CHUYÊN ĐỀ: DẠY ÔN TẬP CHƯƠNG

Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập ch ơng môn toán Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập chơng A. đặt vấn đề: Toán học là môn khoa học cơ bản. Nó phát sinh và phát triển do nhu cầu thực tiễn của con ngời và các ngành khoa học khác. Môn toán trong trờng THCS là động lực thúc đẩy học sinh phát triển năng lực, phẩm chất trí tuệ. Vì vậy việc giảng dạy bộ môn này đòi hỏi phải chính xác với những phơng pháp giảng dạy phù hợp, đúng đắn giúp học sinh hiểu sâu kiến thức một cách có hệ thống lô gíc. * Thực trạng giảng dạy: Trong các năm học vừa qua chúng ta đã thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học trong trờng THCS. Sự đổi mới này thể hiện trên quan điểm giảm nhẹ lý thuyết có tính hàn lâm, nâng cao kỹ năng giải toán của học sinh. Việc hớng dẫn học sinh tìm ra phơng pháp học toán phù hợp với từng loại bài là một vấn đề quan trọng. Chúng ta đã có nhiều phơng pháp dạy học toán đạt hiệu quả.Tuy nhiên dạy học ôn tập chơng không phải lúc nào cũng đạt hiệu quả vì không phải giáo viên nào cũng biết cách giúp học sinh hệ thống các kiến thức để ôn tập. Để dạy tốt một tiết ôn tập chơng là một vấn đề quan trọng và khá phức tạp. Bởi lẽ trong tiết học này giáo viên phải đa ra dạng kiến thức tổng quát cả về lý thuyết lẫn bài tập thực hành theo đúng trọng tâm của chơng v nht thit phải giỳp HS t h thng hoỏ kin thc ó hc theo mt trỡnh t logic t khỏi quỏt n c th v ngc li. T hệ thống ú giúp HS vn dng kiến thức gii c cỏc dng bi tp c bn, tổng hợp và nâng cao. Nhng thc t cho thấy khi dạy ôn tập chơng nhiều giáo viên mới chỉ dừng lại ở mức độ liệt kê các kiến thức. Nh vậy dẫn đến kết quả môn toán qua các kì thi thờng không cao. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết quả không cao, trong đó có nguyên nhân về phía học sinh và cả nguyên nhân về phía giáo viên. * Học sinh không thích học tiết ôn tập chơng: - Đối với học sinh khá: Một số học sinh khá đã nắm chắc kiến thức rồi mà không đ- ợc giáo viên định hớng cho cách ôn tập sẽ cho rằng đó là những kiến thức học rồi, dẫn đến chủ quan không cần tìm hiểu thêm về mạch kiến thức. 1 Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập ch ơng môn toán - Đối với học sinh trung bình và yếu: Do nhiều học sinh nắm bắt từng đơn vị kiến thức còn lơ mơ không chắc chắn ở trên lớp, về nhà lại không chịu khó học bài, hoặc cha có phơng pháp học bộ môn dẫn đến kiến thức bị hổng nhiều. - Khả năng t duy tổng hợp của các em kém mà ở tiết học này bài tập nhiều đòi hỏi các em phải tổng hợp, xâu chuỗi kiến thức đã học và cần sự nhạy bén, linh hoạt trong việc vận dụng kỹ năng giải các bài tập tổng hợp. Điều này khiến một số học sinh không thích học. Tóm lại: Vì tit ụn tp chng tng hp nhiu kin thc, hn na li l kin thc hc ri, nhiều em thng khụng tp trung u t nhiu cho tit hc, dn n cỏc em khụng ch ng t duy gii quyt vn m tit hc yờu cu. * Giáo viên ngại dạy tiết ôn tập chơng vì: - Một là: Một số giáo viên cha nắm rõ mục tiêu của chơng theo yêu cầu, ngại tìm tòi, ngại tổng hợp kiến thức, kỹ năng tổng hợp, xâu chuỗi kiến thức còn yếu, mới chỉ dừng lại ở mức độ dạy bài nào biết bài ấy. - Hai là: Cha có phơng pháp phù hợp dạy học tiết ôn tập chơng, nhiều khi còn dạy theo kiểu liệt kê kiến thức đơn lẻ mà sách giáo khoa đa ra, bài ôn tập nhiều chơng theo phân phối chơng trình chỉ có một tiết mà lợng kiến thức ôn tập thì nhiều nên kiến thức đa ra hời hợt không sâu. Ví dụ: ôn tập chơng I Tứ giác (hình học 8) Nội dung ôn tập thì nhiều trong khi đó phân phối chơng trình chỉ có một tiết nên nếu hệ thống đầy đủ lý thuyết thì không có thời gian làm bài tập và ngợc lại nếu rèn đợc tất cả bài tập thì không hệ thống đầy đủ đợc lý thuyết - Ba là: Cha đầu t thời gian cho chuyên môn, mà trong tiết học ôn tập đòi hỏi giáo viên phải giúp học sinh hệ thống xâu chuỗi kiến thức toàn chơng, phải lựa chọn bài tập củng cố kiến thức phù hợp, phải có bài tập giành cho học sinh khá, giỏi và phải đa ra cách giải cho từng loại bài. - Bốn là: Trong sách giáo khoa và sách hớng dẫn cũng chỉ giới thiệu bài ôn tập theo một cách trình bày cứng nhắc lí thuyết riêng bài tập riêng theo trình tự của các bài đã dạy. Điều này dẫn đến giáo viên thụ đông làm theo, soạn theo. Biến giờ ôn tập tổng 2 Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập ch ơng môn toán kết chơng thành giờ dạy lại kiến thức mà tâm lí học sinh không muốn học lại. Do đó học sinh không quan tâm đến giờ ôn tập Nếu giáo viên lựa chọn phơng pháp dạy không đúng thì sẽ dẫn đến hai thái cực: - Biến giờ ôn tập thành giờ dạy lại lý thuyết. - Biến giờ ôn tập thành giờ luyện tập. * Từ đó dẫn đến kết quả: + Học sinh không nắm đợc đầy đủ kiến thức theo hệ thống. + Học sinh hiểu vấn đề một cách đơn lẻ, manh mún, không có sự liên hệ kiến thức tr- ớc sau. + Phơng pháp giải toán yếu, t duy vòng quanh thậm chí đánh tráo hoặc đồng nhất khái niệm. Việc GV ụi lỳc cũn xem nh tit dạy học ụn tp chng, dẫn đến khi ging dy ch khỏi quỏt kin thc cho HS mt cỏch s lc thụng qua mt số bi tp trong sỏch giỏo khoa, cha giỳp HS khc sõu kin thc cng nh nm c mi liờn h ca h thng kin thc trong chng. Xuất phát từ những nguyên nhân chủ quan và khách quan đó, kết hợp với thực tế giảng dạy, theo dõi quá trình học tập của học sinh để nâng cao chất lợng dạy học, chúng tôi suy nghĩ tìm tòi định hớng góp phần đổi mới phơng pháp dạy học chủ yếu trong tiết ôn tập chơng. Để giờ học ôn tập chơng có hiệu suất cao, học sinh chủ động nắm vững kiến thức để giải các bài tập thấy đợc ứng dụng thực tế của toán học trong đời sống của con ngời, từ đó tạo cho học sinh niềm say mê, gây hứng thú và phát triển t duy khi học bộ môn toán thì theo chúng tôi một trong những yếu tố quyết định tới sự tiếp thu kiến thức của học sinh là hớng dẫn học sinh xâu chuỗi kiến thức của chơng thành hệ thống, tìm mối liên quan giữa các dạng bài tập . Vì vậy chúng tôi làm chuyên đề này trao đổi cùng các đồng chí, đồng nghiệp. + Phạm vi đề tài: Nói về cách dạy các loại bài; khái niệm, định nghĩa, luyện tập, ôn tập, tổng kết đã có nhiều sách đề cập đến. Tuy nhiên nó chỉ cung cấp cho ta những định hớng mang tính hàn lâm nặng về cơ sở lý luận, phơng pháp giảng dạy. Trong đề tài này chúng tôi không tham vọng thuyết trình về những lý thuyết ấy mà chỉ giới thiệu một số kinh nghiệm đợc rút ra qua thực tế giảng dạy trong nhà trờng. Những kinh nghiệm này 3 Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập ch ơng môn toán hoàn toàn mang tính chủ quan và chỉ phù hợp với điều kiện giảng dạy hiện tại của một trờng đại trà nh trờng THCS Hải Phúc. B. Nội dung: 1. Cơ sở xuất phát: - Ôn tập tổng kết là xâu chuỗi kiến thức đã học thành hệ thống, để đi đến một thao tác t duy, để làm đợc các bài tập từ A Z( trong đó A là khái niệm đầu, Z là khái niệm cuối). Trong tit ôn tập HS khụng ch cõn nm c nhng kin thc riờng l m l mt h thng cỏc kiến thc ca ton chng, nờn kin thc va rng, va sõu. - Từ những kiến thức đợc hệ thống đó học sinh vận dụng vào từng loại bài tập cụ thể , biết đợc mỗi loại bài tập sử dụng kiến thức nào, kĩ năng nào. 2. Mục đích yêu cầu của dạy học ôn tập chơng: a, Ôn tập chơng nhằm hệ thống hoá kiến thức theo lôgíc kiến thức trớc sau (Sắp xếp lại hợp lý hơn theo trình tự hoặc theo từng đối tợng, nhóm đối tợng). Học sinh đợc ôn lại cách giải một số dạng toán cơ bản, biết giải một số bài toán tổng hợp. Qua đó hình thành cho học sinh thói quen suy nghĩ cũng nh khả năng t duy về một bài tập dới nhiều cách giải khác nhau, giúp học sinh có kinh nghiệm giải toán trắc nghiệm hay tự luận đợc dễ dàng. b, Ôn tập chơng để xác định đợc vai trò của chơng trong toàn bộ chơng trình . Nó liên hệ với kiến thức trớc nh thế nào, nó gợi mở ra vấn đề gì hay đặt ra vấn đề gì để chơng sau giải quyết tiếp. Khi học ôn tập chơng, học sinh thấy đợc mối liên hệ giữa các kiến thức trong chơng, các kiến thức của các chơng, nâng cao hơn là mối liên hệ kiến thức của chơng trình giữa các khối lớp, thấy ứng dụng của kiến thức toán học với thực tế. c, Ôn tập chơng cung cấp cho học sinh các kiến thức kỹ năng trong quá trình giải bài tập? Dùng kiến thức đó để giải quyết các vấn đề đặt ra của chơng hoặc giải quyết đợc những vấn đề của chơng trớc còn để ngỏ. 3. Cấu trúc tiết ôn tập: 4 Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập ch ơng môn toán Khi dạy bài ôn tập chơng bao gồm 2 phần: a. Hệ thống lại lí thuyết cơ bản trong chơng: Có hai cách hệ thống kiến thức cơ bản: + Nhắc lại toàn bộ lí thuyết và mối liên hệ giữa chúng. + Chọn ra kiến thức đặc trng cơ bản nhất có liên hệ thờng xuyên với các đơn vị kiến thức còn lại, lấy đó làm cơ sở để hệ thống các kiến thức của chơng. Ví dụ: đối với chơng hàm số bậc nhất y = ax + b. Hệ số a có vai trò quan trọng nhất vì nó hoàn toàn tác động đến kiến thức về hàm số nh điều kiện tồn tại, tính đồng biến nghich biến, vị trí tơng đối của hai đờng thẳng, hệ số góc. b. Lựa chọn bài tập: - Chọn bài tập phải đạt đợc mục đích yêu cầu của chơng. - Bài tập tổng hợp đảm bảo tính lô gíc, rèn kĩ năng t duy sáng tạo. - Bài tập phải đạt đợc yêu cầu nổi bật tính vận dụng của chơng trong chơng trình về kiến thức, kỹ năng. Giải quyết đợc câu hỏi: Dạy, học chơng này để làm gì? 4. Nhng yờu cu thc hin cỏc bin phỏp: a) i vi giỏo viờn: - Nm chc cỏc kin thc c bn, xác định ro kiờn thc trong tõm cua chng va lõy o lam trung tõm, h thng hoỏ c kin thc ca tng phn, tng bi, t ú la chn dng bi tp ỏp dng hp lớ. Ví dụ: Trong bài ôn tập chơng 1 đại số lớp 8. Hệ thống kiến thức gồm có: nhân đơn thức với đa thức. nhân đa thức với đa thức, các hằng đẳng thức đáng nhớ thì kiến thức trọng tâm là nhân đa thức với đâ thức (gồm qui tắc phép toán và các tính chất của phép toán). Ta lấy kiến thức trọng tâm đó giải quyết các vấn đề của chơng. - Nm c tỡnh hỡnh hc tp ca tng i tng HS. - Cú k hoch chun b dựng dy hc phc v cho tit ụn tp. b) i vi hc sinh: - Chun b bi tt theo yờu cu m GV a ra tit hc trc. - Ch ng v t giỏc trong vic ụn tp kin thc c. 5 Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập ch ơng môn toán - Cú ý thc vn dng cỏc kin thc ó hc vo gii cỏc bi toỏn thc t. - Linh hoạt trong việc cân nhắc, lựa chọn các giải pháp hợp lý khi giải toán. 5. Chú ý khi dạy tiết ôn tập chơng: - Tiết ôn tập không phải là tiết nhắc lại kiến thức đã học, GV phải tỡm ra c mi liên hệ gia kiến thức trong chơng và xâu chuỗi các kiến thức đó lại với nhau một cách tổng hợp. - Có thể lập bảng hệ thống các kiến thức mà trong bảng đó có các mối liên quan cả hàng lẫn cột. Tận dụng các sơ đồ biểu bảng để hệ thống kiến thức. - Tránh biến bài ôn tập thành bài dạy lại kiến thức. - Nên lựa chọn những bài tập có nội dung tổng hợp liên quan đến nhiều kiến thức cần ôn tập, qua đó khắc sâu, hệ thống và nâng cao các kiến thức cơ bản đã học. 6. Các phơng án dạy tiết ôn tập: Từ cấu trúc ở trên chúng tụi đa ra ba phng ỏn c bn tin hnh ging dy tit ụn tp. Phng ỏn 1: ễn tập hệ thống lý thuyt xong, rồi lm bi tp Phng ỏn 2: Lm bi tp để củng cố lý thuyt Phơng án 3: Ôn, luyện lần lợt từng đơn vị kiến thức. Cụ thể mỗi phơng án nh sau: Phng ỏn 1: ễn tập hệ thống lý thuyt xong, rồi lm bi tp (õy l cỏch dy truyn thng). Phơng án này áp dụng với các chơng mà hệ thống lý thuyết mang tính lôgíc phát triển từ đầu cho đến cuối chơng. Khi tổ chức luyện tập dựa hoàn toàn trên cơ sở lý thuyết và có phân đoạn để thực hiện. Đối với phơng án này khi ôn tập lý thuyết ta thờng chủ động hớng dẫn họ sinh lập bảng tổng kết hoặc sơ đồ kiến thức. Từ đó phân tích - so sánh - tổng hợp thấy rõ logic của mạch kiến thức đã trình bày trong chơng. * Tin hnh: Chun b: - Hc sinh: V nh học cõu hi sỏch giỏo khoa v làm bi tp theo hng dn ca giỏo viờn. 6 Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập ch ơng môn toán - Giỏo viờn: Son cõu hi nhng vi mc cao hn hc sinh, chun b phn bi tp sp xp theo nhng dng c bn hng dn hc sinh lm bi tp. Lờn lp: - Giỏo viờn va hi va h thng cỏc cõu hi cựng cỏc cõu tr li ca hc sinh khỏi quỏt kin thc ca chng theo mt h thng, giỳp hc sinh nm c ni dung kin thc c bn ca chng. - Bi tp: Giỏo viờn hng dn hc sinh lm bi tp tng dng, t ú dn n cỏch lm tng quỏt ca mi dng bi tp. - Cui tit giỏo viờn rỳt ra kt lun chung: chng ny hc sinh cn nm c nhng kin thc gỡ các kiến thức đó có sợi chỉ kết nối nào? Cần nắm đợc phơng pháp giải những dạng bài tập nào? Ví dụ: Tiết 24: ÔN TP CHNG I ( hình học 8) Cơ sở để chọn dạy chơng này theo phơng án 1 là: - Có sự phát triển liên tục do định nghĩa các hình từ tứ giác hình thang hình bình hành đến hình vuông là sau cùng. Kiến thức trớc thêm điều kiện thì đợc kiến thức sau. Dẫn đến các tính chất phát triển tơng tự. - Bài tập cũng theo hớng nh vậy. - Tiết này tiến hành nh sau: A. MC TIấU - HS cn h thng húa cỏc kin thc v cỏc t giỏc ó hc trong chng (nh ngha, tớnh cht, du hiu nhn bit ) - Vn dng cỏc kin thc trờn gii cỏc bi tp dng tớnh toỏn, chng minh, nhn bit hỡnh, tỡm iu kin ca hỡnh. - Thy c mi q/h gia cỏc t giỏc ó hc, gúp phn rốn luyn t duy bin chng cho HS. B. CHUN B CA GV V HS GV : S nhn bit cỏc loi t giỏc (khụng kốm theo cỏc ch vit cnh mi tờn) Trờn mỏy chiu. Thc k, compa, ờke, phn mu. HS : ễn tp lý thuyt theo cỏc cõu hi ụn tp SGK v lm cỏc bi tp Thc k, compa, ờke. C. TIN TRèNH DY HC I. Lý thuyt: 7 Hỡnh ch nht Hỡnh vuụng Hỡnh thoi Hỡnh bỡnh hnh T giỏc Hỡnh thang Hỡnh thang vuụng Hỡnh thang cõn Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập ch ơng môn toán GV: hỡnh thnh c S th hin mi liờn h gia cỏc loi t giỏc chỳng ta cú th lm nh sau: ? Nờu tờn cỏc loi t giỏc ó hc? HS : Cỏc loi t giỏc ó hc l: T giỏc, hỡnh thang, hỡnh thang cõn, hỡnh thang vuụng, hỡnh bỡnh hnh, hỡnh ch nht , hỡnh thoi, hỡnh vuụng. GV: Bm mỏy hin ra tờn cỏc loi t giỏc. GV: T ú, giỏo viờn cú th hỡnh thnh s bng cỏch hi vn ỏp: VD: ? Nờu nh ngha hỡnh thang? ? Nờu nh ngha hỡnh bỡnh hnh? GV: Tng t nh vy chỳng ta s cú c s hon chnh. Cng trờn s ny ta hon ton kim tra c lng kin thc (nh ngha, tớnh cht, du hiu nhn bit cỏc loi t giỏc) ó giao cho cỏc em v nh ụn tp: VD: ?Nờu tớnh cht hỡnh bỡnh hnh? ? Nờu nh ngha ng trung bỡnh ca tam giỏc, ca hỡnh thang ? Trong cỏc loi t giỏc ó hc, t giỏc no cú tõm i xng, cú trc i xng GV: Sau khi ụn tp xong phn Lý thuyt, giỏo viờn cn cht li c: GV: Da vao s ụ yờu cõu hoc sinh nhc lai inh nghia, tinh chõt va i ờn cach nhõn biờt mụt cach õy u cac kiờn thc. 8 B M D C A E Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập ch ơng môn toán Sau khi hoan thanh s ụ vi cac yờu cõu trờn giao viờn cõn chụt lai c 1. Ch cn nhỡn vo s trờn cỏc em phi thy c s phỏt trin v mi liờn h gia cỏc loi t giỏc, v khi ú chng minh mt t giỏc l hỡnh gỡ chỳng ta d dng tỡm c con ng nhanh nht, ngn nhn, d hiu nht lm: VD: Chng minh t giỏc l hcn: Ta cú th thụng qua hỡnh bỡnh hnh hoc hỡnh thang, hỡnh thang cõn tu theo gi thit ó cho. 2. T ú cỏc em lm c bi tp tỡm iu kin t giỏc tr thnh hỡnh ch nht II. Bi tp: Bi tp 89/(Tr 111 - SGK) Cho tam giỏc ABC vuụng ti A, ng trung tuyn AM. Gi D l trung im ca AB, E i xng vi M qua AB. a. Chng minh rng im E i xng vi im M qua AB. b. Cỏc t giỏc AEMC, AEBM l hỡnh gỡ? Vỡ sao? c. Tam giỏc vuụng ABC cú iu kin gỡ thỡ AEBM l hỡnh vuụng? a. Chng minh rng im E i xng vi im M qua AB. Giỏo viờn hng dn Hs chng minh thụng qua s . Qua phn ny giỏo viờn rốn cho HS k nng chng minh bi toỏn i xng. 9 Tam giác ABC vuông tại A, AM là đ|ờng trung tuyến, D là trung điểm của AB. E đối xứng M qua D a. Chng minh E i xng vi M qua AB. b. T giỏc AEMC, AEBM l hỡnh gỡ? Vỡ sao? c. Tam giỏc vuụng ABC cú iu kin gỡ thỡ AEBM l hỡnh vuụng? GT KL Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập ch ơng môn toán b. Cỏc t giỏc AEMC, AEBM l hỡnh gỡ? Vỡ sao? í1: Giỏo viờn: Cho HS d oỏn t giỏc AEMC l hỡnh gỡ da vo hỡnh v v gi thit. HS: L hỡnh bỡnh hnh. Khi ú da vo s trờn hc sinh chng minh c t giỏc AEMC l hỡnh bỡnh hnh (theo du hiu hai cnh i song song v bng nhau) í2: ? T giỏc AEBM l hỡnh gỡ? ti sao? Hs chng minh c t giỏc AEBM l hỡnh thoi. Hoc sinh co thờ lam theo hai cach: Cach 1: T giac AEBM la hinh binh hanh co hai ng chộo vuụng goc la hinh thoi. Cach 2: T giỏc AEBM cú cỏc cnh bng nhau la hinh thoi) Nh vy cõu b a rốn cho hc sinh k nng chng minh t giỏc l hỡnh gỡ trờn c s s ụ hoan thanh phõn ly thuyờt. c. Tam giỏc vuụng ABC cú iu kin gỡ thỡ AEBM l hỡnh vuụng? Cng trờn s phn lý thuyt giỏo viờn hng cho HS t giỏc (Hỡnh thoi) AEBM l hỡnh vuụng thỡ phi cú thờm iu kin gỡ? HS: Hỡnh thoi AEBM cú thờm mt gúc vuụng hoc hỡnh thoi cú hai ng chộo bng nhau. T hai du hiu ny hỡnh thnh cho hc sinh hai cỏch gii. GV: Nh vy khi gp bi toỏn tỡm iu kin t giỏc l t giỏc c bit ta phi kt hp linh hot gia gi thit v du hiu nhn bit ca t giỏc ú. GV: Cú th phỏt trin thờm: Tam giỏc vuụng ABC cú thờm iu kin gỡ thỡ AEMC l hỡnh thoi? GV: Khi tam giỏc ABC vuụng cõn ti A, so sỏnh din tớch tam giỏc ABC v din tớch hỡnh thoi AEBM? V lm c yờu cu ny sang chng sau chỳng ta s rừ. * ỏnh giỏ phng ỏn 1:. E i xng M qua AB ? E i xng M qua AB ? AB l trung trc ca ME AC // EM AB AC v AB ME ti D D l trung im ca ME v ABC vuụng ti A DM l ng trung bỡnh ca tam giỏc ABC 10 [...]... thc, đa thức 11 Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập chơng môn toán - Nắm vững các hằng đẳng thức đáng nhớ để vận dụng vào giải toán - Nắm chắc các phơng pháp phân tích các đa thức thành nhân tử 2 Nội dung ôn tập : Với cách xác định trọng tâm kiến thức ở ví dụ trên và phân phối chơng trình cho phần ôn tập này là 2 tiết , tiết 1 chúng tôi ôn tập nội dung kiến thức sau: Về lí thuyết: Ôn tập về nhân đơn... kiến thức dạy ở trong chơng nhng không áp dụng ngay cho chơng sau mà có khi lên lớp trên mới sở dụng đến Nếu giáo viên không nghiên cứu, không nắm vững mà bỏ qua sẽ thiệt thòi cho học sinh - Ngoài ra để tiết ôn tập không bị nhàm chán, học sinh không chán học, phải áp dụng nhiều hình thức ôn tập để gây hứng thú cho học sinh nh: Tổ chức trò chơi, áp dụng công nghệ vào dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học cũng... lợng cho bộ môn toán; một số môn có thể tích hợp với các môn khác để bớt nặng cho học sinh) - Tôi nghĩ rằng qua việc hội thảo chuyên đề này phòng giáo dục nên thống nhất phơng pháp cũng nh các phơng tiện dạy học, cung cấp thêm phơng tiện dạy học để giúp chúng tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình Cung cấp chuyên đề hay để giáo viên tham khảo, học hỏi 18 Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập chơng môn toán Với... Ta tập trung giải quyết loại bài tập tổng hợp: Ví dụ nh các bài tập: Thực hiện phép tính, rút gọn, tìm x Sau tiết 1, ta đã hoàn tất mảng số học gồm quan hệ giữa các số Tiết 2: Mảng kiến thức về tỉ lệ thức đợc chia ra: 16 Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập chơng môn toán - Định nghĩa, tính chất của tỉ lệ thức - Tính chất dãy tỉ số bằng nhau - Ta cần đa ra các bài tập luyện tập và chia dạng các bài tập. .. thêm một số bài tập nâng cao nhằm phát huy tính tự học, tự tìm tòi, sáng tạo của học sinh trong học toán Đối với giáo viên: Kiểm tra đợc việc tiếp thu kiến thức của học sinh dễ dàng và chính xác, biết đợc kiến thức nào trong chơng học sinh cha nắm rõ từ đó giáo viên kịp thời uốn nắn, sửa sai, giảng lại 17 Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập chơng môn toán Với các phơng án dạy học ôn tập chơng nh trên... 4 đơn vị kiến thức thì ta có thể thực hiện nh sau: 15 Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập chơng môn toán + Đơn vị kiến thức 1: Lý thuyết + Đơn vị kiến thức 2: Bài tập bài tập lý thuyết + Đơn vị kiến thức 3: + Đơn vị kiến thức 4: Cách làm cần linh hoạt để học sinh không bị nhàm chán và khéo léo móc xích các đơn vị kiến thức với nhau bằng những bài tập có tính mở Tiến hành: Chuẩn bị: - Học sinh: V nh... quả thực hiện: - Trớc đây mỗi khi dạy học tiết ôn tập chơng tôi luôn cảm thấy nặng nề và lúng túng khi dẫn dắt để học sinh nhắc lại kiến thức cũ Nhng sau khi vận dụng chuyên đề này tôi thấy rằng: - Đối với học sinh: Nắm vững kiến thức hơn, có hệ thống hơn vận dụng giải bài tập nhẹ nhàng hơn, yêu thích bộ môn hơn Hơn nữa nó còn giúp cho học sinh trung bình, yếu tự ôn tập đợc Bên cạnh đó còn giúp học... trên tôi tin tởng mỗi tiết ôn tập chơng là một tiết học sôi nổi nhiều tranh luận giữa các em học sinh Từ đó các em hứng thú học tập hơn Trên đây là kinh nghiệm về giảng dạy tiết ôn tập chơng mà chúng tôi đã rút ra đợc từ quá trình tìm tòi, học hỏi đồng nghiệp và chúng tôi cũng đã vận dụng bớc đầu có hiệu quả Thông qua kết quả kiểm tra cuối chơng tôi nhận thấy học sinh học tập tiến bộ hơn, chất lợng... ( ) 2 x x2 4 = 0 3 b ( x + 2) 2 ( x 2)( x + 2) = 0 13 Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập chơng môn toán Với câu b học sinh có thể làm 2 khai triển các hằng đẳng thức rồi thu gọn hoặc phân tích vế trái thành nhân tử đều đa về dạng ax+b = 0 Sau khi học sinh làm xong chốt lại cách làm dạng toán tìm x này Dạng 3: chứng minh biểu thức luôn âm, luôn dơng Bài 82 sgk: chứng minh a x 2 2 xy + y 2 + 1 > 0... trên các tập hợp số - Mảng 2: Tỉ lệ thức Vì bài có hai tiết và các kiến thức độc lập tơng đối nên ta lần lợt ôn theo từng mảng kiến thức nh phân chia ở trên ở tiết 1: Mảng kiến thức về số hữu tỉ, số vô tỉ, số thực và các phép toán trên các tập hợp số đó: Sau khi ôn tập sự phát triển của tập hợp số bằng sơ đồ để nêu nên tính hệ thống của toàn chơng Thực ra điều này đối với học sinh đại trà không phải . Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập ch ơng môn toán Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập chơng A. đặt vấn đề: Toán học là môn khoa học cơ bản. Nó phát sinh và. tổng 2 Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập ch ơng môn toán kết chơng thành giờ dạy lại kiến thức mà tâm lí học sinh không muốn học lại. Do đó học sinh không quan tâm đến giờ ôn tập Nếu giáo. những vấn đề của chơng trớc còn để ngỏ. 3. Cấu trúc tiết ôn tập: 4 Chuyên đề dạy học một tiết ôn tập ch ơng môn toán Khi dạy bài ôn tập chơng bao gồm 2 phần: a. Hệ thống lại lí thuyết cơ