A- Phần mở đầu I. Lý do chọn đề tài Đất nớc ta đã và đang bớc vào thời kì Công nghiệp hoá, hiện đại hoá, với mục tiêu "Dân giàu, nớc mạnh, xã hội công bằng và văn minh" vững bớc đi lên CNXH, muốn tiến hành Công nghiệp hoá, hiện đại hoá phải phát triển giáo dục và đào tạo - phát huy nguồn lực con ngời, là một yếu tố giúp cho quá trình phát triển và hội nhập của đất nớc nhanh và bền vững. Nguồn lực đó là ngời lao động có trí tuệ, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất đạo đức tốt đẹp, đợc đào tạo bồi dỡng bới một nền giáo dục tiên tiến gắn liền với một nền khoa học công nghệ hiện đại. Giáo dục phải làm tốt nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho đất nớc, đội ngũ lao động nắm bắt tốt khoa học và công nghệ hiện đại, thích ứng với sự phát triển nhanh chóng và xu thế toàn cầu hoá hiện nay. Là một giáo viên giảng dạy môn Địa lí ở trờng THCS, tôi nhận thấy muốn tạo ra nguồn lực con ngời - một thế hệ trẻ có đầy đủ hành trang để bớc vào tơng lai thì không chỉ có đủ kiến thức về Văn, Toán, Lý, Hoá mà còn phải hiểu biết đầy đủ về khoa học Địa lý. Địa lí là môn học có vị trí quan trọng trong trờng phổ thông. Bởi môn Địa lí góp phần làm cho học sinh có đợc kiến thức phổ thông cơ bản, cần thiết về Trái đất - môi trờng sống của con ngời, về những hoạt động của loài ngời. Muốn học sinh lĩnh hội đợc các kiến thức đó, giáo viên cần trang bị cho các em những kĩ năng địa lí cần thiết, một trong những kĩ năng quan trọng của môn học là kĩ năng khai thác kiến thức từ các bảng số liệu thống kê. Vậy làm thế nào để học sinh sử dụng các bảng số liệu thống kê đạt hiệu quả trong việc khai thác kiến thức, tạo cho các em niềm say mê hứng thú học tập môn Địa lí hơn nữa và một phần nào đó giúp cho các đồng nghiệp khi sử dụng các kỹ năng cơ bản hớng dẫn học sinh khai thác các bảng số liệu thống kê đợc dễ dàng và bớt đi khó khăn?. Với những trăn trở đó, tôi đã chọn đề tài này. II. Nhiệm vụ của đề tài. - Tìm hiểu cơ sở lí luận và kinh nghiệm rèn luyện kĩ năng khai thác bảng số liệu thống kê địa lí - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Địa lí nói chung và kĩ năng sử dụng bảng số liệu thống kê địa lí của học sinh khối 9 trờng THCS Hoằng Hải - Hoằng Hoá - Từ kết quả nghiên cứu đa ra cách hớng dẫn học sinh sử dụng số liệu thống kê và tìm ra các bớc tiến hành rèn luyện kĩ năng sử dụng số liệu thống kê trong dạy học địa lí 9, góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy môn Địa lí ở bậc THCS. III. Đối t ợng nghiên cứu. - Nghiên cứu chơng trình Địa lý lớp 9 - Kĩ năng khai thác các bảng số liệu thống kê địa lý của học sinh các lớp 9A, 9B, trờng THCS Hoằng Hải - Hoằng Hoá. - Các giờ dạy của môn học Địa lý và các giờ thao giảng của giáo viên trờng THCS Hoằng Hải - Hoằng Hoá IV. Ph ơpháp nghiên cứu Để thực hiện nhiệm vụ của đề tài, tôi đã tiến hành bằng các phơng pháp sau: 1. Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết: Với phơng pháp này tôi đã nghiên cứu các tài liệu lí thuyết về rèn luyện kĩ năng Địa lí cho học sinh; Các chuyên đề tập huấn thay sách giáo khoa cho giáo viên; Tài liệu Đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THCS của Viện KHGD; tài liệu Bồi dỡng thờng xuyên môn Địa lí để rút ra đợc kỹ năng tốt nhất, truyền thụ, hớng dẫn các em trong quá trình khai thác kiến thức qua các bảng số liệu thống kê. 2. Phơng pháp quan sát: Quan sát việc học tập bộ môn Địa lý của học sinh, mức độ nắm bắt kĩ năng khai thác bảng số liệu thống kê của học sinh và viện rèn luyện kĩ năng khai thác bảng số liệu thống kê Lê Thị Thái Hoà - Trờng THCS Hoằng Hải - Hoằng Hoá - Thanh Hoá 1 cho học sinh của giáo viên trong Nhà trờng nhằm thu thập các thông tin cần thiết về phơng pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng bảng số liệu thống kê của giáo viên và kết quả học tập bộ môn của học sinh 3. Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động s phạm: - Nghiên cứu đồ dùng dạy học và giáo án của giáo viên. - Nghiên cứu khả năng tiếp nhận của học sinh sau một quá trình học tập. 4. Phơng pháp so sánh: So sánh các phơng pháp rèn luyện kĩ năng khai thác kiến thức từ bảng số liệu mới với các phơng pháp cũ để thấy đợc hiệu quả của phơng pháp mới. 5. Phơng pháp chứng minh: chứng minh bằng số liệu đối chứng cụ thể qua các năm học. B. phần nội dung Phần I. Cơ sở lý luận Địa lý học sẽ là một ngành khoa học có phạm trù rộng lớn tính thực nghiệm, nó không chỉ dừng lại ở việc mô tả các sự vật và hiện tợng địa lý xảy ra bên bề mặt Trái đất mà còn tìm cách giải thích phân tích, so sánh tổng hợp các yếu tố địa lý cũng nh cũng thấy đợc mối quan hệ giữa chúng với nhau. Mặt khác nó còn góp phần vào việc phát hiện, khai thác, sử dụng, bảo vệ và cải tạo tài nguyên thiên nhiên môi trờng một cách hợp lý nhằm góp phần tích cực vào việc xây dựng kinh tế xã hội nớc nhà. Để phù hợp với đặc trng bộ môn, đồng thời thực hiện tốt quá trình đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá các hoạt động của học sinh. Việc dạy và học môn Địa lý ở trờng THCS muốn đạt đợc chất lợng cao thì đi đôi với phần lý thuyết, việc rèn luyện kĩ năng sử dụng bảng số liệu thống kê địa lí là một yêu cầu bắt buộc và có tác dụng lớn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong qúa trình học tập. Các bảng số liệu thống kê có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành các tri thức về địa lí tự nhiên cũng nh địa lí kinh tế - xã hội. Chúng "soi sáng và giải thích đợc nhiều khái niệm và quy luật địa lí". Nhiều luận điểm, lí thuyết có sức thuyết phục mạnh mẽ hơn khi có số liệu chứng minh. Trong địa lí kinh tế - xã hội, nhờ những số liệu mà học sinh có thể xác định đợc cơ cấu của các ngành kinh tế, giải thích đợc tốc độ tăng trởng, trình độ phát triển của từng lãnh thổ Cho học sinh làm quen với phơng pháp sử dụng và phân tích các số liệu là một trong những biện pháp làm tăng vốn hiểu biết về thực tiễn của các em, vì các số liệu không chỉ có trong các tài liệu địa lí mà chúng còn đợc giới thiệu rộng rãi trên các báo, các tạp chí, các tài liệu thông tin đại chúng, mà qua đó học sinh sẽ tự mình phát hiện kiến thức và khắc sâu hơn nội dung bài học. Mặt khác nó còn giúp giáo viên tổ chức việc dạy học theo đặc trng bộ môn có hiệu quả. Do vậy, nên khi dạy bộ môn Địa lý thì ngời giáo viên cần phải trang bị cho học sinh kĩ năng sử dụng bảng số liệu thống kê địa lí, từ đó phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác của các em, góp phần đổi mới phơng pháp dạy học và nâng cao chất lợng học tập bộ môn. Phần II. Cơ sở thực tiễn 1. Đại bộ phận các giờ Địa lý ở trong Nhà trờng, học sinh đều xem nhẹ, coi đây là môn học "phụ" nên chất lợng học tập cha cao, do đó, kiến thức Địa lí nói chung còn rất hạn chế. 2. Trong SGK Địa lí 9 có tổng số 52 bảng số liệu thống kê, nhng qua thực trạng dạy cũng nh đi dự giờ rút kinh nghiệm một số tiết dạy thì tôi nhận thấy có những tiết giáo viên gặp những phần dạy có số liệu thống kê thì rất lúng túng trong truyền đạt cho học sinh hoặc là bỏ qua. Từ đó học sinh sau khi học xong bài không hiểu bài, tiếp thu kiến thức một cách thụ động, không phát huy đợc t duy sáng tạo của các em, không đáp ứng đợc mục tiêu của bài học đề ra. 3. Thực trạng về thực trạng về chất lợng: Qua kết quả học tập nhiều năm học trớc và cụ thể là thống kê khảo sát chất lợng sau học kì I của học sinh khối 9 trờng THCS Hoằng Hải - Hoằng Hoá năm học 2005 - 2006 nh sau: Lớp 9A: Lớp đối chứng. Lớp 9B: Lớp thực nghiệm. Lớp Tổng số bài Loại giỏi Loại khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Lê Thị Thái Hoà - Trờng THCS Hoằng Hải - Hoằng Hoá - Thanh Hoá 2 9A 39 0 0 5 12 24 62 10 26 9B 40 0 0 3 8 26 65 11 27 Qua bảng thống kê kết quả trên rõ ràng kết quả học tập cha cao, cha có học sinh giỏi, tỉ lệ học sinh khá còn ít, loại TB và yếu nhiều, cha đáp ứng đợc mục tiêu giáo dục ảnh hởng đến chất lợng chung của sự nghiệp giáo dục và sự phát triển xã hội. Trớc thực trạng đó, tôi luôn nghiên cứu tài liệu, học hỏi điều chỉnh trong từng tiết học giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, phát huy tính t duy sáng tạo, gây hứng thú học tập bộ môn, chú trọng rèn luyện đợc các kĩ năng cần thiết, đặc biệt là kỹ năng phân tích bảng số liệu thống kê trong dạy học Địa lí lớp 9. Phần III: Các biện pháp thực hiện 1. Các biện pháp chung: - Trớc hết trong từng bài giảng phải chuẩn bị thật chu đáo về mặt bài soạn, giáo viên phải biết phân tích kỹ nội dung kiến thức cần cung cấp cho học sinh. Định rõ kiến thức trọng tâm, trọng điểm, phân biệt đâu là kiến thức cơ bản, đâu là kiến thức thứ yếu, những kĩ năng nào cần phải rèn luyện từ đó giáo viên lập tiến trình cho bài giảng thật logíc, tạo điều kiện cho sự tiếp thu kiến thức của học sinh. - Tổ chức cho học sinh khai thác tốt kênh hình, kết hợp kênh chữ, giúp các em dễ dàng tiếp thu kiến thức một cách chủ động chọn vẹn. Đồng thời qua giờ dạy có điều kiện để rèn luyện kĩ năng lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, có hiệu quả và gây đợc hứng thú học tập bộ môn. - Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp với cả 3 đối tợng học sinh khá giỏi, trung bình và yếu kém, nhằm phát huy trí lực của 3 đối tợng học sinh. Qua hệ thống câu hỏi phát hiện, câu hỏi gợi mở, câu hỏi có tính chất giúp các em t duy tổng hợp, từ đó các em có thể nắm kiến thức một cách chủ động, phát triển trí t duy lôgíc. - Rèn luyện kỹ năng t duy Địa lý, phân tích so sánh, tổng hợp, khái quát, xác định các mối liên hệ địa lý . - Sử dụng linh hoạt khéo léo các phơng pháp phù hợp với nội dung từng phần hay từng bài giảng . - Đa dạng hoá các hình thức hoạt động của học sinh (Hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, hoạt động theo cặp, cả lớp ) giúp các em tăng cờng hứng thú và tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức. 2. Xây dựng các bớc tổ chức cho học sinh phân tích bảng số liệu thống kê trong sách giáo khoa Địa lí 9 2.1. Tổ chức học sinh xác định nội dung bảng số liệu thống kê: - Yêu cầu học sinh đọc tiêu đề của bảng - Đọc đề mục các cột. - Xác định đơn vị tính và thời điểm đi kèm với số liệu. - Đọc phần chú thích ở cuối bảng (nếu có) 2.2. Tổ chức tiến hành phân tích bảng số liệu thống kê - Xác định mục đích của việc phân tích bảng số liệu. - Hớng dẫn học sinh tìm ra đợc mối quan hệ giữa các số liệu. - Tính toán, xử lí, quy đổi từ số liệu thô sang số liệu tinh (%; số lần) nếu cần. - Xác định các giá trị cực đại và các giá trị cực tiểu. - Phân tích nội dung từng vấn đề, so sánh, đối chiếu các số liệu theo cột và hàng. 2.3. Tổ chức học sinh tiến hành nhận xét bảng số liệu thống kê - Từ kết quả phân tích, đa ra những nhận xét, kết luận cần thiết. - Kết hợp với kênh chữ và PTDH khác để lí giải nhận xét. - Vận dụng kiến thức đã có và liên hệ thực tế để giải thích kết luận. 3. Tổ chức giảng dạy về phân tích bảng số liệu thống kê Địa lí lớp 9 Để giảng dạy thành công về phân tích bảng số liệu thống kê sách giáo khoa Địa lí lớp 9 cần phải: Lê Thị Thái Hoà - Trờng THCS Hoằng Hải - Hoằng Hoá - Thanh Hoá 3 GV: Nghiên cứu kỹ nội dung sách giáo khoa chuẩn bị giáo án, xác định rõ mục tiêuvề kiến thức và kĩ năng mà học sinh phải đạt đợc qua từng bảng số liệu thống kê. GV: Phải chuẩn bị đầy đủ bảng phụ, lợc đồ, tranh ảnh HS: Chuẩn bị đầy đủ theo yêu cầu của giáo viên. Tổ chức cho học sinh học về bảng số liệu thống kê sách giáo khoa Địa lý 9 có thể áp dụng các ph- ơng pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh nh: - Sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập phù hợp với nội dung bài học và trình độ của học sinh. - Sử dụng bảng phụ trong đó chứa đựng đợc những yêu cầu chủ yếu của câu hỏi, bài toán - Sử dụng phơng pháp hợp tác nhóm nhỏ. Giáo viên có thể chia từ 2 đến 5 học sinh thành cặp hoặc nhóm thảo luận cử ra đại diện nhóm trởng (tổ chức cho học sinh thảo luận), th kí (ghi nội dung thảo luận). Khi sử dụng phơng pháp này giáo viên là ngời tổ chức cho học sinh thảo luận câu hỏi, phân tích bảng số liệu thống kê theo các bớc. 4. Những điểm cần lu ý khi rèn luyện kĩ năng sử dụng bảng số liệu thống kê địa lí cho học sinh: - Không bỏ qua số liệu nào. - Phân tích các số liệu tổng quát trớc khi đi vào chi tiết. - Tuỳ điều kiện thích hợp, giáo viên có thể đa thêm các bảng số liệu ngoài SGK phù hợp với nội dung và mục tiêu bài học nhng số liệu phải chính xác. Đồng thời không nên lạm dụng quá mức các bảng số liệu thống kê gây nên sự nhàm chán cho học sinh và quá tải cho chơng trình. - Đặt ra các câu hỏi để giải đáp, phân tích, tổng hợp các số liệu phải chính xác, phù hợp nhằm tìm ra kiến thức mới. Sau khi xây dựng đợc các biện pháp, yêu cầu nh trên, tôi đã áp dụng vào việc giảng dạy bộ môn ở khối lớp 9 năm học 2006 - 2007. Vì điều kiện thời gian và quy mô có hạn nên trong sáng kiến này tôi chỉ đa ra một số ví dụ về rèn luyện kĩ năng phân tích bảng số liệu thống kê địa lí nh sau: a/ Rèn luyện kĩ năng phân tích bảng số liệu qua bảng 2.2 (Mục III: Cơ cấu dân số - Bài 2: Dân số và gia tăng dân số - trang 9, SGK Địa lí 9): Bảng 2.2. Cơ cấu dân số theo giới tính và theo nhóm tuổi ở Việt Nam (%). Nhóm tuổi Năm 1979 Năm 1989 Năm 1999 Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ 0 - 14 21,8 20,7 20,1 18,9 17,4 16,1 15 - 59 23,8 26,6 25,6 28,2 28,4 30,0 60 trở lên 2,9 4,2 3,0 4,2 3,4 4,7 Tổng số 48,5 51,5 48,7 51,3 49,2 50,8 * Mục tiêu: - Qua bảng số liệu học sinh thấy đợc cơ cấu dân số theo độ tuổi của nớc ta đang có sự thay đổi, tỉ lệ trẻ em giảm xuống, tỉ lệ ngời trong và trên độ tuổi lao động tăng lên, tỉ số giới tính đang dần tiến tới cân bằng. - Học sinh biết cách khai thác bảng số liệu về dân số. * Tiến trình phân tích bảng số liệu: B ớc 1: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát bảng cho biết: + Nội dung của bảng số liệu ? HS: => Cơ cấu dân số theo giới tính và theo nhóm tuổi + Các đối tợng thể hiện trong bảng ? HS: => Thể hiện 3 nhóm tuổi (0 - 14; 15 - 59; 60 trở lên; tổng số), tỉ lệ nam - nữ của từng nhóm tuổi, 3 năm (1979; 1989; 1999) + Đơn vị tính của bảng ? HS: => % B ớc 2: Giáo viên tổ chức học sinh làm việc cá nhân hoặc theo cặp với nội dung: + So sánh tỉ lệ của 3 nhóm tuổi ? HS: => nhóm tuổi 15 - 59 chiếm tỉ lệ lớn nhất, sau đó đến nhóm tuổi 0 - 14, thấp nhất là nhóm tuổi trên 60. + Sự thay đổi tỉ lệ của từng nhóm tuổi qua các năm ? Lê Thị Thái Hoà - Trờng THCS Hoằng Hải - Hoằng Hoá - Thanh Hoá 4 HS: => 0 - 14: giảm 15 - 59: tăng Trên 60: tăng. + Giữa 2 nhóm dân số nam và nữ, nhóm nào có tỉ lệ lớn hơn ? HS: => nhóm nữ. + Giữa 2 nhóm dân số nam và nữ, tỉ lệ từng nhóm thay đổi nh thế nào ? HS: => tỉ lệ nhóm nữ đang tăng lên, nam giảm đi. B ớc 3: Giáo viên tổ chức lớp thành các nhóm nhỏ, yêu cầu các nhóm thảo luận cùng nội dung: ? Nhận xét tỉ lệ hai nhóm dân số nam, nữ và cơ cấu dân số theo nhóm tuổi ở nớc ta thời kì 1979 - 1999 ? Bằng hiểu biết của mình hãy giải thích nhận xét đó ? => Các nhóm thảo luận 5 phút, giáo viên yêu cầu 1 nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác nhận xét, bổ sung, giáo viên chốt kiến thức: - Nớc ta vẫn là nớc có dân số trẻ, nhng cơ cấu dân số theo độ tuổi đang có sự thay đổi, tỉ lệ trẻ em giảm xuống, tỉ lệ ngời trong và trên tuổi lao động đang tăng lên. Tỉ số giới tính đang tiến dần tới sự cân bằng. Mặc dù học sinh đã đợc làm quen với bảng số liệu thống kê ở các lớp dới nhng bảng 2.2 là một trong những bảng số liệu đầu tiên của chơng trình Địa lí 9 nên cần hớng dẫn các em phân tích một cách chi tiết nh trên, khi gặp các bảng số liệu sau các em sẽ hình dung đợc các bớc khai thác để tìm ra kiến thức cần thiết đồng thời làm cơ sở cho việc rèn luyện các kĩ năng cao hơn. b/ H ớng dẫn học sinh phân tích bảng 9.1 (Mục I: Lâm nghiệp - Bài 9 trang 34 SGK Địa lí 9). Bảng 9.1. Diện tích rừng nớc ta, năm 2000 (nghìn ha) Rừng sản xuất Rừng phòng hộ Rừng đặc dụng Tổng cộng 4733,0 5397,5 1442,5 11573,0 * Mục tiêu: - Qua bảng số liệu học sinh thấy đợc tài nguyên rừng nớc ta gồm 3 loại: rừng sản xuất, rừng phòng hộ và rừng đặc dụng. Biết tỉ lệ của từng loại rừng và độ che phủ rừng năm 2000. - Học sinh có kĩ năng xử lí và khai thác số liệu về diện tích rừng. * Tiến trình phân tích bảng số liệu: B ớc 1: Lúc này học sinh đã có kĩ năng xác định nội dung bảng số liệu thống kê nên giáo viên đi thẳng vào câu hỏi: CH: Quan sát bảng 9.1 cho biết năm 2000 nớc ta có diện tích rừng là bao nhiêu, có những loại rừng nào ? HS: => Nớc ta có diện tích rừng là 11573 nghìn ha với 3 loại: rừng sản xuất, rừng phòng hộ và rừng đặc dụng. B ớc 2: Phân tích bảng số liệu: CH: Dựa vào bảng 9.1, tính cơ cấu các loại rừng và độ che phủ rừng ở nớc ta ? => Giáo viên hớng dẫn học sinh xây dựng công thức tính cơ cấu, quy đổi số liệu ra phần trăm (%) bằng cách lấy số liệu của từng đối tợng chia cho tổng rồi nhân với 100. Ví dụ: => Học sinh làm việc cá nhân hoàn thành bảng: Bảng cơ cấu diện tích rừng nớc ta, năm 2000 (%) Lê Thị Thái Hoà - Trờng THCS Hoằng Hải - Hoằng Hoá - Thanh Hoá Rừng sản xuất = 4733,0 x 100 11573,0 5 Rừng sản xuất Rừng phòng hộ Rừng đặc dụng Tổng cộng 40,8 46,7 12,5 100 - Tơng tự, khi đã biết diện tích rừng và diện tích lãnh thổ nớc ta, yêu cầu học sinh tính độ che phủ rừng năm 2000: B ớc 3: Nhận xét về cơ cấu và độ che phủ rừng: CH: Dựa vào kết quả số liệu đã xử lí, em hãy nhận xét về cơ cấu rừng nớc ta? HS: => Gồm 3 loại rừng, rừng sản xuất và rừng phòng hộ chiếm tỉ lệ lớn, rừng phòng hộ chiếm tỉ lệ nhỏ. Giáo viên: Đa bảng số liệu về diện tích rừng/ngời năm 1995: Lãnh thổ Diện tích rừng/ngời (ha/ngời) Việt Nam 0,14 Châu á 0,40 Thế giới 1,60 CH: Dựa vào số liệu đã xử lí và bảng trên, em có nhận xét gì về tỉ lệ rừng ở Việt Nam ? HS: => Độ che phủ rừng ở nớc ta còn thấp. Đến đây ngoài biết đọc bảng số liệu thông thờng học sinh còn có thêm kĩ năng xử lí số liệu sang % và biết kết hợp với nội dung SGK để nêu lên đặc điểm của đối tợng địa lí. c . k ết luận 1. Kết quả Sau khi tiến hành khảo sát kết quả giảng dạy theo các bớc và các yêu cầu đã đề ra, tôi nhận thấy hiệu quả đem lại rất khả quan. Số lợng học sinh nắm bài hiểu bài cao hơn. thông qua việc sử dụng phơng pháp này, học sinh đã đợc trang bị kĩ năng sử dụng bảng số liệu thống kê nên không chỉ giáo viên giảng dạy thấy nhẹ nhàng và kiểm soát đợc hoạt động của học sinh mà còn phát huy đợc tính tích cực sáng tạo và hứng thú của các em trong việc lĩnh hội kiến thức. Vì vậy chất lợng đợc nâng cao rõ rệt, cụ thể đợc khảo sát học kì I năm học 2006 - 2007 nh sau: Lớp 9A: Lớp đối chứng. Lớp 9B: Lớp thực nghiệm. Lớp Số bài Loại giỏi Loại khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 9A 39 1 2,5 8 20,5 24 61,5 6 15,5 9B 40 5 12 ,5 13 32,5 22 55 0 0 Từ khảo sát kết quả cho thấy chất lợng giáo dục của lớp 9B kết quả cao so với lần 1: học sinh giỏi 12,5%; khá 32,5%; số học sinh yếu không còn. So với lớp 9A (lớp đối chứng) thì chất lợng của 9B tăng cao rõ rệt. Với kết quả thực nghiệm này thì ta thấy rõ ràng các biện pháp, yêu cầu đã đa ra ở trên là đúng đắn nên đã mang lại hiệu quả cao, góp phần đạt đợc mục tiêu của giáo dục đề ra. Qua quá trình thực nghiệm nghiên cứu giảng dạy về phân tích bảng số liệu thống kê trong chơng trình Địa lí lớp 9 tôi nhận thấy: Với kiểu biên soạn sách giáo khoa mới hiện nay hầu hết các bài học đều sử dụng bảng số liệu thống kê thì trong quá trình giảng dạy giáo viên phải hớng dẫn rèn luyện cho học sinh kỹ năng sau: Kĩ năng xác định nội dung và cấu tạo của một bảng số liệu thống kê địa lí. Kỹ năng xác định, phân loại đợc yêu cầu đề ra từ bảng số liệu thống kê. Lê Thị Thái Hoà - Trờng THCS Hoằng Hải - Hoằng Hoá - Thanh Hoá Độ che phủ rừng = 11573,0 x 100 = 35,1% 32924,7 6 Kỹ năng xử lý số liệu. Kỹ năng nhận xét, giải thích từ bảng số liệu thống kê. Với kiểu bài kiến thức có sử dụng số liệu thống kê nói chung và trong Địa lí 9 nói riêng, trong quá trình giảng dạy nên tuân theo 3 bớc nh đã giới thiệu, đó là: Bớc 1: Tổ chức học sinh xác định nội dung bảng số liệu. Bớc 2: Hớng dẫn học sinh xử lý, phân tích số liệu. Bớc 3: Hớng dẫn học sinh nhận xét, giải thích bảng số liệu. Trong các bớc nói trên đặc biệt chú trọng đến bớc 2, thông qua bớc này giáo viên hớng dẫn học sinh rèn luyện đợc kỹ năng xử lý số liệu thống kê. Từ đó có thể học sinh nắm đợc kiến thức và áp dụng đợc cho chơng trình học tập địa lí nói chung và địa lí 9 nói riêng. Khi tiến hành rèn luyện kĩ năng khai thác các bảng số liệu thống kê địa lí cho học sinh, giáo viên cần chú ý các vấn đề: Không bỏ qua số liệu nào. Phân tích các số liệu tổng quát trớc khi đi vào chi tiết. Tuỳ điều kiện thích hợp, giáo viên có thể đa thêm các bảng số liệu ngoài SGK phù hợp với nội dung và mục tiêu bài học nhng số liệu phải chính xác. Đồng thời không nên lạm dụng quá mức các bảng số liệu thống kê gây nên sự nhàm chán cho học sinh và quá tải cho chơng trình. Đặt ra các câu hỏi để giải đáp, phân tích, tổng hợp các số liệu phải chính xác, phù hợp nhằm tìm ra kiến thức mới. Đa dạng hoá các hình thức tổ chức hoạt động của học sinh (Hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, hoạt động theo cặp, cả lớp ) 2. Kiến nghị, đề xuất Do thời gian nghiên cứu và năng lực có hạn nên tôi chỉ mới nghiên cứu một lĩnh vực nhỏ trong quá trình thực hiện thay sách giáo khoa mới. Tôi mong rằng các bạn đồng nghiệp, các nhà giáo dục tiếp tục mở rộng nghiên cứu để tìm các giải pháp, biện pháp tốt nhất để áp dụng vào công cuộc cải cách giáo dục của Nhà nớc. Qua đề tài của mình, tôi mong muốn giáo viên cần quan tâm tới việc rèn luyện kỹ năng sử dụng bảng số liệu thống kê địa lí nói chung cho học sinh vì đây là một trong những kĩ năng cần thiết học sinh phải có mới có thể chủ động, tự giác, yêu thích và học tập tốt đợc bộ môn Địa lí, đặc biệt là phần Địa lí kinh tế xã hội Việt Nam. Hơn nữa, khi học sinh đã có kĩ năng này thì việc đổi mới phơng pháp dạy của giáo viên cũng trở nên thuận tiện và dễ dàng hơn. Các trờng và các cơ quan hữu quan cần tăng cờng các phơng tiện dạy học tối thiểu, cần thiết cho việc giảng dạy và học tập bộ môn nh: sách giáo khoa, tập bản đồ, at lát, các loại bản đồ treo tờng, tranh ảnh ,băng hình tạo điều kiện nâng cao chất lợng và hiệu quả của việc giảng dạy và học tập Địa lí. Học sinh và phụ huynh: Học sinh cần có cách nhìn nhận đúng đắn về vai trò, vị trí của môn Địa lí trong hệ thống giáo dục. Cần phải chịu khó học bài, chú ý nghe giảng, làm bài tập ở nhà Phụ huynh tạo điều kiện tốt nhất cho các em học tập. Lê Thị Thái Hoà - Trờng THCS Hoằng Hải - Hoằng Hoá - Thanh Hoá 7 Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi đã đợc rút ra qua thực tế giảng dạy và sử dụng thấy có hiệu quả. Vì điều kiện và khả năng còn hạn chế nên chắc hẳn không thể tránh khỏi những thiếu xót, rất mong đợc sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp sau mỗi lần viết đề tài . Hoằng hải ngay 5 tháng 4 năm 2008 Ngời thực hiện Lê Thị Thái Hoà Tài liệu tham khảo 1. Một số vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THCS môn Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân của Bộ GD & ĐT - 2002. 2. Thiết kế bài giảng Địa lý 9 tập 1, 2. 3. Sách giáo viên Địa lý lớp 9 4. Sách giáo khoa Địa lý 9. 5. Lí luận dạy học Địa lí- NXB ĐHQG Hà Nội - 2002 6. Rèn luyện kĩ năng địa lí - NXB Giáo Dục - 1999 Lê Thị Thái Hoà - Trờng THCS Hoằng Hải - Hoằng Hoá - Thanh Hoá 8 . tiến tới cân bằng. - Học sinh biết cách khai thác bảng số liệu về dân số. * Tiến trình phân tích bảng số liệu: B ớc 1: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát bảng cho biết: + Nội dung của bảng số. => Độ che phủ rừng ở nớc ta còn thấp. Đến đây ngoài biết đọc bảng số liệu thông thờng học sinh còn có thêm kĩ năng xử lí số liệu sang % và biết kết hợp với nội dung SGK để nêu lên đặc điểm của. chung: - Trớc hết trong từng bài giảng phải chuẩn bị thật chu đáo về mặt bài soạn, giáo viên phải biết phân tích kỹ nội dung kiến thức cần cung cấp cho học sinh. Định rõ kiến thức trọng tâm, trọng