I/ Lý DO CHọN Đề TàI: Hin nay hu nh hc sinh khụng cũn ham thớch hc tp b mụn lch s nh trng ph thụng , vic ny cú rt nhiu nguyờn nhõn , song nguyờn nhõn c bn lm cho cỏc em nhm chỏn vỡ yờu cu ca giỏo viờn bt cỏc em nh qỳa nhiu s kin lch s , nhõn vt lch s mt cỏch mỏy múc khụ khan, m trong gi hc lch s no , giỏo viên cng bt buc. Vic hc sinh chỏn hc mụn lch s núi trờn l ỳng nhng khụng phi do bn thõn b mụn lch s gõy ra m chớnh l do quan nim v phong phỏp dy hc ca chỳng ta cha ỏp ng c nhu cu ca ngi hc hay núi khỏc hn l ngi thy giỏo cha gõy hng thỳ hc tp trong gi hc b mụn lch s . Thc trng hin nay a s giỏo viờn u cú c gng trong vic i mi phng phỏp dy v hc b mụn lch s , song khi lờn lp hu ht giỏo viờn ging bi cỏc kin thc bi ging u trựng khp vi sỏch giỏo khoa , dn n hc sinh nhm chỏn khụng mun nghe thy ging m cũn núi chuyn riờng hoc lm bi mụn hc khỏc Hin nay trong gi hc , mt s thy cụ vn cũn lung tỳng trong vic truyn th kin thc c bn cho cỏc em, nờn cho cỏc em ghi bi quỏ nhiu s kin lch s ,lm cho hc sinh phi mt khi lng thụng tin quỏ ln , hc sinh khụng nh ni ri dn n chỏn hc . Trong phng phỏp dy v hc lch s , giỏo viờn thng chỳ ý n kờnh ch m ớt chỳ ý n kờnh hỡnh vỡ vy khi gii thiu nhõn vt lch s , Giỏo viờn ch gii thiu qua loa , ch cho hc sinh thy chõn dung nhõn vt lch s m khụng gii thiu v c im , tớnh cỏch , hỡnh dỏng , quan im ca nhõn vt lch s khụng nhng khc sõu kin thc cho hc sinh m gõy cho cỏc em cú nhng xỳc cm i vi nhõn vt lch s ú . Hn na kim tra ỏnh giỏ giỏo viờn cng ớt chỳ ý n ni dung kim tra v cỏc nhõn vt lch s mc dự cú mt s tit hc vai trũ cỏc nhõn vt lch s ú rt quan trng , úng vai trũ trung tõm v ni dung bi ging trong sut mt tit hc . Mt phn khụng nh dn n hc sinh khụng ham thớch hc tp b mụn lch s l do chỳng ta cũn thiu nhiu kinh nghim trong dy hc lch s , cha gõy cho hc sinh hng thỳ thc s nõng cao cht lng b mụn , trong khi nh trng hin nay cũn thiu nhiu phng tin dy hc nh ốn chiu , bng a Veio , bn tranh nh lch s . Vi nhng thc trng trờn , l giỏo viê n dy lch s luụn tỡm tũi cn sm a ra nhng gii phỏp c th gii quyt vn trờn , õy bn thõn tụi ch gii hn vi ti : Gõy hng thỳ hc tp b mụn lch s th gii lp 8 bng cỏch khc ho sõu sc biu tng nhõn vt lch s trong gi lờn lp . III/ KHảO SáT THựC Tế: Mụn lch s nh trng ph thụng núi chung , mụn lch s th gii lp 8 hin nay núi riờng , cho ta thy rng sỏch giỏo khoa lch s lp 8 phn lch s th gii tỏc gi ó son tho ni dung v chng trỡnh tht s khụng khụ khan , khụng kộm phn hp dn ,tuy nhiê qua quan sát và tìm hiểu thực tế việc học lịch sử thế giới của học sinh cha đợc hiệu quả do nhiều nguyên nhân cả chủ quan và khách quan. Hầu hết các em cha thực sự ham mê với phần lịch sử thế giới vì thực ra đây là một phân môn khó, bên cạnh đó giáo viên vẫn cha đa ra đợc phơng pháp tốt .Nu thy giáo bit cỏch s dng v khai thỏc nú mt cỏch cú hiu qu trong gi lờn lp . lm c vic ú , yờu cu ngi giỏo viờn rt cao trong tt c mi hot ng mi khõu trong quỏ trỡnh lờn lp hng dn hc sinh hc tp , chun b dựng dy hc , chun b ti liu tham kho Tt c s chun b núi trờn nhm gõy cho cỏc em hng thỳ hc tp , tip thu bi ging cú hiu qu , nõng cao cht lng dy v hc , trong ú phng phỏp Gõy hng thỳ hc tp lch s th gii ( lp8) bng cỏch khc ho sõu sc biu tng nhõn vt lch s trong gi lờn lp l mt trong nhng bin phỏp gõy hng thỳ hc tp nhm nõng cao cht lng dy v hc mụn lch s th gii hin nay. . VI/ NộI DUNG Và PHƯƠNG PHáP Nh chỳng ta ó bit, s hc mỏcxớt ó lm sỏng t quan im con ngi l ch th l nhõn vt trung tõm ca lch s , cỏc v thn linh , c pht , Chỳa tri ch do con ngi ngh ra m thụi . S hc mỏcxớt cng khng nh chõn lý rng , qun chỳng l ngi lm nờn lch s , l ng lc quyt nh s phỏt trin ca lch s l sc mnh ca lch s , ú l qui lut . Nhng s hc mỏcxớt khụng ph nhn vai trũ ca cỏ nhõn trong lch s . Cỏc Mỏc khng nh : Mi thi i xó hi u cn cú nhng con ngi v i ca nú v nu khụng cú nhng con ngi nh th ,thỡthi i sỏng to ra con ngi nh th . õy chỳng ta cp n nhõn vt lch s m c xó hi gi l v nhõn . Trong chng trỡnh v ni dung bi hc lch s th gii lp 8 cú nhiu cú nhiu nhõn vt lch s khi lờn lp giỏo viờn cn phi chỳ ý khc sõu cỏc biu tng nhõn vt lch s ú trong gi dy nhm gõy s hng thỳ hc tp cho cỏc em , ng thi vic khc sõu cỏc biu tng nhõn vt lch s trong gi dy khụng nhng giỳp cỏc em khc sõu c kin thc m c th l cỏc s kin lch s quan trng trong bi hc m cũn giỏo dc cỏc em hc tp , noi gng nhng c tớnh tt p ca cỏc nhõn vt lch s trong bi hc . Trong chng trỡnh v ni dung sỏch giỏo khoa lch s lp 8 ( phn lch s th gii ) hin hnh cú trờn 20 nhõn vt lch s, nhng biu tng nhõn vt lch s m giỏo viờn cn phi khc sõu ú l nhng v nhõn lch s nh : ễliv Crụm Oen (nh lónh o Cỏch mng t sn Anh); Rụpe xipie (nh lónh o Cỏch mng t sn Phỏp ); Oanh Sinh Tn ( nh lónh o cuc chin tranh ginh c lp Bc M ) ; Mụng te xki ; Rỳt rụ ; vụn te (cỏc nh t tng , trit hc ỏnh sỏng ln chõu u th k XVIII) Cỏc Mỏc ; ng ghen ( cỏc nh lónh o cỏch mng v i trong phong tro cụng nhõn quc t ); Lờ Nin ( V lónh t v i Cỏch mng thỏng Mi Nga ); V.A Mụ Da ; Bột Tụ Ven ; SụPanh (cỏc nhc s ni ting th gii th k XVIII ) Giờm Oỏt ; Niu Tn ; ỏc Uyn ( cỏc nh phỏt minh khoa hc ) . Cỏc nh lónh o cỏch mng trong phong tro gii phúng dõn tc chõu nh : TiLec (n ) ; p un Ma Ra ( Mó Lai ) ; A.Xu Cỏc Nụ ( In ụ Nờ Xi a) v mt s nhõn vt lch s khỏc . Nh vy ton b khoỏ trỡnh lch s th gii lp 8 hin hnh hc sinh phi nh trờn 20 nhõn vt lch s , do ú mt trong nhng iu gõy khú khn ó lm gim hng thỳ hc tp ca hc sinh i vi b mụn ny . cỏc em nh lõu v hiu sõu sc cỏc nhõn vt lch s ú thỡ ngi thy giỏo phi bit khc sõu nhng biu tng nhõn vt lch s ú vào trong tâm trí của các em những đặc điểm , hình dáng của từng nhân vật thì các em rất hào hứng học tập . Từ các nhân vật lịch sử đó các em biết rút ra những bài học quý báu để học tập.Nhưng nếu ngược lại thầy giáo chỉ giới thiệu qua loa thì sẽ dẫn đến các em rất khổ tâm khi thầy giáo bắt các em phải nhớ tên , nhớ năm sinh , quê hương … của từng nhân vật lịch sử . Vì vậy muốn dạy tốt và học tốt môn lịch sử , ngoài những nguyên tắc và phương pháp bắt buộc khi lên lớp , giáo viên cần phải biết khắc sâu nhân vật lịch sử ngay trong giờ lên lớp . Khi dạy các bài lịch sử thế giới giáo viên xác định cho được những đặc điểm , hình dáng … của nhân vật lịch sử cần khắc hoạ sâu sắc cho học sinh nắm, nhằm gây hứng thú học tập của các em. Theo tôi được phân ra nhiều biện pháp khắc hoạ sau: 1. Trước hết giáo viên cần phải khắc sâu hình dáng nhân vật lịch sử: Mỗi nhân vật lịch sử đều có một hình dáng của mình. Nếu thầy giáo chỉ giới thiệu sơ lược qua loa cho HS nắm được hình dáng nhân vật qua hình ảnh giơ lên trong SGK thì các em không có cảm nhận về nhân vật đó và không có tác dụng giáo dục nào cả, mà kinh nghiệm cho thấy là, khi dạy đến nhân vật lịch sử, giáo viên phải giới thiệu vài đặc điểm hình dáng nhân vật lịch sử, khắc sâu hình dáng riêng, đặc điểm riêng để các em dể làm quen, dể hiểu biết và nhớ lâu về nhân vật đó. Qua áp dụng biện pháp này, bản thân có 3 sáng kiến xử lý như sau: a) Có nhân vật lịch sử chúng ta cần phải mô tả một số nét chân dung nhằm mục đích giúp học sinh biết kỷ và hiểu sâu sắc về nhân vật đó. Ví dụ; Khi dạy bài 4 “Phong trào cách mạng và sự ra đời của chủ nghĩa Mác” (SGK). Ở mục II: Sự ra đời chủ nghĩa Mác - mục I: Mác và Ăng ghen SGK đã giới thiệu vài nét về Các Mác(năm sinh 1818, nơi ở Đức ); đặc điểm là thông minh, năm 23 tuổi đỏ tiến sĩ triết học, song SGK không tả hình dáng Mác, nếu giáo viên chỉ đưa ảnh trong SGK cho học sinh xem thì không có ý nghĩa gì, mà giáo viên cần phải vừa cho các em xem ảnh (nếu photo càng tốt) vừa giới thiệu cho học sinh thấy rõ C.Mác :có “đôi mắt đen lay láy”, “cái nhìn sắc xảo dưới đôi lông mày đen sẫm, “vơí cái miệng đường nét gẫy gọn hơi nghiêm”. Chứng tỏ rằng Mác là một con người nghiêm trang, cương nghị cứng rắng nhưng táo bạo. Với cách tả hình dáng như vậy nhằm mục đích khắc hoạ sâu sắc hình ảnh của Mác trong đầu học sinh và làm cho các em mau chóng hiểu biết về nhân vật Mác và qua đó giáo dục cho các em có lòng kính trọng yêu quí Các Mác một bậc thầy vĩ đại của giai cấp công nhân thế giới, cũng từ đó giúp các em tìm hiểu thêm về cuộc đời hoạt động của Mác trong bài học cũng như tài liệu khác ngoài SGK . Trên cơ sở đó , đối với Ăng ghen giáo viên cũng lần lược mô tả hình dáng của Ông thật sâu sắc gây cảm xúc cho học sinh qua chân dung trong sách giáo khoa , gây cho học sinh có những ấn tượng khó quên về các bậc lãnh tụ đó . b) Có những nhân vật lịch sử cần mô tả về phong thái và đặc điểm chung : Về vị trí và nội dung của hệ thống kiến thức trong bài học lịch sử , hoặc có khi vì khuôn khổ tài liệu, Giáo viên không thể đặt tả tỉ mỉ chi tiết tùng nhân vật lịch sử , nhưng cũng không vì vậy mà bỏ đi hoặc lướt qua . Do đó giáo viên có thể lược tả chung chung nhưng vẫn nêu được đặc điểm đáng ghi nhớ và vẫn phải đạt được yêu cầu là qua đặc tả phong thái và một vài nét chung đó có thể làm cho học sinh thấy được phẩm chất của nhân vật lịch sử đó . Ví dụ 1: Khi dạy bài 2 : “ Cách mạng tư sản Pháp ( 1789 -1794) mục 3 “ Nội dung đấu tranh trên mặt trận tư tưởng” ( trang 11 SGK ) hình 8 có chân dung của GG Rút Xô , đối với nhân vật lịch sử này Giáo viên đặc tả cho học sinh thấy được phong thái suy tư sâu rộng qua vẽ mặt của Rút Xô một con người luôn đấu tranh cho quyền tự do của con người và ngay sâu đó giáo viên kết hợp dẫn câu nói của Rút Xô “ Tự do là quyền tự nhiên của con người” để tăng thêm tính cách của con người đó. Ví dụ 2 : Cũng trong bài này ở phần III mục 3 : “ Chuyên chính dân chủ cách mạng Gia - cô- banh” Để khắc sâu nhân vật lịch sử Rôpe Xpie , giáo viên giới thiệu hình ảnh đáng ghi nhớ , vị lãnh tụ xuất sắc của phái Gia cô banh với nhân vật Rôpe Xpie nỗi tiếng là “con người không thể mua chuộc” . Trước hết giáo viên cho học sinh xem ảnh chân dung của Rôpe Xpie ( hình11 trang 16 SGK) sau đó giáo viên đặc tả những nét chung và những phẩm chất tốt đẹp Rôpe xpie được thể hiện qua chân dung với phong cách nghiêm nghị , ánh mắt nhìn thẳng , thể hiện tính cứng rắn và cương quyết trừng trị bọn phản cách mạng, luôn luôn bảo vệ quyền lợi cho nhân dân . Như vậy giáo viên chỉ cần ít phút để khắc sâu nhân vật lịch sử trong bài học sẽ làm cho các em luôn có cảm tình với các nhân vật đó , từ đó các em sẽ khắc sâu được vai trò của các nhân vật lịch sử nhất là các lãnh tụ của các cuộc đại cách mạng , cũng từ đó giáo viên giáo dục các em biết tôn trọng các nhân vật lịch sử , biết noi gương những phẩm chất tốt đẹp mà các nhân vật lịch sử có được mà giáo viên đã đặt tả được ngay trong giờ lên lớp, đồng thời gây được hứng thú cho các em ham thích học tập bộ môn lịch sử thế giới . Bên cạnh việc đặt tả về phong thái của từng nhân vật , ngoài ra giáo viên có thể , giới thiệu những đặc điểm đặc biệt như năng khiếu , năng lực , tính cách đạo đức , hoàn cảnh bản thân … của nhân vật lịch sử có được để làm nỗi bật nhân vật lịch sử đó , giúp cho học sinh có ấn tượng sâu sắc , hoặc cảm thông với từng nhân vật , làm cho các em mong hiểu và nhớ lâu các sự kiện lịch sử đã xảy ra có liên quan đến nhân vật lịch sử trong giai đoạn đó . Ví dụ3 : khi dạy bài : “ Sự phát triển của kỹ thuật , khoa học , văn học và nghệ thuật thế kỹ XVIII – XIX ”. mục 3(II) Sự phát triển văn học nghệ thuật . trong nội dung bài dạy có nói sự phát triển âm nhạc nhiều thiên tài xuất hiện như Mô Da , Bách và Bét tô ven , Sô Panh ,,, Để học sinh nhận biết về các nhân vật này một cách sâu sắc giáo viên có thể giới thiệu vài nét về đặc điểm đặc biệt về các nhân vật này ví dụ như về Mô Da “ là một thiên tài âm nhạc , lúc lên 3 tuổi đã biết chơi đàn , lúc 5 tuổi đã biễu diễn đàn trước hoàng tộc lúc 6 tuổi đã đã biết sáng tác nhạc …” Với cách giới thiệu đó có thể gây hứng thú cho các em làm cho các em nhớ mãi về những nhân vật xuất sắc này . c) Ngoài ra chúng ta chỉ cần chọn một trong hai nét hình dáng của con người để minh hoạ nhắm khắc sâu hình ảnh của nhân vật lịch sử vào trong trí nhớ của các em . Trong nội dung bài học lịch sử ngoài những nhân vật chính diện , còn có một số nhân vật phản diện như : Chi e ( trong bài Công xã Pa ri 1871) Hít Le ( bài Chiến tranh thế giới lần thứ 2) . Đối với những nhân vật này giáo viên không cần dung hình ảnh hay chân dung để minh hoạ , mà người thầy giáo khắc hoạ bằng lời nói với những lời lẽ hết sức lôi cuốn . Ví dụ : Đối với nhân vật Chi E giáo viên có thể mô tả là một con người tính tình hay quau quáu, nét mặt lúc nào cũng thể hiện tính hiếu chiến ,ác độc và tàn sát trong cuộc nội chiến với các chiến sĩ của công xã Pa Ri ( 1871) . Hay giáo viên có thể mô tả vài nét về Hit le có gương mặt hiểm hóc , hiếu chiến thể hiện là một tên trùm phát xít , kẻ gây chiến tranh thế giới lần thứ 2 gây ra bao cảnh đau thương cho nhân loại thế giới , từ đó giáo dục các em biết căm thù chiến tranh , căm ghét những kẻ gây ra chiến tranh Tóm lại để gây hứng thú học tập cho học sinh , giáo viên không nên bỏ qua bất cứ hình ảnh nhân vật lịch sử nào ,mà người thầy giáo cần phải khắc sâu các nhân vật lịch sử đó ngay trong giờ lên lớp, song cũng không nên rập khuôn một cách máy móc , người thầy giáo phải biết chọn lọc những chi tiết hết sức cần thiết và những nét sinh động nhất để khắc sâu vào tâm trí của các em , đặc biệt người thầy giáo phải biết dùng lời nói sao cho phù hợp với nhân vật đó , làm sống lại nhân vật lịch sử đó trước mắt của các em. 2) Ngoài việc chọn hình dáng đặc điểm riêng của từng nhân vật lịch sử để gây hứng thú học tập cho học sinh , thì giáo viên còn phải biết chọn lọc những hoạt động tiêu biểu hay sự nghiệp của nhân vật đó để khắc sâu kiến thức cho các em . a) Một nhân vật lịch sử bao giờ cũng có một sự nghiệp nhất định , có khi bao gồm nhiều mặt . Trong một thời gian ngắn ngủi (45phút) trên lớp , người thầy giáo dạy sử không thể nào kể lại toàn bộ sự nghiệp của nhân vật , mà chỉ có thể chọn lọc một trong hai hoạt động tiêu biểu nhất trong cuộc sống hoặc những hoạt động điển hình nhất , cần phải chọn lọc tinh giảng cao độ nhưng phải đầy đủ chính xác , làm sao khi giảng mà không nông cạn , không mơ hồ , đây là việc làm rất khó ,qua thực tế thực hiện ở lớp học tôi xin đúc kết một vài kinh nghiệm về mặt lí luận và kết hợp với thực tiễn như sau : Trước hết giáo viên phải nắm vững yêu cầu lịch sử cụ thể ( thời gian xảy ra sự kiện đó , xảy ra ở nước đó ), trên cơ sở nắm vững vấn đề trên giáo viên chọn hoạt động cần nêu ra của một nhân vật , đặc biệt giáo viên phải cho học sinh nắm được tình huống xuất hiện của nhân vật lịch sử , để học sinh thấy rỏ vấn đề trước yêu cầu của lịch sử xuất hiện nhân vật lịch sử , trong mọi tình huống đó giáo viên phải nêu rõ mâu thuẫn xã hội , tránh không được nêu chung chung mà phải đi sâu vào tình hình và phân tích chung . Ví dụ1 : khi dạy bài : Những cuộc Cách mạng tư sản đầu tiên ( Mục II : Cách mạng Anh giữa thế kỷ XVII , SGK Lớp 8) , chúng ta muốn khắc sâu nhân vật lịch sử Ô li Vơ Crôm Oen cho học sinh nắm vài đặc điểm của nhân vật này , trong sách giáo khoa không hề có giới thiệu gì về Crôm Oen mà chỉ nêu rằng “ Quân của quốc hội do CrômOen chỉ huy , đánh bại quân nhà vua” nếu trình bày như vậy thì học sinh không biết Crôm Oen là ai và sao lại được quyền chỉ huy quân đội của quốc hội , dẫn đến kiến thức nông cạn , không gây hấp dẫn cho các em bằng cách giáo viên giới thiệu mâu thuẩn cụ thể giữa chính quyền chuyên chế nhà Vua nước Anh với giai cấp tư sản và quý tộc mới , với mâu thuẫn đó không thể không xảy ra cuộc chiến tranh giữa phe nhà vua với phe tư sản và quý tộc mới . Giáo viên trình bày cho học sinh thấy lịch sử nước Anh lúc này không phải yêu cầu một nhân vật đứng đầu chỉ huy một sự chuyển biến chung chung , mà là yêu câù một nhân vật lịch sử cụ thể để lãnh đạo quân quốc hội tiến hành một cuộc chiến tranh đánh thắng nhà vua và bọn quý tộc phong kiến và Chính Crôm Oen đã đáp ứng được yêu cầu đó . Với cách trình bày như vậy thì chúng ta đã khắc sâu được nhân vật lịch sử Crôm Oen và giúp các em khắc sâu được kiến thức của bài học lịch sử ngay tại lớp . Ví dụ 2: Cũng tương tự như vậy , đối với bài này mục III “ Cuộc chiến tranh giành độc lập ở các thuộc địa Bắc Mỹ” Giáo viên cần phải khắc sâu nhân vật Oanh- Sinh -Tơn qua hoạt động quân sự của Oanh- Sinh -Tơn , trong SGK chỉ nêu rằng : “ Oa- sinh -Tơn là một chủ nô giàu , có tài quân sự và tổ chức , được cử làm tổng chỉ huy nghĩa quân” chứ SGK không nêu lên được một vài hoạt động quân sự của Oanh- Sinh -Tơn . Do đó giáo viên phải mô tả một vài hoạt động tiêu biểu , để cho học sinh thấy rằng Oa- Sinh-Tơn là một thủ lĩnh quân sự đáp ứng được nhu cầu giải quyết mâu thuẫn lúc bấy giờ giữa dân tộc 13 thuộc địa Bắc Mỹ với bọn thực dân Anh . b) Một số tình huống xuất hiện những nhân vật lịch sử trong các bài học thuộc chương III trong SGK “ Châu Á ở thế kỷ XVIII - Đầu thế kỷ XX” ví dụ học về Cách mạng Trung Quốc có lãnh tụ Tôn Trung Sơn , Cách mạng Ấn độ có lãnh tụ TiLắc , hoăc bài “ Châu Ẳ (1918 – 1945” có lãnh tụ M. Gan Đi (1869 – 1948) , cách mạng ở Mã Lai có lãnh tụ Áp Đun Ra Man , cách mạng In Đô Nê Xi a có nhà cách mạng Xu Các Nô … như vậy do yêu cầu của lịch sử cuói thế kỷ XIX và những năm đầu của thế kỷ XX yêu cầu lịch sử đặc ra cho mỗi nước là giải phóng dân tộc , giải phóng giai cấp dành độc lập dân tộc , lúc này mâu thuẫn giữa dân tộc thuộc địa với đế quốc thực dân ngày càng sâu sắc,nên các nhân vật lịch sử đó xuất hiên và đã giải quyết được mâu thuẫn đó theo yêu cầu của lịch sử . 3) Cuối cùng giáo viên phải khắc sâu vài chi tiết phụ của nhân vật lịch sử: Sau khi đã khắc sâu đặc điểm , hình dáng hay các hoạt động điển hình của nhân vật, giáo viên còn có thể khắc hoạ sâu sắc nhân vật lịch sử vài nét về thân thế ,sự nghiệp,trình độ học vấn …để giúp học sinh hiểu sâu hơn , rộng hơn về nhân vật lịch sử đó , đồng thời giúp học sinh nhớ lâu về nhân vật đó . Ví dụ : Trong bài “ Phong trào công nhân và sự ra đời của chủ nghĩa Mác” Giáo viên phải chuẩn bị tốt về những hoạt động tiêu biểu nhất của Mác và Ănghen , ví dụ khi giới thiệu về Mác và Ănghen, SGK chỉ giới thiệu đơn giản về tiểu sử hai Ông , như ít giới thiệu về hoạt động của Mác và Ăng ghen ,trên cơ sở đó giáo viên có thể giới thiệu đôi nét về hai Ông như Mác không những học giỏi đỗ tiến sĩ mà vừa là một nhà nghiên cứu khoa học , tham gia cách mạng , vừa là lãnh đạo phong trào công nhân quốc tế , đối với Ăng ghen cho học sinh nắm rõ , Ăng ghen sinh ra trong một gia đình chủ xưởng giàu có ở Đức , nhưng Ông từ bỏ nghiệp làm giàu của gia đình , quyết định đi tìm hiểu nỗi thống khổ của giai cấp công nhân và đấu tranh cho sự nghiệp giải phóng giai cấp công nhân .Từ sự giới thiệu đó giáo viên có thể cho học sinh thấy được những điểm giống nhau trong tư tưởng của Mác và Ăng ghen và cũng bắt đầu từ quan điểm chung đó, hai Ông đã gặp nhau và trở thành đôi bạn tri kỉ, lâu bền và cảm động mà SGK đã nêu ra ý này . Ngoài ra giáo viên có thể khắc sâu nhân vật lịch sử bằng cách gợi ý cho các em cách nhớ năm sinh của nhân vật lịch sử đó ví dụ năm sinh của Mác ( 1818) Ăng ghen nhỏ hơn Mác 2 tuổi tức là Ăng ghen sinh năm 1820 .Hoặc giáo viên có thể khắc sâu nhân vật lịch bằng cách cho học sinh nắm những nét tương đồng xuất thân gia đình hay từ nghề nghiệp của nhân vật đó … ví dụ như Crôm Oen xuất thân từ gia đình quý tộc mới , Oa- Sinh Tơn là kỹ sư … hoặc có thể kích thích tâm lý học tập cho các em giáo viên có thể cho học sinh biết thêm về nhà lãnh đạo cách mạng Ấn Độ Ti Lắc vừa là lãnh đạo phái cấp tiến chống thực dân Anh cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX , vừa là một nhà sử học thông thái , nhà ngôn ngữ học danh tiếng . Tất nhiên trong quá trình sử dụng những tư liệu nói trên để khắc sâu hình ảnh của các nhân vật lịch sử nhằm gây hứng thú học tập cho các em ,để nâng cao chất lượng dạy và học là điều rất cần thiết, nhưng người thầy giáo không vì thế mà tham lam chồng chất nhiều kiến thức để phủ lên bộ nhớ các em , cuối cùng làm cho các em không nhớ gì mà lại đâm ra chán học .Do đó muốn đạt được mục đích trên người thầy giáo phải biết chọn lọc tức là giản và tinh chứ không phải nhiều số lượng là quyết định được sự tiếp thu kiến thức của học sinh và gây hứng thú cho các em học tập tốt bộ môn lịch sử . Muốn có được như vậy người giáo viên phải tích luỹ nhiều tư liệu lịch sử có nhiều kiến thức lịch sử chi tiết và phong phú nhưng sống động , biết kết hợp nhuần nhuyễn giữa các phương pháp tâm lý học để vận dụng tốt kiến thức vào bài giảng đúng lúc đuúng nơi , đúng nội dung yêu cầu của bài , ngoài ra giáo giên còn phải biết kết hợp khai thác giữa kiến thức trong sách giáo khoa với kiến thức ngoài sách giáo khoa , kết hợp lời nói truyền cảm với chân dung hay hình ảnh của nhân vật lịch sử , biét so sánh đối chiếu giữa các nhân vật lịch sử nhằm nâng cao giá trị nhận thức cho các em . Để đạt được mục đích trên , người giáo viên phải mất nhiều công sức như sưu tầm tài liệu, tranh ảnh của từng nhân vật lịch sử mà trong tiết dạy yêu cầu , biết chọn lọc , kết hợp đưa những kiến thức ngoài sách giáo khoa vào bài giảng đúng phương pháng dạy học theo kiểu sơ đồ Đai Ri . Tất cả việc làm trên mặc dầu tốn nhiều thời gian và sức lực nhưng khi đạt được mục đích yêu cầu đề ra trong một tiết học trên lớp 45 phút ngắn ngủi thì người thầy giáo cảm thấy nhẹ nhỏm , quên đi mệt mõi lo âu , làm cho học sinh hứng thú, phấn khởi học tập sau một giờ lên lớp công phu của thầy và trò . Trong dạy và học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay , người thầy giáo khéo léo tổ chức việc khắc hoạ sâu sắc hình ảnh nhân vật lịch sử , nhằm nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh , có tác dụng rất lớn trong việc gây hứng thú học tập cho học sinh hiện nay , đây là việc cần phải làm của giáo viên , vì có hứng thú học tập , rung cảm của người học nhất là học sinh trung học cơ sở , là lứa tuổi rất nhạy cảm trong việc tìm tòi cái mới cái chưa biết và rất cảm động khi giáo viên biết sử dụng những tư liệu giáo dục đạo đức cách mạng cho các em ngay trong bài học lịch sử trên lớp . Gây hứng thú học tập là chiếc cầu nối , là phương tiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tập bộ môn lịch sử hiện nay, đây là yêu cầu phải làm thường xuyên đối với giáo viên dạy sử ở trường phổ thông hiện nay . Những cách thức , những con đường hay vài biện pháp nêu trên của bản thân tôi để gây hứng thú cho các em phấn khởi học tập trong một tiết dạy lịch sử môn sử thế giới lớp 8 cũng là một trong nhiều phương pháp để gây hứng thú học tập của học sinh. Để kiểm nghiệm lại quá trình thực hiện sáng kiến này , ngoài việc tiến hành các phương pháp trên bản thân tôi còn tiến hành kiểm tra thực tế qua các hình thức kiểm tra : miệng , 15 phút đầu giờ , kiểm tra 1tiết đều có kèm theo các câu hỏi về nhân vật lịch sử, các câu hỏi kiểm tra bản thân tự ra đề hoặc được sưu tầm, tìm tòi qua các sách tham khảo như sách giáo viên của tác giả Phan Ngọc Liên ( tổng chủ biên ), sách bài tập lịch sử của tác giả : Trịnh Đình Tùng ( chủ biên )…để đưa vào bài tập thường xuyên và định kỳ . Sau đây là một số bài tập về nhân vật lịch sử mà bản thân đã ra đề, để vừa khắc sâu kiến thức nhân vật lịch sử cho học sinh vừa kiểm tra việc tiếp thu kiến thức đó như thế nào qua các lần kiểm tra ( miệng , 15 phút đầu giờ , 45phút định kỳ …) . Ví dụ 1: Ở bài 3 “ Cách Mạng tư sản Pháp 1789” , giáo viên có thể ra câu hỏi sau ( dạng tự luận ) : Em hiểu biết gì về nhân vật Rôpe Xpie ? ( Sách bài tập lịch sử tác giả Trịnh Đình Tùng … Nhà xuất bản giáo dục năm 2004 ), để khắc sâu hình ảnh nhân vật lịch sử này tôi còn kèm theo câu hỏi sau : Nhân vật Rôpe Xpie có liên quan đến sự kiện lịch sử quan trọng nào trong phái Gia Cô Banh cách mạng ? Ví dụ 2: Ở bài 4 “ Phong trào công nhân và sự ra đời của chủ nghĩa Mác”. Để nắm lại những kiến thức đã học về nhân vật lịch sử Các Mác và Ăng Ghen .Giáo viên có thể ra đề dưới dạng điền thế như sau . Hãy sử dụng các từ dưới đây điền vào chổ trống để hoàn thành đoạn tóm tắc về cuộc đời hoạt động của Các Mác và Ăng ghen . Tri thức 1818 thông minh hoạt động cách mạng 1842 chủ xưởng 1844 1820 Tình cảnh giai cấp công nhân Anh. Công nhân tình bạn Tiến sĩ triét học . “ Các Mác sinh năm………………….trong một gia đình …………………gốc Do thái ở thành phố Tơ Ri ơ nước Đức . Từ nhỏ Mác đã nỗi tiếng là người …………… , sớm tỏ ra uyên bác vì vậy mới 23 tuổi Mác đã đỗ ………… , Mác vừa làm khoa học, vừa cộng tác với báo chí cách mạng .Sau khi bị trục xuất ra khỏi Đức vì ……………………… Mác sang Pa ri tìm hiểu và tiếp tục tham gia vào phong trào cách mạnh Pháp . Ăng ghen sinh năm …… trong một gia đình ……………giàu có ở thành phố Bác Men (Đức ) Ăng –Ghen rất căm ghét những thủ đoạn làm giàu của giai cấp tư sản . Vì vậy năm ……….Ông sang Anhvà đi sâu tìm hiểu nỗi khổ của người …………….Ông viết nhiều bài được tập hợp trong cuốn ………………………………. Năm………… từ Anh sang Pháp và gặp Mác .Từ đây hai Ông bắt đầu một ………………………… lâu dài và đầy cảm động trong quá trình hoạt động cách mạng cho phong trào công nhân thế giới” ( bài tập số 6 trong vở bài tập lịch sử - Tác giả Trần Đình Tùng – nhà XBGD). V/ KÕT QU¶ Trong quá trình thực hiện chơng trình đổi mới sách giáo khoa và rút ra kinh nghiệm này, bản thân tôi thu đợc những kết quả khá khả quan. bản thân tìm hiểu điều kiện học sinh và thực trạng học tập của các em để tìm ra giải pháp.Với kinh nghiệm này trong những tiết học lịch sử thế giới học sinh đã học tập một cách hứng thú hơn, chủ động hơn.Kết quả cho thấy đa số học sinh hai lớp mà bản thân tôi trực tiếp giảng dạy hầu hết các em nắm chắc kiến thức và vận dụng làm các bài tập lịch sử khá tốt. Trong quá trình học tập các em đãtích luỹ cho mình một vốn kiến thức về thế giới phong phú.Nhiều em đã lập cho mình một cuốn sổ ghi về các sự kiện và nhân vật lịch sử thế giới. VI/ KT LUN Trên đây tôi đã góp một số kinh nghiệm dạy học phần lịch sử thế giới trong ch- ơng trình lịch sử 8 THCS, đây chỉ là ý kiến chủ quan của riêng cá nhân tôi.Để gây hứng thú cho học sinh khi học một tiết học lịch sử thế giới. Việc sử dụng đồ dùng dạy học cùng với tài liệu thành văn trong dạy học lịch sử và đặc biệt là phần lịch s thế giới.Việc đổi mới phơng pháp dạy học gây hứng thú cho học sinh chính là vấn đề mà ngời thầy cần phải linh hoạt trong quá trình tổ chức dạy-học cũng tạo điều kiện giúp các em tiếp thu tốt việc học lịch sử của mình. Chắc chắn trong quá trình trình bày vấn đề này(là vấn đề tơng đối phức tạp)sẻ không tránh khỏi những hạn chế nhất định. Rất mong đợc sự trao đổi,góp ý chân thành của các đôgf nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện hơn. . sâu nhân vật lịch sử bằng cách gợi ý cho các em cách nhớ năm sinh của nhân vật lịch sử đó ví dụ năm sinh của Mác ( 181 8) Ăng ghen nhỏ hơn Mác 2 tuổi tức là Ăng ghen sinh năm 182 0 .Hoặc giáo viên. tóm tắc về cuộc đời hoạt động của Các Mác và Ăng ghen . Tri thức 181 8 thông minh hoạt động cách mạng 184 2 chủ xưởng 184 4 182 0 Tình cảnh giai cấp công nhân Anh. Công nhân tình bạn Tiến sĩ triét. phần lịch sử thế giới trong ch- ơng trình lịch sử 8 THCS, đây chỉ là ý kiến chủ quan của riêng cá nhân tôi.Để gây hứng thú cho học sinh khi học một tiết học lịch sử thế giới. Việc sử dụng đồ dùng