Peer Instruction – Phương pháp dạy học tiên tiến doc

Peer Instruction – Phương pháp dạy học tiên tiến Peer Instruction được giới nghiên cứu giảng dạy vật lý tại Mỹ đánh giá là một trong những phương pháp dạy học tiên tiến, giúp phát huy sự tích cực của học sinh, đồng thời vẫn cung cấp cho học sinh sự trợ giúp cần thiết từ giáo viên trong việc xác định các tiêu điểm của bài học và tiếp thu kiến thức mới. Dưới đây là bài viết của GS Mazur giới thiệu khái quát về phương pháp dạy học Peer Instruction của ông. Giáo sư Mazur là một giáo sư giảng dạy Vật lý tại Đại học Havard từ năm 1984. Năm 1991, ông khởi xướng phương pháp dạy học Peer Instruction nhằm thaythế chophươngphápdạyhọctruyền thống- truyền thụ kiếnthứcmộtchiều- vốn chỉ tạo ra những học sinh rất giỏi giải các bài tập vật lý mà không hề hiểu sâu các khái niệm vậtlý và thụ độngtrong việc xây dựng tri thức cho mình. Tôi đã dạy các lớp Vật lý sơ cấp dànhcho các sinh viên khối ngành khoa học và kỹ thuật tại Đại học Havard từ năm 1984. Từ đó đến năm 1990, tôi áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, tức là bài giảng kết hợp với các thí nghiệm minh họa. Các sinh viên của tôi lúc đó đã làm được những bài tập mà theo tôi là khó, và kết quả đánh giá giáo viên của họ dành cho tôi cũng thật tuyệt vời. Lúc đó tôi đã nghĩ rằng mình là một giáo viên dạy tốt, cho đến khi tôi kiểm tra mức độ hiểu các khái niệm vật lý của học tròtôi. Kết quả đã thực sự làm tôi bị sốc. Peer Instruction sử dụng giáo trình và bài giảng theo những cách khác. Học sinh được giao một bài đọc hiểu trước khi đến lớp – đó chính là lúc học sinh đọc sách giáotrìnhvà tiếpxúc lầnđầu tiênvớicác kiến thức mới.Sauđó,bài giảngtrên lớp đào sâu thêm những kiến thức học sinh đã học được từ giáo trình, giải quyết những sự hiểusaimàhọcsinhcóthể mắcphảikhiđọc sách, phântíchcácvídụ,và xây dựng sự tự tin cho học sinh vào kiến thức mới. Cuối cùng, học sinh lại dùng giáo trìnhnhư là công cụ để tham khảo và củng cố thêm kiến thức vừa họcđuợc. Mục tiêu cơ bản của Peer Instruction là khai thác sự tương tác giữa các học sinhtrong bài giảng.Thayvìgiáoviên giảngchitiếtbài họcmới,thìbàigiảng trong PeerInstruction chỉ bao gồmmột số bài giảngngắn về nhữngtiêu điểmcủabài học, theosaulàmột bài kiếmtra gồmcác câu hỏingắnvề cáckháiniệmđang được thảo luận. Học sinh sau một thời gian suy nghĩ tìm câu trả lời cho chính mình sẽ thảo luậnvớicácbạnxungquanh.Sự thảoluậnnàycó2 tácdụng chính. Mộtlà, nóbuộc họcsinh phảisuynghĩ thấuđáonhữnglậpluậndẫntớicâu trả lờicủahọ để cóthể bảo vệ câu trả lời của họ trong khi thảo luận cùng bạn bè. Hai là, nó tạo điều kiện để chính học sinh(và cả giáo viên) đánh giámức độ hiểu khái niệm của học sinh. Một bài giảng theo phương pháp Peer Instruction thườngđược tổ chức như sau: 1. Giáo viên giảng bài trong khoảng 7 đến 10 phút về các khái niệm quan trọng vàcáclậpluậnchính dẫntới các kếtquả quan trọng mà không dùng đến các phươngtrìnhhay biếnđổi toánhọc. 2. Giáo viên ra một câu hỏi về khái niệm vừa được học, và giải thích nó để đảm bảo không cóhọcsinh nào hiểu sai ý của câu hỏi. 3. Giáo viên cho học sinh 1 phút để suy nghĩ câu trả lời. 4.Họcsinh ghilại câu trả lời của họ. Giáo viên có thể thuthậpcâutrả lời của họcsinh bằngcáchyêu cầu họcsinhgiơ tay biểuquyết chophươngán mà họ chọn. Một cách hữu hiệu để thực hiện việc này là sử dụng những hệ thống trả lời trực tiếp tronglớphọcnhư TurningPointhoặcTurningTechnologies.Bằngcáchđó,câu trả lời của học sinh là nặc danh (giáo viên không biết câu trả lời là của học sinh nào), làm cho học sinh thêm tự tin khi đưa ra câu trả lời. Với hệ thống trả lời trực tiếp, học sinh cũng không có cơ hội bắt chước câu trả lời của những học sinh giỏi hơn họ. Hệ thống cũng cung cấp cho giáo viên bảng phân tích dữ liệu câu trả lời củahọc sinhngay lập tức, vàcũngcho phépgiáo viên đặtcác câu hỏi địnhtínhthay vì chỉ là câu trắc nghiệm. 5.Giáoviênxem kếtquả màkhônghiển thị kếtquả chocả lópxem.Nếutrên 70% học sinh trả lời đúng thì giáo viên giải thích ngắn gọn đáp án và chuyển sang chủ đề tiếp theo. Nếu có từ 30% đến 70% học sinh trả lời đúng thì giáo viên cho họcsinhthêm 2phút để thỏ luậnvớicáchọcsinhxungquanhvề câu trả lờicủahọ. Trong lúc đó giáo viên có thể tham gia vào cuộc thảo luận của một vài nhóm học sinh. Nếu códưới 30% họcsinh trả lời đúng thì giáo viên giảng lại khái niệm đó và cho kiểm tra lại chính câuhỏi đó. 6. Sau khi học sinh thảo luận, giáo viên cho học sinh có quyền thay đổi câu trả lời họ đưa ra trước đó, và giáo viên công bố kết quả trả lời của học sinh trước và sau thảo luận cho cả lớp xem. 7. Giáo viên chốt lại chủ đề bằng việc giải thích đáp án của câu hỏi trong khoảng 2phút. 8. Giáo viên chuyển sang chủ đề tiếp theo và lặp lại quá trình này. Thường thì có thể dạy 3 đến 4 khái niệm trong một buổi học dài1 giờ đồng hồ. Kết quả cho thấy cuộc thảo luận với bạn học nâng cao tỉ lệ học sinh trả lời đúng câu hỏi và sự tự tin của học sinh vào kiến thức học được. Đồ thị ở hình 3 minh họa sự cải thiện về tỉ lệ trả lời đúng và sự tự tin của học sinh tron tất cả các câu hỏi tôi dùng trong suốt học kỳ.Gần 1/3 số học sinh ban đầu đưa ra câu trả lời sai đã chọn được câu trả lời đúng sau khi thảo luận với bạn học, trong khi chỉ có 3% chyểntừ đúng thànhsai.Kếtquả tổng quát chothấysự tiếnbộ rõrệttrong kết quả học tập của học sinh. Trongphương pháp mớinày,các câu hỏi kiểmtra chiếmgần 1/3 thời lượng của tiết học, do đó giảm bớtthờilượng dành cho việcgiảngbài suông. Dođó, tôi khôngcố truyền đạt hết những kiến thức trong giáo trình, màyêu cầu học sinh tự đọc sách vàbài ghi của tôi trước khi đến lớp. Như vậy có thể thấy trong phươngpháp PeerInstruction,giáo viên lùi lại một bướcđể nhườngvị trí cho chính học sinhdạy cho bạn mìnhvà qua đó cũng học lại từ bạn. Đây là điểmcốt lõi của phương pháp (chính vì thế mà có tên Peer Instruction - tạm dịch là sự giảng dạy từ bạn học),nhằm pháthuytính tích cực của học sinhtronggiờ học và rèn luyện kỹ năng tư duy để tìm câu trả lời, bảo vệ câu trả lời của mìnhbằng những lập luận logic, nhưngluôn sẵn sàng chấpnhận những lập luận hợp lý hơn của bạn để thayđổi ý kiến của mình. Mộtbàibáokhoa họctổngkếtkinhnghiệmvà kếtquả của10năm thựchiện phương pháp dạy học Peer Instruction được giáo sư Mazur công bố trên tạp chí American Journal of Physics số tháng 9 năm 2001 (link đến bài báo: http://web.mit.edu/jbelcher/www/TEALref/Crouch_Mazur.pdf). Chi tiết về phương pháp dạy học Peer Instruction, các bài giảng mẫu, và tập hợp các câu hỏi khái niệm dùng tronglớp họcđã đượcgiáosư Mazur tổng hợp lại thành một cuốn sách tựa đề “Peer Instruction – A User’s Manual” do nhà xuất bản Prentice Hall phát hành. Sách hiện được bán trên các trang web bán hàng như Amazon.com với giá từ 35 đến 50 USD. . Peer Instruction – Phương pháp dạy học tiên tiến Peer Instruction được giới nghiên cứu giảng dạy vật lý tại Mỹ đánh giá là một trong những phương pháp dạy học tiên tiến, giúp phát. quát về phương pháp dạy học Peer Instruction của ông. Giáo sư Mazur là một giáo sư giảng dạy Vật lý tại Đại học Havard từ năm 1984. Năm 1991, ông khởi xướng phương pháp dạy học Peer Instruction. về phương pháp dạy học Peer Instruction, các bài giảng mẫu, và tập hợp các câu hỏi khái niệm dùng tronglớp học ã đượcgiáosư Mazur tổng hợp lại thành một cuốn sách tựa đề Peer Instruction – A