Tiểu luận tốt nghiệp học phần ppdh toán ppdh tiếng việt tiểu học

Ngoài việc đổi mới nội dung chương trình, việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh cũng là yêu cầu cấp thiết.. Để góp phần

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP

HỌC PHẦN

PPDH TOÁN- PPDH TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC

Người thực hiện:

Mã học viên

Lớp:

Giảng viên hướng dẫn:

NGHỆ AN – 2021

I MỤC LỤC

II NỘI DUNG 1

PHẦN I CHỦ ĐỀ 1 1

1 MỞ ĐẦU 1

2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1

2.1 Quan điểm về phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 2

2.2 Một số PPDH môn Toán ở Tiểu học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 3

3 KẾT LUẬN 6

PHẦN II CHỦ ĐỀ 2 7

1 MỞ ĐẦU 7

2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 7

2.1 Giới thiệu sách Cánh diều lớp 2 môn Tiếng Việt 8

2.2 Thiết kế và tổ chức dạy học bài dạng Nói và Nghe 8

3 KẾT LUẬN 9

III TÀI LIỆU THAM KHẢO 13

II NỘI DUNG PHẦN I CHỦ ĐỀ 1 (Phân tích một số PPDH môn Toán ở Tiểu học theo định hướng phát

triển phẩm chất, năng lực học sinh)

1 MỞ ĐẦU

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định:

“Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam Muốn làm được điều đó phải đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế Chất lượng giáo dục được nâng cao toàn diện gồm: Giáo dục đạo đức; kĩ năng sống; năng lực sáng tạo; năng lực thực hành; năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức, đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi công dân, từng bước hình thành xã hội học tập” Giáo dục Tiểu

học là một mắt xích quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, chịu trách nhiệm giáo dục trẻ từ 6 -11 tuổi Đây là giai đoạn đặt nền móng đầu tiên quan trọng của nhân cách con người Ngoài việc đổi mới nội dung chương trình, việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh cũng là yêu cầu cấp thiết

Thực tế cho thấy, việc dạy và học ở bậc Tiểu học nói chung và môn Toán ở bậc học này nói riêng đang gặp nhiều vấn đề tồn tại cần được nghiên cứu chỉ ra nguyên nhân và giải pháp để tháo gở Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy ở bậc Tiểu học, tôi nhận thấy học sinh thường rất bị động, hầu như chỉ làm theo những yêu

1

cầu của giáo viên Đều đó dẫn đến chất lượng học tập của các em rất thấp, đó cũng là một vấn đề rất trăn trở của các thầy cô giáo

Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trong nhà trường Tiểu học nói chung, và nâng cao hiệu quả việc đổi mới phương pháp nhằm định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong dạy học môn Toán nói riêng, tôi đã nghiên

cứu và áp dụng xin được đưa ra trao đổi cùng đồng nghiệp việc “Phân tích một số PPDH môn Toán ở Tiểu học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh”.

2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

2.1 Quan điểm về phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Dạy học theo hướng phát triển năng lực đã phát triển từ những năm 90 của thế kỷ trước và giờ đang trở thành xu hướng giáo dục được cả thế giới quan tâm Đối với nước ta, dạy học theo hướng phát triển năng lực cũng đã được áp dụng trong chương trình giảng dạy Theo văn bản mới nhất của Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành vào tháng 7/2017, mục tiêu của giáo dục được đặt trọng tâm vào việc đào tạo ở bậc phổ thông theo hướng tiếp cận các phẩm chất

và năng lực Sau đây là các khái niệm và yêu cầu cần đạt được về phẩm chất và năng lực liên quan đến bậc tiểu học

* Quan điểm về phẩm chất:

- Phẩm chất: Là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của con người; cùng với năng lực tạo nên nhân cách con người

- Các phẩm chất cần đạt ở cấp Tiểu học: Chương trình giáo dục phổ thông yêu cầu hình thành và phát triển cho học sinh tiểu học các phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

* Quan điểm về năng lực:

- Năng lực: là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn

có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý

chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

- Các năng lực cần đạt ở cấp Tiểu học: Chương trình giáo dục phổ thông

hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi sau:

+ Những năng lực chung được tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

+ Những năng lực chuyên môn được hình thành, phát triển chủ yếu thông

qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ , năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất

Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình

giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt (năng

khiếu) của học sinh

* Dạy học định hướng phẩm chất, năng lực:

Định hướng phát triển phẩm chất, năng lực là đảm bảo hướng tới phát triển năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kỹ năng, kiến thức cơ bản, hiện đại và thiết thực; giáo dục hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng vào việc thực hành, vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã được trang bị trong quá trình học tập để giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống hàng ngày; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên Thông qua hình thức tổ chức giáo dục và các phương pháp giáo dục, phát huy tiềm năng và tính chủ động của mỗi học sinh Đồng thời có những phương pháp đánh giá phù hợp giá phù hợp với mục tiêu giáo dục đặt ra

2.2 Một số PPDH môn Toán ở Tiểu học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

* Phương pháp giảng giải - minh hoạ trong dạy học Toán ở Tiểu học:

- Quan niệm: Phương pháp giảng giải - minh hoạ là phương pháp dạy học trong đó giáo viên dùng lời để giải thích tài liệu có sẵn, kết hợp với

3

phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích, từ đó giúp học sinh hiểu nội dung bài học

- Vai trò tác dụng và phạm vi sử dụng phương pháp giảng giải – minh họa trong dạy Toán ở Tiểu học:

+ Đây là phương pháp cần thiết trong quá trình dạy Toán ở Tiểu học; vì trong nội dung dạy Toán có những khái niệm rất trừu tượng đối với học sinh tiểu học, các em khó có thể tự tìm thấy được kiến thức Vì thế giáo viên cần sử dụng phương pháp này để giảng giải giúp học sinh hiểu được kiến thức, hình thành được khái niệm

+ Ưu điểm chính của phương pháp này là truyền đạt được khá nhiều thông tin trong một đơn vị thời gian Nhược điểm chính là mức độ tích cực của học sinh trong khi tiếp nhận kiến thức bị hạn chế (khá thụ động) Với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay phương pháp này không được khuyến khích sử dụng Vì thế phạm vi sử dụng chủ yếu khi hình thành các kiến thức mới- các khái niệm trừu tượng

- Những yêu cầu cơ bản khi sử dụng phương pháp giảng giải – minh hoạ trong dạy Toán ở Tiểu học:

+ Một là: Phương pháp giảng giải – minh hoạ được dùng chủ yếu khi hình

thành các kiến thức mới, khó hiểu, trừu tượng đối với học sinh Trong các tiết thực hành – luyện tập hoặc ôn tập, phương pháp giảng giải – minh hoạ chỉ được dùng khi phát hiện những vấn đề mà dùng các phương pháp dạy học khác không hiệu quả, và học sinh không hiểu rõ các kiến thức hoặc hiểu chưa đầy đủ các kiến thức thì khi đó giáo viên buộc phải sử dụng phương pháp giảng giải – minh hoạ

+ Hai là: Cần hạn chế việc sử dụng phương pháp Giảng giải- minh hoạ trong quá trình dạy học toán cần nhằm hạn chế học sinh tiếp thu kiến thức có sẵn và tích cực tự hoàn thiện kiến thức và kỹ năng

* Phương pháp trực quan trong dạy học Toán ở Tiểu học:

- Quan niệm: Phương pháp dạy học trực quan trong dạy học Toán ở Tiểu

học là một phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh trực tiếp hoạt động trên các phương tiện, đồ dùng dạy học, từ đó giúp học sinh hình thành kiến thức và kĩ năng cần thiết của môn Toán

Ví dụ: Hướng dẫn lập công thức diện tích hình thoi GV đưa ra miếng bìa

hình thoi Yều cầu HS:

+ Hãy tìm cách cắt hình thoi thành bốn hình tam giác bằng nhau, sau đó ghép lại thành hình chũ nhật

+ Cắt hình thoi theo hai đường chéo và ghép thành hình chữ nhật AMNC + Diện tích hình thoi ABCD và diện tích hình chữ nhật AMNC được ghép từ các mảnh của hình thoi như thế nào với nhau?

+ Ta có thể tính diện tích hình thoi thông qua diện tích hình chữ nhật?

M B N

n

2

A O C

m

- Vai trò và tác dụng của phương pháp dạy học trực quan:

+ Do đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học (có tính trực giác, cụ thể) và

do tính chất đặc thù của các đối tượng Toán học (tính trừu tượng và khái quát cao)

mà phương pháp trực quan có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học Toán ở Tiểu học Với những hình ảnh trực quan (do các đồ dùng biểu diễn mang lại) và lời giảng của giáo viên học sinh sẽ dễ dàng hơn trong việc tiếp cận và lĩnh hội kiến thức Toán trừu tượng Bản chất của phương pháp dạy học này là giáo viên đã tác động vào tư duy học sinh Tiểu học theo đúng quy luật nhận thức

“Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn”

5

+ Phạm vi sử dụng: Phương pháp này chủ yếu được sử dụng trong khi hình thành kiến thức mới, những nội dung có tính chất trừu tượng

- Một số yêu cầu cơ bản khi sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học Toán ở Tiểu học:

+ Một là: Sử dụng phương phap trực quan trong dạy học toán ở tiểu học

không thể thiếu phương tiện (đồ dùng) dạy học Các phương tiện (đồ dùng) dạy học phù hợp với từng giai đoạn nhận thức của trẻ

+ Hai là: Cần sử dụng đúng lúc, đúng mức độ phương tiện trực quan + Ba là: Các phương tiện trực quan phải tăng dần mức độ trừu tượng.

+ Bốn là: Không quá đề cao và tuyệt đối hoá phương pháp trực quan Phương pháp trực quan có nhiều ưu điểm và có vai trò quan trọng trong dạy học toán ở tiểu học, tuy nhiên, nếu tuyệt đối hoá phương pháp trực quan, dùng quá mức cần thiết

sẽ gây phản tác dụng, làm cho học sinh lệ thuộc vào phương tiện trực quan, tư duy máy móc, kém phát triển tư duy trừu tượng, vì vậy cần sử dụng linh hoạt, đúng mức phương pháp dạy học trực quan, trên cơ sở phối hợp hợp lý với các phương pháp dạy học khác

3 KẾT LUẬN

Đối với việc phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh ngoài việc xây dựng nội dung chương trình phù hợp, đáp ứng yêu cầu và đòi hỏi của xã hội thì, PPDH đóng vai trò quan trọng, quyết định đến hiệu quả dạy và học Có thể nói PPDH hình thành, phát triển các phẩm chất của HS chủ yếu thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập Do đó, môn Toán góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác giúp học viên rèn luyện tính trung thực, tình yêu lao động, tinh thần trách nhiệm, ý thức hoàn thành nhiệm vụ học tập; bồi dưỡng sự tự tin, hứng thú học tập, thói quen đọc sách và ý thức tìm tòi, khám phá khoa học Bên cạnh đó việc áp dụng các PPDH tích cực nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho HS trong môn Toán ở Tiểu học còn giúp HS hình thành, phát triển các năng lực chung

PHẦN II CHỦ ĐỀ 2 (Thiết kế và tổ chức dạy học kiểu bài Nói và Nghe trong SGK Tiếng Việt

2 (CT 2018) bộ sách Cánh diều theo định hướng phát triển năng lực học sinh)

1 MỞ ĐẦU

Giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh là một mắt xích quan trọng mục tiêu giáo dục toàn diện của giáo dục nước ta trong bối cảnh của sự phát triển khoa học công nghệ hiện đại Kể từ năm 2018, bộ GD&ĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thông với sự thay đổi về nội dung và chương trình trong đó có môn Tiếng Việt Chương trình môn Tiếng Việt 2, bên cạnh kế thừa nhiều ưu điểm của chương trình hiện hành, có một số thay đổi phù hợp với định hướng đổi mới của chương trình GDPT 2018, với đặc điểm, vai trò và xu thế của giáo dục công nghệ Đó là:

Chương trình phát triển năng lực, phẩm chất Thúc đẩy giáo dục STEM; Tích hợp;

giáo dục liên môn Từ những đặc điểm đó, có thể nói môn Tiếng Việt 2 mang

trong mình sứ mệnh đổi mới toàn diện và mạnh mẽ nhằm thực hiện 4 khuyến cáo

giáo dục trong thế kỷ XXI của UNESCO: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình”

Đối với học sinh lớp 2 môn Tiếng Việt giúp cho các em hình thành và phát triển các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập tốt các môn học khác và tham gia giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi đồng thời rèn luyện các thao tác tư duy Với các phân môn cụ thể (Phân môn Tập đọc; Phân môn Từ ngữ - Ngữ pháp; Phân môn Chính tả) việc rèn luyện các kỹ năng cơ bản, cụ thể cũng được thể hiện rõ trong nội dung của các phân môn này Trong đó phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh các kĩ năng đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm), nghe và nói Với kết cấu và nội dung chương trình mới, ở phân môn nghe và nói, thông qua hệ thống bài đọc theo chủ điểm và những câu hỏi, những bài tập khai thác nội dung bài đọc, phân môn này cung cấp cho học sinh những hiểu biết tự nhiên, xã hội và con người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật…) và góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh

Do đó việc nghiên cứu các phương pháp, các thức tổ chức dạy học hiệu quả môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng rất quan trọng, cần được giáo viên nghiên cứu và áp dụng

2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

7

2.1 Giới thiệu sách Cánh diều lớp 2 môn Tiếng Việt

Sách giáo khoa Tiếng Việt 2 (thuộc bộ sách Cánh Diều) biên soạn theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và thống nhất về tư tưởng “Cánh Diều” gắn với tuổi học trò nhiều ước mơ bay bổng Các bài học trong sách gắn với thực tiễn cuộc sống như cánh diều gắn với mặt đất bằng dây diều, “Mang cuộc sống vào bài học – Đưa bài học vào cuộc sống” Bộ sách tạo cơ hội cho học sinh bay cao trên bầu trời tri thức bao la như diều gặp gió

Bộ Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 Cánh Diều gồm tập 1 và tập 2 có cấu trúc bài học chặt chẽ, rõ ràng, mạch lạc giúp các thầy cô dễ dạy, dễ học Tổng chủ biên kiêm chủ biên: Nguyễn Minh Thuyết Sách tập hợp 31 bài học chính, có 4 bài

ôn tập giữa kì, cuối kì và cuối năm Các bài học chính được sắp xếp theo 5 chủ đề

Em là búp măng non; Em đi học; Em ở nhà; Em yêu trường học; Em yêu tổ quốc Việt Nam

Mỗi bài học được thực hiện trong một tuần, hướng dẫn học sinh rèn các kỹ năng đọc, viết, nghe, nói tiếng Việt Cứ 2 bài học phục vụ cho một chủ điểm (riêng chủ điểm Đất nước được học 3 bài học)

Sách có phần phụ lục được đưa vào trang đầu GV và HS dể nhìn thấy nội dung từng bài học Bên cạnh đó các bài tập đọc kết hợp với hình ảnh minh họa rõ ràng, các câu hỏi cụ thể phù hợp với nhận thức của học sinh

Bằng cách thiết kế bài học như vậy, sách giúp HS không chỉ được phát triển nhanh kĩ năng giao tiếp mà còn có cơ hội phát triển khả năng quan sát, tưởng tượng, suy luận… Bộ sách khơi gợi hứng thú của người học qua những ngữ liệu đặc sắc, cách khai thác ngữ liệu sáng tạo và những hình ảnh sắc nét, sinh động

2.2 Thiết kế và tổ chức dạy học bài dạng Nói và Nghe

CHỦ ĐIỂM 2: EM Ở NHÀ BÀI 16: ANH EM THUẬN HÒA LUYỆN NÓI VÀ NGHE: NÓI VÀ ĐÁP LỜI MỜI, NÓI VỀ MỘT NHÂN

VẬT TRONG TRANH (1 tiết)

I MỤC TIÊU