Bài thu hoạch học phần nmkt bài số 2

Đào tạo theo niên chế: a Là phương thức tổ chức đào tạo theo lớp học tương đối cố định đối với tất cả các học phần bắt buộc của chương trình đào tạo trong toàn khoá học, cho phép sinh v

BỘ CÔNG THƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI

Hà Nội, ngày 14 tháng 11 năm 2022

BÀI THU HOẠCH HỌC PHẦN NMKT

BÀI SỐ 2 1.THÔNG TIN CHUNG

Họ tên sinh viên: Nguyễn Quang Hà Phương

Chương trình học như nhau đối với tất cả sinh viên và sinh viên không được lựa chọn

Sinh viên có thể sắp xếp chương trình học, lịch học, lượng kiến thức học phù hợp với bản thân

Đối với học phần tự chọn sinh viên

có thể lựa chọn các môn học phù hợp với khả năng và sở thích của mình

Liên thông Chỉ có thể liên thông trong

Phương

pháp giảng

dạy

Lấy người dạy làm trung

tâm, ít quan tâm đến vai trò

của người học

Người học là trung tâm, yêu cầu người học phải dành thời gian nghiên cứu và tự học

Phương

pháp đánh

giá học tập

Đánh giá học tập theo kết

quả của 1 năm học Nếu năm

học đó sinh viên không đạt

yêu cầu thì phải học lại năm

đó

Kết quả học tập được tính theo tổng

số tín chỉ tích lũy Sinh viên sẽ bị buộc thôi học nếu không đủ số điểm trung bình tích lũy trong một thời gian nhất định

Sinh viên được quản lý, sinh

hoạt theo lớp Sinh viên

được tư vấn chủ yếu bởi

giáo viên chủ nhiệm của lớp

Sinh viên được quản lý theo lớp học phần Sinh viên được tư vấn bởi cố vấn học tập

( gi.html )

https://dinhnghia.vn/nien-che-la-*Ưu điểm và nhược điểm của hình thức học theo tín chỉ

Học tín chỉ lấy sinh viên làm trung

tâm

Sinh viên được linh hoạt về thời gian

tốt nghiệp

Thời gian học tập linh hoạt

Tạo sự linh hoạt trong các môn học

Giảm thiểu chi phí trong giảng dạy

Kiến thức không đầy đủ Sinh viên khó gắn kết

( https://nv.edu.vn/tin-chi-la-gi/ )Câu 2: Hãy tìm hiểu hình thức học theo tín chỉ và niên chế

của trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội ?

1 Đào tạo theo niên chế:

a) Là phương thức tổ chức đào tạo theo lớp học tương đối cố định đối với tất

cả các học phần bắt buộc của chương trình đào tạo trong toàn khoá học, cho phép sinh viên cùng lớp thực hiện theo kế hoạch học tập chuẩn và theo một thời khóa biểu chung trừ những học phần tự chọn hoặc học lại; 3

b) Sinh viên được đánh giá đạt tiến độ học tập bình thường sẽ được học tiếp năm sau theo kế hoạch học tập chuẩn và đăng ký học lại những học phần chưa đạt theo quy định trong chương trình đào tạo;

c) Sinh viên được đánh giá không đạt tiến độ học tập bình thường sẽ phải học cùng sinh viên khóa sau để học lại các học phần chưa đạt theo quy định trong chương trình đào tạo 2 Đào tạo theo tín chỉ:

a) Là phương thức tổ chức đào tạo theo từng lớp học phần, cho phép sinh viên tích lũy tín chỉ của từng học phần và thực hiện chương trình đào tạo theo kế hoạch học tập của cá nhân, phù hợp với kế hoạch giảng dạy của cơ

sở đào tạo;

b) Sinh viên không đạt một học phần bắt buộc sẽ phải học lại học phần đó hoặc học một học phần tương đương theo quy định trong chương trình đào tạo, hoặc học một học phần thay thế nếu học phần đó không còn được giảng dạy;

c) Sinh viên không đạt một học phần tự chọn sẽ phải học lại học phần đó hoặc có thể chọn học một học phần tự chọn khác theo quy định trong chương trình đào tạo.

( https://moet.gov.vn/content/vanban/Lists/VBPQ/Attachments/1395/Quy%20ch

%E1%BA%BF%20%C4%91%C3%A0o%20t%E1%BA%A1o%20tr%C3%ACnh

%20%C4%91%E1%BB%99%20%C4%91%E1%BA%A1i%20h%E1%BB%8Dc.pdf )Câu 3:Thế nào là chuẩn CDIO , đặc điểm và tư tưởng cốt lõi của CDIO.Hãy tìm hiểu việc triển khai chương trình đào tạo theo chuẩn CDIO của trường Đại học Công Nghiệp

Hà Nội.Ưu nhược điểm của CDIO ?

*Bảng mô tả 12 tiêu chuẩn CDIO 

Tiêu chuẩn CDIO TC1 Bối cảnh: Áp dụng nguyên lý chu trình phát triển và triển khai sản phẩm, quá trình và hệ thống hình thành ý tưởng, thiết kế, thực hiện và vận hành là bối cảnh của giáo dục kỹ thuật.  Chi tiết  TC2Chuẩn đầu ra: Chuẩn đầu ra chi tiết, cụ thể  cho các kỹ năng cá nhân và giao tiếp, các kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống cũng như kiến thức ngành phù hợp với các mục tiêu của chương trình và được thông qua bởi các bên liên quan.  Chi tiết  TC3Chương trình tích hợp; Chương trình được thiết kế với  các môn học ngành hỗ trợ lẫn nhau, với một kế hoạch rõ ràng để tích hợp các kỹ năng cá nhân và giao tiếp; và các kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống.  Chi tiếtTC4  Giới thiệu về kỹ thuật/ ngành; Môn giới thiệu cung cấp khung chung cho việc thực hành kỹ thuật (chuyên môn) trong việc kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống, và giới thiệu các kỹ năng cá nhân và giao tiếp căn bản  Chi tiết  TC5Các trải nghiệm nghiệm  thiết kế-triển khai: Chương trình bao gồm từ hai môn học hoặc đồ án trải nghiệm thiết

kế - triển khai trở lên, gồm một ở trình độ căn bản và một ở trình độ nâng cao   Chi tiếtTC6  Không gian học kỹ năng CDIO: Không gian học tập kỹ thuật và các phòng thí nghiệm hỗ trợ và khuyến khích học thực hành trong việc kiến tạo sản phẩm, quy trình,

hệ thống, kiến thức ngành, và kiến thức xã hội.  Chi tiết  TC7Trải nghiệm học tích hợp:  Trải nghiệm nghiên cứu/ học tích hợp để đạt được kiến thức ngành, cũng như các kỹ

năng cá nhân và giao tiếp; các kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống  Chi tiếtTC8  Học chủ động: Giảng dạy và học tập dựa trên các phương pháp học chủ động trong trải nghiệm kỹ năng nghề nghiệp  Chi tiết  TC9Nâng cao năng lực GV về kỹ năng  CDIO: Các hoạt động nâng cao năng lực giảng viên về các kỹ năng cá nhân và giao tiếp;

và các kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống.  Chi tiết  TC10Nâng cao năng lực 

GV về kỹ năng giảng dạy: Các hoạt động nâng cao năng lực giảng viên trong việc cung cấp trải nghiệm học tích hợp, áp dụng các phương pháp học chủ động trong trải nghiệm,

và trong đánh giá học tập của sinh viên.  Chi tiết TC11Đánh giá các kỹ năng CDIO: Đánh giá học tập của sinh viên về các kỹ năng cá nhân và giao tiếp; và các kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống cũng như trong kiến thức ngành.  Chi tiết  TC12Đánh giá  chương trình: Hệ thống đánh giá chương trình theo 12 tiêu chuẩn CDIO, và cung cấp thông tin phản hồi cho sinh viên, giảng viên và các bên liên quan để cải tiến liên tục.  Chi tiết

Việc kết hợp hai mảng kiến thức này trong một quá trình đào tạo theo phương pháp CDIOđược gọi là cách học tập tích hợp

Nhờ sự kết hợp này, giúp sinh viên có thể sử dụng thời gian hiệu quả vừa được học lý thuyếtvừa có cơ hội thực hành, áp dụng vào thực tiễn Qua đó giúp sinh viên có nhiều cơ hội tốt đểtrau dồi và phát triển bản thân

Mặc dù vậy, để khai thác tối đa quỹ thời gian kép này thì người giảng dạy cần có một phươngpháp đào tạo phù hợp và người học cũng cần có phương pháp tiếp cận thích hợp

Lúc này, người chịu trách nhiệm đào tạo cần giải quyết bài toán tối ưu thời gian và không gâycho chương trình đào tạo lý thuyết bị nặng về nội dung

Chương trình đào tạo CDIO được nhiều chuyên gia nhận định là mang đến nhiều trải nghiệmhọc tập tích hợp thú vị cho sinh viên, giúp các bạn có thể chủ động tiếp thu kiến thức chuyênngành.

Bên cạnh đó, phương pháp CDIO với đặc điểm tích hợp và chủ động còn giúp sinh viên tíchcực tham gia vào các hoạt động đòi hỏi về tư duy và giải quyết vấn đề

-Cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao

Nhờ việc ứng dụng phương pháp CDIO, các cơ sở giáo dục, hay trung tâm đào tạo có thể tạo ranhững thành công vượt bậc khi gắn liền chất lượng đầu ra của người học với nhu cầu của nhàtuyển dụng

Qua đó, rút ngắn khoảng cách từ nhà trường với những đòi hỏi của xã hội về chất lượng nguồnnhân lực

“Học đi đôi với hành” là câu nói của cha ông để lại về một phương pháp học tập hiệu quả Cóthể thấy, người học qua phương pháp đào tạo CDIO sẽ có cơ hội phát triển toàn diện cả về kiếnthức lẫn kỹ năng

Xã hội đang không ngừng thay đổi, việc thành tạo cả kiến thức chuyên môn và các kỹ năngthiết yếu giúp các bạn sinh viên dễ dàng thích ứng trước những biến đổi của xã hội, thời đại.Hơn nữa, phương pháp đào tạo CDIO giúp định hướng, xây dựng chương trình đào tạo đạt tiêuchuẩn quốc tế

( https://glints.com/vn/blog/cdio-la-gi/#.Y3IZwHZBy3A )

* Tư tưởng cốt lõi của CDIO :

Đề xướng CDIO đưa ra ba mục tiêu chung cho công tác đào tạo sinh viên thành những người

có khả năng: • nắm vững kiến thức chuyên sâu của nền tảng kỹ thuật • dẫn đầu trong việc kiếntạo và vận hành sản phẩm và hệ thống mới • hiểu được tầm quan trọng và tác động chiến lượccủa nghiên cứu và phát triển công nghệ đối với xã hội Đề xướng CDIO tạo ra các nguồn tàiliệu mà các chương trình cụ thể có thể thích nghi và triển khai để đạt được các mục tiêu này.Những nguồn tài liệu này hỗ trợ cho chương trình đào tạo được tổ chức xung quanh các chuyênngành hỗ trợ lẫn nhau, đan xen với các trải nghiệm học tập liên quan đến các kỹ năng cá nhân

và giao tiếp, và các kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình, và hệ thống Sinh viên nhận đượcnền giáo dục có các trải nghiệm thiết kế - triển khai phong phú và chủ động, và học tập trảinghiệm, trong môi trường lớp học và không gian làm việc phục vụ học tập hiện đại

( https://qtkd.uel.edu.vn/Resources/Docs/SubDomain/qtkd/Tieu%20chuan

%20CDIO.pdf )

*Việc triển khai chương trình đào tạo chuẩn CDIO của đại học công nghiệp

Hà Nội:

Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đã và đang áp dụng tiếp cận CDIO trong thiết kế, vận

hành các chương trình đào tạo trình độ đại học nhằm: i) Đảm bảo đào tạo đáp ứng Chuẩn đầu

ra; ii) Chuẩn đầu ra phản ánh những năng lực của người học mà thị trường đang cần & sẽ cần; và iii) Trang bị Kiến thức, kỹ năng phổ rộng cơ bản + Tư duy sáng tạo, khả năng tự

học để người tốt nghiệp có thể thích nghi với các yêu cầu công việc mang tính liên ngành và

thường xuyên thay đổi trong thực tế

Sau gần 2 năm triển khai đề án, mặc dù còn nhiều khó khăn, song những kết quả đạt được của

đề án đã khẳng định định hướng đúng đắn của nhà trường trong đổi mới chương trình đào tạo:Các sản phẩm đầu ra của đề án được nghiệm thu và đưa vào sử dụng mang lại hiệu quả tốttrong đào tạo, tạo ra một khung chuẩn để đảm bảo đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra; Tạo nền tảngquan trọng để chuẩn bị cho kiểm định các CTĐT theo chuẩn khu vực, quốc tế; Quá trình triểnkhai đề án đã có những tác động tích cực đến sinh viên, đến quản lý cấp Khoa/Bộ môn vàgiảng viên, để nâng sức cạnh tranh của Khoa, Ngành, đảm bảo sự phát triển bền vững

Tiếp tục thực hiện đề án CDIO trong giai đoạn 2018 – 2022:

- Triển khai tự đánh giá sau mỗi học kỳ, năm học; cải tạo môi trường học tập; đầu tư sách, giáotrình và tài liệu tham khảo; thiết lập hạ tầng cho đào tạo trực tuyến, đào tạo kết hợp; triển khai

đề án đổi mới khảo thí để kiểm tra, đánh giá đồng bộ với những đổi mới về nội dung chươngtrình trong Đề án CDIO; tiếp tục bồi dưỡng GV các kỹ năng chuyên nghiệp (quản lý thời gian,quản lý con người, quản lý dự án/đồ án, …), bồi dưỡng về kiểm tra, đánh giá theo chuẩn đầu

ra, … Bồi dưỡng quản lý cấp khoa, bộ môn về quản lý đào tạo, về phát triển chương trình; cảitạo phòng học cho phù hợp dạy học tích cực

- Sắp xếp, cải tạo không gian học tập, trải nghiệm; đổi mới phương pháp dạy học: Kết hợpphương pháp truyền thống với các phương pháp tích cực + Tăng cường ứng dụng CNTT

PGS.TS Trần Đức Quý – Hiệu trưởng Nhà trường tổng kết, yêu cầu tập trung 07 vấn đề cốt lõi

Hiệu trưởng khẳng định: Phải nhận thức rõ được vai trò và tầm quan trọng của CDIO – mộtquy trình khoa học, hợp lý, logic, không chỉ tạo ra một khung chuẩn để đảm bảo đào tạo đápứng chuẩn đầu ra mà còn là một hướng dẫn quan trọng về đào tạo, quản lý giáo dục như:phương pháp lãnh đạo, quản lý, phát triển đội ngũ giảng viên với chuyên môn sâu, gắn doanhnghiệp với cơ sở giáo dục; phương pháp học tập dựa trên dự án, nhóm, cải cách chương trìnhkhung, cung cấp kỹ năng giao tiếp Có thể nói, CDIO rất hữu ích trong việc triển khai chươngtrình đào tạo hiệu quả, là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học.Hiệu trưởng yêu cầu trong thời gian tới, nhà trường cần tập trung 07 vấn đề sau:

(1) Tiếp tục làm rõ bản chất, giá trị của áp dụng CDIO trong đổi mới và nâng cao chất lượngđào tạo, để đội ngũ thầy cô giáo hiểu sâu sắc, tại sao phải thực hiện và cần phải quyết liệt hoànthành đề án trong 2 năm còn lại

(2) Cần tiếp tục chỉ đạo quyết liệt và thực hiện lộ trình cho từng Khoa, Trung tâm đào tạo.Trong quá trình làm, cần vừa làm, vừa điều chỉnh sao cho phù hợp và đạt kết quả cao nhất.(3) Tập trung xây dựng chuẩn đầu ra của từng học phần, từng chương trình

(4) Đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo hứng thú, truyền cảm hứng cho sinh viên, nâng caochất lượng mỗi giờ giảng

(5) Bộ phận khảo thí cần sớm xây dựng lộ trình hoàn thiện cho từng ngành học cụ thể.(6) Thường xuyên tổng kết, rút kinh nghiệm, kịp thời có những hướng điều chỉnh, giải phápphù hợp trong quá trình áp dụng CDIO, phát triển chương trình đào tạo

(7) Nhanh chóng triển khai đánh giá kiểm định chương trình đào tạo theo lộ trình, khoa nào đủđiều kiện đánh giá thì tập trung đánh giá trước.

CDIO chắc chắn sẽ mang lại những thành công cho ĐHCNHN trong quá trình đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục, đào tạo, đáp ứng yêu cầu thời kỳ hội nhập, thời kỳ cách mạng côngnghiệp 4.0

( cong-nghiep-ha-noi/60528 )

 Xây dựng chương trình đào tạo giáo dục tiên tiến, đảm bảo tiêu chuẩn

 CDIO đánh giá mức độ hiệu quả của chương trình đào tạo bậc đại học Từ đó, các đơn

vị giáo dục xem xét, điều chỉnh chương trình đào tạo của mình để phù hợp với thực tiễn

xã hội, cũng như nhu cầu của nhà tuyển dụng

( gi/#.Y3Ic3HZBy3A )

https://glints.com/vn/blog/cdio-la-*Nhược điểm

 Do khái niệm, quy trình cũng như cách thức tiếp cận CDIO còn khá mới mẻ với trường

ta nên khi xây dựng đề cương chi tiết, bộ môn gặp không ít khó khăn, bỡ ngỡ

 Ngoài những yêu cầu khắt khe về quy trình, nội dung, mục tiêu học phần thì các thuậtngữ sử dụng trong chuẩn đầu ra học phần theo CDIO cũng phải chuẩn xác theo từngcấp độ

mang đến nhiều lợi ích nhưng bộ môn cũng gặp khó khăn trong việc học hỏi kinhnghiệm của các đơn vị khác

 Việc thay đổi từ phương pháp giảng dạy cũ theo lối truyền thụ kiên thức một chiều,nặng về thuyết giảng sang phương pháp giảng dạy tích cực coi người học là trung tâm,giáo viên đóng vai trò là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn để sinh viên chủ động thunhận kiến thức đạt các CĐR là điều giáo viên không dễ dàng thực hiện được trong mộtsớm một chiều

 Vẫn còn những khó khăn , lúng túng trong việc thực hiện giảng dạy theo phương pháptiếp cận CDIO

 Phần lớn sinh viên chưa thích nghi được với phương pháp giảng dạy mới Học tập theophương pháp tiếp cận CDIO đòi hỏi sinh viên phải tự giác, chủ động, tích cực trong họctập Phải tìm tòi, đọc nhiều nguồn tài liệu, làm các bài tập về nhà đầy đủ, nộp các báocáo đúng hạn Còn nhiều em sinh viên chưa đáp ứng được những yêu cầu này

( cuong-chi-tiet-theo-phuong-phap-tiep-can )

http://cscb.vimaru.edu.vn/nhung-thuan-loi-va-kho-khan-khi-xay-dung-va-trien-khai-de-Câu 4: Chuẩn ABET là gì ? Những đặc điểm và tư tưởng cốt lõi của ABET Nêu lịch sử phát triển ABET và ưu nhược điểm của

ABET Hãy tìm hiểu việc triển khai chuẩn ABET của trường Đại

học Công Nghiệp Hà Nội

*Bộ tiêu chuẩn ABET bao gồm 9 tiêu chuẩn: Sinh viên (Students), Mục tiêu đào

tạo (Program Educational Objectives), Khả năng sinh viên (Student Outcomes), Liên tục cải thiện (Continuous improvement), Chương trình đào tạo (Curriculum), Ban giảng huấn (Faculty), Cơ sở vật chất (Facilities), Hỗ trợ của trường đại học (Institutional Support), Tiêu chuẩn riêng của từng chương trình (Program Criteria).

( https://fet.epu.edu.vn/chi-tiet-tin/abet-va-nhung-tieu-chuan-kiem-dinh-giao-duc-17-12112.html )

*Đặc điểm của ABET:

Thứ nhất, tác nghiệp chặt chẽ

Thứ 2, kiểm ñịnh viên chuyên ngành hùng hậu

Thứ 3, tuân thủ quy trình kiểm ñịnh

Thứ 4, tôn trọng tính tự chủ, tự do học thuật trong giáo dục ñại học

Thứ 5, ñịnh hướng chuyên ngành rõ ràng

Thứ 6, thúc ñẩy hợp tác quốc tế mạnh mẽ

*Tư tưởng cốt lõi của ABET

Năm 1996, bộ tiêu chuẩn mới Engineering Criteria 2000 (EC2000) dùng làm cơ sở cho kiểm ñịnhABET [3] Năm 2001, bộ tiêu chuẩn EC2000 ñã ñược sử dụng rộng rãi ở Hoa Kỳ So với bộ tiêu chuẩn trước ñây bộ tiêu chuẩn mới có sự thay ñổi cả về nội dung và yêu cầu Bộ tiêu chuẩn EC2000 không chỉ chú trọng ñến việc tiếp thu kiến thức của sinh viên mà còn quan tâm ñến việc cải tiến quá trình giảng dạy của giảng viên, ñặc biệt là việc xây dựng năng lực và tố chất cho sinh viên chuyên ngành kĩ thuật tốt nghiệp cần có: năng lực ứng dụng về toán học, khoa học tự nhiên,

có khả năng thiết kế và thực nghiệm, khả năng làm việc theo nhóm, có năng lực phân tích, có ñạo ñức nghề nghiệp, kiến thức xã hội… tổng cộng 11 yêu cầu [4] EC2000 ñược phân chia thành 3 cấp ñộ: tiêu chuẩn chuyên ngành cơ bản, tiêu chuẩn chuyên ngành trình ñộ cao và tiêu chuẩn chuyên nghiệp Tiêu chuẩn chuyên ngành cơ bản là kiểm ñịnh chất lượng chuyên ngành kĩ thuật ở mức ñạt yêu cầu Tiêu chuẩn chuyên ngành trình ñộ cao ñòi hỏi chất lượng chuyên ngành kĩ thuật

ở mức cao Tiêu chuẩn chuyên nghiệp là tiêu chuẩn áp dụng cho nghề nghiệp chuyên biệt

* Lịch sử phát triển của ABET

ABET (Accreditaion Board Engineering Technology) là một tổ chức kiểm ñịnh chất lượng các chương trình kĩ thuật có uy tín trong cộng ñồng quốc tế Tiền thân của ABET, với tên gọi là Hội ñồng Phát triển Nghề nghiệp kĩ sư (Engineers Council for Professional Development - ECPD) ñược thành lập từ 7 hiệp hội kĩ thuật vào năm 1932, ñến nay ñã lên ñến trên 30 hiệp hội kĩ thuật với mục ñích kiểm ñịnh chất lượng các chương trình ñào tạo kĩ thuật [1] ABET là một tổ chức phi chính phủ, mang tính trung gian ñược Bộ Giáo dục Hoa Kỳ (USDE), Hội ñồng kiểm ñịnh Giáo dụcñại học Hoa Kỳ (CHEA) công nhận từ năm 1997 Đến năm 2012, khoảng 3.278 chương trình ñượckiểm ñịnh và công nhận cho hơn 670 trường ñại học và cao ñẳng ở Hoa Kỳ và 23 quốc gia [2] ABET là tổ chức gồm 29 nhóm hoạt ñộng chuyên nghiệp trong lĩnh vực kĩ thuật Mỗi cá nhân làm việc trong các nhóm ñều hoặc ñang công tác trong các ngành nghề công nghiệp hoặc tham gia giảng dạy tại các trường ñại học Cơ cấu tổ chức của ABET gồm Ban Giám ñốc là cơ quan tối cao của ABET có trách nhiệm ñề ra chính sách và phê duyệt các tiêu chí kiểm ñịnh; 4 Hội ñồng kiểm ñịnh (Accreditation commissions) bao gồm Hội ñồng kiểm ñịnh các chương trình Khoa học Ứng dụng (Applied Science Accreditation Commission - ASAC), Hội ñồng kiểm ñịnh các chương trình Máy tính (Computer Accreditation Commission), Hội ñồng kiểm ñịnh các chương trình Kĩ thuật

(Engineering Accreditation Commission) và Hội đồng kiểm định các chương trình Cơng nghệ (Technology Accreditation Commission) Hội đồng kiểm định thực hiện các quy trình kiểm định

và ra các quyết định liên quan đến kiểm định Chuyên gia đánh giá chương trình (Program evaluators PEVs), cùng với các thành viên khác trong Hội đồng, sẽ lập thành các đồn đánh giá, tiến hành khảo sát và đánh giá các chương trình đăng kí kiểm định theo tiêu chuẩn ABET để đảm bảo chất lượng và khuyến khích sự cải tiến liên tục trong các lĩnh vực khoa học ứng dụng, máy tính, kĩ thuật và cơng nghệ

( https://js.vnu.edu.vn/ER/article/view/318/304

)

*Ưu điểm của ABET :

-Lợi ích đối với người học: Theo học một chương trình đạt kiểm định của tổ chức ABET, người học sẽ được

+ Hưởng thụ một chương trình đào tạo cĩ chất lượng đáp ứng được các yêu cầu nghề nghiệp, xác lập bởi các tổ chức chuyên nghiệp Các chương trình đạt kiểm định của ABET phải thườngxuyên nhận phản hồi từ các đối tượng liên quan như doanh nghiệp, cựu sinh viên,… để luơn luơn cải thiện chất lượng của người học

+ Gia tăng cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp tăng cao do chương trình đào tạo đã được kiểm định chất lượng bởi một tổ chức cĩ uy tín quốc tế Nhiều cơng ty nêu rõ ưu tiên tuyển dụng người làm tốt nghiệp từ các chương trình đã được kiểm định bởi ABET [2]

+ Nhận được những ưu đãi khi làm viêc cho các cơng ty của Mỹ, hoặc khi thi các chứng chỉ nghề nghiệp của các tổ chức của Mỹ [3]

- Lợi ích đối với Nhà Trường: Khi một chương trình đào tạo đạt kiểm định chất lượng theo chuẩn ABET, điều đĩ cĩ ý nghĩa là:

+ Chất lượng đào tạo của chương trình đã được thừa nhận trong phạm vi tồn cầu

+ Đơn vị triển khai chương trình đào tạo (Khoa/Bộ mơn) đã cĩ những cố gắng trong việc thực hiện các hoạt đơng giảng dạy tốt nhất nhằm giúp người học đạt được những yêu cầu cần thiết của nghề nghiệp

+ Các giảng viên giảng dạy trong chương trình đào tạo phải tham gia vào một quá trình tự đánh giá và liên tục cải thiện chất lượng

+ Chất lượng của người học là thước đo để đánh giá chất lượng của các hoạt động giảng dạy trong chương trình đào tạo

+ Việc đánh giá để liên thơng giữa các chương trình đào tạo cùng đạt chuẩn sẽ dễ dàng hơn

-Lợi ích đối với xã hội

Như đã trình bày ở trên, ABET là tổ chức của các hiệp hội ngành nghề và các tiêu chuẩn mà tổ chức này đưa ra phản ánh những gì mà xã hội mong chờ ở một chương trình đào tạo Do đó, thực hiện kiểm định chất lượng theo chuẩn ABET chính là khẳng định chất lượng đào tạo đáp ứng các tiêu chuẩn nghề nghiệp theo yêu cầu của xã hội Quá trình điều chỉnh khi thực hiện chuẩn bị kiểm định theo chuẩn ABET chính là quá trình điều chỉnh để sản phẩm giáo dục đáp ứng nhu cầu của xã hội

Trong khi nền kinh tế của đất nước đang cần thu hút sự chú ý và đầu tư của nước ngoài, việc kiểm định theo các tiêu chuẩn của các hiệp hội ngành nghề tại Mỹ sẽ góp phần thu hút đầu tư thông qua việc khẳng định chất lượng đào tạo cho nguồn nhân lực Điều này được thể hiện qua một số động thái của các công ty lớn: Boeing đã tài trợ toàn bộ kinh phí cho các chuyên gia củaABET tổ chức hội thảo tại Việt nam vào các năm 2007 và 2008; Intel khi đầu tư cho dự án HEEAP với một yêu cầu đính kèm là các chương trình đào tạo phải được kiểm định ABET

*Nhược điểm của ABET :

-Điều chỉnh hoạt động giảng dạy

Để đạt yêu cầu kiểm định của ABET, chất lượng của người học là thước đo để đánh giá hoạt động giảng dạy của chương trình đào tạo Do đó, các giảng viên cần phải có khả năng thực hiện những phương pháp giảng dạy phù hợp nhất nhằm làm cho người học có thể đạt được các yêu cầu cần thiết

Trong quá trình chuẩn bị kiểm định ABET tại Khoa Khoa học và Kỹ thuật máy tính (KH&KT MT), các giảng viên của Khoa đã phải tham gia các hội nghị tập huấn về xây dựng chuẩn đầu

ra môn học, các phương pháp giảng dạy nhằm giúp sinh viên đạt chuẩn đầu ra môn học,… Nhiều buổi thảo luận đã được thực hiện trong các bộ môn, nhóm các giảng viên của cùng môn học nhằm tìm ra giải pháp để rèn luyện các kỹ năng cho sinh viên

-Xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng đào tạo

Tiêu chuẩn “Liên tục cải thiện” đòi hỏi một chương trình đào tạo phải có một hệ thống đánh giá chất lượng sinh viên một cách hiệu quả Chất lượng của sinh viên ở mỗi tiêu chí cần phải được xem xét và đánh giá một cách có hệ thống theo một kế hoạch đã định trước Các kết quả

đo lường chất lượng phải được một hội đồng giáo dục có thẩm quyền định kỳ xem xét để đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện chất lượng đào tạo

Khoa KH&KT MT đã xin phép Ban giám hiệu bổ nhiệm chủ nhiệm ngành chịu trách nhiệm điều hành một chương trình đào tạo Bên cạnh đó, Khoa thành lập các tổ đánh giá chất lượng

để thu thập và xử lý thông tin về chất lượng sinh viên ở mỗi tiêu chí Khoa cũng thành lập các

hội đồng ngành nhằm giúp chủ nhiệm ngành xem xét định kỳ kết quả đánh giá chất lượng và

đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng

-Tăng cường quan hệ với doanh nghiệp

Vai trò của doanh nghiệp khá quan trọng trong quá trình triển khai hoạt động giảng dạy theo chuẩn ABET:

+ Các chuyên gia từ các doanh nghiệp có thể giúp xác định mục tiêu đào tạo của chương trình đào tạo

+ Các doanh nghiệp là nguồn thông tin phản hồi xác thực nhất về chất lượng của một chương trình đào tạo Thu thập thông tin phản hồi của doanh nghiệp về sinh viên thực tập/tốt nghiệp là một kênh quan trọng trong việc đánh giá chất lượng sinh viên

+ Các doanh nghiệp có thể giúp triển khai giảng dạy các công nghệ mới nhất cho sinh viên

Khoa KH&KT MT đã triển khai hội nghị doanh nghiệp hàng năm nhằm tạo một kênh thu thập thông tin về chất lượng sinh viên Các hội nghị này cũng giúp Khoa triển khai đưa sinh viên đi thực tập hàng năm Trong hội nghị doanh nghiệp năm 2011, các đại biểu từ các doanh nghiệp

đã thảo luận tích cực để giúp Khoa có thông tin chuẩn bị cho việc xây dưng mục tiêu đào tạo cho chương trình đào tạo của khóa 2014

-Kinh phí cho thiết bị

Để sinh viên có thể đạt được các kỹ năng nghề nghiệp cần thiết, việc đổi mới một cách có kế hoạch các trang thiết bị trong nhà trường là một yêu cầu không thể thiếu Ngoài ra, tài liệu học tập như sách, giáo trình, thư viện điện tử cũng là những yêu cầu quan trọng phục vụ cho việc học tập của sinh viên

( thuc/ )

https://fme.iuh.edu.vn/tin-tuc-su-kien/kiem-dinh-chat-luong-dao-tao-theo-chuan-abet-loi-ich-va-thach-*Tình trạng triển khai ABET của đại học Công nghiệp Hà Nội:

HaUI tiếp tục duy trì và mở rộng hợp tác với trên 2.000 doanh nghiệp trong và ngoài nước,chất lượng hợp tác tăng lên, thêm nhiều mô hình và hoạt động hợp tác mới được đề xuất vàtriển khai có hiệu quả Sinh viên được tăng cường kỹ năng nghề nghiệp, tiếp cận doanh nghiệp,bồi dưỡng kỹ năng mềm Tổ chức cho sinh viên đi trải nghiệm thực tế sản xuất tại các doanhnghiệp, triển khai chương trình hợp tác đào tạo trước tuyển dụng với Nissan techno, Foxcom,Minami Fuji, Tổ chức đánh giá kỹ năng nghề quốc gia, tập huấn, đánh giá kỹ năng nghề theotiêu chuẩn Nhật Bản, đăng cai tổ chức thi thợ giỏi cho các tổ chức Công đoàn Hà Nội; đăng caihuấn luyện thí sinh dự thi tay nghề ASEAN 2016,… Đồng thời, HaUI còn là một trong điểnhình về công tác đào tạo gắn với xuất khẩu lao động và hoạt động dịch vụ

Chú trọng nâng cao tiềm lực khoa học và công nghệ

Bên cạnh việc nâng chất lượng đào tạo, Nhà trường còn chú trọng nâng cao tiềm lực khoa học

và công nghệ đáp ứng yêu cầu nghiên cứu khoa học gắn với đào tạo, góp phần nâng cao chấtlượng và phát triển đào tạo HaUI đặt mục tiêu phấn đấu đến năm 2020, hoạt động khoa học vàcông nghệ một số lĩnh vực đạt trình độ tiên tiến, hiện đại của khu vực và thế giới; đưa khoa học

và công nghệ đóng góp tích cực vào sự phát triển bền vững của Nhà trường và sự phát triểnkhoa học và công nghệ của Bộ, Ngành, Nhà nước; đóng góp tích cực vào việc nâng cao vị thế

và thương hiệu của Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội trong hiện tại và tương lai.Xác định việc tăng cường hợp tác quốc tế trong đào tạo và nghiên cứu khoa học có vai trò quantrọng trong việc thúc đẩy, nâng cao chất lượng đào tạo, Nhà trường xem đây là bước đột phátrong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Chính vì thế, quan hệ quốc tế của Nhà trườngđược chú trọng mở rộng với các trường đại học danh tiếng thế giới, như: Mỹ, Nhật Bản, HànQuốc… Các dự án của Nhà trường có mục tiêu chính là xây dựng mô hình phát triển nguồnnhân lực mới để cung cấp các kỹ sư có kỹ năng thực hành và khả năng sáng tạo, đóng góp cho

sự phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao

Đến nay, tổng số ngành/chuyên ngành đào tạo của HaUI gồm: 3 ngành tiến sĩ, 8 chuyên ngànhthạc sĩ, 28 ngành đại học, 15 ngành/nghề cao đẳng Quy mô đào tạo chính quy dài hạn của Nhàtrường duy trì trong khoảng 28.000 - 30.000 sinh viên, học viên/năm, trong đó đào tạo trình độđại học chiếm trên 90% Số chương trình đào tạo chất lượng cao, chương trình liên kết đào tạo,đồng cấp bằng với các cơ sở giáo dục đại học nước ngoài chiếm ít nhất 10% tổng số chươngtrình đào tạo

( https://tapchicongthuong.vn/bai-viet/truong-dai-hoc-cong-nghiep-ha-noi-haui-chuyen-minh-bat-kip-xu-the-moi-50974.htm )

Câu 5 : Hãy nghiên cứu khung chương trình đào tạo của các ngành trong lĩnh vực công nghệ thông tin của trường ĐHCNHN-K17 ? Cấu trúc khung chương trình ? Các học phần bắt buộc và tùy chọn ? Tổng tín chỉ và phân bố tín chỉ cho các

phần trong khung chương trình ?

*Cấu trúc khung chương trình

STT Mã học

phần Tên họcphần Số tín chỉ Họckỳ Kiểu họcphần Học phần(theo mã)

Tổng LT TH/TN BTL/ĐA Tiên

quyết Học trước

I KIẾN THỨC GIÁO DỤC ĐẠI CƯƠNG

buộc

buộc

Học phần(theo mã)Tổng LT TH/TN BTL/ĐA Tiên

quyết

Học trước

Học phần(theo mã)Tổng LT TH/TN BTL/ĐA Tiên

quyết

Học trướcngười tiêu

dùng

I.4 Khoa học tự nhiên -

chọn Kiến thức bắt buộc -2.00 -

2.00 0.00 0.00

Học phần(theo mã)Tổng LT TH/TN BTL/ĐA Tiên

quyết

Học trước

II KIẾN THỨC GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP

tự chọn Kiến thức bắt buộc -3.00 -

3.00 0.00 0.00