bai tap khoa hoc

Trờng phổ thông cơ sở xã Thắng Mố M ai Thị Nhẫn LờI CảM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn trân thành tới các thầy cô giáo khoa Tiểu học tr- ờng Đại học s phạm Hà Nội II, cũng nh các thầy cô giáo khoa Tiểu học trờng Cao đẳng s phạm Hà Giang đã trang bị cho em vốn kiến thức khoa học và lí luận về ph- ơng pháp dạy học. Tạo điều kiện thuận lợi cho em đợc nghiên cứu và hoàn thiện bài tập nghiên cứu khoa học của mình. Tôi xin trân thành cảm ơn ban giám hiệu nhà trờng, ban chỉ đạo thực tập s phạm, tập thể cán bộ - giáo viên và học sinh trờng phổ thông cơ sở xã Thắng Mố, huyện Yên Minh, tỉnh Hà Giang cùng bạn bè đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện chuyên đề Luyện từ và câu ở tiểu học Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và trân thành tới tới các quí thầy, cô giảng viên đã trang bị cho em những kiến thức cơ bản, đầy đủ nhất tạo điều kiện để cá nhân em hoàn thiện đợc chuyên đề này. Thực tế bài tập nghiên cứu khoa học tôi thực hiện trong thời gian ngắn, phạm vi hẹp tại một trờng Tiểu học vùng sâu, vùng xa, giáp biên giới với nớc bạn Trung Quốc, có điều kiện kinh tế, văn hoá xã hội thấp kém, lạc hậu. Hơn thế cá nhân tôi còn không ít những hạn chế về vốn tri thức, vốn kinh nhiệm, về ngôn ngữ, câu - từ hay kĩ năng sử dụng máy vi tính Nên không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót về nội dung cũng nh hình thức trình bày. Tôi tha thiết kính mong quí thầy cô giáo, ban chỉ đạo thực thực tập s phạm cùng bạn bè đồng nghiệp đóng góp ý kiến bổ sung để tôi tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện bài tập nghiên cứu khoa học của mình hơn, sớm đợc áp dụng vào quá trình dạy học của cá nhân tôi nói riêng đồng thời đợc đa vào áp dụng trên diện rộng, mang tính khả thi cao hơn. Tôi xin trân thành cảm ơn ! Thắng Mố, ngày 28 tháng 04 năm 2010 Ngời cảm ơn Phần I Mở đầu. 1- Lý do chọn đề tài. Ngay từ những ngày đầu tiên đợc cắp sách đến trờng phổ thông các em học sinh đã đợc làm quen với bộ môn Tiếng Việt. Các em đợc chơi và học thông qua Tiếng Việt. Tiếng Việt không chỉ tạo ra ở các em năng lực sử dụng tiếng việt văn hoá để suy nghĩ, giao tiếp và học tập mà còn giúp các em tham gia học tập các bộ môn khác. Do đó mà bộ môn Tiếng Việt đã góp phần đắc lực vào thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ ở Tiểu học từ trớc đến nay. Baì tập nghiên cứu khoa học 1 Trờng phổ thông cơ sở xã Thắng Mố M ai Thị Nhẫn Quá trình dạy học tiếng việt ở trờng tiểu học đợc chia làm nhiều phân môn, trong đó là một phân môn độc lập có nhiệm vụ là phong phú, chính xác và tích cực hoá vốn từ của học sinh cũng nh cung cấp cho học sinh những khái niệm cơ bản về từ vựng giúp các em hiểu thế nào là từ, đặc điểm cấu tạo, tính chất của chúng nh thế nào và đặc biệt là cách sử dụng từ ngữ vào trong các hoạt động nh ; giao tiếp, học tập, Tuy nhiên hiện nay ở hầu hết các trờng Tiểu học thì chất lợng dạy và học Luyện từ và câu còn nhiều hạn chế nhất là các trờng vùng sâu vùng xa trờng có nhiều học sinh dân tộc. Một mặt do các em học sinh cha có hứng thú học tập tích cực phân môn này,các em vẫn cho rằng từ ngữ là một phân môn khó cho nên việc tiếp thu vốn từ và kiến thức từ vựng của các em diễn ra một cách thụ động, gây ảnh hởng đến kết quả học tập của các em. Mặt khác sự hạn chế đó còn xuất phát từ một nguyên nhân sâu xa hơn là ở phía các nhà giáo dục. Cụ thể là đứng trớc một giờ từ ngữ giáo viên vẫn còn gặp nhiều lúng túng mà nguyên nhân là cha hiểu rõ vai trò của phân môn, đồng thời những tri thức về từ vựng học còn thấp, cộng với phơng pháp giảng dạy cha có tính hiệu quả cao. Giáo viên chỉ căn cứ vào nhữg gợi mở mang tính áp đặt đợc nêu ra trong sách hớng dẫn ( sách bài soạn) khiến cho ngời dạy không có sự năng động, t duy, tích cực, sáng tạo trong phơng pháp dạy. Điều đó đã khiến cho giờ học từ ngữ trở nên khó khăn, nhàm chán, không gây đợc ấn t- ợng học tập cho ngời học dẫn đến hiệu quả giờ dạy cha cao. Những thực trạng về dạy học Luyện từ và câu ở các trờng Tiểu học nêu trên đã khiến tôi bắt tay vào công việc nghiên cứu phơng pháp dạy học Luyện từ và câu (chủ yếu là bài lý thuyết về từ ngữ lớp 4 ,5 ) nhằm phát huy tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh Tiểu học hiện nay. 2- Mục đích nghiên cứu. Nghiên cứu về vấn đề dạy học Luyện từ và câu ở tiêủ học đã có nhiều công trình đề cập đến. Do không có điều kiện và thời gian tìm hiểu và nghiên cứu nên chúng tôi chỉ nêu khái quát tên của một số công trình nghiên cứu của các tác giả viết về vấn đề này nh sau: - Các tác giả: Nguyễn Nh ý, Đào Thản, Nguyễn Đức Tồn với công trình nghiên cứu: Từ điển giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục 1995. Cuốn từ điển này là một kho tàng từ vựng, ở đây tác giả thu thập và giải nghĩa các từ ngữ khó trong sách giáo khoa từ lớp 1 đến lớp 5 thuộc các phân môn: Tiếng Việt, Địa lý, Lịch sử đang dùng trong nhà trờng hiện nay. + Vị trí, tính chất, nhiệm vụ của dạy Luyện từ và câu các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng dạy Luyện từ và câu ở Tiểu học là cung cấp cho học sinh một số kiến thức về: Cấu tạo từ, ý nghĩa của từ, giúp các em phong phú, chính xác hoá và tích cực hoá vốn từ. Đây mới chỉ là những kiến thức phục vụ cho phần thực hành của bài Luyện từ và câu + Chơng trình và sách giáo khoa cải cách có nêu cả những u điểm và một số hạn chế còn tồn tại. + Cơ sở khoa học của dạy Luyện từ và câu cũng đợc trình bày ở công trình này với hai cơ sở là cơ sở tâm lý học, giáo dục học và cơ sở ngôn ngữ học. + Phơng pháp dạy Luyện từ và câu Đây là vấn đề cuối cùng mà các nhà nghiên cứu nhắc đến trong giáo trình này. ở đây dạy học Luyện từ và câu đợc chia ra làm hai phần, ứng với hai kiểu bài lý thuyết và thực hành cụ thể là. + Tìm hiểu vốn từ của học sinh tiểu học . + Vài suy nghĩ về việc dạy Luyện từ và câu ở lớp 2,3 theo chơng trình cải cách giáo dục. + Vài nghiên cứu về các khái niệm từ đơn, từ láy, từ ghép đợc dạy ở Tiểu học. + Vấn đề Dạy nghĩa của từ láy ở Tiểu học. + Bồi dỡng kiến thức và kỹ năng Luyện từ và câu cho học sinh tiểu học. - Phan Thiều, Lê Hữu Tỉnh với công trình Dạy học Từ ngữ ở Tiểu học NXB Giáo Dục, lại đi theo hớng khác hẳn với những hớng nghiên cứu ở trên. Hệ Baì tập nghiên cứu khoa học 2 Trờng phổ thông cơ sở xã Thắng Mố M ai Thị Nhẫn thống bài giảng Luyện từ và câu trong cuốn này đợc chia làm hai kiểu bài, cụ thể đó là dạng bài lý thuyết về Luyện từ và câu và dạng bài thực hành Luyện từ và câu Nh vậy cùng đi vào con đờng nghiên cứu về phơng pháp dạy học Luyện từ và câu Tiểu học đã có nhiều hớng đi khác nhau. Có ngời nghiên cứu ở phơng diện lý thuyết về từ, có ngời lại nghiên cứu về chơng trình sách giáo khoaTiếng Việt ở Tiểu học, có ngời lại đi vào nghiên cứu phơng pháp dạy học Luyện từ và câu thông qua cả hai kiểu bài lý thuyết và thực hành. Nhìn lại một cách tổng quát ta thấy những chơng trình nghiên cứu đã kể trên đều xem xét đến vấn đề dạy học Luyện từ và câu ở Tiểu học một cách tơng đối cụ thể. Dựa trên thành tựu nghiên cứu của những ngời đi trớc, chúng tôi đã mạnh dạn tiến hành nghiên cứu vấn đề dạy học những bài lý thuyết về Luyện từ và câu theo hớng phát huy tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh để từ đó góp phần phục vụ cho công việc dạy học Luyện từ và câu nói riêng và môn Tiếng Việt trong chơng trình Tiểu học nói chung đạt hiệu quả cao. 3- Đối tợng, phạm vi nghiên cứu. 3.1- Đối tợng nghiên cứu. Đối tợng nghiên cứu của đề tài là hệ thống các bài lý thuyết về từ ngữ lớp4, 5 ở tiểu học. Trong đó các bài lý thuyết sẽ giới thiệu cho các em học sinh một số vấn đề về cấu tạo của từ Tiếng Việt (bao gồm từ đơn, từ ghép, từ láy), về nghĩa của từ và sự phân loại các từ về mặt nghĩa (nghĩa đen, nghĩa bóng, từ cùng nghĩa, từ trái nghĩa, từ cùng âm khác nghĩa). 3.2 Phạm vi nghiên cứu. Đề tài này chúng tôi chỉ nghiên cứu đến kiểu bài lý thuyết về Luyện từ và câu , chứ không đi sâu vào nghiên cứu toàn bộ các bài Luyện từ và câu ở Tiểu học. Trong đề tài này chúng tôi tiến hành nghiên cứu đến kiểu bài luyện từ và câu ở lớp 4 mới. Từ đó đề xuất ra một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh. 4- Nhiệm vụ nghiên cứu. 3.2- Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu về các hình thức dạy bài luyện từ và câu ở chơng trình mới . - Thông qua đó đề xuất một số giải pháp thể nghiệm khắc phục tình trạng dạy- học Luyện từ và câu hiện nay ở trờng Tiểu học. Đặc biệt chúng tôi chú ý đếncác hình thức dạy học tích cực để phát huy tính tích cửc trong hoạt động học tập của học sinh. 5. Các phơng pháp nghiên cứu. Để thực hiện đề tài này chúng tôi đã sử dụng một số phơng pháp nghiên cứu sau đây: 5.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết. Phơng pháp này giúp chúng tôi nắm đợc một cách cơ bản về cơ sở lý luận về từ và dạy từ ở Tiểu học . 5.2- Phơng pháp quan sát, điều tra. Phơng pháp này là công cụ giúp chúng tôi thâý đợc những hiện trạng về tình hình dạy và học từ ngữ ở các trờng Tiểu học thuộc phạm vi tỉnh Hà Giang hiện nay. 5.3 Phơng pháp so sánh, đối chiếu. Phơng pháp này giúp chúng tôi thấy đợc những u điểm và hạn chế còn tồn tại của chơng trình dạy học Luyện từ và câu hiện nay. Từ đó định hớng ra các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh. 5.4 Phơng pháp phân tích tổng hợp Baì tập nghiên cứu khoa học 3 Trờng phổ thông cơ sở xã Thắng Mố M ai Thị Nhẫn Nhờ có phơng pháp này mọi ngời nghiên cứu có cái nhìn cụ thể, chi tiết, vừa khái quát, toàn diện, vừa tránh cách nhìn phiến diện, chủ quan trong nghiên cứu khoa học. 5.5 Phơng pháp thực nghiệm. Đây là phơng pháp đợc sử dụng sau cùng, giúp chúng tôi thấy đợc tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh tiểu học thông qua một số bài giảng thể nghiệm về bài lý thuyết Luyện từ và câu ở chơng trình lớp 4. Phần II: Nội dung Chơng I:Cơ sơ lý luận 1. Khái niệm về từ Tiếng Việt. Đã có nhiều công trình đi theo con đờng nghiên cứu về từ của Tiếng Việt. ở đó các nhà ngôn ngữ học đều thừa nhận sự tồn tại hiển nhiên của từ, thừa nhận tính chất cơ bản, trung tâm của từ trong ngôn ngữ. Để trả lời câu hỏi Từ là gì? đã có rất nhiều ý kiến khác nhau. Tuy nhiên ở đề tài này chúng tôi chấp nhạn định nghĩavề từ của tác giả Đỗ Hữu Châu nh sau: Từ của Tiếng Việt là một hoặc một số âm tiếtcố định, bất biến, mang những đặc điểm ngữ pháp nhất định, nằm trong những kiểu cấu tạo nhất định, tất cả ứng với một kiểu ý nghĩa nhất định, lớn nhất trong Tiếng Việt và nhỏ nhất để tạo câu (Đỗ Hữu Châu Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt NXB Giáo dục 1996). Các tác giả Phan Thiều, Lê hữu Tỉnh trong cuốn: Dạy học Từ ngữ ỏ Tiểu học NXB Giáo dục 2001 cũng thống nhất: Từ là đơn vị ngôn ngữ có cấu tạo chặt chẽ có thể dùng trực tiếp để tạo câu. 2. Đặc điểm và ý nghĩa của từ Tiếng việt. Nghĩa của từ Tiếng Việt có hai đặc điểm sau đây: 2.1 - Đặc điểm ngữ âm. - Hình thức ngữ am của Tiếng Việt cố định, bất biến ở mọi vị trí, mọi quan hệ và mọi choc năng trong câu. Nói các khác, hình thức của từ không thay đổi khi từ ở trong từ điển và khi từ ở trong câu nói. + Tính cố định, bất biến về âm thanh là điều kiện thuận lợi giúp ta nhận diện từ một cách rõ ràng. + Nhìn vào hình thức ngữ âm của từ ta không biết giá trị ngữ âm của chúng, gia trị ngữ pháp của từ đợc hiện thực hoá,đợc hiện thực hoá, đợc bộc lộ trong mối quan hệ giữa nó với các từ khác đứng trớc hoặc đứng sau. ( Trong khi đó, từ trong các ngôn ngữ tổng hợp tính nh tiếng Nga, lại luôn luôn biến đổi hình thức tuỳ theo chức năng ngữ pháp mà nó đảm nhiệm trong câu). - Trong Tiếng Việt có một số từ mà giữa hình thức ngữ âm của nó và sự vật hiện tợng mà nó biểu thị có mối quan hệ nhất định. Điều này đợc biểu hiện rõ nét trong các từ tợng thanh. Ví dụ: rì rào, lộp độp, róc rách - Bên cạnh đó Tiếng Việt là ngôn ngữ giàu thanh điệu, cấu tạo ngữ âm của các âm, các vần lại hết sức phong phú, vì vậy hình thức ngữ âm của Tiếng Việt có tính gợi tả, có giá trị biểu hiện rất cao. 2.2 -Đặc diểm ngữ pháp. - Đặc điểm ngữ pháp của từ chính là khả năng tạo câu của chúng, đó là những đặc điểm xuất hiện khi từ kết hợp với từ để tạo câu nói hiểu đợc, cháp nhận đợc đối với một cộng đồng ngôn ngữ . Baì tập nghiên cứu khoa học 4 Trờng phổ thông cơ sở xã Thắng Mố M ai Thị Nhẫn - Đặc điểm ngữ pháp của từ không phải là của riêng một từ mà còn là của chung cho một loạt các từ. Nhờ đặc điểm chung này mà ngời ta có thể chi kho từ ra thành các lớp từ với những đặc điểm ngữ pháp riêng biệt. - Do tính cố định, bất biến hình thức ngữ âm của từ không chứa đựng những dấu hiệu chỉ rõ đặc điểm ngữ pháp của chúng. Ví dụ: Từ sách không cho ta biết đây là số ít hay số nhiều, đặc điểm ngữ pháp nh thế nào? - Muốn xem xét đặc điểm ngữ pháp của từ Tiếng Việt ngời ta phải xem xét mối quan hệ giữa từ đó với các từ khác trong câu. - Đặc điểm ngữ pháp của từ Tiếng Việt đợc biểu hiện ở hai phơng diện là khả năng kết hợp và chức vụ ngữ pháp của từ trong câu. Ví dụ: Danh từ thờng có khả năng kết hợp với các số từ hoặc các phó từ chỉ loại. Năm ngời, mời cây Những ngời, mỗi cây Tính từ lạ có khả năng kết hợp với phó từ chỉ mức độ: hơi xanh, khá đẹp Hoặc biểu hiện ở chức vụ ngữ pháp trong câu nh: Danh từ làm chủ ngữ, động từ và tính từ làm vị ngữ . Mẹ em đi làm CN VN - Đặc điểm ngữ pháp của từ không hoàn toàn toàn độc lập với ý nghĩa của từ: ý nghĩa của từ làm cơ sở cho các đặc điểm ngữ pháp. Ví dụ: Ngời Với ý nghĩa là một động vật cao cấp . - Đặc điểm ngữ pháp là: danh từ . 2.3 Những ảnh hởng của đặc điểm ngữ âm và ngữ pháp của từ Tiếng Việt đén việc học từ của học sinh tiểu học. - Về đặc điểm ngữ âm: Cho rằng từ Tiếng Việt là bất biến, cố định ở mọi vị trí, mọi quan hệ và chức năng trong câu thì các em học sinh sễ dễ dàng nhận biết đ- ợc từ trong các quan hệ câu. Tuy nhiên tính bất biến, cố định của từ không phải xảy ra với tất cả các từ, mà một số từ lại không cố định, nó thay đổi tuỳ theo vị trí trong câu, hay nó phụ thuộc vào những từ ghép cùng với nó Ví dụ: Từ đẹp khi nó đứng một mình nó lại có những đặc điểm khác với từ đẹpkhi nó đợc ghép với từ đẽ (từ đẽ là từ không có nghĩa). Thật vậy. Từ đẹp là từ đơn mang ý nghĩa miêu tả. Từ đẹp đẽ là từ láy, cũng mang ý nghĩa miêu tả, nhng bản thân nó còn mang một sắc thái biểu cảm của ngời sử dụng. Đối với các từ ghép đẳng lập thì trật tự hay vị trícủa các từ không phải là bất biến, chúng ta vẫn có thể đổi trật tự các từ mà nghĩa của từ hầu nh không thay đổi. Ví dụ: quần áo thành áo quần. Nhà cửa thành cửa nhà, Điều này khiến cho các em học sinh khó nhận diện đợc từ khi trật tự của nó bị thay đổi trong câu. - Về đặc điểm ngữ pháp: Xét về đặc điểm ngữ pháp thì cũng có một số trờng hợp không tuân theo quy luật chung dẫn đến việc học từ của các em gặp nhiều khó khăn: Ví dụ nh xét về chức năng ngữ pháp trong câu, danh từ thông thờng làm chủ ngữ trong câu. Nhng đôi khi trong một số hoàn cảnh thì danh từ lại làm các chức năng khác trong câu. Ví dụ: Danh từ làm bổ ngữ Bạn lan đi xe đạp ( xe đạp: danh từ). CN VN Động từ làm chủ ngữ. Lao động là vinh quang ĐT Nh vậy những đặc điểm của từ Tiếng Việt không chỉ giúp học sinh học từ một cách dễ dàng mà những đặc điểm này còn gây khó khăn trong việc nhận diện từ của các em. Baì tập nghiên cứu khoa học 5 Trờng phổ thông cơ sở xã Thắng Mố M ai Thị Nhẫn 3. Mục đích của dạy luyện từ và câu ở Tiểu học. ở nớc nào cũng vậy, trong giáo dục phổ thông, môn học về tiếng mẹ đẻ là một môn quan trọng, nó chiếm một vị trí chủ yếu trong chơng trình. Trong trờng Tiểu học, dạy Luyện từ và câu đợc thực hiện với những mục đích sau: 3.1 Dạy luyện từ và câu cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học về từ. Tri thức khoa học về ngôn ngữ chính là những tri thức về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và phong cách học Tiếng Việt. - Thông qua các giờ dạy luyện từ và câu các em học sinh sẽ nắm đợc Thế nào là từ Tiếng Việt, Nghĩa của các từ và cách sử dụng chúng nh thế nào?. Các khái niệm về từ sễ đợc các em học sinh khái quát thành sau khi đã trả lời đầy đủ các câu hỏi mang tính chất gợi mở thông qua những ví dụ cụ thể của giờ dạy lý thuyết về Luyện từ và câu 3.2 Dạy luyện từ và câu còn giúp các em học sinh trau dồi và phát triển ngôn ngữ, sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong hoạt động giao tiếp hằng ngày: học tập, lao động, sản xuất, giao lu 3.3 ngoài ra việc dạy luyện từ và câu còn rèn luyện cho các em học sinh Tiểu học các kỹ năng nói, nghe, đọc, viết Tiếng Việt văn hoá. Việc rèn luyện ở giai đoạn đầu này sẽ giúp cho học sinh nắm vững tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho học tập tiếp theo và phát triển toàn diện . 4. Vị trí, vai trò của dạy Luyện từ và câu ở Tiểu học. Trong chơng trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học, luyện từ và câu đợc tách thành một phân môn độc lập, có vị trí ngang hàng với môn ngữ pháp, song song và tồn tại với các phân môn khác nh: Tập đọc, chính tả, tập làm văn Nh vậy nội dung dạy học về luyện từ và câu trong chơng trình môn Tiếng việt nói riêng và trong các môn học nói chung Tiểu học chiếm một tỷ lệ đáng kể. Điều này nói lên ý nghĩa quan trọng của việc dạy luyện từ và câu ở bậc Tiểu học. 5. Nhiệm vụ của luyện từ và câu ở Tiểu học. Dạy luyện từ và câu ở tểu học đợc đề cập đến với 3 nhiệm vụ chính là: Mở rộng vốn từ, hệ thống hoá vốn từ và tích cực hoá vốn từ. - Mở rộng vốn từ: Mở rộng vốn từ hay còn đợc gọi là phát triển vốn từ, phong phú hoá vốn từ. Nội dung của nhiệm vụ này là xây dựng một vốn từ phong phú hay một kho từ ngữ phong phú thờng trực và có hệ thống trong trí nhớ của học sinh, ngời giáo viên không chỉ cung cấp vốn từ trong sách giáo khoa mà còn phải chủ động, tích cực, sáng tạo mở ra những hớng đi mới ở học sinh giúp các em có thêm kiến thức về từ vựng, tạo điều kiện cho chúng đi vào hoạt động ngôn ngữ đợc thuận lợi. - Hệ thống hoá vốn từ: + Hệ thống hoá vốn từ hay trật tự hoá vốn từ nghĩa là dạy học sinh biết cách sắp xếp các từ một cách có hệ thống trong trí nhớ của mình để tích luỹ từ đợc nhanh chóng và tạo ra tính thờng trực của từ, tạo điều kiện cho từ đi vào hoạt động giao tiếp thuận lợi. + Công việc này hình thành ở học sinh kĩ năng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng ,đặt từ trong hệ thống liên tởng cùng chủ đề,đồng nghĩa ,gần nghĩa ,trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo tức là kỹ năng liên tởng để huy động vốn từ . - Tích cực hoá vốn từ: + Tích cực hoá vốn từ là dạy học sinh sử dụng từ, phát triển kĩ năng sử dụng từ trong lời nói và chữ viết của học sinh, đa từ vào trong vốn từ tích cực đợc học sinh dùng thờng xuyên. +Tích cực hoá vốn từ giúp học sinh luyện tập sử dụng từ ngữ trong nói-viết, nghĩa là giúp học sinh chuyển hoá những luyện từ và câu tiêu cực (từ ngữ hợp chủ thể nói năng hiểu nhng hoặc ít dùng) thành những từ ngữ tích cực (từ ngữ đợc chủ Baì tập nghiên cứu khoa học 6 Trờng phổ thông cơ sở xã Thắng Mố M ai Thị Nhẫn thể nói năng sử dụng trong giao tiếp )và phát triển kĩ năng, kĩ xảo sử dụng từ ngữ cho học sinh. Trong ba nhiệm vụ cơ bản nói trên của phân môn luyện từ và câu ở tiểu học, nhiệm vụ phong phú hoá vốn từ, phát triển mở rộng vốn từ cho học sinh đợc coi là trọng tâm. Bởi vì đối với học sinh tiểu học,từ ngữ đợc cung cấp trong phân môn từ ngữ nói riêng, môn tiếng việt nói chung chủ yếu giúp các em hiểu đợc nội dung các phát ngôn khi nghe - đọc.Tuy nhiên phạm vi và tính chất của các từ ngữ đợc các em học sinh ở độ tuổi tiểu học sử dụng trong thực tiễn nói- viết,nhìn chung vẫn ở mức hạn chế và đơn giản. Ngoài ra ở một chừng mực nào đó,phân môn luyện từ và câu ở tiểu học còn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh một số khái niệm có tính chất sơ giản,ban đầu về cấu tạo từ và nghĩa của từ tiếng việt (các khái niệm về từ đơn,từ ghép,từláy,từ cùng nghĩa,đồng âm,nghiã đen,nghĩa bóng).Đây chính là nhiệm vụ của dạy lý thuyết về luyện từ và câu ở tiểu học. 6. Cơ sở khoa học của dạy luyện từ và câu. Dạy từ không phải là một việc làm tuỳ tiện mà là một công việc có mục đích, có kế hoạch,đợc tổ chức dựa trên những cơ sở khoa học mà nền tảng là cơ sở tâm lý học,giáo dục học. Sau đây là những cơ sở khoa học của việc dạy luyện từ và câu ở tiểu học: 6.1 Dựa trên thực tế sử dụng từ của học sinh. Chúng ta cần biết rằng lợng từ học sinh thu nhận đợc trên giờ luyện từ và câu là rất nhỏ so với lợng từ thu nhận đợc trên các giờ học khác và các hoạt động khác ngoài lớp học, cũng nh rất nhỏ so với lợng từ cần có của các em. Do đó không thể dạy từ ngữ bó hẹp trên tiết luyện từ và câu mà cần đề ra nguyên tắc đồng bộ trong dạy từ. Nguyên tắc này đòi hỏi việc dạy từ phải tiến hành mọi nơi, mọi lúc, trên tất cả các môn học, trên tất cả các giờ học khác của phân môn Tiếng Việt. Nguyên tắc đồng bộ chỉ ra rằng học sinh thu nhận vốn từ không chỉ trong môi trờng học tập mà còn trong sự giao tiếp gia đình và xã hội. Do đó giáo viên cần quản lý vốn từ của học sinh, điều chỉnh kịp thời những cách hiểu từ sai lạc do môi trờng xã hội tạo nên, nhất là kịp thời loại ra khỏi vốn từ tích cực của học sinh những từ ngữ có mang tính chất không văn hoá. Tất cả các phân mônTiếng Việt và các môn học đều có một vai trò vô cùng quan trọng trong việc dạy luyện từ và câu. chúng mở rộng những hiểu biết về thế giới, còn ngời và vì thế góp phần làm giàu vốn từ cho học sinh. Hơn nữa để có thể nắm bất kỳ môn học nào ( Toán, tự nhiên và xã hội) học sinh đều phải nắm một vốn từ tối thiểu của môn học đó. Đó chính là những từ có tính chất chuyên ngành. Chúng sẽ góp phần bổ sung làm phong phú thêm cho vốn từ thông dụng của học sinh. Ngời giáo viên khi dạy các môn học đều phải có ý thức dạy Từ. Trên lớp cũng nh hớng dẫn thăm quan, hớng dẫn chuẩn bị bài tập làm văn, trong hoạt động tập thể và ngoại khoá, thầy giáo phải dạy học sinh phát hiện từ mới, tìm hiểu nghĩa và cách sử dụng chung. Việc hoàn thiện chúng sẽ đợc tiếp tục trên giờ luyện từ và câu. 6.2 Dựa trên cơ sở lý luận dạy học. Dạy học phải đảm bảo nguyên tắc thực hành cơ sở của việc dạy từ theo quan điểm thực hành, dạy từ để làm giàu vốn từ cho học sinh. Nguyên tắc thực hành của lý luận dạy học vận dụng vào trong dạy tiếng chính là dạy học theo quan điểm giao tiếp, nghĩa là phát triển lời nói.Nguyên tắc thực hành trong dạy luyện từ và câu đòi hỏi hoạt động ngôn ngữ thờng xuyên, đó là những bài tập miệng, bài viết trình bày ý nghĩ, đọc, ứng dụng trí thức lý thuyết vào bài tập, vào trong việc giải quyết những nhiệm vụ cụ thể của ngữ pháp, chính tả, tập làm văn Nguồn cơ bản của dạy từ đợc xem là kinh nghiệm sống của cá nhân học sinh và những quan sát về thiên nhiên và con ngời của chúng. Gắn với đời sống là nguyên tắc quan trọng nhất của dạy từ. Dạy từ phải gắn với làm giàu những biểu t- Baì tập nghiên cứu khoa học 7 Trờng phổ thông cơ sở xã Thắng Mố M ai Thị Nhẫn ợng t duy bằng con đờng quan sát trực tiếp và thông qua những mẫu lời nói. Phải thiết lập những quan hệ đúng đắn của hình ảnh bằng lời ( từ ngữ) với những biểu t- ợng của trẻ em về đối tợng. Trong quá trình giảng dạy phải tạo ra một số cơ sở thống nhất của từ và thực tiễn của cá nhân học sinh. Tóm lại nguyên tắc thực hành trong dạy Luyện từ và câu đòi hỏi: - Các bài học phải xây dựng dựa trên kinh nghiệm ngôn ngữ học của học sinh. - Thiết lập đợc quan hệ giữa giờ học và việc quan sát thực hiện xung quanh của trẻ em. ( thiên nhiên, lao động và đời sống con ngời). - ứng dụng kiến thức đã học vào trong nói năng cụ thể ( dạng viết và dạng nói). 6.3 Dựa trên cơ sở tâm sinh lý. Dạy học phải đảm bảo tính trực quan sinh động cơ sở của việc chú ý đến mặt vật chất của tín hiệu từ khi dạy từ. Những hình ảnh cảm tính, những biểu tợng của trẻ em về thế giới xung quanh rất cần cho bất kỳ việc dạy học nào. quan điểm này là cơ sở của nguyên tắc trực quan. Thực hiện nguyên tắc trực quan trên giờ dạy từ, ngoài những điều nh đã trình bày trong phần chung về nguyên tắc dạy tiếng, cần lu ý rằng: Từ là một tổ hợp kích thích nghe, nhìn vận động cấu âm. Một quy luật tâm lý là càng nhiều cơ quan cảm giác tham gia vào việc tiếp nhận đối tợng thì càng ghi nhớ một cách chắc chắn đối tợng ấy, có nghĩa là càng ghi nhớ cả từ mà nó biểu thị, do đó, khi giải nghĩa từ trong phạm vi có thể cần sử dụng các phơng tiện tác động lên tất cả các giác quan. Thực hiện nguyên tắc trực tiếp trong dạy từ, dạy nghĩa từ cần làm sao trong giải nghĩa, việc tiếp cận của học sinh không phiến diện mà hình thành trên cơ sở của việc tác động qua lại của những cảm giác khác nhau: nghe, nhìn, phát âm, viết. Nghĩa là giai đoạn đầu khi giới thiệu cho học sinh nghĩa của từ mới một chút, cần phỉa đồng thời tác động bằng cả kích thớc vật thật và bằng lời, mặt khác, học sinh cần đợc nghe they, phát âm và viết từ mới, đồng thời phải cho học sinh nói thành tiếng hoặc nói thầm điều chúng quan sát đợc. Giáo viên cần giúp đỡ cho các em biểu thị thành lời, thành từ ngữ tất cả những gì chúng quan sát. 6.4 Dựa trên cơ sở ngôn ngữ học. Những thành tựu trong ngôn ngữ học về bản chất ngữ nghĩa của từ, các lớp từ là cơ sở những giờ dạy lý thuyết về từ, giáo viên phải nắm đợc dần dần từng b- ớc cho học sinh làm quen với những khái niệm nghĩa của từ, tính nhiều nghĩa, đồng nghĩa, trái nghĩa Mặt khác, dựa vào kiến thức từ vựng học, ngời ta xác lập những nguyên tắc để dạy từ theo quan điểm thực hành, hay nói cách khác dạy từ trên bình diện phát triển lời nói. 6.5 Dựa trên nguyên tắc tính đến đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ. Những thành tựu nghiên cứu trong ngôn ngữ học về bản chất nghĩa của từ, cấu tạo từ, các lớp từ, là cơ sở để dạy các giờ lý thuyết về Từ ngữ. Giáo viên cần nắm đợc và cho học sinh tong bớc làm quen với các khái niệm nghĩa của từ, tính đồng nghĩa, trái nghĩa, Mặt khác dựa vào kiến thức từ vựng học ngời ta đã xác lập những nguyên tắc để dạy từ theo quan điểm thực hành hay nói cách khác là làm giàu vốn từ cho học sinh. Dạy từ nhất thiết phải tính đến đặc điểm của từ nh một đơn vị ngôn ngữ, quan hệ trực tiếp của từ với thế giới bên ngoài. Hay có thể nói khi dạy từ cần phải: + Đối chiếu từ với hiện thực (vật thật hoặc vật thay thế). + Đặt từ trong hệ thống của nó để xem xét, nghĩa là đặt từ trong các lớp từ, trong các mối quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, Trên đây là những cơ sở khoa học quan trọng nhất của việc dạy từ ở Tiểu học. Khi tiến hành dạy từ cho học sinh giáo viên cần phải dựa trên những cơ sở về tâm lý học, giáo dục học, đó chính là những hiểu biết về tâm lý học sinh, về vốn từ và nhu cầu mở rộng vốn từ của các em để đảm bảo cho việc dạy từ có hiệu quả cao. 7. Quy trình dạy bài lý thuyết về từ ( hay bài lý thuyết về luyện từ và câu). Dù Luyện từ và câu đợc dạy trong các giờ học khác hay đợc dạy với t cách là một phân môn độc lập, dù có tiết học riêng hay dạy chung với ngữ pháp.Tựu chung Baì tập nghiên cứu khoa học 8 Trờng phổ thông cơ sở xã Thắng Mố M ai Thị Nhẫn dạy từ ngữ ở Tiểu học có thể chia làm 2 phần, tơng ứng với hai kiểu bài: Lý thuyết và thực hành Từ ngữ. Ơ lớp 5 có 12 bài lý thuyết về từ đợc dạy trong các tiết luyện từ và câu nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết nhất định về: Cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp từ 7.1 - Cấu trúc 3 phần của kiểu bài lý thuyết về từ. 7.1.1 Phần 1: Theo chơng trình sách giáo khoa cũ thì phần này có tên là Bài đọc. Còn trong chơng trình cải cách năm 2000 thì lại có tên là Phần nhận xét . Nội dung của phần 1 là đa ra ngữ liệu chứa hiện tợng ngôn ngữ cần nghiên cứu, đó là những câu thơ, câu văn, bài thơ hay bài văn. Hiện tợng ngôn ngữ cần tìm hiểu đợc in nghiêng. Trong phần này có những câu hỏi gợi ý để học sinh tìm ra những đặc điểm có tính chất quy luật của hiện tợng đợc khảo sát. Giáo viên phải dẫn dắt gợi mở để học sinh trả lời câu hỏi này. Trả lời đúng học sinh sẽ phát hiện ra tri thức cần phải học. 7.1.2 Phần 2: Ghi nhớ . Là kết luận đợc rút ra một cách tự nhiên từ phần nhận xét. Đó cũng chính là nội dung lý thuyết về từ cần cung cấp cho học sinh. Theo chơng trình cũ thì phần này đợc gọi là phần Bài học. Phần này là kết quả của sự khái quát hoá những quan sát, tìm hiểu phân tích, nhận diện các hiện tợng ngôn ngữ, các dấu hiệu của khái niệm thể hiện trong ngữ liệu mẫu ở phần 1, cụ thể phần Nhận xét nêu định nghĩa một số khái niệm lý thuyết về từ, nêu các đơn vị tri thức cần cung cấp trong bài Từ ngữ kèm theo ví dụ minh hoạ. 7.1.3 Phần 3: Luyện tập. Nêu một số bài tập giúp học sinh thực hành luyện tập nhằm củng cố những tri thức lý thuyết vừa học và vận dụng lý thuyết ấy vào hoạt động nói và viết. Ngoài ra phần này còn hình thành ở học sinh khả năng nhận biết hiện tợng ngôn ngữ vừa học, vận dụng những hiểu biết ấy vào hoạt động nói và viết. Điều đó cũng chính là giúp học sinh ý thức hoá, hệ thống hoá những hiểu biết có tính lý thuyết về từ Tiếng Việt Một phần quan trọng trong các tri thức Tiếng Việt mà học sinh Tiểu học cần phải nắm vững, cần đợc trang bị. Tóm lại mô hình ba phần của bài lý thuyết về từ trong sách giáo khoa mới trên thể hiện đợc trình tự nhận thức quen thuộc là: Từ trực quan sinh động tới t duy trừu tợng, từ t duy trừu tợng tới thực tiễn. Điều này phù hợp với đặc điểm nhận thức, t duy của học sinh Tiểu học. 7.2 Quy trình dạy bài lý thuyết về từ ở Tiểu học. Kiểu bài lý thuyết về từ chủ yếu cung cấp cho học sinh các khái niệm thuộc từ vựng ngữ nghĩa học Tiếng Việt ( nh từ đơn, từ ghép, từ láy). Vì vậy quy trình dạy kiểu bài này cũng chính là quá trình hình thành khái niệm cho học sinh. Căn cứ vào những đặc trng về cấu tạo của bài lý thuyết về từ trong sách giáo khoa vào mục đích, yêu cầu dạy học ở kiểu bài này, dựa vào những đặc điểm về t duy nhận thức của học sinh Tiểu học, những đặc điểm của việc dạy học bản ngữ có thể nêu ra quy trình dạy bài lý thuyết về từ cho học sinh nh sau: 7.2.1 B ớc 1: Hớng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu mẫu, từng bớc nhận ra những dấu hiệu của khái niệm. 7.2.1.1 Theo chơng trình trớc năm 2000, thì bớc này gồm 2 việc chính sau: - Hớng dẫn học sinh đọc nghe ngữ liệu mẫu trong sách giáo khoa, việc học sinh đọc nghe ngữ liệu sẽ có tác dụng tạo tâm thế học tập, hớng sự chú ý của mình vào các hiện tợng từ vựng ngữ nghĩa cần nghiên cứu và qua tiếp xúc ngữ liệu bằng trực quan bản ngữ học sinh có thể nhận biết đợc một số đặc điểm của hiện tợng đợc khảo sát, làm cơ sở cho sự khái quát thành các dấu hiệu của khái niệm cần học trong bài . Baì tập nghiên cứu khoa học 9 Trờng phổ thông cơ sở xã Thắng Mố M ai Thị Nhẫn Giáo viên có thể cho một số học sinh đọc to, rõ ràng các đoạn văn, đoạn thơ, câu văn, câu thơ, có chứa các hiện tợng từ vựng ngữ nghĩa cần nghiên cứu trong phần bài đọc, các em khác lắng nghe. Khi học sinh đọc nghe, giáo viên chép phần ngữ liệu này lên bảng. Tuy nhiên các giờ học Tiếng Việt cần vui, nhẹ nhàng, thiết thực, gây đợc hứng thú cho học sinh, mở ra những hiểu biết mới mẻ ở các em, chính vì vậy mà ngữ liệu cần phải tiêu biểu, chuẩn mực, đảm bảo tính chính xác, khoa học, ngoài các ngữ liệu trong sách giáo khoa, giáo viên có thể bổ xung thêm các ngữ liệu khác để giờ dạy đạt kết quả cao. - Hớng dẫn học sinh trả lời các câu hỏi tìm hiểu bài. Trong sách giáo khoa các câu hỏi này đợc đặt ngay bên dới phần ngữ liệu. Mục đích của những câu hỏi này là giúp học sinh định hớng việc quan sát, phân tích ngữ liệu hớng tới việc hình thành khái niệm cho học sinh. Giáo viên cần phải hiểu rõ điều này để có những biện pháp hớng dẫn học sinh phân tích, trả lời câu hỏi tìm hiểu bài một cách chính xác, đạt hiệu quả cao. 7.2.1.2 Theo chơng trình mới năm 2000 giáo viên hớng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu bằng cách áp dụng các biện pháp sau: - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu của bài tập. + Giáo viên cho học sinh đọc ngữ liệu mẫu ( đọc thầm) và trình bày lại yêu cầu của bài tập. + Trong khi học sinh trình bày lại yêu cầu của bài tập thì giáo viên phân tích, giải thích thêm cho rõ yêu cầu của bài tập. + Giáo viên tổ chức cho học sinh làm mẫu một phần của bài tập để cả lớp nắm đợc yêu cầu và phơng pháp làm bài tập - Tổ chức cho học sinh thực hiện bài tập. + Giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm hoặc theo cặp hay cá nhân để thực hiện bài tập. + Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả bằng nhiều hình thức khác nhau, có thể là đọc kết quả hay là viết lên bảng +Giáo viên có thể trao đổi trực tiếp với học sinh, sửa lỗi cho học sinh hoặc tổ chức cho học sinh góp ý nhau, đánh giá cho nhau trong quá trình làm bài. + Sơ kết, tổng kết ý kiến học sinh (có thể ghi lên bảng). Nhìn lại một cách tổng quát thì việc hớng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu mẫu theo nội dung chơng trình năm 2000 có nhiều mặt tích cực hơn. Những biện pháp đó sẽ tạo ra khả năng học tập tích cực ở học sinh, các em chủ động lĩnh hội kiến thức một cách tích cực, đồng thời việc học theo phơng pháp này sẽ phát huy tính năng động, học tập theo nhóm, khi hoạt động trong nhóm các em sẽ có hoạt động giao lu, học hỏi với bạn bè và thông qua đó các em có ý thức học tập tiến bộ hơn. Vì vậy mà hiệu quả giờ dạy Luyện từ và câu có hiệu quả cao. 7.2.2 B ớc 2: 7.2.2.1 Chơng trình trớc năm 2000 bớc này với nội dung: Hớng dẫn học sinh lĩnh hội bài học. Phần Bài đọc sẽ trình bày những kết luận đợc rút ra một cách tự nhiên từ phần Bài đọc. Do đó cách dạy hợp lý đối với phần này là giáo viên sẽ hớng dẫn học sinh tự rút ra những kết luận có tính lý thuyết, tự xây dựng định nghĩa về khái niệm theo phơng châm Tự tìm ra tri thức . Để thực hiện đợc yêu cầu này, tuỳ theo từng nội dung mà giáo viên có thể xây dựng một số hệ thống các câu hỏi, sau đó hớng dẫn học sinh trả lời. 7.2.2.2 Theo chơng trình mới (sau năm 2000) thì đây lại là bớc Ghi nhớ kiến thức . Giáo viên cho học sinh đọc thầm rồi nhắc lại nội dung phần Ghi nhớ trong sách giáo khoa. 7.2.3 B ớc 3: Theo chơng trình mới năm 2000 cũng nh chơng trình cũ trớc năm 2000 thì đây là bớc hớng dẫn học sinh thực hành luyện tập, bớc này ứng với phần III Baì tập nghiên cứu khoa học 10 [...]... häc B tËp nghiªn cøu khoa häc 16 Mai ThÞ NhÉn Trang 1 2 2 2 3 3 4 5 5 14 15 19 20 21 Trêng phỉ th«ng c¬ së x· Th¾ng Mè M ai ThÞ NhÉn ®¸nh gi¸ bµi tËp nghªn cøu khoa häc NhËn xÐt vµ ®¸nh gi¸ bµi tËp nghiªn cøu khoa häc qua c¸c mỈt sau: - VÊn ®Ị trong bµi tËp nghiªn cøu khoa häc ®· phï hỵp víi t×nh h×nh hiƯn nay ë trêng phỉ th«ng kh«ng? - C¸ch lËp ln, gi¶i qut vÊn ®Ị trong nghiªn cøu khoa häc cã hỵp lÝ,... trong s¸ch gi¸o khoa còng cßn chç cha hỵp lý C¸c kiÕn thøc vỊ cÊu t¹o tõ (tõ ®¬n, tõ ghÐp, tõ l¸y…) ë líp 4 ®ỵc bè trÝ vµo phÇn ng÷ ph¸p, ë líp 5 l¹i ®ỵc bè trÝ vµo phÇn tõ ng÷, ®iỊu nµy ®· mét mỈt t¹o ra sù thiÕu nhÊt qu¸n trong viƯc bè trÝ s¾p xÕp néi dung cđa s¸ch gi¸o khoa, mỈt kh¸c t¹o ra sù trïng lỈp vỊ néi dung gi¶ng d¹y vµ sù th¾c m¾c khã tr¸nh khái cđa gi¸o viªn B tËp nghiªn cøu khoa häc 11 Trêng... tËp cđa häc sinh lµ mét c«ng viƯc rÊt quan träng vµ cÇn thiÕt Qua qu¸ tr×nh kh¶o s¸t ch¬ng tr×nh vµ néi dung s¸ch gi¸o khoa chóng t«i thÊy viƯc d¹y kiĨu bµi lý thut trong c¸c tiÕt lun tõ vµ c©u ë TiĨu häc vÉn cßn gỈp ph¶i nhiỊu khã kh¨n víng m¾c HƯ thèng c©u hái gỵi ý trong s¸ch gi¸o khoa vÉn cßn cã chç cha hỵp lý §iỊu ®ã khiÕn c¸c em häc sinh cã khi ®· tr¶ lêi hÕt c¶ hƯ thèng c©u hái ®ã l¹i tr×nh bµy... vÉn trun ®¹t cho hÕt nh÷ng kiÕn thøc theo yªu cÇu cđa ch¬ng tr×nh vµ s¸ch gi¸o khoa, häc sinh tiÕp thu tri thøc m«n häc mét c¸ch thơ ®éng, chËt vËt, thiÕu høng thó KÕt qu¶ lµ giê häc lý thut häc sinh cha ph¸t huy ®ỵc tÝnh tÝch cùc chđ ®éng trong viƯc chiÕm lÜnh kiÕn thøc cÇn lÜnh héi Do ®ã mn ®¹t ®ỵc mơc ®Ých B tËp nghiªn cøu khoa häc 12 Trêng phỉ th«ng c¬ së x· Th¾ng Mè M ai ThÞ NhÉn hay mơc tiªu cđa... ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… §iĨm bµi tËp nghiªn cøu khoa häc ( ChÊm theo thang ®iĨm 10): ………… ……………………… , ngµy th¸ng n¨m 2010 Ban chØ ®¹o thùc tËp (KÝ tªn, ®ãng dÊu) B tËp nghiªn cøu khoa häc 17 ... d¹y lý thut vỊ Lun tõ vµ c©u lµ cung cÊp cho häc sinh c¸c kh¸i niƯm thc tõ vùng – ng÷ nghÜa häc TiÕng ViƯt, th× chóng ta cÇn ph¶i cã sù ®iÌu chØnh hỵp lý vỊ ch¬ng tr×nh, néi dung, c¸ch viÕt s¸ch gi¸o khoa, ph¬ng ph¸p d¹y häc ph©n m«n, ph¬ng tiƯn d¹y häc… Do ®Ỉc trng cđa ph©n m«n, do ®Ỉc ®iĨm vỊ tr×nh ®é nhËn thøc cđa häc sinh TiĨu häc, chóng t«i thÊy gi¸o viªn cÇn ph¶i t×m mäi biƯn ph¸p, mäi h×nh thøc... thùc hiƯn ®ỵc nh vËy th× gi¸o viªn ph¶i thĨ hiƯn nh÷ng ho¹t ®éng nµy trong gi¸o ¸n cơ thĨ cđa m×nh Gi¸o viªn ph¶i biÕt c¸ch tỉ chøc tõng ho¹t ®éng häc tËp cđa häc sinh (c¸ nh©n, nhãm, líp) mét c¸ch cã khoa häc ®Ĩ ®¹t hiƯu qu¶ cao Trªn c¬ së nh÷ng biƯn ph¸p kü tht ë trªn chóng t«i ®· vËn dơng thiÕt kÕ bµi d¹y lun tõ vµ c©u cđa bµi “ Tõ ®¬n, tõ phøc” Lun tõ vµ c©u Bài:.Tõ ®¬n vµ tõ phøc I Mơc ®Ýh yªu... phần ghi nhớ -Hs nªu bµi cò về dấu hai chấm ®· học -Nhận xét cho điểm 2 Bài mới *HĐ1:Làm bài tập 1 - Gt bµi – ghi ®Çu bµI b¶ng -Đọc viết bài +phần nhận xét -Cho HS đọc câu trích: mỗi B tËp nghiªn cøu khoa häc 13 H® cđa hs Trêng phỉ th«ng c¬ së x· Th¾ng Mè M ai ThÞ NhÉn năm cõng bạn đi học -Đọc yêu cầu -Giao bài -Cho HS làm bài theo nhóm -Cho các nhóm trình bày -Nhận xét chốt lại lời giải *HĐ2:Làm đúng... -Lớp nhận xét -1 HS đọc to cả lớp lắng nghe -HS làm bài theo nhóm -Đại diện các nhóm trình bày kết quả -Lớp nhận xét -HS làm bài cá nhân -1 Số HS lần lượt đặt cau mình đặt -lớp nhận xét B tËp nghiªn cøu khoa häc 14 Trêng phỉ th«ng c¬ së x· Th¾ng Mè M ai ThÞ NhÉn 3.Cđng cè, d¹n dß -nhận xét tiết học -Dặn HS về tìm từ điển và đặt câu với mỗi từ tìm được ë bµi gi¶ng nµy chóng t«i chđ u tỉ chøc ho¹t ®éng...Trêng phỉ th«ng c¬ së x· Th¾ng Mè M ai ThÞ NhÉn Lun tËp trong s¸ch gi¸o khoa PhÇn lun tËp giíi thiƯu mét sè lo¹i bµi tËp dïng vµo viƯc thùc hµnh lun tËp cđa häc sinh, gióp häc sinh cđng cè, kh¾c s©u kiÕn thøc lý thut vµ vËn dơng kiÕn thøc Êy vµo ho¹t ®éng nãi, viÕt Cã hai . tới các thầy cô giáo khoa Tiểu học tr- ờng Đại học s phạm Hà Nội II, cũng nh các thầy cô giáo khoa Tiểu học trờng Cao đẳng s phạm Hà Giang đã trang bị cho em vốn kiến thức khoa học và lí luận. học 21 Baì tập nghiên cứu khoa học 16 Trờng phổ thông cơ sở xã Thắng Mố M ai Thị Nhẫn đánh giá bài tập nghên cứu khoa học Nhận xét và đánh giá bài tập nghiên cứu khoa học qua các mặt sau: -. hành của bài Luyện từ và câu + Chơng trình và sách giáo khoa cải cách có nêu cả những u điểm và một số hạn chế còn tồn tại. + Cơ sở khoa học của dạy Luyện từ và câu cũng đợc trình bày ở công