Quá trình phát triển của các phơng pháp v các quan điểm dạy tiếng ThS. Bạch thị thanh Bộ môn Anh văn Khoa Khoa học cơ bản Trờng Đại học GTVT Tóm tắt: Đã từ lâu ngoại ngữ đợc coi l một công cụ quan trọng giúp ta tiếp cận v lĩnh hội những tri thức mới, vì vậy việc dạy ngoại ngữ đã có một quá trình phát triển lâu di v thay đổi theo từng thời kỳ. Trong bi báo ny tác giả muốn đề cập đến các phơng pháp v các quan điểm khác nhau đã từng xuất hiện v tồn tại trong lĩnh vực giảng dạy ny. Summary: Foreign languages have been considered as a key to help us to get more knowledge and information, so foreign language teaching has had a long history of development and has changed a lot through time. This article will mention different methods and different points of view in this field. CB A i. đặt vấn đề Việc giảng dạy ngoại ngữ đã có một quá trình phát triển rất lâu dài vì vậy mà phơng pháp giảng dạy, mục tiên đào tạo và các quan điểm nh vị thế ngời thầy, thái độ đối với lỗi của ngời học thay đổi nhiều qua các giai đoạn lịch sử. Diane Larsen Freeman đã đa ra 10 câu hỏi cơ bản và cách trả lời những câu hỏi đó sẽ phản ánh xu hớng về giáo học pháp. 1. Mục tiêu của giáo viên khi sử dụng một phơng pháp giảng dạy nào đó là gì? 2. Vai trò của thầy và trò trong quá trình dạy và học ra sao? 3. Một số đặc điểm của quá trình dạy và học? 4. Bản chất của sự tơng tác giữa ngời học và ngời dạy, giữa ngời học với ngời học là gì? 5. Những suy nghĩ và cảm nhận của ngời học đợc tiếp nhận nh thế nào? 6. Ngôn ngữ và văn hoá đợc xem xét nh thế nào? 7. Những lĩnh vực và kỹ năng nào của ngôn ngữ đợc chú trọng trong quá trình dạy và học? 8. Vai trò của tiếng mẹ đẻ ra sao? 9. Việc kiểm tra đánh giá đợc tiến hành nh thế nào? 10. Giáo viên xử lý thế nào đối với lỗi của ngời học? Trong quá trình phát triển của các phơng pháp giảng dạy ngoại ngữ đã xuất hiện các câu trả lời khác nhau phản ánh những quan điểm khác nhau trong việc dạy tiếng. Trong khuôn khổ bài báo này, tôi muốn đề cập đến những phơng pháp và những quan điểm khác nhau đó phần nào giúp các giáo viên ngoại ngữ có thể nắm bắt đợc quá trình phát triền cũng nh sự thay đổi trong quan điểm dạy tiếng, để từ đó có thể thay đổi cách dạy của mình cho phù hợp hơn. ii. quá trình phát triển của các phơng pháp dạy tiếng - Trong giai đoạn từ những năm 1800 đến những năm 1940 phơng pháp phổ biến trong giảng dạy ngoại ngữ là phơng pháp ngữ pháp dịch (Grammar - Translation Method). Mục tiêu học ngoại ngữ của ngời học lúc này là để đọc các tác phẩm văn học. Ngời học trớc tiên phải nắm đợc các qui tắc ngữ pháp rồi áp dụng các qui tắc này vào dịch thuật, kỹ năng đọc và viết cũng nh độ chính xác đợc chú trọng, câu đợc lấy làm đơn vị giảng dạy và luyện tập chính, tiếng mẹ đẻ đợc sử dụng để tiến hành bài giảng trên lớp. - Cuối thế kỷ 19 xuất hiện trờng phái đánh giá cao tầm quan trọng của lời nói và ngữ âm học trở thành phơng tiện chủ yếu để nghiên cứu các ngôn ngữ. Chính vào thời kỳ này ngời ta đã sáng tạo ra hệ thống ký hiệu phiên âm quốc tế. Các giáo viên giảng dạy ngoại ngữ thời kỳ này đã rất quan tâm đến ngữ âm, lấy thủ pháp luyện ngữ âm làm công cụ giảng dạy chính. Khi chuyển sang thế kỷ 20, trờng phái cấu trúc Mỹ ra đời, đại diện là Bloomfield, một trờng phái tác động mãnh liệt đến quy trình dạy tiếng. Chính trong giai đoạn này đã xuất hiện những phơng pháp giảng dạy mang nặng dấu ấn cấu trúc nh phơng pháp trực tiếp (Direct Method), một phơng pháp khác hẳn với phơng pháp ngữ pháp dịch. Phơng pháp này coi mục tiêu giảng dạy là ngôn ngữ nói nên kỹ năng nghe nói rất đợc chú trọng, lợng từ vựng giảng dạy là những từ thông dụng trong cuộc sống hàng ngày và đợc giải thích qua tranh ảnh minh hoạ chứ tuyệt đối không dịch, toàn bộ bài giảng trên lớp đều sử dụng ngôn ngữ mục tiêu. - Vào năm 1939 một phơng pháp dạy tiếng mới xuất hiện do Charles Fries khởi xớng, đó là ph ơng pháp nghe nói (Audio Lingual Method). Phơng pháp này cũng coi kỹ năng nói là mục tiêu chính chứ không phải kỹ năng viết hay sự hiểu biết văn học. Dựa trên quan niệm ngôn ngữ là một chuỗi các thói quen (A language is a set of habits) và dạy ngoại ngữ là dạy ngôn ngữ chứ không phải dạy về ngôn ngữ (Teach the language, not about the language) nên trong quá trình giảng dạy giáo viên thờng cung cấp ví dụ và luyện tập chứ không giải thích ngữ pháp; nghĩa của từ đợc cung cấp qua ngữ cảnh và tình huống; việc giảng dạy có kèm sự hỗ trợ của các thiết bị nghe nhìn, băng ghi âm, phòng học tiếng, CB A - Nhng rồi đến năm 1965, lý thuyết về ngữ pháp tạo sinh cải biên (transformational generative grammar) mà nhân vật trung tâm là Noam Chomsky đã tạo ra bớc ngoặt trong quá trình phát triển ngôn ngữ học và kéo theo cả sự thay đổi cơ bản của ngành phơng pháp giảng dạy. Xu hớng tạo sinh và cải biên khiến cho những ngời dạy tiếng chuyển sang quan tâm tới cú pháp, những bài luyện tiếng xuất hiện dạng thức cải biên, ví dụ chuyển từ câu chủ động sang bị động, từ câu trực tiếp sang gián tiếp, từ dạng khẳng định sang phủ định Sự phát triển này dần dần dẫn tới trờng phái giao tiếp trong phơng pháp dạy tiếng nh một ngoại ngữ. Lúc này t duy của ngời thầy có những thay đổi lớn: tập trung hơn vào khía cạnh học (focus on learning), khuyến khích ngời học tham gia tích cực (Involve the learner), xác định rõ ràng mục tiêu khoá học (Make goals explicit), sử dụng cách giao nhiệm vụ (Use tasks as building blocks), vừa giảng dạy vừa học hỏi thêm (Enjoy teaching. Enjoy learning) (David Nunan). III. quá trình phát triển trong quan điểm về vai trò của ngời thy v ngời trò trong dạy v học ngoại ngữ Cùng với sự phát triển trong phơng pháp giảng dạy quan niệm về vai trò ngời thầy, ngời trò trong dạy và học ngoại ngữ cũng thay đổi rất nhiều. Vào thời kỳ đầu, với mục tiêu là dạy cho học trò hiểu đợc văn chơng Anh, dịch các tác phẩm văn học Anh nên đòi hỏi ngời học phải rất chính xác và ngời thầy luôn trừng phạt học sinh khi họ mắc lỗi. Ngời thầy có vai trò tối cao trên lớp: đúng hay sai, cho phép học trò hoạt động hay không, trừng phạt hay tha bổng Nói tóm lại ngời thầy là hoạt động chính và có quyền lực duy nhất trên lớp còn trò thì tiếp thu kiến thức một cách thụ động từ ngời thầy và độ sâu tri thức hoàn toàn phụ thuộc vào sự dạy dỗ của ngời thầy. Micheal West đã mô tả hình ảnh ngời thầy lý tởng là sau mỗi tiết học phải rút khăn mùi xoa lau mồ hôi nhễ nhại. Các nhà giáo học pháp sau này tuy vẫn trân trọng hình ảnh cần mẫn và nhiệt tình ấy của ngời thầy nhng họ đã đặt ra câu hỏi: vậy trong một giờ học nh vậy thầy đã luyện cho trò của mình hay luyện cho chính mình. Sau này khi giảng dạy ngoại ngữ theo đờng hớng giao tiếp phát triển, ngời thầy đã hoà đồng hơn với học trò và coi học trò là ngời cộng sự để cùng nhau kiến tạo và thực hiện những hoạt động trên lớp. Ngời học phải tham gia vào một loạt các hoạt động thông qua những loại hình bài tập phát âm (pronunciation practice), thay thế (substitutions), đọc to (reading aloud), hỏi và trả lời (questions and answers), chép chính tả Lúc này thì cả thầy và trò đều lau mồ hôi sau giờ học. Với t tởng của giáo học pháp hiện đại, hình ảnh ngời thầy và vai trò ngời học đợc xây dựng hoàn thiện hơn. Chỗ đứng của ngời thầy trên lớp giảm dần vai trò điều khiển khống chế hoạt động và tăng dần vai trò tham gia giao tiếp, khích lệ sự hợp tác, hỗ trợ vợt khó, tạo lòng tin và t vấn cho hoạt động của học trò và lúc này lỗi sử dụng ngôn ngữ của học trò phải đợc coi là sự phát triển tự nhiên và không thể bị trừng phạt. Với sự hỗ trợ của ngời thầy với t cách là ngời tạo điều kiện (facilitator) và ngời khởi xớng (initiator), ngời học chính là ngời tiến hành các hoạt động rèn luyện kỹ năng trên lớp, điều này hoàn toàn phù hợp với quy trình đào tạo lấy trò làm trung tâm (learner - centred) và xu hớng chuyển đổi từ một lớp TTT (thầy nói : teacher talking time) sang một lớp STT (trò nói: student talking time). Đến đây nếu trở lại câu nói của Micheal West thì ngời trò sẽ là ngời lau mồ hôi. CB A Rõ ràng quan điểm về vai trò ngời thầy đã có những khác biệt lớn trong quá trình phát triền của việc giảng dạy ngoại ngữ. iv. vai trò v ảnh hởng của phơng tiện kỹ thuật đối với việc giảng dạy ngoại ngữ Vai trò của ngời thầy là không thể phủ nhận và không gì có thể thay thế đợc. Tuy nhiên trong thời đại ngày nay khi lĩnh vực công nghệ thông tin và các phơng tiện hiện đại ngày càng phát triển thì ngời thầy có thể nhận đợc sự hỗ trợ rất lớn từ các phơng tiện này và vì vậy phơng pháp giảng dạy cũng thay đổi. Các phơng tiện kỹ thuật cũng có một số vai trò nhất định thể hiện qua một số yếu tố chính sau: - Giới thiệu ngữ liệu (presetation of material): Ví dụ một đoạn phim video đợc thiết kế dới dạng phục vụ cho giảng dạy thờng bao hàm một số chức năng giao tiếp, các mục ngữ pháp, từ vựng, Chẳng hạn trong bài 3 của giáo trình video Lifetime ngời học đợc làm quen với các cách gợi ý (suggesting), cách chấp nhận và từ chối lời gợi ý đó (accepting and refusing), cách dùng thì hiện tại đơn, câu hỏi có từ để hỏi, trạng từ tần suất, cách dùng some và any Với những ngữ liệu nh vậy ngời thầy sẽ sử dụng những kỹ thuật giảng dạy để khai thác và rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc viết cho học trò. Hiệu quả của bài học video nh thế nào phụ thuộc rất lớn vào khả năng khai thác của ngời thầy. - Tạo nguồn thông tin (information source): Cơ sở dữ liệu của máy tính có thể cung cấp những dữ liệu về ngữ pháp, từ vựng cho những mục đích khác nhau của các loại bài tập khác nhau. Sự ra đời của CD, VCD, DVD đã tăng cờng cơ hội học tập có sử dụng medium. Không những thế, mạng Internet đã trở thành một th viện lớn và đa dạng hỗ trợ cho ngời học ngoại ngữ từ nhiều bình diện. CB A - Đa thực tế cuộc sống vào lớp học thông qua băng ghi âm, video, máy tính, chơng trình vệ tinh Ví dụ chơng trình phát thanh Say the word (BBC English), những chơng trình dạy tiếng Anh nh Starting Business English (BBC English), Family Album - USA (Prentice - Hall) đã giúp ngời học tăng cơ hội tiếp xúc với giọng bản ngữ và làm quen với cuộc sống hàng ngày của ngời Anh - Mỹ. - Thực hiện đánh giá quy trình học và hồi âm: Các kỹ thuật CALL (computer - assisted language learning: quy trình học có sự hỗ trợ của máy tính) có thể cung cấp cho ngời học những thông tin chi tiết và phức tạp về quá trình tiến bộ của mình trong học tập. v. Kết luận Trên đây là một số phơng pháp và các quan điểm khác nhau trong giảng dạy ngoại ngữ. Mỗi giáo viên có thể chọn cho mình một phơng pháp thích hợp và một cách nghĩ riêng tuỳ vào đối tợng ngời học. Tại trờng Đại học Giao thông Vận tải hầu hết các em sinh viên khi lên đại học có trình độ ngoại ngữ rất kém lại không đồng đều, số sinh viên mỗi lớp rất đông, số tiết học dành cho môn học này lại vô cùng hạn hẹp (tổng số chỉ có 225 tiết cho cả học phần cơ bản và chuyên ngành), thêm vào đó là sự nhận thức cha đầy đủ của sinh viên về tầm quan trọng của môn học, tất cả những yếu tố trên đã gây không ít khó khăn cho ngời dạy. Tuy nhiên, bên cạnh những bất lợi đó nhà tr ờng cũng đã tạo một số điều kiện thuận lợi cho môn ngoại ngữ nh đầu t đài, băng đĩa, phòng học tiếng, cung cấp giáo viên tình nguyện ngời bản ngữ. Từ những điều kiện trên mỗi giáo viên bộ môn ngoại ngữ cần phải tìm tòi cho mình một cách dạy và có một quan điểm phù hợp đồng thời tận dụng tối đa các phơng tiện kỹ thuật cũng nh giáo viên ngời bản ngữ để quá trình dạy và học đạt đợc hiệu quả cao. Tài liệu tham khảo [1]. Nunan, David (1991). Language Teaching Methodology: a text book for teachers [2]. Harmer, Jeremy (1991). The Practice of English Language Teaching (New edition). Longman handbook for language teachers. [3]. G.Teleman (1997). Advanved methodology [4]. Quoc Hung, Nguyen. Kỹ thuật dạy tiếng Anh (Classroom techniques in teaching English in Vietnam) . phơng pháp giảng dạy nào đó là gì? 2. Vai trò của thầy và trò trong quá trình dạy và học ra sao? 3. Một số đặc điểm của quá trình dạy và học? 4. Bản chất của sự tơng tác giữa ngời học và ngời. Quá trình phát triển của các phơng pháp v các quan điểm dạy tiếng ThS. Bạch thị thanh Bộ môn Anh văn Khoa Khoa học cơ bản Trờng Đại học GTVT Tóm. Trong quá trình phát triển của các phơng pháp giảng dạy ngoại ngữ đã xuất hiện các câu trả lời khác nhau phản ánh những quan điểm khác nhau trong việc dạy tiếng. Trong khuôn khổ bài báo này,