HIỆU TRƯỞNG TỔ CHỨC KIỂM TRA GIỜ DẠYTRÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC pot

ĐỀ TÀI HIỆU TRƯỞNG TỔ CHỨC KIỂM TRA GIỜ DẠY TRÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC I ĐẶT VẤN ĐỀ: Giờ học yếu tố quan trọng có tính chất định kết giáo dục đào tạo nhà trường, chiếm phần lớn thời gian trình đào tạo HS Giờ lên lớp GV phản ảnh tồn họ tích lũy, nghiền ngẫm luyện tập được; đồng thời lúc thể tinh thần nơi họ Trong dạy lớp, công việc, thái độ GV, HS chi tiết thể phương pháp dạy học, hài hịa cơng việc thầy trò, tiếp thu mức tập trung ý HS công việc để qua phát huy mặt tích cực, phát hành vi, thái độ, nhận thức yếu HS việc học Do tầm quan trọng lên lớp thế, nên lên lớp, GV tập trung ý cho dạy họ trực tiếp định kết dạy Muốn đảm bảo chất lượng HS, người Hiệu trưởng (HT) thiết phải ý đến khâu quản lý kiểm tra dạy lớp GV Việc kiểm tra dạy lớp GV nhằm hai mục đích: - Kiểm tra trình độ sư phạm ( nghệ thuật SP ) GV - Tiếp tục trình đào tạo, nâng cao trình độ cho GV mà thơng qua có hướng sử dụng hiệu lực lượng GV Đặc biệt trường tiểu học “A” T T An Châu, chất lượng HS định tồn nhà trường xã hội Trong năm qua chất lượng nhà trường tương đối ổn định, chưa cao Việc nâng cao chất lượng dạy lớp GV yêu cầu cấp thiết để nhanh chóng có định đắn phân công nhân để cải tiến quản lý, đem lại niềm tin cho phụ huynh HS II NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT: Trên sở đối chiếu công việc thực được, để từ rút biện pháp hữu hiệu cải tiến trình sư phạm, nâng cao chất lượng giảng dạy trường 1/ Thực trạng: - Trong năm học vừa qua, đội ngũ giáo viên Trường tiểu học “A” T T An Châu có nhiều cố gắng tập trung cho dạy lớp họ xác định trách nhiệm chất lượng đào tạo trước HT, trước phụ huynh HS Trong trình dạy chữ có ý dạy người nên đạt số hiệu quả, HS có ý học hơn, việc tiếp thu kiến thức có thoải mái GV chịu khó nghiên cứu áp dụng phương pháp day học mới, nhiệt tình giảng dạy.Tuy nhiên cịn số GV sử dụng có sáng tạo phương pháp giảng dạy, sử dụng đồ dùng dạy học nên tác động kích thích HS học tập chưa cao Công tác dự giờ, học hỏi rút kinh nghiệm lẫn cịn ít, chưa chủ động - Đa số GV tập trung cho dạy chữ, truyền đạt kiến thức, nội dung dạy mà ý giáo dục đạo đức tư tưởng cho HS, từ số HS thường có biểu vô lễ, thiếu hợp tác với thầy cô, gây không khí nặng nề học, trật tự làm ảnh hưởng đến lớp chung quanh Một số GV chưa chuẩn bị kỹ lên lớp, khiến số HS không theo kịp sinh chán bỏ học đùa giỡn học Do tác động mang tính định nêu nên kết cuối năm học 2003-2004 chưa cao, học sinh cịn nói tục, chửi thề, HS bỏ học, hiệu đào tạo thấp Số liệu thống kê sau: * Học sinh: Tỉ lệ bỏ học Tỉ lệ HS đạt TB trở lên Tỉ lệ HS giỏi Tỉ lệ HS yếu Khối Khối 45 (37.50%) Khối T.cộng 57 (50.44%) 57 (45.60%) 303 (51.36%) (0.34%) 46 (42.99%) 68 (54.40%) Khối (0.80%) 56 (49.56%) (0.88%) 51 (40.80%) 61 (57.01%) Khối (1.67%) 73 (58.40%) (0.87%) 73 (60.83%) 284 (48.13%) (0.51%) - Hiệu đào tạo sau năm: TNTH 82/100, tỉ lệ 82% * Xếp loại tay nghề GV: Tốt Tồng Khá ĐYC CĐYC số Năm học GV SL TL SL TL SL TL SL TL 2002-2003 23 10 43% 11 48% 02 9% 2003-2004 23 13 57% 09 39% 01 4% Để khắc phục hạn chế thiếu sót nêu trên, tơi chọn số biện pháp sau để kiểm tra dạy lớp GV, thấy đạt hiệu tay nghề GV nâng lên, cải thiện chất lượng giáo dục đào tạo 2/ Biện pháp trình thực hiện: Quy trình HT tổ chức kiểm tra dạy lớp GV Trường tiểu học “A” T T An Châu năm học 2004-2005 năm học 2005-2006 theo nội dung: - Xây dựng chuẩn lên lớp - Xây dựng lực lượng kiểm tra - Xây dựng kế hoạch kiểm tra - Thực kế hoạch kiểm tra Để thực việc kiểm tra đánh giá dạy GV, người quản lý phải sử dụng phối hợp cách linh động, nhuần nhuyễn phương pháp sau:  Phương pháp phân tích văn bản: sử dụng loại hồ sơ văn sau: - Hồ sơ quản lý CM: kế hoạch năm, tháng, tuần HT, P.HT, sổ đánh giá xếp loại học sinh, hồ sơ tra-kiểm tra CM GV - Hồ sơ cá nhân: sổ kế hoạch dạy GV, ghi chép HS, kiểm tra thi kỳ, cuối kỳ HS (lưu văn phòng trường) Phương pháp quan sát: - Quan sát tổng quát hoạt động GV, HS học - Quan sát chi tiết lúc dự Phương pháp trò chuyện, vấn: thực với GV kiểm tra, GV khối với GV kiểm tra, với tổ chuyên môn, tổ chức Công đoàn, Đoàn TN, với HS dạy Phương pháp kiểm tra: kiểm tra viết tiến hành sau dự đánh giá GV, kiểm tra miệng dự xây dựng GV Phương pháp xử lý thông tin tổng hợp: liên kết, tổng hợp thông tin riêng lẻ trước tiến hành đánh giá GV Quy trình tổ chức công tác kiểm tra: a) Xây dựng chuẩn: Đầu năm học nhà trường tổ chức tiết dạy mẫu, hồ sơ mẫu cho toàn thể GV dự đóng góp ý kiến, đến thống chuẩn đánh giá tiết dạy, chuẩn đánh giá GV… Chuẩn vừa cơng cụ để HT đánh giá GV, vừa có ý nghĩa hướng dẫn GV hành động, xây dựng chuẩn riêng cho trường, HT phải vận dụng chuẩn cấp ban hành (chuẩn đánh giá tiết dạy, chuẩn đánh giá GV, ) cho phù hợp với tình hình thực tế mục tiêu chiến lược trường giữ tinh thần chuẩn cấp để đảm bảo tính thống quản lý tính đặc thù trường Để phát huy hiệu lực công tác KT tạo điều kiện cho việc chuyển hóa KT HT thành tự KT GV, HT cần tuân thủ quy trình xây dựng chuẩn sau: dự thảothảo luậnđiều chỉnh giải thíchquyết định ban hành trước thực Chú ý: Khi xây dựng chuẩn cần tránh đòi hỏi xác cao hay chuẩn xây dựng cịn nhiều khiếm khuyết Chuẩn phải giữ nguyên suốt năm học b) Xây dựng lực lượng KT: Lực lượng có ý nghĩa định chất lượng hiệu KT Xây dựng lực lượng gồm bước sau: + Trong chế trực tiếp, HT sử dụng Ban kiểm tra nội trực tiếp kiểm tra GV Cơ chế buộc HT phải tốn nhiều thời gian, khó tạo tiền đề cho việc chuyển hóa việc KT HT thành tự KT GV + Trong chế gián tiếp, tổ trưởng CM kiểm tra GV , HT dựa sở KT TTCM để KT xác suất chọn lĩnh vực thiết yếu có tính chất định chất lượng hiệu GV để KT, từ cơng nhận , bác bỏ đề nghị TTCM KT lại Cơ chế gián tiếp tổ chức tuyến KT: tuyến trường ban KT nội chịu trách nhiệm, tuyến trung gian với lực lượng toàn tổ CM tuyến cá nhân tự KT hình thức tự kiểm điểm, tự đánh giá GV + Xác định số lượng KT viên sở xác định chế KT, định mức , thời gian KT + Chọn nhân phải người giỏi chuyên môn (chọn tổ trưởng chuyên môn giáo viên có nhiều kinh nghiệm, giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp tồn quốc) + Phân cơng, phân cấp KT phải phù hợp với phân công phân cấp quản lý * Bồi dưỡng CM, nghiệp vụ cho KT viên: sau thống chuẩn đánh giá, tổ chức dự đánh giá mẫu Hướng dẫn nghiệp vụ kiểm tra, lập hồ sơ * Thực chế độ sách: ngồi chế độ quy định cần có thêm sách nhằm động viên CB,GV tham gia cơng tác KT c) Xây dựng kế hoạch KT: Kế hoạch KT xây dựng với việc xây dựng kế hoạch năm học.Trong kế hoạch cần nêu tiêu (Thanh tra tồn diện Phịng 1/5 tổng số GV, kiểm tra toàn diện 1/3 tổng số GV, số giáo viên lại KT chuyên đề, dự tiết) , biện pháp lớn công tác KT đồng thời xây dựng kế hoạch kiểm tra dạy lớp cách cụ thể gồm: - Mục đích KT: nhằm đánh giá khách quan, tồn diện chất lượng hoạt động sư phạm GV để tư vấn biện pháp nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy, đôn đốc việc tuân thủ quy chế chuyên mơn - Hình thức KT: chun đề ( tên, số lượng ), KT xây dựng, KT đánh giá, - Đối tượng: nêu cụ thể GV kiểm tra dạy lớp - Lực lượng KT: HT chọn định (P.HT, TTCM, GV dạy giỏi) - Nội dung, thời gian, thời điểm Kế hoạch kiểm tra rải từ đầu đến cuối năm, tùy theo đặc điểm giai đoạn mà bố trí nội dung, hình thức Đánh giá xếp loại tay nghề thực vào cuối năm d) Thực KT: Quy trình KT gồm bước:  Chuẩn bị: + Phổ biến yêu cầu, nhiêm vụ, kế hoạch cụ thể cho lực lượng KT + Nghiên cứu tài liệu liên quan: chuẩn đánh giá, kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp + Chuẩn bị biểu mẫu, thu thập thông tin, đề KT, biên ghi chép + Thông báo cho đối tượng (thời gian, nội dung, yêu cầu)  Kiểm tra việc thực quy chế, quy định chuyên môn theo nội dung sau: + Thực chương trình, kế hoạch giảng dạy + Soạn bài, chuẩn bị theo quy định + Kiểm tra chấm chữa theo quy định + Tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn + Sử dụng đồ dùng dạy học + Bảo đảm hồ sơ chuyên môn + Tự bồi dưỡng tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ + Thực quy định dạy thêm học thêm Kiểm tra (dự giờ): Người dự cần lưu ý: - Xác định mục đích dự (xây dựng, đánh giá ), vị trí dự tiến độ chương trình, nắm mục đích, nội dung giảng, phác thảo nội dung cần quan sát lúc dự, chuẩn bị đề KT tri thức, kĩ HS - Xác định hình thức dự (báo trước, đột xuất, dự theo đề tài, theo chu trình giảng chương hay phần chương, dự số tiết dạy, dự buổi, dự có mục tiêu có mời chuyên gia đến dự ) - Ra đề KT kiến thức tiết dạy - Phân tích sư phạm: ưu, khuyết điểm, nguyên nhân lĩnh vực dạy: kĩ sư phạm, kiến thức, thái độ sư phạm hiệu - Đánh giá dạy: dựa theo phiếu đánh giá tiết dạy bậc tiểu học (thang điểm 100) - Hoàn tất hồ sơ  Sau kiểm tra: * Tư vấn: Cần biện pháp để cải thiện chất lượng giảng dạy, chỗ chưa hợp lí việc sử dụng phương pháp dạy học giáo dục, vận dụng phương pháp sát với hoàn cảnh lớp học đưa lời khuyên từ kinh nghiệm tích luỹ Khi tư vấn cần trao đổi tinh thần đồng nghiệp, chân tình Những nội dung tư vấn phải dựa thực tế quan sát kiểm tra, phải trân trọng nhữnh thành tích, sáng kiến GV, nội dung góp ý để giải khó khăn tồn phải khả thi, khơng mang tính áp đặt, phù hợp với hồn cảnh cơng tác GV, giải đáp băn khoăn GV Trong trình kiểm tra tơi nhận thấy vấn đề khó khăn, thiếu sót, yếu mà số giáo viên thường gặp, người kiểm tra cần quan tâm phát trao đổi tư vấn * Trình độ nắm chương trình nội dung giảng dạy: - Khơng nắm vững u cầu chương trình, khơng xác định trọng tâm dạy, khơng hiểu rõ mục đích u cầu dạy, xây dựng chưa mức kiến thức kỹ - Kiến thức, kỹ khơng xác, không hiểu hết nội dung sách giáo khoa, rập khuông cứng nhắc theo sách giáo khoa Trình bày khơng có hệ thống Truyền thụ cách áp đặt cho HS - Kiến thức sống nghèo nàn, lệch lạc không phù hợp - Liên hệ thực tế, giáo dục tư tưởng tình cảm cịn gượng gạo * Trình độ vận dụng phương pháp: - Phân phối thời gian không hợp lý, tạo điều kiện thời gian cho HS làm việc - Chọn ví dụ khơng thích hợp - Không quan tâm đến việc làm cho HS chủ động học tập, nghiên cứu, dẫn dắt HS tự tìm tịi - Sử dụng phương pháp khơng phù đặc điểm HS môn học - Ngôn ngữ thiếu sáng - Đặt vấn đề, lời dẫn, u cầu khơng rõ ràng - Trình bày bảng, đồ dùng dạy học chưa khoa học - Không quan tâm đến tượng không đồng HS làm việc lớp Giảng dạy theo lối đồng nhất, không phân biệt mức độ yêu cầu HS giỏi HS yếu - Lúng túng việc tổ chức hoạt động theo nhóm, hoạt động nhóm chưa hiệu - Không biết khai thác lỗi học sinh để phân tích uốn nắn làm cho HS nắm kiến thức - Lúng túng việc điều khiển lớp học, khơng làm chủ tình - Đánh giá kết học tập HS khơng xác - Hướng dẫn HS học nhà không rõ ràng không chu đáo * Soạn giáo án - Chưa nắm yêu cầu giáo án, thường tóm tắt sách giáo khoa, chưa thể kế hoạch làm việc thầy trò tiết dạy - Chưa thể rõ phương pháp hình thức tổ chức dạy học * Chấm chữa - Không chuẩn bị biểu điểm - Chấm tuỳ tiện, khơng xác, khơng cơng Tóm lại: Cơng tác kiểm tra dạy lớp GV phải tiến hành thường xuyên Đánh giá phải khách quan, toàn diện chất lượng hoạt động sư phạm GV nhằm tư vấn góp ý biện pháp nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy Qua giúp giáo viên thực quy chế chuyên bước nâng cao tay nghề 3/ Kết đạt được: Ban đầu thực biện pháp kiểm tra dạy lớp giáo viên tiểu học, ln gặp nhiều khó khăn lực lượng kiểm tra, GV Đối với GV tay nghề yếu khó Nhưng với với lịng kiên trì tâm HT cơng tác KT, sau thời gian thực hiện, tay nghề GV nâng lên, GV chịu khó học hỏi tay nghề nâng cao rõ rệt Hiện nay, trường có 20 giáo viên dạy giỏi cấp (cấp trường: 02 , cấp huyện: 13, cấp tỉnh: 04 cấp toàn quốc: 01), trường khơng có giáo viên xếp loại đạt yêu cầu Hàng năm có học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh Năm học 2003-2004: + Cấp huyện : 06 em + Cấp tỉnh : 03 em Năm học 2004-2005: + Cấp huyện : 12 em + Cấp tỉnh : 05 em Hiệu đào tạo sau năm: TNTH 97/103, tỉ lệ 94,17% III BÀI HỌC KINH NGHIỆM: - Kiểm tra nhằm thực chức quản lý Nhà nước, đảm bảo lãnh đạo Đảng, quyền làm chủ GV; xây dựng chế kiểm tra phù hợp với chế quản lý theo xu hướng chuyển kiểm tra từ HT thành kiểm tra tổ CM, thành viên tổ CM; KT đánh giá sở kế hoạch công tác quản lý; xuất phát từ mục tiêu quản lý để xây dựng chuẩn mực phương thức hoạt động hệ thống KT - Qua kiểm tra nhằm nâng cao hiệu quản lý, lấy hiệu quản lý làm chuẩn mực đánh giá hoạt động quản lý; lợi ích mà KT mamg lại phải lớn chi phí hậu KT gây - Lựa chọn phương pháp, hình thức, thời gian phù hợp tiến KT - Khi phân tích đánh giá có so sánh với lần KT trước, hoạt động KT phải giúp GV tự KT (GV tự nguyện nhận chuẩn KT, cách đánh giá, kết đánh giá) - Khi KT phải đảm bảo khách quan, mực, thiện chí, lấy giúp đỡ phải tế nhị IV KẾT LUẬN: Tổ chức kiểm tra dạy lớp GV trường tiểu học việc làm thường xuyên hiệu trưởng Đánh giá phải thật khách quan, toàn diện chất lượng hoạt động sư phạm GV nhằm tư vấn góp ý biện pháp nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy Qua giúp giáo viên thực quy chế chuyên bước nâng cao tay nghề, giảng dạy đạt chất lượng, phụ huynh tín nhiệm V ĐỀ XUẤT: 1) Đối với gv: - Để cải thiện lực chuyên môn cần trau dồi rèn luyện thêm kỹ trình bày bảng, đọc diễn cảm, phát âm chính… - Nguyên cứu thật kĩ nội dung lên lớp - Cần rèn luyện thêm phương pháp giảng dạy theo hướng đổi thích hợp với đối tượng HS đặc điểm địa phương - Kiểm tra chấm chữa đảm bảo xác, cơng (phải chuẩn bị biểu điểm-khơng chấm tuỳ tiện) - Tăng cường dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp - Trong giảng dạy phải gần gũi, ân cần, tận tuỵ với HS với tinh thần “Tất học sinh thân yêu” 2) Đối với nhà trường: - Sắp xếp phịng học, bố trí thời gian học hợp lý - Trang bị đủ đồ dùng dạy học (bằng nhiều giải pháp khác nhau) - Phân cơng GV hợp lý phù hợp với lực hồn cảnh GV để đảm bảo chất lượng - Tăng cường kiểm tra, tổ chức giúp đỡ GV mặt Người thực Võ Văn Quới ... sau để kiểm tra dạy lớp GV, thấy đạt hiệu tay nghề GV nâng lên, cải thiện chất lượng giáo dục đào tạo 2/ Biện pháp trình thực hiện: Quy trình HT tổ chức kiểm tra dạy lớp GV Trường tiểu học “A”... LUẬN: Tổ chức kiểm tra dạy lớp GV trường tiểu học việc làm thường xuyên hiệu trưởng Đánh giá phải thật khách quan, toàn diện chất lượng hoạt động sư phạm GV nhằm tư vấn góp ý biện pháp nâng cao hiệu. .. HS học - Quan sát chi tiết lúc dự Phương pháp trò chuyện, vấn: thực với GV kiểm tra, GV khối với GV kiểm tra, với tổ chuyên môn, tổ chức Cơng đồn, Đồn TN, với HS dạy Phương pháp kiểm tra: kiểm