skkn đổi mới phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua bài giảng trên lớp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT TRƯNG VƯƠNG ====****==== ĐỀ TÀI KHOA HỌC: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC : HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC, TỰ ĐỌC THÔNG QUA BÀI GIẢNG TRÊN LỚP Chủ nhiệm đề tài : Nguyễn Văn Tuynh (Hiệu trưởng ) Phó chủ nhiệm đề tài : Nguyễn Thị Thu Hiền (Hiệu phó) Các ủy viên: Đào Trà Giang (Tổ trưởng tổ Văn) Phan Quốc Anh ( TT tổ Hóa – Sinh ) Đỗ Thị Thiết ( TT tổ Lý – Công – Thể) Nguyễn Thị Thu Thủy ( TT tổ Toán) Đỗ Thị Cúc ( TT tổ Xã hội) Nguyễn Thị Vân ( TT tổ Anh Văn) Đơn vị: Trường THPT Trưng Vương Năm học 2012 - 2013 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp MỤC LỤC MỤC LỤC ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC : HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC, TỰ ĐỌC THÔNG QUA BÀI GIẢNG TRÊN LỚP .4 PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn 10 III Mục đích nghiên cứu .12 IV Đối tượng, phạm vi nghiên cứu .13 PHẦN II : NỘI DUNG ĐỀ TÀI .14 Sau chúng tơi trình bầy nội dung nghiên cứu tổ chuyên môn nội dung yêu cầu đề tài 14 CHƯƠNG I 14 Các hình thức tổ chức dạy học nhằm hình thành lực tự học cho học sinh (Thực nghiệm Tổ Văn) .14 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà 14 Tổ chức cho học sinh học tập lớp 19 Dạy “chay” vẫn… “học tốt”? Đó quan điểm phận thầy cô giáo dạy môn khoa học thực nghiệm, quan niệm học để thi, thi lý thuyết nên khơng làm thí nghiệm chẳng Họ trọng đến dạng tập “nặng” tính tốn phù hợp với cấu trúc đề thi, đôi lúc tập xa rời với kiến thức khoa học thực tế đời sống Một số thầy cô lại quan niệm thực hành minh họa, trình diễn để học sinh xem việc tổ chức cho lớp học sinh vào phịng thí nghiệm làm lúc Như vậy, học sinh khơng thể hình thành kỹ tự học không rèn luyện đức tính cần thiết người làm khoa học 43 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp CHƯƠNG III 58 Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc cách yêu cầu học sinh tự sáng tạo tập (Tổ Toán – Tin) 58 CHƯƠNG IV 71 Hướng dẫn học sinh tự học thông qua làm tập thực nghiệm 71 (Tổ Lý – Công – Thể) 71 CHƯƠNG V 85 Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc cách luyện kỹ nói (Tổ Anh) 85 CHƯƠNG VI 104 Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua tìm kiếm tư liệu lịch sử qua Internet, tư liệu giáo khoa 104 PHẦN C KẾT LUẬN 114 Văn Lâm, ngày 13 tháng 04 năm 2013 .116 T/M BAN CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI .116 CHỦ NHIỆM 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC : HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC, TỰ ĐỌC THÔNG QUA BÀI GIẢNG TRÊN LỚP PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ “Biết cách học chứng tỏ bạn thông thái” (Henrry Brooks Adams) Vấn đề tự học học sinh vấn đề quan trọng khâu q trình thống việc dạy học nhằm phát huy lực học tập tư em lớp nhà Vì vậy, vấn đề tự học học sinh cấp thiết Vậy xuất phát từ sở mà vấn đề tự học lại trở nên quan trọng cần thiết ? I Cơ sở lý luận Trước thực trạng tình hình thực tiễn giáo dục Việt Nam, nhu cầu người học bùng nổ tri thức giới Đảng ta xây dựng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn 2001 – 2010 Trong vấn đề “đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ truyền đạt tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người đọc chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống, có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tích cực chủ động học sinh trình học tập” (Báo giáo dục thời đại, số 25 ngày 26/3/2002) Vấn đề phát huy tính tích cực học sinh đặt ngành giáo dục Việt Nam từ năm 1960 Ở thời điểm trường sư phạm có hiệu: “Biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Trong cải cách giáo dục lần thứ hai năm 1980, phát huy tính tích cực phương Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Từ đó, nhà trường xuất ngày nhiều tiết dạy tốt giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức Sự nghiệp cơng nghiệp hóa đất nước, đại hóa đất nước, thách thức trình hội nhập kinh tế tồn cầu địi hỏi phài có nguồn nhân lực, người lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Người lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục, có đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa (VII 1-1993), Nghị trung ương khóa VIII (12-1996) thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/ 6/ 2005, điều 2.4, ghi “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; Bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Giáo dục quan tâm hàng đầu.Việc đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông có đổi phương pháp dạy học văn theo tinh thần khoa học đại đã, diễn sôi động thu nhiều kết đáng mừng Với yêu cầu đổi mới, phương pháp giáo dục đánh giá lại vai trò học sinh, coi học sinh chủ thể tiếp nhận, trung tâm trình tiếp nhận bạn đọc sáng tạo q trình dạy học văn Nó khơng đòi hỏi kiến thức mà tài nghệ thuật sư phạm người giáo viên Thầy cô giáo giống kiến trúc sư trước cơng trình nghệ thuật Dưới bàn tay nhà chạm khắc, mang dấu ấn cảm thụ riêng hàm chứa tầng sâu ý nghĩa Giáo dục kỷ XXI phải thực sứ mệnh nhân văn, giáo dục đóng vai trò quan trọng việc chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng đất nước tạo hội học tập cho người dân Trong xu dạy học ngày nay, thực dạy học theo phương pháp đại người ta nghĩ đến đổi Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp nhà trường phổ thông Đổi phưong pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục THPT (trung học phổ thông) Luật Giáo dục điều 28 yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động , sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh việc làm quan trọng cần thiết điều kiện Có thể khẳng định thời gian tự học lúc học sinh có điều kiện tự nghiền ngẫm vấn đề học tập theo yêu cầu, phong cách riêng với tốc độ thích hợp, điều khơng giúp em nắm vấn đề cách chắn bền vững mà dịp tốt để em rèn luyện ý chí lực hoạt động sáng tạo Đây phẩm chất mà không cung cấp em không thông qua hoạt động thân, vấn đề cần thiết cho phát triển thành đạt lâu dài người Trong trình dạy học phải hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, trì hứng thú lôi em say mê học tập, tạo tiết học thoải mái, có nhiều hoạt động kích thích học sinh tư duy, thực hành, áp dụng kiến thức vào sống thông qua câu hỏi gợi mở, thí nghiệm hướng cho người đọc tìm tịi, nghiên cứu để rút kết luận Ngoài ra, phải động viên khen ngợi học sinhh lúc, tạo mối quan hệ thân thiết với người học, tình cảm với học sinh chia sẻ khó khăn, vướng mắc tâm tư nguyện vọng học sinh, tạo cho học sinh hoạt động vui chơi lồng nghép với trang bị kiến thức, lắng nghe trao đổi với học sinh Có thể nói, hướng dẫn học sinh phương pháp tự học cho học sinh giảng dạy thu nhiều kết tạo nên chuyển biến dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục, tiếp cận xu dạy học đại kỷ XXI Trong Nghị Đại hội đảng toàn quốc lần thứ XI rõ phải “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo : Đó thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thuật thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội ” Trước hết cần quan niệm tự học cho ? Rubakkin “Tự học nào” kết luận rằng: “Hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tơi tìm lấy câu trả lời phương pháp tự học” Ơng cho tự học khơng làm xem sách mà phải biết so sánh viết sách với thực tế sống, biết so sánh khoa học với không khoa học, biết liên hệ môn khoa học Không nên sợ bất đồng với ý kiến người khác, không nghiên cứu chung chung mà phải nghiên cứu vấn đề tranh luận, vấn đề tất yếu thời đại mở rộng tầm nhìn cho thân Ơng cịn đưa nguyên tắc tự học là” Hãy làm tất làm cố gắng để làm nhiều Từ ngàn xưa đến trích nhiều câu danh ngơn việc tự học Trong đời sống văn hóa, văn học nước, xưa dẫn khơng biết gương tự học danh nhân trị, nhà văn hóa hay khoa học lớn thành nhân thành danh phần quan trọng nhờ tự học Nguyễn Kỳ cho : “Tự học tự đặt tình học, vào vị trí người tự nghiên cứu, xử lý tình huống, giải vấn đề đặt cho mình, nhận thức vấn đề, thu thập xử lý thông tin, tái kiến thức cũ, xây dựng giải pháp, giải pháp vấn đề, xử lý tình huống, thử nghiệm giải pháp, kết kiến thức tự lực tìm ra, tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” Chu Mạnh Nguyên cho : “Tự học, tự nghiên cứu q trình, người tự suy nghĩ, tự sử dụng lực trí tuệ phẩm chất thân, khai thác vận dụng điều kiện vật chất để biến kiến thức người khác thành kiến thức sở hữu mình, vận dụng kiến thức người để làm cho công việc thân có hiệu hơn” Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn đưa quan niệm tự học xem hồn chỉnh : “Tự học tự dùng giác quan để thu nhận thơng tin tự động não, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp có bắp phải sử dụng công cụ) với phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh cho lĩnh vực hiểu biết đó, số phẩm chất nhân loại hay cộng đồng biến chúng thành sở hữu mình” Tự học có ba cấp độ: + Tự học khơng có thầy có thầy không gặp mặt thầy phần lớn thời gian học tập + Tự học có hướng dẫn, tức học không giáp mặt thầy nhận hướng dẫn giúp đỡ từ xa + Tự học, học mà thầy Trong nhà trường phổ thơng nói chung tự học vấn đề quan trọng Rèn luyện lực tự học cho học sinh đặt lên vai người giáo viên, nhà trường, không dạy cho học sinh kiến thức mà dạy cho em cách tự học Vậy tựu chung lại vấn đề tự học xuất phát từ sở lý luận ? Xuất phát từ nguyên tắc dạy học nhà trường gắn liền với đời sống nguyên tắc chuyển trình dạy học sang q trình tự học Ngun tắc địi hỏi phải hình thành cho người học có nhu cầu, lực, phẩm chất tự học để chuyển dần trình dạy học sang trình tự học Nghĩa người học tự tìm hình thức với cách khai thác hoạt động mình, tự thể hợp tác với bạn, tự tổ chức hoạt động mình, tự kiểm tra đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học để biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Gắn liền với nhu cầu đòi hỏi thời đại mà cách mạng khoa học công nghệ phát triển dẫn tới bùng nổ thông tin làm cho tri thức người trở nên lạc hậu nhanh chóng “Sự bùng nổ tri thức khoa học cơng nghệ địi hỏi khoa học mà kỹ thuật công nghệ phải trở thành yếu tố thiếu cấu trúc nhân cách người đại Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp đảm bảo thích nghi với xã hội khả đóng góp vào phát triển cộng đồng” Để thích ứng với sống, người phải tự học liên tục, học suốt đời Hồ Chí Minh gương sáng tự học nói” “Học tập cơng việc phải tiếp tục suốt đời Khơng tự cho biết đủ rồi, biết hết Thế giới ngày đổi mới, nhân dân ta ngày tiến phải tiếp tục học hành để đuổi kịp nhân dân” ; “Lấy tự học làm cốt, có thảo luận đạo giúp vào” Xuất phát từ nhận thức thân vấn đề tự học : Tự học đường khắc phục khó khăn thử thách rèn luyện, ý chí vươn lên, tạo tri thức bền vững cho người đường phát triển học vấn phát triển nhân cách suốt đời Tự học biểu trí lớn lập nghiệp Tự học công việc tất yếu người công việc suốt đời Trong trình tự học, người tự lớn lên tri thức lẫn nhân cách, tâm hồn vị trí xã hội Tự học truyền thống tốt đẹp dân tộc ta, Đảng Nhà nước trọng Xuất phát từ yêu cầu cơng đổi dạy học: nói phương pháp dạy học tới cốt lõi phương pháp tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học “Tạo lực tự học sáng tạo học sinh”, tư tưởng chiến lược Đảng, lấy nội lực, lực tự học làm nhân tố định phát triển thân người học giáo dục đào tạo, làm cho giáo dục đào tạo sớm trở thành khâu phát huy lực nội sinh dân tộc đưa đất nước tiến nhanh lên công nghiệp hóa, đại hóa Xuất phát từ nguyên tắc dạy học nêu vấn đề : Một đường nhằm khắc phục tình trạng dạy học nhồi nhét kiến thức, phát huy trí thơng minh, lực độc lập nhận thức học sinh dạy học nêu vấn đề Nhà giáo dục Distervery người Đức nói : “Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lý, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lý”, phương pháp dạy học nêu vấn đề chủ yếu nắm kiến thức, song khơng phải để ghi nhớ thuộc lịng, mà tự kiện cần biết tự tạo nên tình có vấn đề để giải Như nhớ lâu, hiểu kĩ kiện Phương pháp nêu vấn đề gây hứng thú học tập, phát huy tích cực tư học sinh tạo cho học sinh biết tư duy, suy nghĩ Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp Theo M.I Macmutop: “Dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng, kiện, q trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động mới, tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo có hiệu quả” “Nhiệm vụ người thầy giáo truyền đạt kiến mà dạy cho học sinh biết suy nghĩ” II Cơ sở thực tiễn Nhìn rộng giới thấy rằng: Không phải ngẫu nhiên Singapore có khoảng triệu dân mà dám chi hàng tỷ đô la cho việc cải cách giáo dục nhà trường phổ thông Cũng tùy hứng mà Pie Lena, giáo sư vật lý thiên văn, viện sĩ Viện hàn lâm Khoa học Pháp Giải thưởng Noben năm 1992 đề xướng phong trào “bàn tay nặn bột” nhằm phát triển tư sáng tạo từ bậc tiểu học Đổi phương pháp dạy học nhà trường để xóa bỏ phương pháp dạy học giáo điều đòi hỏi cấp bách nhằm giải phòng phát huy tiềm sáng tạo cho người học từ ghế nhà trường Thế kỷ XXI kỷ chất xám, trí tuệ, văn minh hậu công nghiệp Con người muốn tồn tại, muốn hịa nhập, muốn tự khẳng định định phải thành viên động sáng tạo Vấn đề tự học từ xưa tới đề cao Lê nin nói “Học, học nữa, học mãi” Hồ Chí Minh đề cao : “Lấy tự học làm cốt” Einstein nói “Kiến thức có qua tư người” Một nhà khoa học Pháp nói: “Văn hóa khơng nhận từ bên mà kết việc làm từ bên trong, việc làm với mình” Đánh giá cách khách quan cho thấy với phương pháp đổi dạy học nay, học sinh tiếp cận có hiệu việc tự học, đổi tư để phát huy tính độc lập, sáng tạo chủ động Rất nhiều em hình thành 10 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp Exchange their handouts Some pair report before the class Some pair report before the class 103 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp Kết quả: Thực theo phương pháp đổi mới, động viên khích lệ đối tượng học sinh học đạt kết sau : 100% học sinh luyện tập tự giác sôi - Đối với học sinh yếu,kém : em nói số câu học mà giáo viên đánh giá tốt giúp em tự tin nhiều việc học tiếng Anh - Đối với học sinh giỏi : u cầu em nói trơi chảy hơn, khối lượng ngơn ngữ nhiều độ xác yêu cầu cao CHƯƠNG VI Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thơng qua tìm kiếm tư liệu lịch sử qua Internet, tư liệu giáo khoa Cũng giống môn học nhà trường, tự học, tự đọc học sinh học tập môn lịch sử vô cần thiết Thực tế nay, học tập lịch sử gặp nhiều khó khăn học sinh dành thời gian cho việc học tập mơn, phải tập trung nhiều cho mơn thi đại học sau Ngồi ra, việc giảng dạy giáo viên không tạo hứng thú sinh động để thu hút học sinh Vì vậy, bên cạnh việc giảng dạy lớp người thầy giáo, việc hướng dẫn cho học sinh cách tự học tự đọc để tự tiếp cận với nội dung lịch sử vô phong phú giới dân tộc vô cần thiết Thực hướng dẫn Ban chủ nhiệm đề tài khoa học cấp trường “Nâng cao hiệu dạy học phương pháp hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua dạy lớp” đồng chí Nguyễn Văn Tuynh- Hiệu trưởng chủ nhiệm, Tổ xã hội chúng tơi tích cực đẩy mạnh công tác hướng dẫn học sinh tự học tự đọc tiến hành thực nghiệm tiết giảng lớp 1.Cơ sở lí luận Cơng đổi đất nước địi hỏi giáo dục phổ thơng phải đào tạo người toàn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Mỗi 104 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp môn học trường phổ thồng với đặc trưng phải góp phần đào tạo hệ trẻ, có Lịch sử Để đáp ứng yêu cầu đó, giáo dục nói chung giáo dục lịch sử nói riêng phải khơng ngừng đổi phương pháp theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lịch sử trình thống hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Trong q trình đó, người thấy với vai trò người hướng dẫn phải tạo cho học sinh thói quen tự học, tự nghiên cứu nhằm nắm vững kiến thức biến thành vốn riêng mình, từ nâng lên thành kĩ tự đọc, tự học Tuy nhiên, khác với môn học khác, học sinh trực quan kiện tượng lịch sử Các em phải tri giác tài liệu kiện, tượng để tạo biểu tượng, từ qua q trình “xử lí” tư liệu hình thành khái niệm, rút qui luật học lịch sử Như vậy, đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông yêu cầu bách Cuối cùng, phải đạt mục đích tạo cho học sinh phẩm chất định tự giác, tích cực, độc lập…Học nắm kiến thức mà cịn hình thàn lực Điều hình thành việc tự giác học tập Tự giác theo nghĩa chuung “tự hiểu, tự biết mà làm, không chờ nhắc nhở, thúc ép” Tự giác nhận thức nghĩa học sinh ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập Đồng thời có ý thức lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ kĩ xảo môn, giữ gìn, lưu trữ thơng tin thu được, vận dụng kiến thức học tự kiểm tra đánh giá trình học tập thân 2.Cơ sở thực tiễn Thực tiến dạy học lịch sử trường phổ thơng cịn nhiều yếu Về phía giáo viên: Một là, giáo viên chưa thực thấy tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học lịch sử nên chậm đổi Hai là, hiểu sai đổi phương pháp dạy học lịch sử cho lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học cần học sinh tích cự trả lời câu hỏi mà GV đưa đủ Điều dẫn đến biến học lịch sử thành hỏi - đáp 105 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp Ba là, có nhiều GV dạy học theo kiểu đọc chép, nhồi nhét kiến thức dẫn đến học sinh khơng thích học lịch sử Thứ tư, dạy hcoj lịch sử gắn với học lớp mà chưa ý đến hoạt động ngồi lớp Về phía học sinh: Phần lớn em khơng coi trọng việc học tập lịch sử mơn học không gắn với nhu cầu thi đại học em Dành thời gian học lịch sử, trí khơng học, em thụ động trông chờ giáo viên lớp Xuất phát từ thực tế nói trên, đổi phương pháp dạy học điều kiện quan trọng để giúp nâng coa hiệu dạy học mơn NỘI DUNG Vai trị, ý nghĩ việc tự học Vấn đề tự học học sinh vấn đề quan trọng khâu trình thống việc dạy học Nhằm phát huy lực độc lập tư học sinh lớp nhà Điều xuất phát từ nguyên lí giáo dục gắn liền nhà trường với đời sống Trong năm gần đây, cố gắng nêu sáng kiến nhằm cải tiến việc tự học học sinh điều kiện cụ thể đất nước Tuy nhiên tồn số quan niệm, biện pháp có ảnh hưởng khơng tốt đến cơng việc giáo dưỡng, giáo dục học sinh Trước hết, cần quan niệm “Thế tự học học sinh?” Trong việc tự học không ý đến việc học sinh tự đọc sách, ;làm việc khơng có thầy giáo bạn bè, mà phải trọng đến tinh thần, thái độ, ý chí, phương pháp làm việc em để nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức vào đời sống Có thể học sinh tự đọc SGK , song thụ động, biết thuộc long mà khơng biết cách đặt vấn đề, tìm hiểu sâu kiến thức sách Có thể học sinh ngồi nghe GV giảng mà không tiến hành hoạt động tư độc lập việc lựa chọn điều nghe để ghi chép, nảy sinh vấn đề cần giải quyết, có 106 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp nhu cầu tìm hiểu sâu vấn đề GV trình bày Kết kiểm tra học sinh lập lại điều học SGK, lời giảng GV, mà việc độc lập làm việc nghe giảng lớp, tự học nhà để trình bày kiến thức thực Tự học học sinh việc tự nắm vững kiến thức lịch sử cách xác, vững chắc, suy nghĩ, nhận thức sâu sắc vận dụng cách thành thạo Việc tượ học phải tiến hành cách hứng thú say mê ý thức trách nhiệm, tinh thần lao động cần cù Trong việc tự học, điều quan trọng học sinh không nắm vững, hiểu sâu kiến thức mà hình thành em tư cách, phẩm chất người lao động- kiên nhẫn, tự tin, sáng tạo Vì quan niệm việc tự học trình học tập học sinh việc em độc lập hoàn thành nhiệm vụ giao, với giúp đỡ, hướng dẫn, kiểm tra giáo viên Việc tự học bao gồm việc tập dượt nghiên cứu Nó gây hứng thú học tập, cố gắng học sinh đóng góp phần với xã hội 2.Các hình thức tự học học sinh Việc tự học học sinh diễn nhiều hình thức khác Cụ thể chia thành loại sau: Những hoạt động nhận thức lớp nghe giáo viên giảng ( biết tự điều chỉnh để nghe giảng, chọn lọc kiến thức để ghi chép, tự trả lời câu hỏi GV nêu ra…) Tự đọc sách giáo khoa theo bước: Đọc tự ghi tóm tắt ngắn gọn vấn đề viết Ghi lại nội dung khó hiểu, đặc biệt thuật ngữ, khái niệm lịch sử Hoàn thành câu hỏi, tập sách Tự làm việc với đồ, tranh ảnh sách giáo khoa Tự đọc tài liệu lịch sử, văn học sách tư liệu tham khảo, sách đọc them…nhằm hiểu rõ kiến thức học, mở rộng hiểu biết Tự ôn tập hướng dẫn thầy giáo 107 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp 3.Tự học lịch sử tìm kiếm tư liệu lịch sử qua mạng Internet, sách giáo khoa, lược đồ Công nghệ thông tin phát triển với tốc độ chóng mặt đem lại cho khối lượng thông tin khổng lồ tất phương diện Vì f tìm kiếm tư liệu Internet việc không cần bàn cãi Tuy nhiên, thông tin mạng phần nhiều không kiểm duyệt, độ tin cậy cần xem xét kĩ lưỡng trước trở thành tư liệu giảng dạy học tập học sinh Để giúp cho em tìm kiếm tư liệu dễ dáng, giáo viên phải tìm kiếm trang mạng để giúp em truy cập dễ dàng tìm hiểu thơng tin đắn Khi hướng dẫn học sinh tìm kiếm tư liệu qua mạng, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh đọc tài liệu tập trung trả lời câu hỏi nhử: sao? Như nào? Kết quả, học rút từ kiện, tượng Ví dụ: Tìm kiếm tư liệu cho việc học tập 3, lịch sử lớp 10 Trước dạy đến nêu trên, giáo viên yêu cầu em nhà chuẩn bị tư liệu lịch sử thông qua webside, tư liệu giáo khoa Ví dụ: Bài 3: Các quốc gia cổ đại phương Đông (tiết 2) Sau dạy xong tiết bài, để chuẩn bị cho tiết học sau, GV yêu cầu học sinh tìm hiểu Kim Tự Tháp Ai Cập địa Internet “Các kì quan giới cổ đại” tư liệu giáo khoa “ Những mẩu chuyện lịch sử văn minh giới”NXB Giáo dục- 2001 Để chắn sau down tư liệu em phải đọc chúng tơi thu tóm tắt viết tay giới hạn 100 đến 130 từ Sau tuần, Vào học, liên tục đặt câu hỏi đối vố em: Kim Tự Tháp xây dựng đâu? Hình thức bên Kim Tự Tháp nào? Kim Tự Tháp xây dựng vật liệu gì? Đặc biệt câu hỏi: Theo em, người ta vận chuyển vật liệu đến cơng trường cách nào? 108 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp Em giả thiết người Ai Cập cổ đại xây dưng Kim Tự Tháp cách nào? Với câu hỏi vậy, dã tạo cho em hứng thú thực tranh luận diễn sôi nhóm Và tất nhiên sau trí tưởng tượng em bay bổng GV chúng tơi chốt lại vấn đề theo yêu cầu chuẩn kiến thức với thuyết giảng làm sâu kiến thức: “Kim Tự Tháp quần thể kiến trúc đặc biệt mà người Ai Cập cổ đại xây dựng cách ngày 5000 năm lớn quần thể Kim Tự Tháp Kê Ôp Kim Tự Tháp xây dựng bên hai bờ lưu vực sông Nil Kiến trúc Kim Tự Tháp có đáy hình vng, bốn mặt tam giác cân Độ cao Kim Tự Tháp tương đương với tòa nhà 50 tầng ngày Để xây dựng Kim Tự Tháp, vào mùa nước lũ, người Ai Cập dung bè lớn vận chuyển đá từ thượng nguồn, nơi có dãy núi khai thác đá, xi theo dịng nước đưa hạ lưu Giả thiết cho rằng, người ta đắp đất theo chiều cao Kim Tự Tháp sau kéo trượt tảng đá lớn lên đặt vào vị trí Sau xây xong, phần đất đắp theo phá đi.” Ví dụ: Bài 5: Trung Quốc thời phong kiến (tiết 2) Với học này, hồn tồn u cầu em tự học tự nghiên cứu thông qua tư liệu Internet tư liệu giáo khoa “Trung Quốc phong kiến”- NXB giáo dục 1981… Sau kết thúc 4, GV yêu cầu em chuẩn bị vấn đề sau: Đọc mục chọn lọc cho cô xem xã hội Trung Quốc phân hóa sơ đồ hóa phân hóa Tìm hiểu Tần Thủy Hồng cho biết ơng có cơng lao với lịch sử Trung Quốc Hạn chế Tần Thủy Hồng gì? Đọc mục chọn lọc nội dung chứng tỏ chế độ PK Trung Quốc thời Đường phát triển đến đỉnh cao Tìm hiểu Đường Thái Tơng- Lí Thế Dân cho biết ơng ai? Ơng có cơng lao với lịch sử Trung Quốc 109 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp Chuẩn bị dạy học lớp, GV chuẩn bị sẵn sơ đồ phân hóa giai cấp Trung Quốc TK III- TCN sau: Q TỘC NƠNG DÂN ĐỊA CHỦ Nộp tơ NƠNG DÂN GIÀU NƠNG DÂN TỰ CANH CƠNG XÃ NÔNG DÂN LĨNH CANH Thuê ruộng Trong học, GV yêu cầu học sinh trình bày tình hình Trung Quốc cuối thời cổ đại Sau trình bày xong, GV yêu cầu học sinh lên bảng viết lại sơ đồ phân hóa giai cấp chuẩn bị nhà Tiếp đến yêu cầu học sinh khác nhận xét, góp ý Cuối cúng, GV sử dụng sơ đồ chuẩn bị cho học sinh đối chiếu, học sinh GV khuyến khích khơng khí học tập em cách cho điểm cao để tạo cho em hứng thú lần tìm hiểu sau Khi chuyển sang ý tiếp theo, tìm hiểu Trung Quốc thời Tần, GV cho học sinh trình bày nhân vật Tần Thủy Hoàng khoảng 200 chữ GV cung cấp thêm thông tin em thiếu cho học sinh thảo luận đóng góp hạn chế Tần Thủy Hồng: Đóng góp to lớn nhất: Thống đất nước, mở đầu thời đại phong kiến Trung Quốc Hạn chế: Một thực chế độ pháp trị “Mọi việc dung pháp luật để định, không dùng ân đức, nhân nghĩa” đến mức hà khắc; Hai phản đối Nho gia, cho đốt sách; Ba xây dựng q nhiều cơng trình tốn tiền sức lực nhân dân; Bốn chiến tranh liên miên 110 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp Những hạn chế lớn làm cho nhà Tần nói chung Tần Thủy Hồng nói riêng trở thành hồng đế độc tài, tàn ác, không nhận ủng hộ nhân dân nên nhanh chóng bị suy yếu bị lật đổ sau 15 năm trị Khép lại mục 1, chuyển sang mục 2: Sự phát triển chế độ phong kiến Trung Quốc thời Đường Để tránh cho HS khỏi nhàm chán, GV hỏi : Ai xem phim Trung Quốc thời Đường? Rồi tiếp tục hỏi: Người sáng lập nhà Đường họ gì? Tên gì? Trước lập nhà Đường ơng ta làm gì?- Lí Un- Giữ chức lưu thú Thái Nguyên Ai vị vua giỏi thời Đường?- Lí Thế Dân- Đường Thái Tông Từ GV tiếp tục học sinh trình bày điều tìm hiểu Lí Thế Dân Cuối GV chốt ý, tập trung vào sách mà lí Thế Dân thực trình trị Trung Quốc để đạt mục đích dạy học chứng tỏ phát triển thịnh trị nhà Đường: Lí Thế Dân sinh năm 599, năm 649, thứ Lí Uyên (Đường Cao Tổ) Từ nhỏ, Lí Thế Dân tỏ rõ người thông minh, tài giỏi có nhiều tham vọng Lên cầm quyền vào năm 626 sau đánh bại lực anh em trai Lí Kiến Thành Lí Nguyên Cát, Lí Thế Dân cho thi hành sách tiến nhằm phát triển đất nước: ông cho trưng dụng nhiều nhân tài, kể người trước chống lại ông; khoan dung, độ lượng với Kiến Thành Nguyên Cát Ơng cịn bãi bỏ chế độ “trưng tập” thay chế độ khoa cử để chon tiến sĩ Vì ơng tập hợp quanh nhân tài giúp việc Cùng với đó, Đường Thái Tơng cịn thực sách nhằm ni dưỡng sức dân: sách quân điền, giảm tô, thuế, bớt sưu dịch, chỉnh đốn chế độ qn dịch…Nhờ có sách sáng suốt, Đường đưa kinh tế, quân sự, văn hóa Trung Quốc đến phồn vinh Kèm theo phần giới thiệu, GV hướng dẫn HS hoàn thành bảng sau: NHÀ ĐƯỜNG 111 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp Kinh tế Chế độ quân điền Chính trị Qn - ngoại giao Văn hóa Chế độ Tiết độ sứ Mở chinh Phát triển rực Chế độ tô, dung, Chế độ thi cử phạt, xâm chiếm rỡ đặc biệt điệu chọn nhân tài  sản lượng tăng  Chính quyền để mở rộng lãnh thổ Công vùng đất xung quanh thơ Đường thương PK củng cố,  Nhà Đường trở nghiệp bước vào quyền lực nhà thành đế quốc Pk thời kì thịnh đạt vua nâng phát triển cao tuyệt đối Sau hoàn thành tiết 1, GV giao tập cho tiết tiếp theo, chia làm nhóm: Nhóm 1: Tìm hiểu Khổng Tử Nho giáo Nhóm 2: Tìm hiểu Văn học (có kèm theo tác giả, tác phẩm tiêu biểu chưa có SGK) Nhóm 3: Tìm hiểu phát minh kĩ thuật tiêu biểu trung Quốc Nhóm 4: Tìm hiểu kiến trúc (đặc biệt cố cung) Các nhóm khác có điều kiện tìm hiểu nội dung GV giao cho nhóm khác Tất nội dung tìm hiểu phải tóm tắt chữ viết tay giới hạn không trang giấy Phần tìm hiểu học sinh nộp cho giáo viên trước ngày để đọc góp ý Q trình học tiết tập trung vào việc học sinh tự trình bày nội dung tìm hiểu trước (có kiểm tra, góp ý GV) sau cho nhóm trao đổi nội dung tìm hiểu để hồn thiện học với nội dung lịch sử phong phú Ở chương trình lịch sử lớp 11, chúng tơi tiến hành thực nghiệm với Ví dụ với 6: Chiến tranh giới thứ (1914- 1918) (tiết 2) 112 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp Sau tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến bùng nổ chiến tranh, để học tốt tiết thứ bài, tìm hiểu diễn biến chiến tranh, Gv yêu cầu HS nhà đọc SGK lập bảng hệ thống kiện chiến tranh giới thứ cung cấp tư liệu số trận đánh then chốt, giao cho HS tập tường thuật kiện chiến tranh bắt đầu (7/1914), trận Vec đoong (1916), Mĩ tham chiến (1917), chiến tranh kết thúc (10/1918) Thực dạy lớp, việc tìm hiểu diễn biến chiến tranh thay trình bày lần lượt, GV chuẩn bị bảng thống kê cho học sinh đối chiếu với làm để so sánh hoàn chỉnh nội dung học Nhưng điều quan tiến hành học tìm hiểu chiến tranh phải làm cho học sinh cảm giác sống thời chiến, cảm nhận ác liệt bom đạn, chết không đáng binh sĩ chiến trường hang triệu người dân vơ tội Từ để giáo dục em tinh thần u hịa bình, căm ghét chiến tranh Vì vậy, GV lựa chọn việc tường thuật số trận đánh then chốt chiến em trình bày, sở tư liệu GV cung cấp trước Bài 7: Những thành tựu văn hóa thời cận đại Để dạy học tích cực phương pháp hướng dẫn học sinh tự học tự đọc phù hợp Vì tìm hiểu nội dung văn hóa vấn đề mà học sinh dễ tìm kiếm tư liệu Như vậy, sau tiến hành dạy học phương pháp hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc, lấy ý kiến phản hồi từ phía học sinh hầu hết em cho học khiến em thấy hứng thú, nói lên ý kiến vấn đề lịch sử, thể khả than, điều khiến em khơng cảm thấy học lịch sử thật chán Tuy nhiên, nhận thấy trình thực phương pháp 100% học sinh tham gia tích cự, nhiều em ỷ lại vào bạn có ý thức 113 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp Do hoàn cảnh học sinh khác nên gia đình có máy tính nối mạng nên việc tìm kiếm tư liệu Internet khơng phải em thực Về phía giáo viên: Để hướng dẫn cho học sinh, đòi hỏi người GV phải thường xuyên truy cập thông tin Internet tìm kiếm tư liệu để cung cấp cho em địa tư liệu Điều đòi hỏi nhiều thời gian công sức Để dạy học phương pháp hướng dẫn học sinh tự đọc, tự học trước hết đề nghị nhà trường cần có thư viện với đầy đủ thiết bị tư liệu để đáp ứng nhu cầu tự đọc, tự học học sinh trí với GV Mỗi đồng trí GV cần phải nhận thức rõ, tạo cho học sinh lực tự đọc, tự học tạo sở cho việc tự học tập suốt đời em sau PHẦN C KẾT LUẬN Trong năm học 2012-2013 Chúng áp dụng phương pháp hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc có thay đổi định học sinh mặt nhận thức Học sinh tỏ hứng thú, tích cực trình học, tỉ lệ học sinh thờ hay khơng thích học có xu hướng giảm dần Ưu điểm bật phương pháp học sinh không thụ động nghe giáo viên giảng hay trả lời cách hình thức mà em đặt vào hoạt động thực thụ, giáo viên không áp đặt kiến thức mà sở câu trả lời, ý kiến trao đổi , phát biểu học sinh, Giáo viên nhận xét, bổ sung để học sinh tự khám phá, tiếp nhận lĩnh hội phù hợp Trong năm học 2012 - 2013 tiến hành Hội thảo cách hướng dẫn học sinh tự đọc, tự học thông qua giảng lớp: - Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc cách lập đồ tự ( Tổ Hoá - Sinh) - Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc cách xây dựng tập (Tổ Toán) 114 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp - Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc cách làm thí nghiêm thực nghiệm ( Tổ Lý - Cơng - Thể ) Ngồi chúng tơi tổ chức buổi ngoại khoá Tổ Văn, Xã hội cách học vui, tự đọc, tự học Trong đợt Hội giảng lớn, tiết thao giảng Tổ tiết thao giảng trường tôt chức theo hướng " Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp" thu nhiều kết đáng khích lệ Các đồng chí : Nguyễn Văn Thắng, Nguyễn Thị Tú, Đàm Minh Huệ, Lê Quang Đạo , dạy thực nghiệm lớp theo chủ đề đề tài đạt giỏi hiệu dạy cao Trong năm học 2013 - 2014 tiếp tục đề tài để có tiết giảng hấp dẫn, bổ ích lí thú cho em học sinh nhận ý nghĩa to lớn phương pháp tự học, tự đọc Tự học kinh nghiệm q giá, chìa khóa vàng cho thành đạt với biết sử dụng hành trang lập nghiệp - Tự học - đường khắc phục nghịch lý: học vấn vơ hạn mà tuổi học đường có hạn Xu hướng đại cố rút ngắn thời gian đào tạo phổ thơng, có nơi có 4, năm Thời gian học Đại học 3, năm, xu hướng học theo tín Tự học, tự bổ túc kiến thức, cập nhật hóa thơng tin mặt cơng dân hay nhà chun mơn, khơng có đường khác tự học - Tự học - đường cứu giúp người trước mâu thuẫn khát vọng cao đẹp học vấn với hoàn cảnh ngặt ngèo sống cá nhân Gorkij, nhà đại văn hào giới nếm vị cay đắng đời kiếm sống Hồ Chí Minh sớm “quăng thân vào sóng gió đời” để ni thân ni chí nghiên cứu tiểu sử nhà khoa học xuất chúng xuất thân từ bình dân ngồi nước thấm thía sức mạnh kì diệu tự học - Tự học - đường thử thách rèn luyện hình thành ý chí cao đẹp người đường lập nghiệp 115 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp - Tự học - đường tạo tri thức bền vững cho người đường học vấn thường xuyên đời Sư phạm đại đề cao nguyên lý “học công việc cá thể” Tri thức thu nhận thơng qua việc làm, hay nói rộng thực chất trình thu nhận tri thức trình tư bên thân chủ thể - Tự học - chìa khóa vàng mài sáng thêm giai đoạn cơng nghiệp hóa - đại hóa kỉ XXI Chúng tơi tổ chức số nội dung cho đề tài hướng dẫn học sinh tự đọc, chọn sử dụng tốt tài liệu tham khảo Đồng thời hướng dẫn học sinh đọc tài liệu thư viện nhà trường tất môn học Ban chủ nhiệm đề tài mong nhận đóng góp ý kiến, phối hợp nghiên cứu tập thể cá nhân nhà trường Để đề tài khoa học hồn thiện, nhanh chóng đưa vào sử dụng, áp dung cách rộng rãi hiệu trình giảng dạy giáo viên học tập học sinh Văn Lâm, ngày 13 tháng 04 năm 2013 T/M BAN CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI CHỦ NHIỆM NGUYỄN VĂN TUYNH 116 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Một số vấn đề cách dạy, cách học (GS Nguyễn Cảnh Toàn – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.) Bài tập thí nghiệm vật lý cho học sinh THPT chuyên Lý ( Nguyễn Thượng Chung) Học để đuổi kịp vượt (GS Nguyễn Cảnh Toàn.) Giáo dục học (Phạm Viết Vượng) Tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng “Hoạt động hóa người học” (PGS TS Nghiêm Đình Vì) Làm thí nghiệm thật đơn giản.(Khanh Khanh - 2006, NXB Phụ Nữ) Một số vấn đề cách dạy, cách học (GS Nguyễn Cảnh Toàn – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.) Bài tập thí nghiệm vật lý cho học sinh THPT chuyên Lý ( Nguyễn Thượng Chung) Tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng “Hoạt động hóa người học” (PGS TS Nghiêm Đình Vì) 117 ... 117 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC : HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC, TỰ ĐỌC THÔNG QUA BÀI GIẢNG TRÊN LỚP PHẦN.. .Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp MỤC LỤC MỤC LỤC ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC : HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC, TỰ ĐỌC THÔNG... khoa học cho học sinh đứng trước vấn đề cần giải 18 Đổi phương pháp dạy học : Hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc thông qua giảng lớp Tổ chức cho học sinh học tập lớp 2.1 Nêu vấn đề học Mở đầu học,