đề thi chọn giáo viên giỏi trường thpt chuyên phan bội châu môn giáo dục công dân

SỞ GD& ĐT NGHỆ AN TR THPT CHUYÊN PHAN BỘI CHÂU KỲ THI CHỌN GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2013 - 2014 Môn thi: Giáo dục công dân ĐỀ THI CHÍNH THỨC Thời gian làm bài : 180 phút (không kể thời gian giao đề) Câu 1. (4 điểm) Trình bày những hiểu biết của thầy (cô) về phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình trong dạy học môn Giáo dục công dân? Câu 2. ( 2điểm) Thầy (cô) hãy cho biết khi ra đề thi (kiểm tra) theo hình thức tự luận giáo viên cần đảm bảo những yêu cầu gì? Câu 3. ( 4 điểm) Thầy (cô) hãy cho biết để tổ chức dạy học đúng chuẩn kiến thức bài 5 chương trình GDCD lớp 11 “Cung cầu trong sản xuất và lưu thông hàng hóa” giáo viên cần nắm vững những kiến thức cơ bản nào? Câu 4. (5 điểm) Theo thầy (cô) vì sao hiện nay cần chú trọng công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh? Môn GDCD ở bậc THPT có khả năng giáo dục được cho học sinh những kĩ năng sống nào? Theo thầy (cô) ở bài 12 “Công dân với tình bạn, tình yêu, hôn nhân và gia đình” (GDCD 10) có thể tích hợp rèn luyện cho học sinh kĩ năng sống nào? Câu 5. (5 điểm) Khi thảo luận về tính hai mặt của cạnh tranh trong bài 4 GDCD lớp 11, một nhóm học sinh đưa ra ý kiến “Nói đến cạnh tranh thì chỉ có cạnh tranh không lành mạnh mới dành được lợi nhuận nhiều hơn người khác” Thầy (cô) hãy nhập vai giáo viên trong tiết dạy trên để giải quyết tình huống này. … Hết… SỞ GD& ĐT NGHỆ AN TR THPT CHUYÊN PHAN BỘI CHÂU HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ THI CHỌN GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2013 - 2014 Môn thi: Giáo dục công dân ĐỀ THI CHÍNH THỨC Thời gian làm bài : 180 phút (không kể thời gian giao đề) Câu Nội dung Điểm Câu 1 Trình bày những hiểu biết của thầy (cô) về phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình trong dạy học môn Giáo dục công dân? Nêu một ví dụ về việc đã áp dụng phương pháp này trong thực tế dạy học của bản thân thầy (cô). 4 điểm Bản chất: Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình là một phương pháp dạy học trong đó học sinh tự lực nghiên cứu một tình huống thực tiễn và giải quyết các vấn đề của tình huống đặt ra (Phương pháp này còn gọi là phương pháp tình huống) 0.25 Ưu điểm của phương pháp: Kích thích được tư duy học sinh, có nhiều hướng giải quyết linh động sáng tạo, khích lệ sự thay đổi thái độ hành vi của học sinh theo hướng tích cực. 0.25 Hạn chế của phương pháp: Có thể mất nhiều thời gian trên lớp, lớp học có thể ồn 0.25 Cách tiến hành: - Học sinh đọc (hoặc xem hay nghe) tình huống thực tế và suy nghĩ về nó 0.25 Giáo viên đưa ra một hay nhiều câu hỏi hướng dẫn liên quan đến tình huống 0.25 - Thảo luận tình huống thực tế 0.25 - Thảo luận vấn đề chung hay vấn đề được minh chứng bằng thực tế 0.25 Yêu cầu sư phạm - Tình huống có thể dài hay ngắn tùy từng nội dung vấn đề 0.25 -Tình huống phải được kết thúc bằng một loạt các vấn đề hoặc câu hỏi như: Bạn nghĩ điều gì sẻ xẩy ra tiếp theo? Bạn sẽ làm gì nếu bạn là nhân vật A, nhân vật B?Vấn đề này có thể đã được ngăn chặn như thế nào? Lúc này cần làm gì để hạn chế tính trầm trọng của vấn đề? 0.25 - Vấn đề trả lời các câu hỏi này phải được dùng để khái quát một tình huống rộng hơn, khái quát hơn 0.25 - Tình huống cần liên hệ với kinh nghiệm hiện tại cũng như tình huống cuộc sống, nghề nghiệp trong tương lai của người học 0.25 - Tình huống có thể diễn giải theo cách nhìn của người học và để mở nhiều hướng giải quyết 0.25 - Tình huống cần chứa đựng mâu thuẩn, vấn đề và có thể liên quan đến nhiều phương diện 0.25 - Tình huống cần vừa sức với học sinh và có thể giải quyết trong điều kiện 0.25 cụ thể - Tình huống cần có nhiều cách giải quyết khác nhau, trong việc giải quyết các tình huống thực tiễn, không phải lúc nào cũng có giải pháp duy nhất đúng 0.25 Đôi khi, việc nghiên cứu tình huống có thể thực hiện trên Video hay trên một băng cát-sét mà không phải trên dạng chữ viết 0.25 Câu 2. Thầy (cô) hãy cho biết khi ra đề thi (kiểm tra) theo hình thức tự luận giáoviên cần đảm bảo những yêu cầu gì? 2.0 Đảm bảo đề thi phù hợp với mục tiêu học tập và nội dung giáo dục 0.25 Yêu cầu rõ ràng và xác định cho học sinh hiểu rõ cần phải trả lời cái gì, nếu cần bài tự luận cụ thể hơn có thể phác họa cấu trúc chung và lưu ý học sinh về bố cục và ngữ pháp. 0.5 Cần sử dụng những từ, câu khuyến khích tư duy sáng tạo tư duy trừu tượng bộc lộ khả năng phê phán và ý tưởng cá nhân 0.5 Nêu những tài liệu cần tham khảo, cho giới hạn độ dài, đảm bảo thời gian để học sinh làm bài 0.5 Cho học sinh biết sẻ dử dụng các tiêu chí nào để đánh giá bài tự luận và sẻ cho điểm như thế nào 0.25 Khi ra bài tự luận có cấu trúc nên quy định tỉ lệ điểm cho mỗi phấn và khi chấm nên chấm từng phần. 0.25 Câu 3 Thầy (cô) hãy cho biết để tổ chức dạy học đúng chuẩn kiến thức bài 5 chương trình GDCD lớp 11 “Cung cầu trong sản xuất và lưu thông hàng hóa” giáo viên cần nắm vững những kiến thức cơ bản nào? 4 điểm Giới thiệu cho học sinh đây là một quy luật kinh tế 0.25 Khái niệm cầu: … 0.75 Khái niệm cung:… 0.75 Nội dung quan hệ cung cầu trong sản xuất và lưu thông hàng hóa: … 1.0 Vận dụng quan hệ cung cầu: … 1.0 Một số ví dụ trong vận dụng quan hệ cung cầu… 0.25 Câu 4. Theo thầy (cô) vì sao hiện nay cần chú trọng công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh? Môn GDCD ở bậc THPT có khả năng giáo dục được cho học sinh những kĩ năng sống nào? Theo thầy (cô) ở bài 12 “Công dân với tình bạn, tình yêu, hôn nhân và gia đình” (GDCD 10) có thể tích hợp rèn luyện cho học sinh kĩ năng sống nào? 5.0 điểm Lý do phải chú trọng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Kĩ năng sống thúc đẩy sự phát triển của cá nhân trong xã hội 0.5 Là yêu cầu cấp thiết đôi với thế hệ trẻ, học sinh là chủ nhân tương lai của 1 đất nước, là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách. Những thay đổi nhanh chóng trong xã hội và thay đổi tâm sinh lý HS. Giáo dục kỉ năng sống cho HS phù hợp với xu thế ching của nhiều nước trên thế giới 0.5 Các kĩ năng sống có thế rèn luyện được qua môn GDCD: Kĩ năng giao tiếp Nêu đúng từ 10 kĩ năng trở lên đạt 2.0 điểm. Kĩ năng tự bảo vệ Kĩ năng thương lượng Kĩ năng xác định giá trị Kĩ năng hợp tác Kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề Kĩ năng tự nhận thức Kĩ năng kiên định Kĩ năng ứng phó với căng thẳng Kĩ năng đặt mục tiêu Kĩ năng từ chối Kĩ năng quản lý thời gian bài 12 “Công dân với tình bạn, tình yêu, hôn nhân và gia đình” (GDCD 10) có thể tích hợp rèn luyện cho học sinh kĩ năng sống nào? Kĩ năng giao tiếp, Kĩ năng tự nhận thức, Kĩ năng từ chối 1.0 Câu 5 Khi thảo luận về tính hai mặt của cạnh tranh trong bài 4 GDCD lớp 11, một nhóm học sinh đưa ra ý kiến “Nói đến cạnh tranh thì chỉ có cạnh tranh không lành mạnh mới dành được lợi nhuận nhiều hơn người khác” Thầy (cô) hãy nhập vai giáo viên trong tiết dạy trên để giải quyết tình huống này. 5 điểm Khái niệm cạnh tranh 0.5 Giáo viên khẳng định hiểu như vậy là không đúng 0.5 Cạnh tranh có hai loại là cạnh tranh lành mạnh và cạnh tranh không lành mạnh gắn với tính hai mặt của cạnh tranh: Mặt tích cực và mặt hạn chế 1.0 Mặt tích cực của cạnh tranh 0.5 Mặt hạn chế của cạnh tranh 0.5 Khẳng định mặt tích cực là cơ bản, mặt tiêu cực có thể hạn chế được bằng chính sách, pháp luật của nhà nước 1.0 Yêu cầu các chủ thể kinh tế cần cạnh tranh lành mạnh vừa thu được lợi nhuận cho mình vừa góp phần thúc đẩy nền kinh tế phát triển. 1.0 Hết (Hướng dẫn chấm gồm 03 trang) . SỞ GD& ĐT NGHỆ AN TR THPT CHUYÊN PHAN BỘI CHÂU KỲ THI CHỌN GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2013 - 2014 Môn thi: Giáo dục công dân ĐỀ THI CHÍNH THỨC Thời gian làm bài :. nhập vai giáo viên trong tiết dạy trên để giải quyết tình huống này. … Hết… SỞ GD& ĐT NGHỆ AN TR THPT CHUYÊN PHAN BỘI CHÂU HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ THI CHỌN GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TRƯỜNG NĂM. VIÊN DẠY GIỎI CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2013 - 2014 Môn thi: Giáo dục công dân ĐỀ THI CHÍNH THỨC Thời gian làm bài : 180 phút (không kể thời gian giao đề) Câu Nội dung Điểm Câu 1 Trình bày những hiểu