Giải pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại trường thcs nguyễn du, quận gò vấp, tp hcm giai Đoạn 2023 – 2028

Là một trường tại quận nội thành của Thành phố Hồ Chí Minh, nơi đã tiếp thu được các giá trị văn hóa mới của các các nền văn hóa khác nhau để xây dựng văn hóa nhà trường riêng có của mìn

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

MÔN HỌC: QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG

GIẢI PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG THCS NGUYỄN DU, QUẬN GÒ VẤP, TP HCM

GIAI ĐOẠN 2023 – 2028

TIỂU LUẬN CAO HỌC, CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

GV hướng dẫn: TS Võ Hoàng Khải

Họ tên học viên: Tạ Thanh Tùng

Lớp: QLGD (CHQGD.ML2312)

TRÀ VINH, 2024

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

MÔN HỌC: QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG

GIẢI PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG THCS NGUYỄN DU, QUẬN GÒ

VẤP, TP HCM GIAI ĐOẠN 2023 – 2028

TIỂU LUẬN CAO HỌC, CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

GV hướng dẫn: TS Võ Hoàng Khải

Họ tên học viên: Tạ Thanh Tùng

Lớp: QLGD (CHQGD.ML2312)

TRÀ VINH, 2024

Nhận xét của giáo viên hướng dẫn

MỤC LỤC

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Giới thiệu khái quát về Trường THCS Nguyễn Du, Quận Gò Vấp, TP HCM2 PHẦN 2: NỘI DUNG 3

2.1 Cơ sở lý luận về quản lý văn hóa nhà trường 3

2.1.1 Khái niệm về quản lý 3

2.1.2 Khái niệm về văn hóa nhà trường 4

2.1.2.1 Khái niệm văn hóa 4

2.1.2.2 Văn hoá tổ chức 5

2.1.2.3 Khái niệm nhà trường 6

2.1.2.4 Khái niệm văn hóa nhà trường 7

2.1.2.5 Các thành tố cấu thành văn hóa nhà trường 8

2.1.3 Xây dựng văn hóa nhà trường 9

2.1.3.1 Khái niệm xây dựng văn hóa nhà trường 9

2.1.3.2 Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường 11

2.1.4 Khái niệm quản lý xây dựng văn hóa nhà trường 12

2.1.5 Nội dung quản lý xây dựng văn hoá nhà trường 14

2.2 Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại trường THCS Nguyễn Du, Quận Gò Vấp, TP HCM 15

2.2.1 Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường tại trường THCS Nguyễn Du, Quận Gò Vấp, TP HCM 15

2.2.1.1 Thực trạng xây dựng các giá trị văn hóa vật chất tại trường THCS Nguyễn Du, Quận Gò Vấp, TP HCM 15

2.2.1.2 Thực trạng xây dựng các giá trị văn hóa tinh thần tại trường THCS Nguyễn Du, Quận Gò Vấp, TP HCM 16

2.2.2 Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại trường THCS Nguyễn Du, Quận Gò Vấp, TP HCM 18

2.2.2.1 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường tại trường THCS Nguyễn Du, Quận Gò Vấp, TP HCM 18

2.2.2.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường tại trường THCS Nguyễn Du, Quận Gò Vấp, TP HCM 19

2.2.2.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường tại trường THCS Nguyễn Du, Quận Gò Vấp, TP HCM 20

2.2.2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc xây dựng văn hóa nhà trường tại trường

THCS Nguyễn Du, Quận Gò Vấp, TP HCM 21

2.3 Giải pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại trường THCS Nguyễn Du, Quận Gò Vấp, TP HCM 21

2.3.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, nhân viên đối với sự cần thiết của xây dựng văn hóa nhà trường 21

2.3.1.1 Mục đích của giải pháp: 21

2.3.1.2 Nội dung của giải pháp: 21

2.3.1.3 Cách thức thực hiện giải pháp: 21

2.3.1.4 Điều kiện thực hiện giải pháp 22

2.3.2 Tổ chức xây dựng và kế thừa các giá trị văn hóa vật chất của nhà trường 22

2.3.2.1 Mục đích của giải pháp 22

2.3.2.2 Nội dung của giải pháp 23

2.3.2.3 Cách thức thực hiện giải pháp 23

2.3.2.4 Điều kiện thực hiện giải pháp 23

2.3.3 Tổ chức xây dựng và kế thừa các giá trị văn hóa tinh thần của nhà trường 24

2.3.3.1 Mục tiêu của giải pháp 24

2.3.3.2 Nội dung giải pháp 24

2.3.3.3 Cách thức thực hiện giải pháp 25

2.3.3.4 Điều kiện thực hiện giải pháp 25

2.3.4 Tổ chức phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng văn hóa nhà trường 25

2.3.4.1 Mục đích của giải pháp 25

2.3.4.2 Nội dung của giải pháp 25

2.3.4.3 Cách thức thực hiện giải pháp 25

2.3.4.4 Điều kiện thực hiện giải pháp 26

2.3.5 Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá việc xây dựng văn hóa trường học 26

2.3.5.1 Mục đích của giải pháp 26

2.3.5.2 Nội dung của giải pháp 26

2.3.5.3 Cách thức thực hiện giải pháp 27

2.3.5.4 Điều kiện thực hiện giải pháp 27

PHẦN 3: KẾT LUẬN 28

TÀI LIỆU THAM KHẢO 29

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Việc xây dựng văn hóa luôn là một mục tiêu quan trọng đối với mỗi Quốc gia, mỗi

tổ chức và mỗi cá nhân, đặc biệt là đối với nhà trường, một lọai hình tổ chức trong lĩnh vực giáo dục, lĩnh vực mà mục tiêu là xây dựng và hình thành nhân cách cho người học Văn hóa của nhà trường là sự tổng hòa toàn bộ sự phát triển của nhà trường từ hoạt động đào tạo, giáo dục, quản lý nhân lực, người học, cơ sở vật chất, giao tiếp và ứng xử trong nhà trường, … Văn hóa nhà trường tác động đến mọi mặt hoạt động của nhà trường, quan hệ mật thiết với hiệu quả hạt động của nhà tường nên nó đóng một vai trò rất quan trọng

Xây dựng văn hóa của nhà trường là xây dựng hoạt động giảng dạy, giáo dục nhân cách người học phù hợp, hiệu quả; xây dựng cách thức ứng xử văn minh, lịch sự, thân thiện trong nhà trường; xây dựng cơ sở vật chất của nhà trường hiện đại, tiện dụng, đảm bảo môi trường không bị ô nhiễm, không gian và cảnh quan sạch đẹp Một nhà trường

có môi trường văn hóa tốt là một nhà trường đào tạo có chất lượng cao, có sự phát triển bền vững, có uy tín trong cộng đồng và toàn xã hội Nhiều nghiên cứu đã chứng minh, một nhà trường có môi trường văn hóa tốt là một nhà trường đào tạo có chất lượng cao,

có sự phát triển bền vững, có uy tín trong cộng đồng và toàn xã hội

Ở nước ta hiện nay, văn hóa nhà trường đang là một trong những tâm điểm chú ý của

dư luận, những bàn luận về vấn đề này ngày càng xuất hiện nhiều trên các diễn đàn, trên các phương tiện thông tin đại chúng Những bàn luận về văn hóa ứng xử trong nhà trường hiện nay rất đáng báo động, tình trạng thày đánh trò, trò đánh thày đã xẩy ra, khiến dư luận và xã hội lo ngại Hành vi bạo lực học đường diễn biến phức tạp, Chính

vì vậy, việc xây dựng văn hóa nhà trường đã trở thành nhiệm vụ cấp bách trong giai đoạn hiện nay

Là một trường tại quận nội thành của Thành phố Hồ Chí Minh, nơi đã tiếp thu được các giá trị văn hóa mới của các các nền văn hóa khác nhau để xây dựng văn hóa nhà trường riêng có của mình phù hợp với đặc thù của thành phố, bên cạnh những mặt tích cực, trường THCS Nguyễn Du, quận Gò Vấp cũng gặp phải những tác động tiêu cực tới văn hóa nhà trường Tình trạng học sinh chạy theo lối sống phương Tây, nghiện game online, nghiện intemet dẫn đến học tập sút kém, tình trạng bạo lực học đường, tình trạng học sinh phạm pháp (đánh nhau, trộm cướp ) xuất hiện và có xu hướng phát triển Vì nhiều lý do khách quan cũng như chủ quan, giáo viên của trường vẫn có những bieur hiện về văn hóa chưa đạt được chuẩn mực cao nhất

Trước thực trạng trên đòi hỏi THCS Nguyễn Du, quận Gò Vấp, TP HCM phải chú

ý, quan tâm đến đổi mới hoạt động giáo dục và xây dựng văn hóa nhà trường Xây dựng văn hóa nhà trường và quản lý vấn đề này đồng nghĩa với việc loại bỏ các vấn đề tồn tại, tiêu cực, hạn chế, hướng tới nâng cao chất lượng đào tạo tri thức và nhân cách cho người học Đó là lý do người viết lựa chọn đề tài của tiểu luận là “GIẢI PHÁP QUẢN

LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TẠI TRƯỜNG THCS NGUYỄN DU, QUẬN GÒ VẤP, TP HCM GIAI ĐOẠN 2023 – 2028”

1.2 Giới thiệu khái quát về Trường THCS Nguyễn Du, Quận Gò Vấp, TP HCM Năm 1992, trường THCS Nguyễn Du được thành lập, là ngôi trường trọng điểm chuyên về tuyển chọn, đào tạo học sinh giỏi của quận Khởi đầu trong điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu thốn, trải qua nhiều khó khăn, vất vả với 6 lần dời đổi địa điểm, đến năm 2001 trường có cơ sở mới khang trang và từng bước đầu tư trang thiết bị như hiện nay Suốt 25 năm qua, đội ngũ cán bộ quản lý, thầy giáo, cô giáo, nhân viên, học sinh của nhà trường đã không ngừng phấn đấu, phát huy các mặt thuận lợi, khắc phục khó khăn, ra sức “thi đua dạy tốt, học tốt” Cùng với sự quan tâm lãnh đạo, tạo nhiều điều kiện của đảng bộ, chính quyền địa phương, sự phối hợp, hỗ trợ của các ban, ngành, mặt trận, đoàn thể các cấp, sự ủng hộ của các bậc cha mẹ học sinh, nhà trường đã tranh thủ, huy động được các nguồn lực vào thực hiện chủ trương xã hội hóa giáo dục tại đơn vị Thành quả đạt được của trường từ ngày thành lập đến nay thật đáng tự hào:

- Liên tục nhiều năm học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở đạt 100%, trong đó tỷ lệ tốt nghiệp loại giỏi dẫn đầu thành phố Luôn là đơn vị dẫn đầu của quận về công tác xã hội hoá giáo dục, công tác Đoàn – Đội, thể dục thể thao, văn nghệ, hoạt động xã hội, dạy kỹ năng sống, tham quan dã ngoại, giao lưu với các trường bạn trong thành phố, trong nước

và quốc tế

- Đào tạo được rất nhiều học sinh giỏi cho quận, thành phố, quốc gia và tham gia các

kỳ thi quốc tế, được Sở Giáo dục và Đào tạo công nhận là một trong những đơn vị đào tạo học sinh giỏi mạnh nhất thành phố

- Được Ủy ban nhân dân thành phố, Bộ Giáo dục và Đào tạo tặng thưởng nhiều bằng khen, được Thủ Tướng Chính Phủ tặng cờ thi đua xuất sắc toàn quốc

- Được Chủ Tịch nước tặng thưởng Huân chương Lao động hạng ba (năm 2001), Huân Chương Lao Động hạng nhì (năm 2007), Huân chương Lao động hạng nhất (năm 2017)

Có được kết quả trên là cả một quá trình phấn đấu bền bỉ, đầy tâm huyết, trách nhiệm, với tinh thần đổi mới, sáng tạo, biết phát huy thế mạnh, khắc phục khó khăn để tiến lên vững chắc của các thế hệ thầy và trò trường THCS Nguyễn Du 32 năm là chặng đường không quá dài, nhưng cũng đủ để tập thể Hội đồng sư phạm nhà trường sớm khẳng định

vị trí, uy tín của mình trên bản đồ giáo dục bậc phổ thông của thành phố Hồ Chí Minh Đảng bộ, Chính quyền và Nhân dân quận Gò Vấp luôn tin tưởng, tiếp sức, đặt nhiều kỳ vọng vào từng bước phát triển của trường THCS Nguyễn Du nói riêng, ngành giáo dục của quận nói chung

PHẦN 2: NỘI DUNG

2.1 Cơ sở lý luận về quản lý văn hóa nhà trường

2.1.1 Khái niệm về quản lý

Hiện nay, khái niệm quản lý được các học giả trong và ngoài nước định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, phụ thuộc vào góc độ nghiên cứu của từng người

Nhà nghiên cứu Harold Koontz (1994) đưa ra định nghĩa: "Quản lý là một hoạt động không thể thiếu, đảm bảo sự phối kết hợp giữa các nỗ lực cá nhân để đạt được mục tiêu tập thể" Ông đặc biệt nhấn mạnh vai trò của người điều hành trong việc tập hợp và điều phối các thành viên trong tổ chức nhằm hiện thực hóa các mục tiêu đã đặt ra

Tại Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng có những cách tiếp cận đa dạng về quản lý, điển hình như:

Tác giả Vũ Dũng (2017) nhấn mạnh về mục tiêu và các yếu tố cấu thành, cùng mối liên hệ giữa các thành tố trong hoạt động quản lý Ông định nghĩa: "Quản lý là sự tác động có phương hướng, mục tiêu và hệ thống thông tin từ chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu đề ra"

Hai tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) định nghĩa: "Quản lý là hoạt động có định hướng và chủ đích từ người quản lý (chủ thể) đến người được quản

lý (khách thể) trong một tổ chức, nhằm đảm bảo sự vận hành và đạt mục tiêu của tổ chức"

Do đó, có thể thấy khái niệm "quản lý" rất đa dạng Tuy nhiên, các định nghĩa đều có những điểm tương đồng về các yếu tố cấu thành quản lý bao gồm:

- Chủ thể quản lý: xác định ai là người thực hiện quản lý?

- Khách thể quản lý: xác định đối tượng được quản lý là gì?

- Mục đích quản lý: làm rõ lý do cần quản lý?

- Nội dung quản lý: xác định phạm vi quản lý?

- Môi trường và điều kiện thực hiện: xác định bối cảnh và điều kiện quản lý?

- Phương thức quản lý: xác định cách thức thực hiện quản lý?

Khi phân tích các định nghĩa với những cách tiếp cận khác nhau, có thể thấy các quan điểm đều thống nhất ở những điểm sau: Quản lý có thể hiểu là những tác động có chủ đích từ nhà quản lý đến đối tượng được quản lý, thông qua việc vận dụng các chức năng, nội dung và phương pháp quản lý để đạt được các mục tiêu đã xác định

Trong phạm vi tiểu luận này, hoạt động quản lý được xem xét qua các khía cạnh sau: a) Lập kế hoạch trong quản lý

Mỗi tổ chức muốn đạt được mục tiêu, đòi hỏi các nhà quản lý và nhân viên phải nắm

rõ trách nhiệm, thời gian, phương thức và công cụ thực hiện Kế hoạch được xây dựng nhằm đáp ứng yêu cầu này Kế hoạch thể hiện các mục tiêu tổ chức cần đạt và phương

án thực hiện để đạt được các mục tiêu đó Dựa trên sứ mệnh và nhiệm vụ của tổ chức,

kế hoạch sắp xếp các hoạt động một cách logic và khoa học để hiện thực hóa mục tiêu

đề ra

Lập kế hoạch là quá trình tạo lập kế hoạch, bao gồm việc xác định các mục tiêu (Tổ chức cần làm gì), dự trù nguồn lực (Ai thực hiện? Sử dụng nguồn lực nào), và các giải

pháp thực hiện (Thực hiện bằng cách nào?) Như vậy, hoạch định hướng đến tương lai

- xác định những việc tổ chức cần làm và cách thức thực hiện Về bản chất, đây là hoạt động xác định mục tiêu tương lai và các phương thức, phương tiện phù hợp để đạt được mục tiêu đó

b) Triển khai thực hiện kế hoạch

Sau khi hoạch định, nhà quản lý cần truyền đạt và điều phối việc thực hiện kế hoạch Truyền đạt kế hoạch là bước khởi đầu thiết yếu trong quá trình triển khai, góp phần quan trọng vào thành công của kế hoạch Mặc dù các bên liên quan có thể đã tham gia xây dựng kế hoạch, họ có thể chưa nắm rõ toàn bộ nội dung, nhiệm vụ được giao, thẩm quyền và mối quan hệ phối hợp, điều này có thể dẫn đến chậm trễ hoặc thất bại trong thực hiện Việc truyền đạt cần bao quát cả các bên liên quan bên ngoài tổ chức

Có nhiều cách thức truyền đạt kế hoạch như: tổ chức hội nghị, hội thảo, văn bản, truyền thông đại chúng, gặp gỡ trực tiếp các bên liên quan

Tiếp đến, nhà quản lý phải chuẩn bị nguồn lực thực hiện Việc bố trí đầy đủ, kịp thời

và hiệu quả các nguồn lực là yếu tố then chốt để kế hoạch thành công

c) Điều hành và phối hợp thực hiện

Sau khi ban hành và truyền đạt kế hoạch, nhà quản lý cần giám sát chặt chẽ, chỉ đạo

và xử lý kịp thời các vấn đề phát sinh Dù có những việc nhà quản lý phải trực tiếp làm, nhưng hoạt động chính vẫn là chỉ đạo và điều phối

Nhà quản lý có trách nhiệm kết hợp các nỗ lực của thành viên để đạt mục tiêu chung

Sự phối hợp cần thể hiện ở mọi chiều: dọc, ngang và theo mạng lưới giữa các cá nhân, đơn vị trong quá trình thực hiện

d) Giám sát và đánh giá

Đây là hoạt động quản lý kết quả đầu ra sau khi thực hiện kế hoạch Hoạt động này

đo lường kết quả thực hiện và so sánh với mục tiêu đề ra Những bài học kinh nghiệm

từ việc giám sát, đánh giá sẽ giúp cải thiện chu trình quản lý tiếp theo với những nội dung mới

2.1.2 Khái niệm về văn hóa nhà trường

2.1.2.1 Khái niệm văn hóa

Văn hóa xuất hiện đồng thời với sự ra đời của nhân loại Văn hóa chính là nền tảng giúp con người trở thành "thực thể xã hội" và "con người" đúng nghĩa, hướng họ tiến tới chân - thiện - mỹ Trên phạm vi toàn thế giới và tại Việt Nam, đã có nhiều khái niệm định nghĩa khác nhau về văn hóa, phản ánh những cách tiếp cận khác biệt của các tác giả

Theo quan điểm của F Mayoz - Tổng Giám đốc UNESCO trong tác phẩm "Thập kỷ thế giới phát triển văn hóa" (1988-1997), ông định nghĩa văn hóa như sau: "Văn hóa là toàn bộ các hoạt động sáng tạo sống động của cá nhân và cộng đồng trong quá khứ cũng như hiện tại, các hoạt động đó đã hình thành nên hệ thống các giá trị truyền thống và nhu cầu thẩm mỹ - những yếu tố xác định đặc trưng riêng của mỗi dân tộc" Trong quan điểm này, văn hóa là tổng thể những giá trị do con người tạo ra, mang tính độc đáo và bản sắc

Tại Việt Nam, theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng (2009), văn hóa được định nghĩa là: "1 Những giá trị vật chất, tinh thần do con người sáng tạo ra trong lịch sử, 2 Đời sống tinh thần của con người, 3 Tri thức khoa học, trình độ học vấn, 4 Lối sống, cách ứng xử có trình độ cao, thể hiện nền văn minh "

Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đưa ra khái niệm cụ thể hơn về văn hóa: "Do nhu cầu sinh tồn cũng như mục đích của cuộc sống, con người đã sáng tạo và phát minh ra ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, những công

cụ phục vụ sinh hoạt hàng ngày về ăn, mặc, ở và các phương thức sử dụng Toàn bộ những sáng tạo và phát minh đó chính là văn hóa Văn hóa là sự tổng hợp mọi phương thức sinh hoạt cùng với những biểu hiện của nó mà con người đã tạo ra để thích ứng với nhu cầu sống và yêu cầu của sự sinh tồn"

Theo định nghĩa trên, văn hóa được sáng tạo dựa trên mục đích sinh tồn, duy trì cuộc sống của con người, văn hóa vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự sống; cấu trúc của văn hóa gồm: ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học - nghệ thuật, những công cụ phục vụ sinh hoạt hàng ngày về ăn, mặc, ở và các phương thức sử dụng; văn hóa là tổng thể mọi phương thức sinh hoạt như ứng xử, giao tiếp Diễn đạt ngắn gọn hơn, tác giả Trần Ngọc Thêm cho rằng: "Văn hóa là một hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần, do con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn, trong mối tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội"

Dù tiếp cận từ góc độ nào, có thể thấy một điểm chung: văn hóa không phải là những

gì có sẵn trong tự nhiên, mà là những gì do con người tạo ra, nhằm phục vụ lợi ích của chính mình Văn hóa thể hiện phong phú và đa dạng, hiện diện khắp nơi, nhưng không phải mọi thứ con người sáng tạo ra đều là văn hóa Về bản chất, văn hóa thể hiện bản chất con người, mang đặc trưng "quan hệ giữa người với người", hướng tới cái hay, cái đẹp của con người và được kiểm nghiệm, lựa chọn qua diễn trình lịch sử phát triển, thể hiện qua những giá trị bền vững theo thời gian, gắn bó mật thiết với quá trình phát triển của con người, dân tộc, cộng đồng và xã hội Đặc trưng của văn hóa là luôn liên quan đến các vấn đề: con người, xã hội, bản sắc, sáng tạo và phát triển Vì vậy, trong tiểu luận này người viết thống nhất định nghĩa về văn hóa như sau:

Văn hóa là toàn bộ những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra và được truyền lại từ thế hệ này sang thế hệ khác, chi phối suy nghĩ, thái độ và hành vi của

2.1.2.2 Văn hoá tổ chức

Một tổ chức là một cấu trúc, một nhóm, một tập thể, hay một cộng đồng được hình thành theo một phương thức nhất định nhằm hướng tới một hoặc nhiều mục tiêu chung

Ban đầu, thuật ngữ “văn hóa tổ chức” (Organisational culture) xuất hiện trên báo chí

Mỹ vào thập niên 60 của thế kỷ XX, tiếp đó khái niệm văn hóa công ty (Corporate Culture) được nhắc đến trong thập niên 70 Có nhiều cách hiểu khác nhau về văn hóa tổ chức tùy theo góc độ nghiên cứu của mỗi tác giả, nhưng nhìn chung, các định nghĩa đều cho rằng văn hóa tổ chức là tập hợp các quy chuẩn, giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử của một tổ chức, làm nên nét đặc thù của tổ chức đó

Theo các tác giả Michel Amiel, Francis Bonet và Joseph Jacobs, “Văn hóa tổ chức là tập hợp các giá trị, niềm tin, truyền thống và thói quen có khả năng quy định hành vi của từng thành viên trong tổ chức; ngày càng được phong phú và có thể thay đổi theo thời gian, tạo nên bản sắc độc đáo cho tổ chức” Trong khi đó, tác giả Nguyễn Văn Thâm trong sách Tổ chức và điều hành hoạt động của các công sở định nghĩa văn hóa tổ chức

là “một hệ thống các giá trị, niềm tin, kỳ vọng của các thành viên trong tổ chức, tương tác với các cấu trúc chính thức và tạo nên các quy tắc hành động có tính truyền thống, làm nên phong cách làm việc của tổ chức mà mọi người trong đó tự nguyện tuân theo” Tùy thuộc vào mục tiêu nghiên cứu, các nhà nghiên cứu có cách tiếp cận văn hóa tổ chức từ các góc độ khác nhau Văn hóa tổ chức giúp chúng ta phân biệt giữa các tổ chức với nhau Văn hóa nhà trường cũng là một dạng văn hóa tổ chức Xét về ngữ nghĩa, văn hóa nhà trường được nghiên cứu và lý giải trên các khía cạnh tương đồng với văn hóa

tổ chức

Vì vậy, văn hóa tổ chức liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất và tinh thần của một

tổ chức Điều này trước hết thể hiện qua tầm nhìn, sứ mệnh, mục tiêu, triết lý, giá trị, phong cách lãnh đạo quản lý và bầu không khí tâm lý chung Nó hình thành một hệ thống các chuẩn mực, giá trị, niềm tin và quy tắc ứng xử được coi là tích cực và được các thành viên trong tổ chức công nhận

Dựa trên các định nghĩa này, có thể khẳng định rằng: Văn hóa tổ chức là toàn bộ các giá trị vật chất và tinh thần do các thành viên trong tổ chức tạo ra trong suốt quá trình hình thành và phát triển, được truyền lại qua các thế hệ với mục đích duy trì và phát triển tổ chức

2.1.2.3 Khái niệm nhà trường

Nhà trường là một thiết chế xã hội, là một đơn vị hành chính sự nghiệp trong xã hội nói chung và hệ thống giáo dục nói riêng Cũng như các tổ chức khác, nhà trường chịu ảnh hưởng từ nền kinh tế, chính trị - xã hội chung của đất nước, và trong nhà trường cũng có văn hóa tổ chức riêng Tuy nhiên, với vị thế là một đơn vị đặc thù trong hệ thống

xã hội, nhà trường có tính mô phạm, mang đậm sự chuẩn mực Đây là một tổ chức đặc biệt trong sự nghiệp “trồng người,” với nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực, nâng cao dân trí, phát hiện và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Có thể nói, nhà trường là một tổ chức được sắp xếp chặt chẽ, với các nguồn lực cần thiết để thực hiện nhiệm vụ, mà không một thiết chế xã hội nào có thể thay thế Do đó, bên cạnh những yêu cầu chung về văn hóa tổ chức dành cho mọi thiết chế xã hội, văn hóa tổ chức trong nhà trường (hay gọi chung là văn hóa nhà trường) có sắc thái riêng, mang tính đặc thù của một đơn vị giáo dục

2.1.2.4 Khái niệm văn hóa nhà trường

Như đã nêu ở trên, nhà trường là một tổ chức giáo dục và có thể coi là một tổ chức hành chính - sư phạm Do đó, văn hóa nhà trường cũng là văn hóa của một tổ chức hành chính - sư phạm Với tư cách là một tổ chức, mỗi nhà trường đều sở hữu, ít nhiều, một nền văn hóa nhất định Văn hóa này bao phủ mọi lĩnh vực hoạt động của nhà trường như quản lý, giảng dạy và học tập, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả hoạt động của nhà trường Vì thế, trên thế giới đã có nhiều nghiên cứu về văn hóa nhà trường

từ các góc độ khác nhau

Đầu tiên, văn hóa nhà trường mang đầy đủ đặc điểm của văn hóa tổ chức, tuy vậy vẫn

có những nét đặc trưng riêng Theo Terrence E Deal và Kent D Peterson (1999): "Văn hóa nhà trường là dòng chảy ngầm của các chuẩn mực, giá trị, niềm tin, truyền thống và nghi lễ, hình thành theo thời gian khi con người làm việc cùng nhau, đối mặt với thử thách và giải quyết các vấn đề định hình tư duy, cảm xúc và hành động của con người trong nhà trường tạo nên nét độc đáo cho nhà trường" Nhắc đến văn hóa nhà trường

là nhắc đến môi trường học tập và giảng dạy, đến cách thức giao tiếp giữa các giáo viên/giáo viên với nhau, giữa giáo viên với học viên/học sinh/học sinh; giữa lãnh đạo nhà trường với giáo viên, phụ huynh; và giữa cán bộ quản lý với giáo viên, nhân viên

Nó còn thể hiện qua mối quan hệ của nhà trường với các tổ chức, đoàn thể khác

Xét về các biểu hiện của văn hóa nhà trường, bởi đây là tập hợp tất cả các yếu tố tạo nên đặc điểm riêng của nhà trường so với các trường khác và so với các tổ chức khác nên các biểu hiện của văn hóa nhà trường rất phong phú Từ nghiên cứu của Gonzales, Peterson, Deal, Schein về các biểu hiện của văn hóa nhà trường, có thể thấy văn hóa nhà trường được phân thành hai cấp độ Cấp độ đầu tiên là các yếu tố bề nổi, dễ quan sát, bao gồm: ngoại cảnh của nhà trường (tranh ảnh, khẩu hiệu, cây xanh, khu trưng bày sản phẩm của học sinh, phòng truyền thống, phòng sinh hoạt tập thể của giáo viên và học sinh ); sứ mệnh, tầm nhìn của nhà trường; logo, biểu trưng, bài hát truyền thống; nghi lễ, nghi thức của nhà trường; không khí lớp học; nề nếp và kỷ luật; các hoạt động của giáo viên, học sinh trong nhà trường; các giao tiếp không chính thức giữa các nhóm trong nhà trường; thái độ và hành động liên quan đến quyền lợi và trách nhiệm của cán

bộ, giáo viên Cấp độ thứ hai là các yếu tố bề sâu - không trực tiếp quan sát được mà phải trải nghiệm trong nhà trường, bao gồm: mong muốn và nhu cầu của các thành viên; cảm xúc của các thành viên khi ở trường; sự phân chia quyền lực; các giá trị được nhà trường tôn vinh như sự đổi mới, hợp tác; và các giá trị trong quan hệ giữa các thành viên như tính chân thật, cởi mở, tôn trọng và tin cậy lẫn nhau

Tại Việt Nam, dưới góc độ tâm lý học, Thái Duy Tuyên (2009) quan niệm rằng “Văn hóa học đường bao gồm các giá trị vật chất và tinh thần của nhân loại, hệ kinh nghiệm của lịch sử xã hội loài người đã được hệ thống hóa qua nhiều thế kỷ và truyền lại cho thế hệ sau Văn hóa học đường là những giá trị, kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài người được tích lũy trong quá trình xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân và hình thành nhân cách”

Về lý luận và thực tiễn của văn hóa học đường, tác giả Vũ Dũng (2009) nhấn mạnh khía cạnh giao tiếp ứng xử trong nhà trường: Văn hóa học đường là hành vi ứng xử của các cá nhân tham gia vào quá trình đào tạo trong nhà trường, là lối sống văn minh trong môi trường học Điều này bao gồm mối quan hệ ứng xử giữa thầy và trò, ứng xử giữa người học với thầy; ứng xử giữa lãnh đạo nhà trường và giáo viên; và ứng xử giữa các đồng nghiệp

Dựa trên các quan điểm này, tiểu luận đề xuất khái niệm văn hóa nhà trường như sau: Văn hóa nhà trường là hệ thống các giá trị vật chất và tinh thần mang tính sư phạm do các thành viên trong tổ chức nhà trường xây dựng nhằm phục vụ cho mục tiêu giáo dục

và đào tạo

Vì vậy, cũng giống như khái niệm văn hóa, văn hóa nhà trường bao gồm hai thành phần chính là các giá trị vật chất và tinh thần của nhà trường Các giá trị này có thể được tạo ra bởi đội ngũ lãnh đạo, giáo viên, học sinh của nhà trường

Ngoài ra, những giá trị này cũng có thể được tập thể nhà trường tiếp thu từ các cơ sở giáo dục khác hoặc từ các nền văn hóa khác để phục vụ cho mục tiêu đào tạo của nhà trường

2.1.2.5 Các thành tố cấu thành văn hóa nhà trường

Việc nghiên cứu các yếu tố tạo nên văn hóa nhà trường được tiếp cận theo các quan điểm sau:

Thứ nhất, mô hình tảng băng (hai tầng bậc) do Frank Gonzales (1978) đưa ra Theo

mô hình này, văn hóa nhà trường, giống như văn hóa tổ chức, được ví như một tảng băng với phần nổi là văn hóa bề mặt và phần chìm là văn hóa chiều sâu Phần văn hóa

bề mặt gồm các yếu tố vật chất dễ dàng quan sát và thay đổi Phần văn hóa chiều sâu bao gồm những yếu tố tinh thần như giá trị, niềm tin và suy nghĩ của con người, khó quan sát và khó thay đổi hơn

Thứ hai, mô hình cấu trúc ba tầng bậc của Edgar H Schein (2004) cũng được áp dụng cho văn hóa nhà trường Theo mô hình này, văn hóa nhà trường có ba tầng bậc: (1) Các yếu tố hữu hình – dễ quan sát; (2) Các giá trị được biểu đạt, bao gồm niềm tin, thái độ, cách cư xử; (3) Các giả định cơ bản – gồm những yếu tố về môi trường, thực tế của tổ chức, hoạt động, và mối quan hệ giữa con người trong tổ chức

Giữa hai mô hình này, mô hình ba cấp độ của Schein phản ánh đầy đủ hơn về cấu trúc của văn hóa nhà trường Đặc biệt, cần chú ý đến tầng giả định cơ bản - tầng thứ ba trong cấu trúc văn hóa Theo Schein, tầng giả định cơ bản bề sâu này chứa các giả thiết ban đầu, hình thành từ linh cảm hoặc một giá trị nhất định, được duy trì và áp dụng thường xuyên khi giải quyết vấn đề, và dần trở thành hiện thực Tầng giả định cơ bản này sẽ định hướng cách giải quyết, nhìn nhận mọi vấn đề trong tổ chức, và chi phối việc lựa chọn phương án hay giá trị nào Nó liên kết chặt chẽ và tác động đến hai tầng còn lại là các yếu tố hữu hình và các giá trị biểu hiện

Tại Việt Nam, tác giả Lê Hiển Dương (2009) nhận định rằng văn hóa nhà trường bao gồm các yếu tố hữu hình (cơ sở vật chất, kiến trúc ) và các yếu tố định hướng (chiến lược, mục tiêu, triết lý đào tạo )

Đồng quan điểm, tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: “Văn hóa là những giá trị vật chất và tinh thần của nhân loại, được hệ thống hóa, tích lũy và truyền lại cho thế hệ sau” Với cách tiếp cận này, các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường bao gồm yếu tố vật chất và yếu tố tinh thần

2.1.3 Xây dựng văn hóa nhà trường

2.1.3.1 Khái niệm xây dựng văn hóa nhà trường

Trong môi trường nhà trường, văn hóa không chỉ đơn thuần là các yếu tố bên ngoài tác động lên đời sống tư tưởng và tình cảm của các thành viên mà còn là cấu trúc vận hành, phương thức và cách thức hoạt động của nhà trường Trong bối cảnh cạnh tranh kinh tế toàn cầu, các yếu tố chính trị - xã hội và công nghệ đang thay đổi nhanh chóng, tạo ra áp lực lớn lên các trường học, đòi hỏi sự thích nghi và những chuyển biến cơ bản trong tổ chức nghiên cứu, đào tạo và quản lý Do đó, việc xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường là một phương hướng đúng đắn và hiệu quả để nâng cao chất lượng của mỗi trường học Quá trình xây dựng văn hóa nhà trường cần diễn ra liên tục và lâu dài, đòi hỏi sự quan tâm của lãnh đạo, các cấp quản lý và mọi thành viên trong nhà trường, với những bước đi phù hợp trong mỗi giai đoạn

Theo Edgar H Schein (2004), các giá trị văn hóa trong nhà trường không hình thành ngay từ đầu mà cần thời gian để các thành viên xây dựng; những giá trị này được sàng lọc và tích lũy qua thời gian, và được cộng đồng nhà trường công nhận Schein nhấn mạnh rằng “Văn hóa nhà trường được hình thành thông qua quá trình học hỏi và tương tác Nghĩa là, một tổ chức muốn xây dựng một nền văn hóa vững mạnh thì các thành viên trong tổ chức phải có cơ hội cùng học hỏi những kinh nghiệm chung.”

Vì vậy, văn hóa nhà trường hoàn toàn có thể được điều chỉnh để tăng cường các yếu

tố tích cực và loại bỏ các yếu tố tiêu cực nhằm phục vụ hiệu quả cho hoạt động giáo dục trong nhà trường

Kashner (1990) nhấn mạnh: “Để một trường học có thể đáp ứng các điều kiện cần sự thay đổi, hoặc thực hiện cải cách theo các đề xuất nội bộ, cần hiểu rõ và điều chỉnh văn hóa hợp tác của nhà trường theo hướng mong muốn”

Ở Việt Nam, qua nghiên cứu về các hình thái và mức độ thể hiện của văn hóa tổ chức trong nhà trường, Phạm Quang Huân (2007) phân tích và làm rõ vai trò của việc xây dựng văn hóa nhà trường Ông cho rằng “Văn hóa nhà trường là một tài sản quan trọng của nhà trường, có tác dụng ổn định, duy trì và phát triển các hoạt động giáo dục,” và nhấn mạnh rằng “Để phát triển bản sắc văn hóa, mỗi nhà trường cần nắm rõ bản chất văn hóa của chính mình; việc xây dựng và phát triển văn hóa ở mỗi trường học cần có chủ đích rõ ràng, lâu dài và sự phối hợp đồng thuận từ đội ngũ sư phạm.” Ông cũng đề xuất định hướng phát triển văn hóa nhà trường dựa trên mô hình văn hóa tổ chức gồm

11 bước cụ thể do Julie Heifetz và Richard Hagberg đưa ra

Mọi thành viên trong nhà trường đều là chủ thể xây dựng văn hóa nhà trường, trong

đó lãnh đạo và quản lý đóng vai trò quan trọng Nghiên cứu của Peter Smith (2005) cho rằng để xây dựng văn hóa nhà trường, hiệu trưởng cần giúp giáo viên nhận thức giá trị

và tầm quan trọng của các mục tiêu đổi mới và các phương pháp để đạt mục tiêu; đồng

thời khuyến khích họ dung hòa lợi ích cá nhân với lợi ích của tập thể, kích thích tinh thần cống hiến xã hội và nhu cầu tự khẳng định bản thân Hiệu trưởng cũng cần biết cách thay đổi hoặc mở rộng mong muốn của giáo viên, học sinh và phụ huynh; tạo sự tin tưởng, khuyến khích các quyết định sáng tạo và mời gọi các thành viên tham gia vào quá trình tự quản lý của nhà trường

Hiệu trưởng tạo bầu không khí tích cực trong nhà trường bằng những cử chỉ thân thiện, chia sẻ thành tựu và ý tưởng, giúp mọi người cảm thấy hài lòng khi làm việc trong trường Khi mọi người hạnh phúc, tinh thần làm việc chung sẽ được nâng cao, tạo ra những cải tiến tích cực và chất lượng được cải thiện liên tục

Tại Việt Nam, Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2014) cho rằng để xây dựng và lãnh đạo phát triển văn hóa nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục, hiệu trưởng cần thực hiện các nhiệm vụ cụ thể như: Thứ nhất, áp dụng các biện pháp vào các yếu tố bề nổi của văn hóa nhà trường; thiết lập các chuẩn mực văn hóa để cải tiến liên tục; xây dựng truyền thống và lịch sử của nhà trường; tổ chức mạng lưới thông tin thông suốt trong nhà trường; phát triển không gian và kiến trúc văn hóa nhà trường; duy trì và mở rộng mối quan hệ hợp tác chặt chẽ với cộng đồng Thứ hai, áp dụng các biện pháp vào các yếu tố chiều sâu của văn hóa nhà trường, bao gồm: xây dựng và chia sẻ các giá trị cốt lõi hướng đến nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập; tạo giá trị tích cực trong các mối quan hệ trong trường; thúc đẩy tinh thần hợp tác; nêu gương cho giáo viên và học sinh; phát triển chuyên môn; ghi nhận sự đóng góp của đội ngũ; coi trọng cải tiến liên tục; giải quyết xung đột nội bộ một cách kịp thời và khuyến khích giáo viên đóng góp ý kiến

Tương tự, Lê Thị Oanh (2018) nhấn mạnh: “Cần chú trọng xây dựng môi trường văn hóa cả về vật chất và tinh thần; các nhà quản lý giáo dục cần quan tâm đến cách thức xây dựng môi trường giáo dục theo tiếp cận văn hóa tổ chức, như: tổ chức hoạt động giảng dạy, tổ chức các hoạt động giáo dục; xây dựng môi trường sư phạm; thiết lập mối quan hệ với gia đình, cộng đồng, xã hội; xây dựng bộ tiêu chí đánh giá môi trường giáo dục” Từ đó, tác giả khẳng định rằng để phát triển bản sắc văn hóa riêng, mỗi nhà trường cần nhận thức đúng bản chất văn hóa của mình; quá trình xây dựng và phát triển văn hóa ở nhà trường cần có mục tiêu rõ ràng, lâu dài, và sự phối hợp đồng thuận từ đội ngũ giáo viên

Từ những cơ sở lý thuyết trên, người viết cho rằng: Xây dựng văn hóa nhà trường là quá trình tác động tích cực của người lãnh đạo và các thành viên nhằm chỉnh sửa, phát triển các giá trị văn hóa vật chất và tinh thần chưa phù hợp, đồng thời duy trì và phát huy các giá trị văn hóa vật chất và tinh thần tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

và đào tạo

Cần nhận thức rằng, việc xây dựng văn hóa nhà trường là một quá trình liên tục trong suốt thời gian phát triển của nhà trường Điều quan trọng trong quá trình xây dựng văn hóa nhà trường là loại bỏ các yếu tố tiêu cực và bồi đắp, nuôi dưỡng những yếu tố tích cực Quan niệm này xuất phát từ bản chất của văn hóa là sự kế thừa và phát triển Việc lựa chọn các giá trị, yếu tố tích cực phụ thuộc vào mục tiêu cụ thể mà nhà trường hướng tới

2.1.3.2 Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường

Xây dựng văn hóa nhà trường là một hoạt động trọng tâm trong quản lý nhà trường, giúp nhà quản lý thực hiện vai trò của mình một cách hiệu quả Dựa trên khái niệm văn hóa nhà trường đã nêu ở trên, có thể xác định các nội dung sẽ bao gồm các yếu tố sau: a) Đối với các giá trị vật chất của văn hóa nhà trường:

Logo và biểu tượng: Điều chỉnh logo, biểu tượng nếu không còn phù hợp với hoạt động đào tạo để đảm bảo logo, biểu tượng thể hiện tinh thần cam kết của các thành viên

và mục tiêu phát triển của nhà trường Thiết kế mới logo, biểu tượng khi cần để phù hợp với sứ mệnh nâng cao chất lượng giáo dục, và các yêu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế

Khẩu hiệu: Cập nhật các khẩu hiệu cũ khi chúng không còn phù hợp với triết lý giáo dục, mục tiêu đào tạo của nhà trường và yêu cầu quốc tế Xây dựng khẩu hiệu mới nhằm thể hiện triết lý giáo dục của trường, phù hợp với mục tiêu đào tạo

Hệ thống bảng hiệu và sơ đồ chỉ dẫn: Thay đổi hoặc bỏ những bảng hiệu, sơ đồ chỉ dẫn không còn phù hợp, gây khó khăn cho việc định hướng trong khuôn viên trường Thiết kế mới bảng hiệu và sơ đồ chỉ dẫn vừa để chỉ dẫn vừa tạo giá trị thẩm mỹ

Kiến trúc tòa nhà: Sửa chữa hoặc cải tạo kiến trúc các tòa nhà trong trường khi chúng không còn đáp ứng yêu cầu đào tạo hoặc không đáp ứng tính thẩm mỹ cần thiết của một

cơ sở giáo dục Xây mới các tòa nhà khi có đủ điều kiện tài chính để đáp ứng yêu cầu phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và yêu cầu về tính thẩm mỹ kiến trúc

Không gian cảnh quan: Điều chỉnh lại cảnh quan của trường ở các hạng mục như cơ

sở hạ tầng, cây xanh, khu vui chơi, giải trí cho cán bộ và học sinh Xây dựng mới các phần không gian cảnh quan khi có điều kiện, như hạ tầng đường xá, cây xanh, hoa Phương tiện và trang thiết bị: Thanh lý các thiết bị cũ không còn phù hợp với yêu cầu giảng dạy và học tập của giáo viên, học sinh Bổ sung, sửa chữa và mua mới thiết

bị như máy tính, máy chiếu, micro, bảng phân công công việc, các thiết bị phục vụ học tập

b) Đối với các giá trị tinh thần của văn hóa nhà trường

Sứ mệnh và tầm nhìn: Điều chỉnh sứ mệnh, tầm nhìn của trường sao cho phù hợp với yêu cầu đào tạo nhân lực chất lượng cao, đặc biệt trong đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức Thiết lập tầm nhìn và sứ mệnh mới để đáp ứng đổi mới giáo dục toàn diện, thích ứng với sự phát triển của các ngành nghề trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0

Phương châm làm việc: Điều chỉnh và bỏ những phương châm làm việc không còn phù hợp, xây dựng mới các phương châm làm việc đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giảng dạy

Quy trình, thủ tục làm việc: Đơn giản hóa và cải tiến quy trình làm việc để tránh gây phiền hà cho các hoạt động đào tạo và thuận tiện cho khách đến làm việc Xây dựng quy trình mới đơn giản, hiệu quả, đáp ứng nhu cầu cải cách hành chính

Nghi lễ và nghi thức: Loại bỏ những nghi thức không còn phù hợp với văn hóa nhà trường tại trường Thiết lập các nghi lễ, nghi thức mới đáp ứng yêu cầu đào tạo của trường, như chào cờ, hát quốc ca, giao tiếp, trang phục

Niềm tin và kỳ vọng của các thành viên: Chỉnh sửa những biểu hiện lệch lạc về niềm tin của cán bộ, giáo viên, học sinh trong trường Xây dựng niềm tin và kỳ vọng mới phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục, kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế, tạo môi trường làm việc chủ động, sáng tạo, công bằng và công nhận các đóng góp của cá nhân

Giá trị cốt lõi: Loại bỏ các giá trị không còn phù hợp với bối cảnh mới trong đào tạo Phát huy các giá trị cốt lõi đáp ứng nhu cầu đổi mới và hội nhập quốc tế

Văn hóa lãnh đạo, quản lý: Loại bỏ những biểu hiện suy thoái về đạo đức, không phù hợp trong cách lãnh đạo, giao tiếp của cán bộ, giáo viên, học sinh Phát huy phẩm chất

và phong cách lãnh đạo mẫu mực trong môi trường mô phạm; xây dựng phương thức giao tiếp, ứng xử lịch sự, văn minh; sử dụng quyền lực hiệu quả và hợp lý

Giao tiếp, ứng xử: Chỉnh sửa những biểu hiện chưa phù hợp trong giao tiếp giữa lãnh đạo, cán bộ và học sinh, học viên Thiết lập cách thức giao tiếp văn minh, thể hiện sự tôn trọng giữa các cấp lãnh đạo và nhân viên, giữa giáo viên với học viên, tạo môi trường thân thiện, lịch sự và hợp tác hòa nhã

2.1.4 Khái niệm quản lý xây dựng văn hóa nhà trường

Quản lý văn hóa nhà trường là những tác động có mục đích của lãnh đạo và quản lý thông qua các chức năng lập kế hoạch; tổ chức thực hiện; chỉ đạo, phối hợp và kiểm tra, đánh giá hoạt động văn hóa nhà trường nhằm duy trì, phát huy các giá trị văn hóa vật chất, tinh thần phù hợp; chỉnh sửa các giá trị văn hóa vật chất, tinh thần không còn thích hợp đối với hoạt động dạy - học và nghiên cứu của nhà trường

Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường là một nhiệm vụ then chốt giúp phát huy các giá trị văn hóa nhà trường tích cực, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Văn hóa nhà trường trường thuộc loại hình văn hóa nhà trường Vì vậy, quản lý văn hóa trường trước tiên thuộc về quản lý văn hóa nhà trường nói chung Cũng như khái niệm

“quản lý”, hiện nay có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tùy theo góc độ tiếp cận:

Nadine Engelsa và cộng sự (2008) nhấn mạnh rằng hiệu trưởng có vai trò định hình văn hóa nhà trường để khuyến khích hoạt động giảng dạy và học tập hiệu quả Nghiên cứu này chỉ ra năm thước đo trong quản lý văn hóa nhà trường, bao gồm: Định hướng mục tiêu; Mức độ tham gia của các thành viên trong quyết định; Tăng cường sự đổi mới; Thực hiện lãnh đạo hiệu quả; Mức độ hợp tác giữa các giáo viên Nghiên cứu còn nhấn mạnh vai trò của hiệu trưởng trong mối liên hệ với văn hóa nhà trường

Peterson và Deal cho rằng, để quản lý và xây dựng văn hóa nhà trường hiệu quả,

“hiệu trưởng nhà trường cần loại bỏ văn hóa tiêu cực để xây dựng một cộng đồng tin cậy, tận tâm và đoàn kết”

Blase và Kirby (2000) cho rằng hiệu trưởng là người dẫn dắt, không chỉ quản lý nhà trường

Theo Bartell, quản lý văn hóa nhà trường đòi hỏi các nhà lãnh đạo phải hiểu biết về phong tục, truyền thống, các diễn biến triết học, lịch sử, cơ chế chính trị chính thức và phi chính thức, ngôn ngữ và những huyền thoại định hình tổ chức Điều này yêu cầu kiến thức về các giả định, giá trị, chuẩn mực và các dấu hiệu rõ ràng trong đội ngũ giáo viên, nhân viên và quản lý