựng kết cấu hạ tầng thông tin cho phát triển nguồn nhân lực: xây dựng và phát triển thị trường tri thức
Trong báo cáo về chiến lược hiện hóa “con đường tới 2010” Ủy ban dự báo
“Ba Lan trong thế kỷ XXT' thuộc Chủ tịch đoàn Viện Hàn Lâm Ba Lan có đoạn viết: “Ưu tiên cao nhất cho 15 năm tới là sử dụng tiềm lực trí tuệ Ba Lan và nguồn lực dé rút ngắn và hiện đại hóa quá trình XH - kinh tế Chúng ta đeo đuổi chiến lược đưa GD trong năm 2010 đạt được những tiêu chuẩn GD Châu Âu” Nhà
nước Ba Lan chủ trương chế độ GD bắt buộc 9 năm gồm GD tích hợp lớp 1 - 3,
GD theo khối IV đến VI và tiếp đó là hệ thống GD 3 năm phân hóa (từ 01/9/2001
sẽ tăng lên 4 năm) theo hai hướng : hàn lâm và nghề nghiệp hướng vào lĩnh vực
xã hội - kinh tế, văn hóa - nghệ thuật nhằm đào tạo nghề phân hóa rộng Báo cáo
xác định một số nguyên tắc chỉ đạo cải cách giáo dục gồm :
- Nguyên tắc phân nhánh rộng thay cho hướng phân hóa hẹp trước đây vì phân hóa rộng đảm bảo thay đổi nhanh chóng trình độ lành nghề cho người
lao động và đào tạo cán bộ:
- Nguyên tắc phát triển mọi mặt trí, tâm lý, nghề nghiệp - xã hội, thể
Trang 13hình thức học tập, công tác hướng học và hướng nghiệp
Qua một số kinh nghiệm về hệ thống quản lý dạy nghề của một số nước trong khu vực và trên thế giới như: Malaysia Hàn Quốc, Thái Lan, Trung Quốc, Australia và Canada cho thấy: Nhìn chung, các nước trong khu vực và trên thế giới đều tô chức hoạt động dạy nghề gắn liền với cơ cấu tô chức sản
xuat, công nghệ tiên tiến và theo nhiều cấp trình độ đào tạo, từ đào tạo ngắn hạn cấp chứng chỉ đến đào tạo dài hạn cấp bằng nghé, CDN va ca dai hoc
nghề đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động đồng thời tổ chức đảo tạo liên thông giữa các cấp trình độ tạo điều kiện cho người lao động không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn kỹ thuật nghiệp vụ
1.12 Trong nước
Kết luận số 242-TB/TW ngày 15/04/2009 của Bộ Chính trị về việc tiếp
tục thực hiện nghị quyết T.Ư 2 (khóa VIII) phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020: “Đề đáp ứng yêu cẩu của sự nghiệp công nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước trong bối cảnh hội nhập quốc té, su nghiệp giáo dục và đào tạo nước ta phải đổi mới căn bản, toàn điện và mạnh mẽ” “Đẩy mạnh công tác đào tạo nghề, kề cả nghề thuộc lĩnh vực công nghệ cao Mở
rộng mạng lưới cơ sở dạy nghề, phát triển trung tâm dạy nghề quận, huyện ” “Chi trọng xây dựng một số trường nghề đạt chuẩn khu vực và quốc tế Tăng nhanh quy mô công nhân và cán bộ kỹ thuật lành nghề ở những khu vực công nghệ cao, tiếp cận trình độ tiên tiến thế giới ”
Trong thời gian vừa qua, các nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, quản lý đào tạo nói chung đã được đề
cập trong nhiều trong dé tài nghiên cứu, luận văn với phạm vi rộng hoặc một
Trang 14- Quản lý giáo dục nghề nghiệp ở Việt Nam của Phạm Văn Kha, Viện Chiến lược và chương trình giáo dục, Hà nội, 1999,
- Quản lý quá trình đào tạo trong nhà trường của Nguyễn Đức Trí, tài
liệu đào tạo cao học Quản lý giáo dục, Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục, 2004
- Quản lý quá trình đạy học theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể
(TQM) của Phạm Quang Huân, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 25, tháng
10/2007
Ngoài ra, có nhiều luận văn thạc sỹ cũng quan tâm đến các giải pháp, biện pháp nâng cao chất lượng quản lý quá trình giáo dục, dạy học hay đào tạo trong các nhà trường, như:
- Một số biện pháp nâng cao chất lượng quản lý học viên - sinh viên ở các cơ sở đào tạo nghề trường Đại học Công nghiệp thành phó Hồ Chí Minh tại tỉnh Thanh Hoá (2009)
- Một số giải pháp bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên trường cao
đẳng nghề Việt - Đức Hà Tĩnh trong giai đoạn 2008- 2015 (2008)
- Một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học của giáo viên khoa học cơ bản ở các trường trung cấp nghề trên địa bàn tỉnh Nghệ An (2008)
- Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Cao Đăng
Nghề tỉnh Đồng Tháp (2009)
- Một số giải pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên trường trung
cấp nghề phát thanh truyền hình Thanh Hoá (2008)
Trang 15tác động đến phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trên tầm vĩ mô và từng don vi
Mặc dù đã có nhiều đề tài nghiên cứu, nhiều bài viết nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học nói chung và dạy nghề nói riêng, Tuy nhiên, các nghiên cứu này chưa có điều kiện tiếp cận sâu về quản lý hoạt động dạy nghề ở Trung tâm dạy nghề thuộc lĩnh vực Truyền hình đang trong giai đoạn nâng cao chất lượng, mở rộng quy mô đào tạo về chiều sâu lẫn chiều rộng nhằm phát triển mô hình Trung tâm dạy nghề thuộc lĩnh vực truyền hình
1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.21 Dạy nghề
1.2.1.1 Nghé
Quan niệm về nghề ở các quốc gia có sự khác nhau nhất định, cho đến nay thuật ngữ “nghề” được hiểu theo nhiều cách khác nhau như:
- Ở Nga nghề được định nghĩa là một loại hoạt động đòi hỏi có sự đào
tạo nhất định và thường là nguồn gốc của sự sinh tổn
- Ở Pháp nghề được quan niệm là một loại lao động có thói quen về kỹ năng, kỹ xảo của con người để từ đó tìm được phương tiện sống
- Ở Anh nghề được hiểu là công việc chuyên môn đòi hỏi một sự đào
tạo trong khoa học, nghệ thuật
- Ở Đức khái niệm nghề là hoạt động cần thiết cho xã hội ở một lĩnh vực lao động nhất định, đòi hỏi phải được đào tạo ở trình độ nào đó
- Ở Việt Nam, có khá nhiều định nghĩa nghề được đưa ra song được
Trang 16tính tương đối, nó phát sinh, phát triển hay mắt đi do trình độ của nền sản xuất hay nhu cầu xã hội
Tóm lại, nghề là một hiện tượng xã hội có tính lịch sử rẤt phô biến, gắn chặt với sự phân công lao động, với tiến bộ khoa học kỹ thuật và văn minh nhân loại
1.212 Dạy nghề
Theo quy định tại khoản I Điều 5 và Điều 6 của Luật dạy nghề, dạy
nghề được quy định như sau: "Dạy nghề là hoạt động đạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề đề
có thê tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khoá học"
Theo đó, dạy nghề bao gồm hoạt động dạy nghề của giáo viên và hoạt
động học nghề của học viên, sinh viên
Hoạt động dạy nghề là hoạt động của giáo viên Chức năng của hoạt
động dạy nghề là truyền đạt nội dung học tập và tô chức, điều khiển hoạt động của học viên Mục đích của hoạt động dạy nghề là giúp học viên lĩnh hội hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách Để đạt được mục đích đó, yêu cầu cao nhất của hoạt động dạy nghề là phải tạo ra được tính cực trong hoạt động học nghề của học viên, phải làm cho học viên vừa ý thức được nội dung học tập vừa biết cách chiếm lĩnh nội dung đó
Nghiên cứu và nắm vững bản chất của hoạt động dạy nghề sẽ giúp người giáo viên có phương hướng có căn cứ đúng đắn dé tô chức, điều khiển hoạt động dạy của mình và lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học đảm bảo tốt chất lượng và hiệu quả
1.2.1.3 Hoạt động học nghề
Hoạt động học nghề là hoạt động nhận thức của học viên, đối tượng của hoạt động học nghề là nội dung học tập Mục đích của hoạt động học nghề là
Trang 17hình thành, phát triển các phẩm chất nhân cách của chính bản thân học viên
Để thực hiện được mục đích đó, hoạt động học nghề cua học viên phải là một hoạt động mang tính tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo
Trong quá trình dạy học nói chung và quá trình dạy nghề nói riêng,
hoạt động dạy và hoạt động học có sự liên kết chặt chẽ với nhau, là hai mặt của một quá trình toàn vẹn - đó là quá trình dạy học Hoạt động dạy và hoạt động học tuy được tiến hành bởi hai chủ thê khác nhau thực hiện hai cặp
chức năng khác nhau (truyền đạt và tô chức với lĩnh hội và tự tổ chức), nhưng cùng hướng tới một mục đích là hình thành và phát triển nhân cách học viên Nghiên cứu và nắm vững bản chất của hoạt động học và mối quan hệ của nó với hoạt động day là tạo lập, cũng có thêm phương hướng và căn cứ đúng đắn cho việc cải tiến, đối mới phương pháp dạy học hướng vào việc phát triển tính
tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo của học viên
1.22 Chất lượng và chất lượng dạy nghề
1.22.L Chất lượng
Chất lượng là khái niệm động và đa chiều nên có nhiều cách tiếp cận
khác nhau để tìm hiểu hiểu khái niệm chất lượng
Một số khái niệm về chất lượng như sau:
- Chất lượng là “Tổng thể những tính chất, thuộc tính cơ bản của sự vật (sự việc) làm cho sự vật (sự việc) này phân biệt với sự vật (sự việc) khác” [27]
- Chất lượng là “Cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật” hoặc là “Cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác sự vật kia” [29]
- Chất lượng là “Mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh hay đặc trưng
tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ kiện, các thông số cơ bản” (Oxford Pocket
Dictionnary)
- Chat luong la “Tiém năng của một sản phẩm hay dịch vụ nhằm thỏa
Trang 18- Chat lượng là “Tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo
cho thực thể (đối tượng) đó khả năng thỏa mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặc
nhu cầu tiềm ân” (TCVN - ISO 8402)
Theo quan điểm của chúng tôi: Chất lượng là sự đáp ứng nhu cầu của khách hàng (người sử dụng lao động được đào tạo)
1.2.2.2 Chat lượng đào tạo nghề
Có nhiều tác giả đưa ra các quan điểm khác nhau về chất lượng đào tạo, trong đó:
- Chất lượng đào tạo được đánh giá qua mức độ đạt trước mục tiêu đào
tạo đã đề ra đối với một chương trình đào tạo (Tác giả Lê Đức Ngọc, Lâm Quang Thiệp)
- Chất lượng đào tạo là kết quả của quá trình đào tạo được phản ánh ở các đặc trưng về phẩm chất, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng lực hành nghề của người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu chương trình đào tạo theo các ngành nghề cụ thề [30]
Chúng ta thấy rằng: trong lĩnh vực đào tạo, chất lượng đào tạo với đặc
trưng sản phẩm là “con người lao động” kết quả của quá trình đào tạo và được thé hiện cụ thể ở các phẩm chát giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng lực hành nghề của người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu đảo tạo
Với yêu cầu đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường lao động, quan niệm về chất lượng đào tạo nghệ không chỉ dừng ở kết quả của quá trình đào tao trong nhà trường mà còn phải tính đến mức độ phù họp và thích ứng của người tốt nghiệp với thị trường lao động Tuy nhiên chất lượng đào tạo trước hết là kết quả của quá trình đào tạo và được thể hiện trong hoạt động nghề nghiệp của người tốt nghiệp
- Các tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo nghề:
Xuất phát từ quan niệm về chất lượng đào tạo nghề nêu trên, hệ thống
Trang 19a - Pham chat về xã hội nghề nghiệp (đạo đức, ý thức, trách nhiệm ) b - Trình độ kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp
c - Năng lực hành nghề
d- Khả năng thích ứng với thị trường lao động
e - Các chỉ số về sức khoẻ, tâm lý, sinh lý
Bang 1 1: Các tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo nghề theo ILO STT Tiêu chí Điểm tối đa 1 Các tiêu chí về tôn chỉ mục đích 25
2 | Các tiêu chí về tô chức quản lý 45
3 Các tiêu chí về chương trình đào tạo 135
4 Các tiêu chí về đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên 85
5 Các tiêu chí về thư viện và học liệu 25
6 | Các tiêu chí về tài chính 50
7 Các tiêu chí về khuôn viên và cơ sở hạ tầng 40
Trang 20So dé 1.1 Quan hệ giữa mục tiêu, quá trình dao tao va chit lượng đào tạo nghề MỤC TIÊU ĐÀO Quá trình đào tạo CHÁT LƯỢNG 3 ——————————————————*_ , ^ TAO NGHE nghé DAO TAO NGHE - Đặc trưng giá trị nhân cách XH, nghề nghiệp — - Giá trị sức LD Nouoror - Nang lực hành nghề - Trinh dé chuyén < CNKT — môn nghề nghiệp - Năng lực thích ứng với thị trường LĐÐ - Năng lực phát trién nghê nghiệp Các tiêu chí về trình độ kiến thức kỹ năng có thể L
loại kiến thức - kỹ năng của Bloom theo các mức sau:
Bang 1.2 Phân loại trình độ kiến thức, kỹ năng theo Bloom Thành phần Kiến thức Kỹ năng Múc chất lượng 1- Biết 1- Bắt chước
Trung bình 2- Hiểu 2- Hình thành kỹ năng ban đầu
Trung bình khá | 3- Vận dụng 3- Hình thành kỹ năng cơ bản
Khá 4- Phan tich/téng hop | 4- Liên kết, phối hợp kỹ năng
Cao 5- Đánh giá 5- Hình thành các kỹ xảo
x 6- Phat trién 6- Phat trién k¥ nang, k¥ xao
Rat cao
7- Sang tao 7-Sang tao
Trang 21
Dựa vào cách phân chia mức trình độ kiến thức và kỹ năng nêu trên ta có
thé thiết kế các bài tập đánh giá tổng hợp về trình độ phát triển kiến thức kỹ
năng nói riêng và năng lực hành nghề và phát triển nghề nghiệp của người tốt
nghiệp sau một quá trình đào tạo, đồng thời kết hợp với các đánh giá khác về
phẩm chất xã hội, nghề nghiệp, sức khoẻ và đặc trưng tâm lý sinh lý của họ 1.23 Quản lý và quản lý chất lượng dạy nghề
1.23.1 Quản lÿ
Thuật ngữ “quản lý” (tiếng Việt gốc Hán) phần nào lột tả được ban chat của hoạt động này trong thực tiễn với hai quá trình: Quá trình “quản” gồm sự coi sóc giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ôn định Quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đôi mới để đưa hệ vào sự phát triển Hai quá trình này có mối quan hệ biện chứng để hệ luôn ở trạng thái cân bằng
Còn có nhiều cách tiếp cận khác nhau về khái niệm quản lý
Tiếp cận trên phương diện hoạt động của một tổ chức, tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thé quan ly
nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [17, Tr.03]
Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa: “hoạt động quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thê quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức
nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”
[L1.Tr.03]
Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo thì “Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể (đối tượng) quản lý
về mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế v.v bằng một hệ thống các luật lệ,
Trang 22Nha khoa hoc quan ly O Don nel lại cho rằng “Quản ly là sự thiết lập
và giữ gìn một môi trường nội bộ của một tô chức mà ở đó, mọi người cùng nhau làm việc thoải mái, cộng tác để đạt những hiệu quả và hiệu suất trong
công việc vì mục đích chung của tập thé, của tô chức đó” [15,Tr.06]
Như vậy, các tác giả tùy theo cách tiếp cận đã nêu ra các quan niệm khác nhau về khái niệm quản lý, song cho dù cách tiếp cận nào thì Öán chất của hoạt động quản lý cũng là cách thức tác động có hướng đích (tô chức, diéu khién, chỉ huy điều phối, tham gia can thiệp, hướng dẫn, giúp đð) hợp quy luật của chủ thê quản lý đến khách thê quản lý làm cho tổ chức vận hành đạt kết quả mong muốn Giữa chủ thề và khách thể quản lý có mối quan hệ tác động tương hỗ lẫn nhau, chủ thể làm nây sinh ra các tác động quản lý, khách thé làm sản sinh ra vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng trực tiếp, đáp ứng nhu cầu con người, đáp ứng mục đích của chủ thể quản lý
Ban chat của hoạt động quản lý là tác động có mục đích vào tập thé người,
nhằm thực hiện mục tiêu quản lý Trong giáo dục và đào tạo đó là tác động của nhà quản lý giáo dục đến tập thể giáo viên, học viên và các lực lượng giáo dục khác trong xã hội nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu quản lý giáo dục
Qua định nghĩa, quản lý gồm các yếu tố cơ bản sau:
- Chủ thể quản lý: là một cá nhân hoặc tổ chức do con người lập nên, có nhiệm vụ sử dụng các công cụ và phương pháp, đề ra biện pháp quản lý
- Khách thể quản lý: cũng có thể là một cá nhân, một nhóm người hay
một tổ chức, tiếp nhận sự quản lý
- Mục tiêu quản lý: do chủ thê quản lý đặt ra hoặc do yêu cầu của thực
tiễn đời sống xã hội hình thành Mục tiêu có thể định lượng, nhưng có thể chỉ định tính theo chuẩn mực nào đó
Trang 23- Phương pháp quản lý: là cách thức chủ thể tác động vào đối tượng quản lý
Các yếu tố QL có quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau và đều nằm trong
môi trường KT-XH nhất định, trong đó bao gồm: mặt bằng dân trí, giáo dục,
tâm lý xã hội, phong tục tập quán, văn hóa, luật pháp, các tác động quốc tế môi trường này là nguồn thông tin và cũng là cái quyết định trình độ hiệu quả của QL
- Các chức năng quản lý và chu trình quản lý: Các chức năng cơ bản của quản lý bao gồm: kế hoạch, tô chức, chỉ đạo, kiểm tra - “Các chức năng quản lý là những hình thái biểu hiện sự tác động có mục đích đến tập thé người”
ae Ké hoach hoa
a Thong tin :
Kiem tra <————_> quản lý «———* Tơ chức
— Chi dao
Sơ đồ 1.1: Các chức năng QL cơ bản và chu trình quản lý [2, Tr.08] Bồn chức năng nói trên có liên quan mật thiết với nhau, cùng với các yếu tố: thông tin QL, quyết định QL tạo thành một chu trình quản lý Trong đó thông tin là mạch máu, là trái tim của quản lý
1.23.2 Quản lý giáo dục
- Khi bàn về vấn đề này Viện sỹ A.Fanaxep đã phân chia xã hội thành
ba lĩnh vực: chính trị - xã hội, văn hoá - tư tưởng và kinh tẾ: đồng thời quan
Trang 24- Quản lý giáo dục theo nghĩa rộng là hoạt động điều khiến, phối hợp
các lực lượng xã hội nhằm thực hiện quá trình giáo dục - đào tạo của nhà
trường theo yêu cầu phát triển của xã hội
~ Theo M.I.Kônđakôp: Quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là hệ thống xã hội sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có khoa học và có hướng chủ thể, quản lý trên tất cả các mặt của đời
sống nhà trường để đảm bảo vận hành tối ưu của kinh tế - xã hội và tổ chức sư
phạm của quá trình dạy học thế hệ trẻ
- Quản lý giáo dục có thể xác định là tác động có hệ thống có kế hoạch,
có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến Trường) nhằm mục đích đảm bảo việc
hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những
quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của su phat trién thé lực và tâm lý trẻ em
Nhìn chung, có thê hiểu quản lý giáo duc la những tác động có hướng đích của chủ thê quản lý giáo dục đến đối tượng quản lý giáo dục nhằm đạt
được mục tiêu phát triển giáo dục dé ra
1.2.3.4 Quan lý dạy học nghề
Xuất phát từ chức năng tổng quát của hoạt động quản lý là xây dựng và duy trì hệ thống, làm cho hệ thống phát triển phù hợp với môi trường, nội dung công tác quản lý dạy học nghề bao gồm các lĩnh vực:
- Quản lý các hoạt động dạy học nghề trên lớp học, ở xưởng thực tập và các hoạt động ngoài lớp học xưởng thực tập
- Quản lý các mối quan hệ giữa nhà trường dạy nghề với môi trường xã hội
Mỗi một thiết chế xã hội là một hệ thống bao gồm ba thành tố cơ bản:
vat chat, tinh than va con người Nhà trường dạy nghề với tư cách là một thiết
Trang 25- Vat chat ở đây la: Co sé vat chat, trang thiét bi day hoc chính là các diéu kién dao tao (D)
- Tinh thần ở đây là: mục tiêu (M) nội dung (N) phương pháp (P), hình thức tổ chức đảo tạo (H)
- Con người ở đây chủ yếu là thầy (Th - lực lượng đào tạo) và trò (Tr -
đối tượng đào tạo)
Ba nhân tố M, N, P tuy vô hình nhưng chúng là nền tảng của quá trình đào tạo Sự quản lý làm cho chúng gắn kết với nhau
Ba nhân tố Th, Tr, Ð dưới tác động của hoạt động quản lý sẽ vật chất
hoá mục tiêu đảo tạo, nội dung đảo tạo, phương pháp đào tạo làm cho đối
tượng đào tạo (người học) có được nhân cách mới
Các thành tố trong hệ thống tương tác với nhau tạo thành một chỉnh
thé, có tính “trồi” đó là hình thành nhân cách học viên Vì vậy, muốn quá
trình dạy học nói chung và dạy học nghề nói riêng thực hiện được chức năng
của mình, phải kết hợp được các thành tố lại, tạo được sự tương tác với nhau
hình thành nhân cách mới Đó chính là vai trò của quản lý .24 Giải pháp và giải pháp quản lý chất lượng dạy nghề 1.24L Giải pháp
Theo 7 điển tiếng Liệt do Hoàng Phê chủ biên thì: “Giải pháp là cách
làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể” [28]
Theo 7 điển Tiếng Tiệt tường giải và liên tưởng của tác giả Nguyễn
Văn Đạm: “Giải pháp là cách làm, cách hành động đối phó để đi đến một mục
đích nhất định” [14]
Như vậy, nghĩa chung nhất của giải pháp là cách làm, thực hiện một
công việc nào đó nhằm đạt được mục đích đề ra
1.2.4.2, Giải pháp quân lý chất lượng dạy nghề
Giải pháp quản lý chất lượng dạy nghề là loại giải pháp hành chính
Trang 26nghé, dé chu thé QL tac déng đến đối tượng QL theo mục tiêu đào tạo của nhà trường
1.3 Các nhân tố chủ yếu của chất lượng đào tạo nghề 1.31 Mục tiêu dao tao
Là hướng đi của quá trình đào tạo, không đề nó chệch hướng mục tiêu đã xây dựng, phải kịp thời điều chỉnh khi cần thiết, đồng thời quản lý mối
quan hệ giữa mục tiêu đào tạo với các thành tố còn lại của quá trình đào tạo
1.32 Nội dung, chương trình đào tạo
Nội dung dạy học chính là cụ thể hóa mục tiêu đào tạo, thể hiện ở kế hoạch đào tạo và các chương trình môn học Các chương trình môn học chính
là bản thiết kế sự phát triển nhân cách học viên Trong đó không chỉ bao hàm
tri thức văn hóa - khoa học kỹ thuật - công nghệ thời đại mà còn kết tinh những giá trị tính hoa về nhân văn, những định hướng chính trị - xã hội của
quốc gia, của truyền thống dân tộc, nhằm đáp ứng yêu cầu nhân cách học viên trong thời đại hiện nay và đảm bảo được các yêu cầu phát triển xã hội của mỗi quốc gia trong cộng đồng quốc tế
1.3.3 Hoạt động đào tạo
a) Phương pháp dạy học: là khâu quan trọng trong các hoạt động giáo dục trên lớp Cùng với giáo viên thì đây là nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến
hiệu quả đào tạo
b) Thực hiện lịch giảng dạy, chương trình đào tạo, kiểm tra, đánh giá: Sau khi xây dựng lịch giảng dạy trên cơ sở chương trình môn học và kế
hoạch đào tạo được tổ duyệt, hồ sơ này phải được giáo viên, tổ, phòng đào tạo
lưu giữ Sau mỗi giáo án được thực hiện, giáo viên cần ghi rõ nhận xét về nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, thời lượng thực hiện và những vấn đề liên quan khác đề các giáo viên tham gia giảng dạy môn học này có tài
Trang 27Tổ, phòng đào tạo, bộ phận thanh tra đào tạo căn cứ chương trình và
lịch giảng dạy tiến hành giám sát, kiêm tra việc thực hiện của giáo viên về nội
dung, tiến độ để có đề xuất kịp thời cho hiệu trưởng có các giải pháp quản lý
đảm bảo chất lượng đào tạo
Việc xây dựng các tiêu chuẩn giờ lên lớp trong công tác quản lý giờ lên
lớp của người quản lý có giá trị nhận thức thực tiễn, nhằm kiểm tra đánh giá
đề hướng tới các giờ lên lớp có hiệu quả
Sử dụng thời khóa biểu trong quản lý giờ lên lớp nhằm duy trì nề nếp dạy học, điều khiến tiến trình dạy học trong ngày, trong tuần, tạo nên quy trình dạy học hợp lý giữa các môn học và sử dụng tối đa cơ sở vật chất,
phương tiện, kỹ thuật dạy học của nhà trường
Thời khóa biểu được sắp xếp theo những nguyên tắc phù hợp với
cường độ hoạt động học tập, vì quyền lợi của học viên, xen kẽ hợp lý các bộ
môn, tạo sự cân đối, mối tương quan khoa học giữa lao động dạy của giáo
viên và hoạt động hoạc của học viên trong tuần
Kiểm tra giai đoạn cuối kỳ, đánh giá tông thể kế hoạch và đây là một
trong những cứ liệu để xây dựng kế hoạch chu chu trình mới (giai đoạn mới,
năm học mới )
Như vậy, kiểm tra chẳng những giúp cho việc đánh giá đúng thực chất
trạng thái đạt được của nhà trường khi kết thúc một kỳ kế hoạch mà nó còn có
tác dụng tích cực cho việc chuẩn bị kỳ kế hoạch tiếp theo 1.3.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị
Toàn bộ thiết bị, tài liệu giảng dạy và học tập trong trường đáp ứng nhu cầu
học tập và làm việc của học viên cũng như cán bộ công nhân viên ở Trung tâm
1.35 Đội ngũ giáo viên
Trang 281.4 Một số vấn đề về quản lý chất lượng dạy nghề tại trung tâm đào tạo
1.41 Quản lý mục tiêu
Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ của Trung tâm đào tạo nghề thì mục tiêu
quản lý hoạt động dạy học của trung tâm đào tạo nghề bao gồm:
- Bảo đảm kế hoạch phát triển dạy nghề và tuyển chọn học viên theo kế
hoạch hàng năm
- Bảo đảm chất lượng đào tạo học viên đáp ứng đầu ra phù hợp với yêu
cầu xã hội
- Xây dựng đội ngũ giáo viên của trường đồng bộ về cơ cấu, đủ loại hình, chất lượng ngày càng cao
- Từng bước hoàn thiện cơ sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị phục
vụ đạy nghề
- Xây dựng và hoàn thiện môi trường giáo dục thống nhất ở địa phương - Thường xuyên cải tiến công tác quản lý trường học theo tinh than dan
chủ hóa, bảo đảm tiến hành đồng bộ có trọng điểm, có hiệu quả các hoạt động dạy học nghề
1.42 Quản lý nội dung, chương trình
Chương trình đào tạo là tài liệu tổng hợp các hoạt động đào tạo thể hiện mục tiêu, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng và cấu trúc nội dung đào tạo,
phương pháp và hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết quả đào tạo, khi phát triển một chương trình đào tạo nghề cần phải có nghiên cứu và đánh giá kỹ các yếu tố tác động cơ bản nói trên, không thể thiếu một yếu tố nào, có như vậy thì sản phẩm chương trình mới thật sự có ý nghĩa trong triển khai
hoạt động đào tạo nghề
Trang 29nghề, trung cấp nghề Các chương trình này đã được xây dựng theo phương
pháp tiên tiến, trên cơ sở phân tích nghề theo phương pháp DACUM Các
chương trình dạy nghề đã và đang tiếp tục được xây dựng theo phương pháp tiên tiến, phù hợp với yêu cầu thực tiễn sản xuất, thay đôi của kỹ thuật, công nghệ và cung cấp cho người học năng lực đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp
tại vị trí làm việc
Đây là một điểm thuận lợi và hết sức cần thiết, tạo điều kiện cho các
trường nghề trên cơ sở chương trình khung do Bộ ban hành, triển khai tổ chức
đào tạo, xây dựng, điều chỉnh CTĐT để phù hợp điều kiện của từng trường,
với tình hình địa phương va đáp ứng nhu cầu của xã hội và doanh nghiệp
Tuy nhiên, việc biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy, mặc dù đã có
nhiều cố gắng nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu Ở nhiều trường, một số nghề vẫn chưa có giáo trình đề giảng dạy vẫn là bài giảng do giáo viên tự soạn
1.43 Quản lý CSVC, trang thiết bị dạy nghề
Chất lượng đào tạo nghề, đặc biệt chất lượng đào tạo kỹ năng nghề phụ
thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó CSVC, trang thiết bị giảng dạy có vai trò hết sức quan trọng, là một trong những yếu tố quyết định hình thành kỹ năng thực
hành nghề, có ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình hình thành và phát triển kỹ
năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho người học trong tương lai
Đồng thời, việc quản lý, sử dụng, khai thác, đầu tư CSVC cho việc dạy
nghề là cũng là một trong các yếu tố trực tiếp quyết định đến chất lượng đào tạo nghề của các trường
Hiện nay, CSVC, thiết bị của nhiều trung tâm dạy nghề, trường dạy nghề đã được tăng cường đầu tư từ nhiều nguồn (NSTW, NSĐP các dự án
nước ngoài, đầu tư của doanh nghiệp, cơ sở sản xuất kinh doanh - dịch vụ, các
Trang 30CDN, TTDN đã được trang bị bố sung, nâng cấp đáp ứng một bước yêu cầu
của việc thực hành cơ bản: một số trường đã được trang bị tương đối đồng bộ, hiện đại ở một số nghề một số ít trường đã có thư viện điện tử, phòng thí
nghiệm xưởng thực hành Tuy nhiên, trang thiết bị dạy và học nghề của
nhiều CSDN, nhất là trung tâm dạy nghề vẫn còn thiếu và lạc hau, đặc biệt là
những CSDN mới được thành lập ở những tỉnh mới tách và những tỉnh có khó khăn về nguồn vốn đầu tư thư viện ở nhiều trường dạy nghề còn nghèo nàn,
thậm chí một số trường còn chưa có thư viện
Qua đó, chúng ta thấy rằng “Hiệu quả chất lượng của chương trình đào
tạo chịu tác động đáng kể bởi điều kiện vật chất phục vụ đào tạo” Trong đào
tạo nghề các xưởng thực hành, phòng thí nghiệm, phòng học chuyên môn hóa cùng với các trang thiết bị chuyên ngành được sử dụng chiếm phân lớn thời gian phân bố của khóa học, đây là yếu tố quan trọng góp phần tạo nên năng
lực thực hành của người học
1.44 Quản lý hoạt động đào tạo
a) Quản lý phương pháp dạy học: là khâu quan trọng trong quản lý các hoạt động giáo dục trên lớp Đề quản lý tốt, ban giám đốc trung tâm và các tô chuyên môn phải:
- Nắm được phương pháp giảng dạy đặc trưng của bộ môn, từ đó chỉ đạo cải tiến phương pháp bằng cách tô chức nghiên cứu các phương pháp dạy
học mới, hiện đại trong nước và thế giới đang sử dụng và vận dụng vào thực
tiễn trường mình
Trang 31cũng không cao, giáo viên thay đối phuơng pháp dạy phải đi đôi với việc người học thay đối phương pháp học mới lĩnh hội tốt nhất nội dung chương
trình dạy học
b) Quản lý việc thực hiện lịch giảng dạy, chương trình đào tạo:
Sau khi xây dựng lịch giảng dạy trên cơ sở chương trình môn học và kế
hoạch đào tạo được tổ duyệt, hồ sơ này phải được giáo viên, tổ, phòng đào tạo lưu giữ Sau mỗi giáo án được thực hiện, giáo viên cần ghi rõ nhận xét về nội
dung chương trình, phương pháp giảng dạy, thời lượng thực hiện và những van đề liên quan khác đề các giáo viên tham gia giảng dạy môn học này có tài
liệu đề rút kinh nghiệm
Tổ, phòng đào tạo, bộ phận thanh tra đào tạo căn cứ chương trình và
lịch giảng dạy tiến hành giám sát, kiêm tra việc thực hiện của giáo viên về nội
dung, tiến độ để có đề xuất kịp thời cho hiệu trưởng có các giải pháp quản lý
đảm bảo chất lượng đào tạo
c) Quản lý hoạt động học nghệ của học viên:
Hoạt động học nghề của HV diễn ra từ trong lớp, ngoài lớp, ngoài trường và ở nhà Thời gian học tập bao gồm giờ học lên lớp, ở nhà Do đó khi quản lý hoạt động học nghề của học viên, cần phải bao quát cả không gian,
thời gian và các hình thức hoạt động học tập khác
Quản lý hoạt động học nghề của HV gồm:
- Giáo dục tính thần, thái độ, động cơ học tập, được cụ thể hóa trong nội quy học tập: về giờ giác học tập, thời gian học tập từng môn học, học kỳ, năm học, khóa học
- Xây dựng và thực hiện nề nếp học tập nhằm hình thành những nề nếp,
thói quen tốt Trong học tập có ảnh hưởng quan trọng đến kết quả học tập và
phát triển nhân cách học viên
Trang 32- Tổ chức các hoạt động học tập, lao động hướng nghiệp, giải trí phù
hợp tâm lý, sức khỏe của học viên
- Phân tích, đánh giả kết quả học động học tập của học viên
- Phối hợp với các lực lượng giáo dục quản lý hoạt động học tập của HV 4đ) Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên:
Quản lý việc giáo viên thực hiện sự kiểm tra, đánh giá gồm những nội dung:
+ Có lịch kiểm tra hàng tháng và cả học kỳ
+ Thực hiện đúng chế độ kiêm tra, cho điểm theo quy định của Bộ
+ Chấm và trả bài đúng thời hạn
+ Lưu trữ điểm trong số điểm đề sử dụng tổng kết
e) Quản lý việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên: Việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá được ban giám đốc thường xuyên triển khai
thực hiện như: kiểm tra và đánh giá công việc thực hiện kế hoạch của các tổ chuyên môn, xác định mức độ đạt được so với kế hoạch, phát hiện những sai lệch, xem xét những gì chưa đạt được hoặc mức độ thấp cùng
những nguyên nhân của chúng và những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn để điều chỉnh kịp thời cho phù hợp Sau khi kiểm tra và đánh giá sơ
bộ nếu thấy cần thiết có thể điều chỉnh kế hoạch, song đây là việc làm
cần hạn chế
7) Quản lý việc kiêm tra, đánh giá định kỳ và tổng kết:
Kiểm tra giai đoạn cuối kỳ, đánh giá tông thể kế hoạch và đây là một
trong những cứ liệu để xây dựng kế hoạch chu chu trình mới (giai đoạn mới, năm học mới )
Như vậy, kiểm tra chẳng những giúp cho việc đánh giá đúng thực chất
Trang 331.45 Quản lý đội ngũ giáo viên
a) Quản lý việc chuẩn bị và thực hiện giáo án
Giáo án được soạn theo thời lượng quy định trong thời khoá biểu (đã được trao đôi kỹ giữa giáo viên và cán bộ đào tạo) và theo mẫu thống nhất do nhà truờng quy định Giáo án phải cụ thể cho từng đối tượng dạy học, cho mỗi quá trình giảng dạy một môn học nhất định, không dùng chung giáo án cho nhiều đối tượng, cho suốt cả mọi thời gian giảng dạy
Giáo án phải được thông qua trong tổ bộ môn trước khi lên lớp dé thống nhất nội dung trên cơ sở thống nhất mục tiêu bài dạy
b) Quản lý giờ lên lớp
Giờ lên lớp là hình thức tổ chức dạy học trên lớp của GV Có bao nhiêu loại bài học trên lớp thì có bấy nhiêu hình thức tổ chức lên lớp tương ứng Do đó, phải có những hệ thống tiêu chuẩn cho từng loại bài học
Việc xây dựng các tiêu chuẩn giờ lên lớp trong công tác quản lý giờ lên
lớp của người quản lý có giá trị nhận thức thực tiễn, nhằm kiểm tra đánh giá
đề hướng tới các giờ lên lớp có hiệu quả
Sứ dụng thời khóa biểu trong quản lý giờ lên lớp nhằm duy trì nề nếp dạy học, điều khiến tiến trình đạy học trong ngày, trong tuần, tạo nên quy
trình dạy học hợp lý giữa các môn học và sử dụng tối đa cơ sở vật chất,
phương tiện, kỹ thuật dạy học của nhà trường
Thời khóa biểu được sắp xếp theo những nguyên tắc phù hợp với
cường độ hoạt động học tập, vì quyền lợi của học viên, xen kẽ hợp lý các bộ
môn, tạo sự cân đối, mối tương quan khoa học giữa lao động dạy của giáo
viên và hoạt động hoạc của học viên trong tuần
c) Quan lý việc tô chức hướng dẫn học viên học tập của giáo viên
Hoạt động dạy của GV sẽ hoàn thành trọn vẹn khi hoạt động học của
Trang 34trường và ở nhà Đó là sự liên tục của hoạt động dạy học, là trách nhiệm của
GV đối với sản phẩm đào tạo của mình Do đó bằng những yêu cầu những quy định thống nhất, người quản lý xem xét đánh giá sự chăm sóc, quan tâm của giáo viên đến học tập của HV
1.46 Mỗi quan hệ của nhà trường với xã hội và doanh nghiệp
Đây là xu hướng mới xuất hiện trong dạy nghề Các trường dạy nghề đang xây dựng mối liên kết mật thiết hơn với các cơ quan hữu quan như đại
diện các ngành, cộng đồng và giáo dục phô thông, giáo dục đại học liên kết
này có ý nghĩa quan trọng cho việc đào tạo nghề hiện nay Các doanh nghiệp được xem là đối tác quan trọng trong việc phát triển kỹ năng và chương trình đào tạo Khi dạy nghề ngày càng gắn liền với nhu cầu trên thị trường thì sự liên kết này càng hết sức cần thiết Thông thường các doanh nghiệp có hỗ trợ
đến hoạt động triển khai chương trình đào tạo như: hỗ trợ thâm định chất
lượng nội dung chương trình, hỗ trợ thực hành phát triển kỹ năng, tiếp nhận
các sản phẩm của đào tạo, thực hiện đào tạo nghề ngay tại nơi làm việc, thông qua sự kết hợp giữa đào tạo trong quá trình làm việc với đào tạo tại CSDN
Kinh nghiệm làm việc kết hợp với học nghề có thê tăng thêm cơ hội tìm được
việc làm cho học viên, đây cũng là một trong các yếu tố ảnh hưởng và nâng cao chất lượng dạy nghề, đáp ứng nhu cầu của xã hội đang trong giai đoạn phát trién
Hiện nay, ở Việt Nam có rất nhiều trường dạy nghề đang thực hiện đào
Trang 35năng của mình mà không tính tới đường cầu tương ứng từ các doanh nghiệp Điều này dẫn đến sự mắt cân đối cung - cầu đào tạo cả về quy mô, cơ cấu và đặc biệt là chất lượng, gây ra những lãng phí lớn và giảm hiệu quả đào tạo
1.47 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý
1.47.L Yếu tố khách quan
a) Chủ trương, chính sách của nhà nước, Bộ, ngành về day nghé va
nâng cao chát lượng dạy nghề:
Mục tiêu chiến lược phát triển nguồn nhân lực Việt Nam là đáp ứng sự
nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước để đến năm 2020 nước ta căn bản trở thành nước công nghiệp tiên tiến Đại hội Đảng lần thứ IX đã đưa ra
định hướng cho phát triển nguồn nhân lực: “Người lao động có trí tuệ cao, có
tay nghề thành thạo, có phẩm chất tốt đẹp được đào tạo, bồi dưỡng và phát
triển bởi một nền giáo dục tiên tiến gắn liền với khoa học công nghệ hiện đại”
Trong quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 của Thủ tướng chính phủ về việc phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2001 -
2010” đã khẳng định “Gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng, với việc làm Mở
rộng đào tạo kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành đáp ứng nhu cầu phát
triển kinh tế xã hội”
Vì vậy, trong những năm qua thực hiện chủ trương của Đảng, nhà nước, sự quan tâm của các cấp, các ngành và toàn xã hội, dạy nghề đã từng bước phát triển Dạy nghề gắn kết chặt chẽ với sản xuất và tạo việc làm, xóa đói giảm nghèo, nâng cao chất lượng lao động, bước đầu đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động, gop phan chuyền dịch cơ cấu lao động và cơ cấu kinh tế
b) Nhu cầu của thị trường lao động:
Đào tạo đội ngũ lao động có tay nghề, đáp ứng yêu cầu của xã hội là
Trang 36nay Bám vào thị trường, liên kết với doanh nghiệp là hướng đi dé các cơ sở dạy nghề khắc phục những khó khăn, đối mới phương thức đào tạo, mở ra cơ
hội tìm việc thiết thực cho người lao động
Sự đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động chính là thước đo để đánh
giá chất lượng, hiệu quả của đào tạo nghề hiện nay
c) Diéu kién phat triển KT-XH của đất nước:
Trong những năm qua (2001 - 2012), nền kinh tế nước ta đã đạt tốc độ
tăng trưởng cao, GDP tăng trung bình trên 7% năm: cơ cấu kinh tế có bước
chuyên dịch mạnh theo hướng CNH, HĐH Các vùng kinh tế trọng điểm, các
khu công nghiệp, khu chế xuất, các ngành kinh tế mũi nhọn ngày càng phát triển, đầu tư trong nước, quốc tế thời gian qua và dự kiến trong thời gian tới ngày càng tăng, công nghệ mới, tiên tiến được ứng dụng trong sản xuất ngày càng nhiều, đòi hỏi nguồn nhân lực phải nâng cao chất lượng, tăng về số
lượng nhất là nhân lực kỹ thuật trực tiếp có trình độ cao, hợp lý về cơ cấu
ngành nghề đào tạo và cơ cấu trình độ đào tạo Bên cạnh đó, hội nhập kinh tế
ngày càng sâu rộng là cơ hội tốt để dạy nghề Việt Nam nhanh chóng tiếp cận kinh nghiệm dạy nghề các nước góp phần nâng cao chất lượng, giải quyết việc làm và cải thiện đời sống người lao động
1.4.7.2 Yếu tổ chủ quan
a) Nhận thức, năng lực của đội ngũ quản lý và GI dạy nghệ:
Trang 37của GV: trình dé tay nghề, khả năng chuẩn bị bài giảng, phương pháp sư phạm, khả năng tổ chức lớp học và cả thái độ của họ đối với bản thân chương trình đào
tạo Bên cạnh chất lượng cũng cần phải kể đến số lượng của lực lượng GV và cán bộ, nhân viên nhà trường đủ năng lực hỗ trợ cho việc triển khai đảm bảo thành
công chương trình đào tạo
Thành công của một vở diễn không chỉ phụ thuộc vào diễn viên trên sân khấu Đề phục vụ cho một giảng viên đứng lớp phải kèm theo một đội ngũ phục
vụ từ khâu lên chương trình, thời khóa biểu, chuẩn bị cơ sở vật chất, thiết bị giảng dạy tức là có cả một đội ngũ phục vụ trong toàn hệ thống Trình độ chuyên môn
của người thầy năng lực nghiệp vụ của cán bộ phục vụ là then chót
1.4.7.3 Các giải pháp được sử dụng quản lý chất lượng dạy nghề Mục tiêu chung của dạy nghề là nhằm đảm bảo đào tạo nhân lực kỹ
thuật trực tiếp trong sản xuất, kinh doanh, dịch vụ có năng lực thực hành
nghề, có kiến thức kinh doanh, đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, tác phong công nghiệp đáp ứng nhu cầu thị trường lao động trong nước và xuất khẩu lao
động có kỹ thuật, một sỐ nghề đào tạo đạt chuẩn quốc gia, trình độ các nước phát triển trong khu vực và thế giới Vì vậy, để hoàn thành được mục tiêu nêu
trên, đồng thời nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề, một số các giải pháp quản lý hoạt động dạy nghề chủ yếu hiện nay được các trường dạy nghề quan tâm chính là: phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý dạy nghề, phát triển, hoàn thiện chương trình, giáo trình và phương pháp giảng dạy; xảy
dựng và chuẩn hóa CSƯC, thiết bị; tăng cường gắn kết giữa CSDN với doanh
nghiệp và liên kết, hợp tác quốc tế về dạy nghề
Tuy nhiên, dạy nghề muốn phát triển phải được đánh giá và xem xét trên cơ sở đáp ứng được các nhu cầu to lớn trong tô chức sản xuất, sự phát triển của công nghệ và hệ thống đào tạo nguồn nhân lực trong nước và trên
Trang 38chất lượng dạy nghề của các nước trong khu vực và trên thế giới để so sánh, rút bài học kinh nghiệm cho việc phát triển, điều chỉnh hệ thống và nâng cao chất lượng dạy nghề của Việt Nam nói chung và các trường dạy nghề nói riêng là việc rất cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng
Qua một số kinh nghiệm về hệ thống quản lý dạy nghề của một số nước trong khu vực và trên thế giới như: Malaysia, Hàn Quốc, Thái Lan, Trung Quốc, Australia và Canada cho thấy: Nhìn chung, các nước trong khu vực và trên thế giới đều tô chức hoạt động dạy nghề gắn liền với cơ cấu tô chức sản
xuẤt, công nghệ tiên tiến và theo nhiều cấp trình độ đào tạo, từ đào tạo ngắn
hạn cấp chứng chỉ đến đào tạo dài hạn cấp bằng nghề, CĐN và cả đại học nghề đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động, đồng thời tô chức đào tạo liên thông giữa các cấp trình độ tạo điều kiện cho người lao động không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn kỹ thuật nghiệp vụ
1.5 Cơ sở pháp lý của đề tài
1.51 Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước
Trong bối cành Việt nam đã là thành viên của WTO, đề nâng cao năng
lực cạnh tranh của nguồn nhân lực, phát triển đào tạo nghề được coi là vấn đề then chốt, nhằm tạo ra đội ngũ lao động kỹ thuật có trình độ chuyên môn, có
kỹ năng và có bản lĩnh chính trị vững vàng phục vụ sự nghiệp CNH - HĐH
đất nước Nghị quyết đại hội đại biêu toàn quốc lần thứ X của Đảng đã đề ra
chủ trương phát triển Giáo dục, Đào tạo và đạy nghề giai đoạn 2006 - 2010 là: “Phát triển mạnh hệ thông giáo dục nghề nghiệp, tăng nhanh quy mô đào tạo cao đẳng nghề, trung cấp nghề cho các khu công nghiệp, các vùng kinh tế
động lực và cho xuất khẩu lao động” và “Tạo chuyền biến căn bản về chất
Trang 39Nghị quyết lần thứ 6 Ban chấp hành TW Đảng khóa X đã ban hành nghị quyết 20-NQ/TW ngày 28/01/2008 về tiếp tục xây dựng giai cấp công
nhân Việt nam thời kỳ đây manh CNH , HDH dat nước: “Đào tạo, bồi dưỡng,
nâng cao trình độ mọi mặt cho công nhân, không ngừng trí thức hóa giai cấp
công nhân là một nhiệm vụ chiến lược Đặc biệt quan tâm xây dựng thế hệ
công nhân trê có học vấn, chuyên môn và kỹ năng nghê nghiệp cao, ngang tâm với khu vực và quốc tế, có lập trường giai cấp và bản lĩnh chính trị vững vàng, trở thành bộ phận nòng cốt của giai cấp công nhân ”
Nghị quyết của quốc hội số 35/2009/NQ-QHI2 ngày 19/06/2009 về
chủ trương, định hướng đổi mới một số cơ chế tài chính trong giáo dục và đào
tạo từ năm học 2010 - 2011 đến năm học 2014 - 2015: Nhà nước đảm bảo vai trò đầu tư chủ yếu cho giáo dục và đào tạo Hỗ trợ các cơ sở giáo dục và đào
tạo ngồi cơng lập đào tạo nâng cao trình độ giáo viên và cản bộ quản lý và ưu tiên cho ngân sách phát triển dạy nghề
Thê chế hóa chủ trương của Đảng về phát triển dạy nghề, quốc hội đã ban
hành Luật Giáo dục - năm 2005, quy định dạy nghề có 3 trình độ đào tạo (sơ cấp
nghề, trung cấp nghề, cao đẳng nghề): Luật dạy nghề năm 2006, quy định chi tiết về tổ chức, hoạt động của cơ sở đạy nghề: quyền và nghĩa vụ của tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động dạy nghề Trong luật dạy nghề đã xác định chính sách đầu tư của Nhà nước về phát triển dạy nghé: “Dau tr co trong tam, trong điểm để đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp dạy nghệ, phát triển đội ngũ giáo viên,
hiện đại hóa thiết bị, day mạnh nghiên cứu khoa hoc nhằm nâng cao chất lượng
dạy nghề, tập trung xây dựng một số cơ sở đạy nghề tiếp cận với trình độ tiên tiến của khu vực và thế giới; chú trọng phát triển dạy nghệ ở các vùng có điêu kiện kinh
tế - xã hội đặc biệt khó khăn; đâu tr tạo các nghề thị trường lao động có như câu,
nhưng khó thực hiện xã hội hóa” Ngày 29/5/2012 vừa qua, Thủ tướng Chính phủ
Trang 40nghề thời kỳ 2011 - 2020” Một trong những quan điểm chỉ đạo thực hiện mục tiêu
phat trién dạy nghề thời kỳ 201 1- 2020 đó là : “Phát triển dạy nghề là sự nghiệp và
trách nhiệm của toàn xã hội: là một nội dung quan trọng của chiến lược, quy hoạch
phát triển nhân lực quốc gia, đòi hỏi phải có sự tham gia của Chính phủ, các Bộ, ngành, địa phương, các cơ sở dạy nghề, cơ sở đử dụng lao động và người lao động đề thực hiện đào tạo nghề theo nhu cầu của thị trường lao động” Tiếp đó, ngày
31/8/2012, Thủ tướng chính phủ đã ban hành Quyết định số 1201/QĐ-TTg về việc
phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia việc làm và dạy nghề giai đoạn 2012 -
2015, Trong đó có 2 dự án liên quan trực tiếp đến lĩnh vực dạy nghề: dự án 1: Đối
mới và phát triển dạy nghề nhằm hỗ trợ phát triển hệ thống dạy nghề có năng lực đào tạo lao động kỹ năng nghề cao, từng bước tạo đột phá về chất lượng dạy nghề hỗ trợ phát triển đồng bộ khoảng 130 nghề trọng điểm ở cấp độ quốc gia, khu vực và quốc tế, hình thành 26 trường chất lượng cao: nâng tỷ lệ lao động qua dao tạo
nghề đạt 40% vào năm 20015 Dự án 2: đào tạo nghề cho lao động nông thôn, mục tiêu nhằm đào tạo nghề cho 2,45 triệu lao động nông thôn, trong đó đặt hàng
dạy nghề cho 115,3 nghìn người thuộc diện hộ nghèo, người có công với cách
mạng và con cái của họ, người tàn tật, người dân tộc thiểu số, Theo đó, công tác
truyền thông đóng vai trò quan trọng, giúp cơ quan chức năng quảng bá, tuyên truyền rộng rãi về công tác dạy nghề: cũng như giúp đối tượng hưởng thụ nắm bắt
được những chủ trương, chính sách quyền lợi từ đó thực thi các chính sách thiết
thực hơn