Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Tích hợp dạy viết trong việc dạy học các kỹ năng ngôn ngữ khác cho học sinh lớp 4

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Số hiệu bảng, biểu, sơ đồ 1.1 Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc vận dụng 1.2 Đánh giá của GV về mức độ tích hợp rèn luyện kĩ năng viết cho HS vào

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BÙI THỊ HẬU

TÍCH HỢP DẠY VIẾT TRONG VIỆC DẠY HỌC CÁC

KỸ NĂNG NGÔN NGỮ KHÁC CHO HỌC SINH LỚP 4

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8140101

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Hiên

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực Các thông tin và tài liệu trình bày trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng và được trích dẫn đầy đủ theo quy định

Tác giả

Bùi Thị Hậu

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Hải Phòng đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài Đặc biệt, tôi xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến giảng viên

hướng dẫn luận văn: PGS, TS Nguyễn Thị Hiên Cô đã luôn tận tình giúp

đỡ, hướng dẫn kỹ lưỡng cho tôi trong suốt thời gian làm luận văn

Tôi cũng gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo và đồng nghiệp nơi công tác, bạn

bè và người thân đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và làm luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng chắc chắn luận văn sẽ không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót, tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của thầy, cô giáo và các bạn, đồng nghiệp… để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hải Phòng, ngày 2 tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Bùi Thị Hậu

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu 1

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

5 Phương pháp nghiên cứu 7

6 Kết cấu của luận văn 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9

1.1 Cơ sở lý luận 9

1.1.1 Một số vấn đề về dạy học tích hợp và dạy học tích hợp ở tiểu học 9

1.1.2 Một số vấn đề liên quan đến việc tích hợp dạy viết trong việc dạy các kỹ năng ngôn ngữ khác ở tiểu học và cho học sinh lớp 4 17

1.1.3 Đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của HS lớp 4 với việc tích hợp dạy viết trong dạy các kỹ năng ngôn ngữ khác 26

1.2 Cơ sở thực tiễn 29

1.2.1 Nội dung chương trình môn Tiếng Việt lớp 4 với vấn đề dạy học tích hợp 29 1.2.2 Thực trạng hoạt động tích hợp dạy viết trong việc dạy kỹ năng ngôn ngữ khác của HS lớp 4 ở một số trường Tiểu học thành phố Hải Phòng 34

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP, QUY TRÌNH TỔ CHỨC TÍCH HỢP DẠY VIẾT TRONG DẠY CÁC KỸ NĂNG NGÔN NGỮ KHÁC CHO HỌC SINH LỚP 4 42

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp, hình thức tích hợp dạy viết trong dạy các

kỹ năng ngôn ngữ khác 42

2.1.1 Tích hợp phải bám sát mục tiêu, nội dung chương trình dạy kỹ năng viết cho HS lớp 4 42

2.1.2 Lựa chọn nội dung tích hợp phải phong phú, phù hợp với đối tượng 43

2.1.3 Tích hợp phải đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục 44

2.1.4 Tích hợp phải đáp ứng được yêu cầu dạy học thực tiễn và có tính khả thi 46

2.2 Đề xuất quy trình xây dựng các chủ đề tích hợp trong dạy học hình thành kỹ năng viết cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt 47

2.3 Một số biện pháp cụ thể để thực hiện rèn luyện kỹ năng viết thông qua các kỹ năng ngôn ngữ khác cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt 52

2.3.1 Rèn kĩ năng viết trong dạy đọc 52

2.3.2 Rèn kỹ năng viết trong dạy nghe – nói 56

Tiểu kết chương 2 63

CHƯƠNG 3.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64

3.1 Mục đích thực nghiệm 64

3.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm 64

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 64

3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 64

3.2.3 Thời gian thực nghiệm 65

3.3 Tổ chức thực nghiệm 65

3.3.1 Thực nghiệm thăm dò 65

3.3.2 Thực nghiệm dạy học 65

3.4 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm 66

3.4.1 Đánh giá định lượng 66

3.4.2 Đánh giá định tính 67

3.5 Kết quả thực nghiệm 67

3.5.1 Về kết quả thực nghiệm thăm dò 67

3.5.2 Đo nghiệm kết quả thực nghiệm dạy học 70

3.6 Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm 75

Tiểu kết chương 3 78

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 79

1.1Kết luận 79

1.2 Kiến nghị 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Số hiệu

bảng, biểu,

sơ đồ

1.1 Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc vận dụng

1.2 Đánh giá của GV về mức độ tích hợp rèn luyện kĩ năng viết cho HS vào các phân môn khác trong Tiếng

Việt

36 1.3 Nguồn cung cấp tri thức về dạy học tích hợp 37 1.4 Mức độ xuất hiện của vấn đề tích hợp dạy viết trong

1.5 Kết quả bài kiểm tra đánh giá chất lượng kỹ năng viết

3.1 Kết quả đánh giá năng lực viết của HS lớp 4 qua phiếu

3.2 Thăm dò ý kiến HS về mức độ hứng thú đối với dạy kỹ năng viết theo định hướng tích hợp dạy các ngôn

ngữ khác

71

BIỂU ĐỒ

3.1 Kết quả bài kiểm tra năng lực viết của HS lớp trước

3.2 Kết quả bải kiểm tra năng lực viết của HS lớp 4 sau

3.3 Kết quả bài kiểm tra năng lực viết của HS lớp 4 sau

khi tổ chức dạy học thực nghiệm của lớp TN 3.4 Kết quả bài kiểm tra năng lực viết của HS lớp 4 sau

khi tổ chức dạy học thực nghiệm của lớp ĐC

SƠ ĐỒ

2.1 Mô hình tổ chức hoạt động trong các bài học thuộc chủ đề Tiếng Việt nhằm hình thành, rèn luyện kỹ

năng viết cho HS

52

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

1.1 Dạy học tích hợp đã và đang được xem là một trong những phương

pháp giáo dục tiên tiến hiện nay Đó cũng là một trong những phương pháp đang trở nên phổ biến và được các em HS yêu thích vì tính thực tiễn và khả năng ứng dụng cao Chính vì vậy, trong hệ thống giáo dục quốc gia ở Việt Nam từ mầm non, tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông phương pháp dạy học tích hợp đã được ứng dụng một cách rộng rãi Thực hiện dạy học tích hợp nghĩa là đội ngũ GV sẽ kết hợp, lồng ghép những nội dung giáo dục vào các môn học có sẵn, thông qua các hoạt động học tập do GV tổ chức

và hướng dẫn; còn HS được chủ động tìm tòi kiến thức, rèn luyện kỹ năng và vận dụng các kiến thức, kỹ năng đó vào giải quyết những vấn đề liên quan đến học tập cũng như thực tiễn cuộc sống Như vậy, hình thức dạy học tích hợp sẽ giúp cho việc học tập của HS trở nên ý nghĩa hơn, trong đó tính ưu việt của dạy học tích hợp chính là phát triển được khả năng, năng lực của HS đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.2 Mục tiêu hàng đầu của môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học là hình thành

và phát triển ở HS các kỹ năng sử dụng tiếng Việt nhằm giúp các em tham gia tốt vào học tập và những hoạt động giao tiếp đa dạng của xã hội Nhìn chung, chương trình Tiếng Việt tiểu học hiện nay vốn đã mang tính tích hợp, trong

đó có nội dung quan trọng về tích hợp rèn luyện phát triển đồng thời tất cả các

kỹ năng ngôn ngữ Trong các kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng viết được xem là kỹ năng mang tính tổng hợp cao (vì cần vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ năng ngôn ngữ khác) nên cần được chú trọng trong chuỗi các kỹ năng ngôn ngữ Nói một cách khác tích hợp dạy viết trong dạy học các kỹ năng ngôn ngữ cho HS tiểu học là một yêu cầu mang tính tất yếu góp phần thực hiện tốt mục tiêu môn Tiếng Việt nói riêng và đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học nói chung hiện nay

1.3 Thực tế việc tích hợp dạy viết trong việc dạy học các kỹ năng ngôn

ngữ khác cho HS tiểu học nói chung, HS lớp 4 nói riêng hiện nay bên cạnh những mặt đạt được vẫn còn nhiều hạn chế Có thể thấy rõ điều đó trong chất

lượng viết của các em HS lớp 4, phần lớn các bài văn chưa đạt hiệu quả như mong muốn Vẫn còn nhiều em HS biểu hiện ngại viết văn, hoặc khi viết văn thì bài văn viết thường sơ sài, nghèo nàn về ý và ngôn từ, chưa biết cách sử dụng các hình ảnh so sánh, nhân hoá… Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng nói trên, như: Nội dung chương trình và SGK chưa chú trọng đúng mức việc rèn năng lực viết cho HS; thời gian tiết học dạy viết còn ngắn trong khi việc viết văn là cả quá trình và khó đối với HS Đặc biệt là do phương pháp dạy học của một số GV còn máy móc, rời rạc chưa chú trọng tích hợp dạy viết trong việc dạy học các kỹ năng ngôn ngữ khác cho HS lớp 4

Vậy làm thế nào để các em HS lớp 4 viết văn tốt? Làm thế nào để dạy các em HS lớp 4 viết văn một cách sáng tạo nhất, sinh động nhất nhưng vẫn bộc lộ được cảm xúc của mình? Để thực hiện điều đó, một trong những phương pháp dạy học phù hợp đó chính là tích hợp dạy viết trong việc dạy học các kỹ năng ngôn ngữ khác cho HS lớp 4

Từ những lý do nêu trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu vấn đề: “Tích

hợp dạy viết trong việc dạy học các kỹ năng ngôn ngữ khác cho HS lớp 4”

làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành giáo dục tiểu học

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Nghiên cứu vấn đề dạy tích hợp cho HS tiểu học nói chung và tích hợp dạy viết trong việc dạy các kỹ năng ngôn ngữ khác nói riêng đã được một số tác giả đề cập tới Các công trình nghiên cứu về vấn đề này có thể chia theo

hai hướng như sau:

2.1 Một số kết quả nghiên cứu về dạy học tích hợp cho HS tiểu học

Theo hướng nghiên cứu này tài liệu cơ bản nhất về tích hợp và dạy học

tích hợp ở tiểu học là Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp ở trường tiểu học

(2015) Tài liệu là cơ sở lý luận quan trọng nhất để hoạt động dạy học tích hợp ở tiểu học được thực hiện theo đúng mục đích, yêu cầu của giáo dục quốc gia Đó còn là cơ sở để các tổ chuyên môn và GV xây dựng nên hệ thống bài giảng phù hợp với nội dung, chương trình giáo dục tiểu học

Kỷ yếu Hội thảo Dạy học tích hợp ở Tiểu học – Hiện tại và tương lai

(2014) của Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh là một công

trình tập hợp ý kiến của các nhà sư phạm, nhà khoa học về dạy học tích hợp

Kỷ yếu gồm 24 bài tham luận khoa học về phương pháp dạy tích hợp ở tiểu học nói chung và tích hợp các môn học cụ thể nói riêng Các bài tham luận đã cung cấp những cơ sở lý luận về phương pháp dạy tích hợp và những số liệu

thực tiễn sinh động trong thực hiện dạy tích hợp ở tiểu học cho luận văn

Tác giả Đỗ Hương Trà (chủ biên) cùng các cộng sự có cuốn sách Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh, Quyển 1 Khoa học tự nhiên Các

tác giả của cuốn sách đã dụng công nghiên cứu, làm rõ vai trò của dạy học tích hợp nói chung đối với phát triển năng lực của HS, đồng thời cũng làm rõ hơn quá trình dạy học tích hợp trong các môn khoa học tự nhiên Công trình

là cơ sở lý luận cho đề tài xây dựng nên lý luận khoa học về dạy học tích hợp

Tác giả Trần Bá Hoành cũng bàn về lý thuyết dạy học tích hợp trong

bài viết Dạy học tích hợp, bài viết đã tập trung chỉ rõ những điều kiện cũng

như triển vọng để áp dụng dạy học tích hợp bậc tiểu học ở Việt Nam hiện nay

Cùng với đó, tác giả Vũ Thị Sơn cũng tiếp tục khẳng định tính khả thi khi áp dụng phương pháp dạy học tích hợp tại Việt Nam trong bài viết "Dạy học tích hợp và khả năng áp dụng vào thực tiễn Việt Nam"

Bài viết của tác giả Dương Tiến Sỹ: "Phương thức và nguyên tắc tích hợp các môn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo", bài viết đã đưa ta

những gợi ý để luận văn xác định những nguyên tắc đề xuất biện pháp, hình thức tích hợp dạy kỹ năng viết thông qua dạy học các kỹ năng ngôn ngữ khác cho HS lớp 4

Tác giả Nguyễn Văn Cường trong bài viết "Dạy học tích hợp, tích hợp

và phát triển chương trình dạy học" đã chỉ rõ dạy học tích hợp là gì, vấn đề

tích hợp và phát triển trong chương trình dạy học sẽ có hiệu quả như thế nào Đây là một trong các tài liệu để luận văn hình thành nên những khái niệm dạy học tích hợp, cũng như xác định hiệu quả của nó trong giáo dục

Ngoài các công trình nêu trên còn có các bài viết đăng tải trên các tạp chí, các trang báo điện tử liên quan đến nội dung dạy học tích hợp nói chung

và dạy học tích hợp trong từng môn học nói riêng, trong đó có dạy học tích hợp trong môn Tiếng Việt (Ngữ văn)

2.2 Một số kết quả nghiên cứu về dạy học, rèn luyện kĩ năng viết cho HS tiểu học theo hướng tích hợp

Ở hướng nghiên cứu này có rất nhiều tác giả quan tâm, trong đó có nhiều công trình, bài viết đã đề cập đến vấn đề kỹ năng viết ở tiểu học, có thể

điểm qua như sau:

Xét từ chương trình dạy học, nhóm tác giả Nguyễn Thị Xuân Yên – Lê

Ngọc Tường Khanh – Lê Văn Trung có công trình Phát triển chương trình môn Tiếng Việt tiểu học (2022) Cuốn sách này đã cung cấp cho GV tiểu học

những tri thức chuyên sâu về phát triển chương trình môn học nói chung và phát triển chương trình môn Tiếng Việt nói riêng Công trình là cơ sở lý luận

để luận văn có cái nhìn tổng quan về chương trình môn Tiếng Việt Tiểu học nói chung và tiếng Việt lớp 4 nói riêng, từ đó nắm chắc nội dung chương trình

và xu hướng phát triển chương trình của Tiếng Việt lớp 4 để đề xuất các biện

pháp, hình thức phù hợp với phát triển chương trình môn Tiếng Việt

Về phương pháp dạy học tiếng Việt, tác giả Lê Phương Nga và Đặng

Kim Nga có cuốn sách Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học" (tập 1,2)

Điểm mới của công trình đã đề xuất được các hoạt động nhằm tích cực hoá, kích thích óc sáng tạo cũng như khả năng giải quyết vấn đề, khả năng tự giám sát và đánh giá kết quả học tập của người học Đặc biệt, trong công trình này

đã chú trọng sử dụng tích hợp nhiều phương tiện khác nhau (tài liệu in, video, hình ảnh…) để dạy học Đây là tài liệu rất bổ ích, được xem như "cẩm nang dạy học Tiếng Việt tiểu học" cho giáo viên dạy tiếng Việt tiểu học

Tác giả Hoàng Thị Tuyết có công trình Lý luận dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học (phần I, II) Công trình đã làm rõ các kỹ năng, kiến thức tiếng Việt

được triển khai theo hướng tiếp cận tích hợp ở Tiểu học Điều đáng nói là công trình đã đưa ra được quy trình dạy học làm văn viết cho HS, tuy nhiên điểm hạn chế là chưa đề cập đến một quy trình rèn kỹ năng viết cụ thể cho HS Tiểu học

Cụ thể hóa những lý luận về phương pháp dạy học tiếng Việt nói chung, dạy viết nói riêng trong các công trình nói trên, đã có nhiều luận án, luận văn, công trình chuyên khảo cùng các bài báo, bài nghiên cứu đi sâu tìm

hiểu, làm rõ các phương diện dạy học từng nội dung, phân môn của môn học

Tiếng Việt Có thể điểm qua một số công trình sau:

Sách Luyện viết văn miêu tả ở tiểu học của tác giả Vũ Khắc Tuân, đã đi

sâu làm rõ vấn đề luyện kỹ năng viết (cụ thể là viết văn miêu tả) cho HS tiểu học Trên cơ sở khái quát những nội dung cốt lõi về phương pháp, kĩ thuật viết bài văn, đoạn văn miêu tả tác giả đã cung cấp cho người học một hệ thống các bài tập viết văn miêu tả khá đa dạng, phong phú với mục đích rèn luyện kĩ năng viết cho HS lớp 4 Tuy nhiên, điểm hạn chế là các bài tập chưa được sắp xếp theo hệ thống kĩ năng cần cho việc viết đoạn, bài và các bài tập thì chưa phân loại theo trình độ nhận thức của HS

Cuốn sách "Cảm thụ văn tiểu học 4" của nhóm tác giả Tạ Đức Hiển, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh và cuốn sách "Vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học qua các bài tập đọc lớp 4 lớp 5" của tác giả Đinh Trọng Lạc, hai công

trình đều có chung một điểm là hướng dẫn GV và HS cách cảm thụ văn học,

đi tìm cái hay cái đẹp trong các tác phẩm văn chương Thông qua cách cảm thụ văn học hay nhận biết vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, HS lớp 4 sẽ trau dồi được

kỹ năng viết, bởi những cảm thụ, những nhận biết đó phải được diễn đạt ra

mà điều đó chỉ có thể thông qua viết (hoặc nói), trong đó viết vẫn là cơ bản

Vì thế khi có cảm thụ văn học tốt là một trong những cơ sở để thực hiện kỹ năng viết tốt

Tác giả Nguyễn Thị Hạnh với công trình “Rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 4 lớp 5” đã làm rõ hoạt động rèn kĩ năng văn (mà cụ thể là

kỹ năng đọc hiểu) cho HS trong một phân môn Tiếng Việt Cuốn sách đã chỉ

ra cách thức, phương pháp và gợi mở các dạng bài tập nhằm rèn kĩ năng văn cho HS trong một phân môn Tiếng Việt, tuy nhiên hạn chế của cuốn sách là chỉ dừng lại kỹ năng đọc hiểu chứ chưa tập trung vào các kỹ năng khác, và kỹ năng này cũng chỉ thông qua hoạt động đọc hiểu trong giờ Tập đọc

Riêng vấn đề rèn luyện kĩ năng viết cho HS tiểu học thông qua các phân môn, các kỹ năng ngôn ngữ khác cũng là hướng nghiên cứu được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Trong đó tác giả Lê Hữu Tỉnh (chủ biên) có công

trình "Rèn kỹ năng cảm thụ văn học qua các bài tập đọc, lớp 4,5" Ở cuốn

sách này, tác giả không chỉ tập trung đề cập đến lý luận về bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho HS tiểu học mà còn đề xuất cách thức rèn luyện

thông qua hệ thống bài tập đọc

Đặc biệt, nói về rèn luyện kỹ năng viết gắn với dạy tích hợp phải kể

đến bài viết "Tích hợp dạy viết trong việc dạy các kỹ năng ngôn ngữ khác cho

HS tiểu học" của tác giả Lê Ngọc Tường Khanh Bài viết đã đưa ra những vấn

đề cơ bản của dạy học tích hợp và đặc biệt là làm rõ tích hợp dạy viết trong việc dạy các kỹ năng ngôn ngữ khác cho HS tiểu học Tuy nhiên do dung lượng của bài viết trên tạp chí nên bài viết còn ngắn, gọn và ít hệ thống bài tập thực hành cho việc tích hợp dạy viết trong việc dạy các kỹ năng ngôn ngữ khác cho HS tiểu học

Như vậy, những công trình nêu trên đều liên quan trực tiếp hay gián tiếp đến đề tài, vì thế nó là những gợi ý và định hướng quan trọng để chúng tôi tham khảo và tiếp tục nghiên cứu Trong các công trình nghiên cứu đã công bố, chúng tôi thấy các cuốn sách, bài viết đã đề cập đến việc rèn luyện, phát triển từng kĩ năng tiếng Việt (kỹ năng đọc, nghe, nói, cảm thụ) cho HS

song kỹ năng viết còn chưa được đề cập nhiều, trong đó chưa có công trình

nào đi sâu tìm hiểu nghiên cứu về tích hợp dạy viết trong việc dạy học các hoạt động ngôn ngữ khác (đọc, viết, nói) HS lớp 4 Vì thế, để đáp ứng được định hướng và yêu cầu dạy học tích hợp cũng như cũng như đặc trưng tích hợp, tổng hợp của chính môn học Tiếng Việt đối với HS lớp 4, tác giả lựa

chọn đề tài "Tích hợp dạy viết trong việc dạy học các kỹ năng ngôn ngữ

khác cho HS lớp 4" làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành Giáo dục tiểu học

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Từ việc tìm hiểu cơ sở lý luận và thực trạng của tích hợp dạy viết trong việc dạy học các kỹ năng ngôn ngữ khác cho HS lớp 4, luận văn nhằm đưa ra các nguyên tắc và đề xuất các quy trình, biện pháp dạy học cụ thể để thực hiện tích hợp dạy viết thông qua việc dạy học các kỹ năng ngôn ngữ khác cho

HS lớp 4, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy viết nói riêng và và dạy các

kỹ năng ngôn ngữ nói chung cho HS tiểu học

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, luận văn thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Một là, tìm hiểu, nghiên cứu và hệ thống hóa các lý thuyết, tổng kết

thực tiễn liên quan đến việc dạy học tích hợp nói chung, tích hợp dạy viết trong việc dạy học các kỹ năng ngôn ngữ khác cho HS tiểu học và HS lớp 4 nói riêng, trên cơ sở đó làm căn cứ khoa học cho việc nghiên cứu vấn đề mà

đề tài đặt ra

- Hai là, đề xuất một số quy trình, biện pháp dạy học với quy trình

cụ thể để hình thành kỹ năng viết cũng như đề xuất hệ thống bài tập để thực hiện tích hợp dạy viết trong việc dạy học các kỹ năng ngôn ngữ khác cho HS lớp 4 hiện nay

- Ba là, tổ chức thực nghiệm sư phạm, trong đó trực tiếp tiến hành dạy học, rèn luyện kĩ năng viết theo quy trình tích hợp và các bài tập tích hợp đã

đề xuất cho HS lớp 4 để kiểm chứng tính khả thi của quy trình, biện pháp dạy học mà luận văn đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc rèn luyện, phát triển kỹ năng viết cho HS lớp 4 thông qua tích hợp dạy viết với dạy học các kỹ năng ngôn ngữ khác trong môn Tiếng Việt

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện thời gian và khả năng nghiên cứu còn hạn chế, luận văn chỉ giới hạn việc khảo sát thực trạng và nghiên cứu, thực nghiệm về tích hợp dạy viết trong việc dạy học các kỹ năng ngôn ngữ khác cho HS lớp 4 với số lượng 20 giáo viên; 315 học sinh lớp 4 ở một số trường tiểu học thuộc quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng, gồm: Trường Tiểu học Lê Hồng Phong, Trường Tiểu học Chu Văn An, Trường Tiểu học Đằng Giang

5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu được tác giả sử dụng chủ yếu trong đề tài là:

thống kê - phân loại; điều tra - khảo sát; phân tích - tổng hợp, cụ thể:

- Phương pháp thống kê - phân loại: Sử dụng khi tìm hiểu nội và

phương pháp dạy kỹ năng viết qua sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học; sử dụng khảo sát kết quả làm văn, kĩ năng viết của HS

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Được sử dụng để khảo sát đối tượng

nghiên cứu (bao gồm cả GV và HS) Kết quả điều tra, khảo sát sẽ là cơ sở để đánh giá thực trạng nội dung nghiên cứu và đề xuất biện pháp, quy trình tổ chức dạy viết trong dạy học kỹ năng ngôn ngữ khác cho HS lớp 4 trong đề tài

- Phương pháp phân tích - tổng hợp: Sử dụng trong phân tích, luận giải

những vấn đề lý luận và thực tiễn của đề tài như: Một số vấn đề về dạy học tích hợp và dạy học tích hợp ở tiểu học; Vấn đề liên quan đến việc tích hợp dạy viết trong việc dạy học các kỹ năng ngôn ngữ khác ở tiểu học và cho HS lớp 4

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sử dụng nhằm kiểm chứng tính

khả thi cũng như tính hiệu quả của các biện pháp, quy trình tổ chức tích hợp

dạy viết trong dạy các kỹ năng ngôn ngữ khác cho HS lớp 4

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần: Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục các phiếu khảo sát, giáo án, đề kiểm tra… luận văn bao gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Quy trình, biện pháp tổ chức tích hợp dạy viết thông qua

dạy học các kỹ năng ngôn ngữ khác cho HS lớp 4

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

a) Khái quát chung về tích hợp

Tích hợp có nguồn gốc từ tiếng Latinh (tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng

Đức) là: Integration, với nghĩa là xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống

nhất trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ

Tương tự Từ điển Tiếng Anh - Anh (Oxford Advanced Learner’s

Dictionary) giải thích: Integration có nghĩa là kết hợp những phần, những bộ

phận với nhau trong một tổng thể Những phần, những bộ phận có thể khác nhau nhưng tích hợp với nhau [43, tr.824]

Bên cạnh đó, tích hợp cũng được cho rằng đó là: sự hợp nhất, sự hoà nhập, sự kết hợp [3, tr.8]

Qua các quan điểm trên, có thể khái quát: Tích hợp là sự kết hợp các nội dung, các kỹ năng hoặc các chương trình có sự liên quan lẫn nhau thành một khối

Như vậy, tích hợp được hiểu là sự hợp nhất hay nhất thể hoá các bộ phận khác nhau để đưa tới một đối tượng mới, nhưng sự hợp nhất đó không phải là phép cộng giản đơn những thuộc tính, của từng bộ phận mà là một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng

b) Dạy học tích hợp

* Khái niệm

Dạy học tích hợp là một xu thế dạy học hiện đại trên thế giới nói chung

và ở Việt Nam nói riêng Đây được coi là một trong những phương thức hiệu quả để thực hiện dạy học phát triển năng lực người học, vì thế dạy học tích hợp là vấn đề được nhiều nhà sư phạm, nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu

Trên thế giới, có thể kể đến quan điểm của Xavier Roegiers, ông cho

rằng: "Sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập, trong đó toàn bộ quá trình học tập góp phần hình thành ở HS những năng lực cụ thể có thể dự

tính được trước những điều cần thiết cho HS nhằm phục vụ cho quá trình học tập sau này hoặc hòa nhập HS vào cuộc sống lao động" Theo quan điểm này thì

dạy học tích hợp sẽ hình thành cho người học những năng lực xử lý các vấn đề trong quá trình học tập cũng như trong cuộc sống [44, tr.18]

UNESCO cũng đề cập đến dạy học tích hợp khi đưa ra định nghĩa sau:

Một cách trình bày các khái niệm và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau Định nghĩa của

UNESCO cho thấy quá trình dạy học tích hợp sẽ giúp HS biết cách phối hợp các kiến thức, kĩ năng và thao tác một cách có hệ thống [38]

Ở Việt Nam, từ năm 2015 trong lộ trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục thì dạy học tích hợp được xem là một định hướng quan trọng, do đó

lý thuyết về dạy học tích hợp là đề tài mà nhiều nhà giáo dục, nhà khoa học quan tâm, đi sâu vào nghiên cứu

Tác giả Dương Tiến Sỹ đưa ra khái niệm: "Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức (khái niệm) thuộc các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối quan hệ về lý luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó" [31, tr.21]

Từ điển Giáo dục học thì chỉ rõ hơn: "Dạy học tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch giảng dạy" Ở đây phải

hiểu kế hoạch giảng dạy là trong một phạm vi rộng, đó là kế hoạch giảng dạy của bài học, kế hoạch giảng dạy của một môn học đến kế hoạch giảng dạy của một chương trình [13, tr.384]

Như vậy, xung quanh tích hợp và dạy học tích hợp đã có nhiều quan niệm, nhiều ý kiến đưa ra Các quan điểm nêu trên cơ bản đều thống nhất ở hai góc độ: Một là, tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất, sự hòa hợp, kết hợp các nội dung giáo dục có liên quan với nhau, trong một bài học, một môn học và giữa các môn học với nhau Hai là, tích hợp có nghĩa là dùng kiến thức và kỹ năng của từng phần trong một môn học liên kết với nhau, hay kiến thức, kỹ

năng của môn học này được sử dụng để nghiên cứu, học tập các môn học khác

Qua nghiên cứu các quan điểm trên, luận văn khẳng định: Bản chất của dạy học tích hợp là quá trình dạy học trong đó GV tổ chức để HS huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập, thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới, từ

đó phát triển được những năng lực cần thiết

* Đặc điểm dạy học tích hợp

- Thứ nhất, các quá trình học tập theo quan điểm dạy học luôn được tiến hành trong mối liên hệ với các tình huống cụ thể chứ không tách rời cuộc sống hàng ngày

- Thứ hai, mục tiêu của dạy học tích hợp được xác định rõ ràng, những hoạt động học tập luôn hữu ích cho cuộc sống hàng ngày Ngoài ra, quá trình học tập sẽ được nâng cao ở những mức độ nhất định

- Thứ ba, tình huống trong dạy học tích hợp nhằm nêu bật cách thức sử dụng những kiến thức mà HS lĩnh hội được

- Thứ tư, những kiến thức đã học được thiết lập nhằm bảo đảm cho mỗi

HS có thể huy động và sử dụng nó một cách hiệu để giải quyết những tình huống trong cuộc sống (đặc biệt là đối với những khó khăn bất ngờ, những tình huống chưa từng gặp), tuy nhiên luôn đảm bảo các kiến thức đó phù hợp với sự phát triển tâm, sinh lý của các em

- Thứ năm, trong dạy học tích hợp những kiến thức, kỹ năng, nội dung học tập sẽ không bị trùng lặp, trong đó sẽ có những nội dung, kỹ năng mà ở một môn học riêng rẽ không thể trang bị được (tức là chỉ thông qua dạy học tích hợp mới hình thành được)

- Thứ sáu, các môn học tích hợp giúp HS có điều kiện phát triển những

kỹ năng xuyên môn, những khả năng có thể chuyển đổi và phát triển

* Các hình thức tích hợp trong dạy học

Các nhà giáo dục trên thế giới và trong nước đều cơ bản cho rằng có bốn kiểu tích hợp (hình thức tích hợp) trong dạy học, đó là: Tích hợp trong nội bộ môn học; Tích hợp đa môn; Tích hợp liên môn; Tích hợp xuyên môn

Cụ thể các hình thức tích hợp như sau:

Tích hợp trong nội bộ môn học là trong một bài dạy hay một bài tập thì

phải vận dụng nhiều công thức và kiến thức khác nhau của bộ môn đó

Tích hợp đa môn tức là dùng nhiều bài giảng để tích hợp nên một bài

giảng (nghĩa là sử dụng các chủ đề, các vấn đề chung giữa các môn học vào một bài giảng cụ thể) và dùng một bài giảng có thể tận dụng giảng dạy nhiều môn học khác nhau (trong đó đảm bảo các môn vẫn nghiên cứu độc lập theo góc độ riêng biệt)

Tích hợp liên môn là trong quá trình dạy học, để giải quyết một chủ đề

cụ thể thì cần sử dụng kiến thức của nhiều môn học khác nhau theo cùng một cụm nội dung có liên quan

Tích hợp xuyên môn là một bài giảng sẽ cần đến sự tham gia của nhiều

GV bộ môn giảng dạy, và mỗi GV sẽ đảm nhận nhiệm vụ từng phần của nội dung bài giảng Đây là hình thức tích hợp khó áp dụng nhất trong các hình thức dạy học tích hợp, vì thế nó thường được áp dụng cho các dự án lớn

* Mục tiêu dạy học theo quan điểm tích hợp

Trong dạy học nói chung và dạy học ở bậc tiểu học nói riêng, quan điểm dạy học tích hợp nhằm đạt được các mục tiêu cơ bản sau:

Một là, thực hiện môn học tích hợp là tránh trùng lặp về nội dung thuộc các môn học khác nhau

Với cả chương trình đào tạo hay mỗi bài dạy cụ thể thì mục tiêu dạy học được hiểu bao gồm ba mặt: kiến thức, kỹ năng và thái độ Ba mặt này được mô

tả độc lập với nhau nhưng chúng cần hợp nhất để tạo thành mục tiêu chung, chỉnh thể của cả bài học, môn học hoặc chương trình đào tạo Theo quan điểm tích hợp, các kỹ năng cơ bản sẽ được sử dụng trong mọi môn học để đạt được kiến thức Cho nên việc tách rời giữa kiến thức với kỹ năng sẽ làm cho mục tiêu dạy học trở nên rời rạc Vì vậy khi biên soạn một mục tiêu dạy học thì kiến thức

và kỹ năng dường như hợp nhất là một Chẳng hạn như: một mục tiêu dạy tập đọc có thể là đọc lưu loát, trôi chảy (đây là kỹ năng) bài tập đọc Truyện cổ nước mình (nội dung) Tuy nhiên tích hợp không có nghĩa là trùng lặp các nội dung ở các môn học mà khi tích hợp phải biết vận dụng phù hợp với từng bài học, với từng cấp độ nhận thức của HS

Hai là, thực hiện môn học tích hợp là tạo mối quan hệ giữa các môn học với nhau và với kiến thức thực tiễn

Dạy học tích hợp giúp thiết lập mối liên hệ giữa các môn học với nhau, tức là các khái niệm đã học trong cùng một môn học sẽ có sự liên kết với các khái niệm của môn học khác, nội dung của môn học này phục vụ cho nội dung của môn học kia, các môn học có tính kế thừa trên nền tảng cùng phản ánh một nội dung hay cùng cấp độ của nhận thức Bên cạnh đó, HS không chỉ được trang bị kiến thức lý thuyết mà còn được dạy vận dụng kiến thức lý thuyết ấy trong những tình huống cụ thể Điều đó có nghĩa là các kiến thức được học, các quá trình học tập được thực hiện phải có ý nghĩa đối với HS, không nên cô lập, tách rời với cuộc sống hằng ngày Mặt khác, các kiến thức

sẽ thường xuyên được cập nhật để tránh bị lạc hậu so với vận động và biến đổi của thực tiễn

Thứ ba, thực hiện môn học tích hợp là tạo cơ hội để hình thành và phát triển năng lực cho HS, đặc biệt là năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn

Như trên đã đề cập, một trong những hình thức dạy học tích hợp đó chính là tích hợp liên môn, và khi thực hiện hình thức này thì kiến thức sẽ được xây dựng trên cơ sở tổng hợp từ kiến thức của các môn học khác Và như vậy, có những kiến thức, nội dung, kĩ năng được hình thành mà ở những môn học riêng lẻ không có được Đây là ưu thế khi thực hiện môn học tích hợp (ngoài ra nó sẽ giúp tránh sự trùng lặp nội dung, kỹ năng khi nghiên cứu riêng ở từng môn học) Vì thế khi tích hợp cũng là lúc lồng ghép và xây dựng phát triển kỹ năng/ năng lực xuyên môn cho HS thông qua giải quyết các vấn

đề phức tạp nảy sinh từ thực tiễn Căn cứ vào mục tiêu dạy học tích hợp thì khi đánh giá HS, bên cạnh kiến thức cần phải đánh giá về khả năng vận dụng kiến thức ở các tình huống khác nhau trong cuộc sống

* Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp

Quan điểm tích hợp cho rằng: Dạy học phải bắt đầu từ tình huống Vì vậy, GV khi dạy cần tạo tình huống cụ thể và để HS giải quyết các tình huống

đó Khi HS giải quyết tình huống thì HS nên được làm việc độc lập, quá trình giải quyết tình huống HS được khuyến khích tự do sáng tạo, có thể đưa ra nhiều cách giải quyết khác nhau, không ngoại trừ có sai lầm và nhiệm vụ của

GV là hướng dẫn HS tìm cách khắc phục sai sót, HS được trình bày kết quả giải quyết vấn đề của mình Nghĩa là, dạy học tích hợp là GV phải hướng dẫn

và tạo cơ hội để làm sao, khi được đặt vào trong một tình huống phù hợp thì các em HS có mong muốn, có động cơ được giải quyết vấn đề

Như vậy, dạy học tích hợp là nhằm phát triển năng lực của người học, góp phần đào tạo những con người có năng lực để giải quyết các vấn đề của thực tiễn cuộc sống Đối với ở Việt Nam hiện nay, dạy học tích hợp sẽ phát huy được tính tích cực của người học, góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học nói riêng và đổi mới căn bản, toàn diện giáo nói chung

1.1.1.2 Vấn đề dạy học tích hợp trong trường tiểu học

Ở Việt Nam, bắt đầu từ những năm 1987, việc nghiên cứu và dạy học tích hợp được đưa vào dạy học ở cấp Tiểu học thông qua xây dựng môn “Tìm hiểu Tự nhiên và xã hội" Năm 2000, Chương trình giáo dục tiểu học đã hoàn chỉnh thêm một bước, quan điểm tích hợp đã được thể hiện trong chương trình, và các hoạt động dạy học ở bậc Tiểu học Tuy nhiên tại thời điểm đó, nhiều GV vẫn còn lạ lẫm với khái niệm tích hợp Đến năm 2015, dạy học tích hợp đã được đề xuất cho việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam ở cả ba cấp: tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông Hiện nay, trong hệ thống giáo dục quốc gia, quan điểm dạy học tích hợp đã trở thành một trong những nội dung quan trọng, là nhiệm vụ trọng tâm của mỗi năm học ở cả các cấp học

Ở bậc học Tiểu học - bậc học được xem là nền tảng đối với sự phát triển tư duy, trí tuệ và nhân cách của trẻ, dạy học tích hợp sẽ giúp cho GV tiếp cận tốt hơn với chương trình và SGK, cũng như linh hoạt, mềm dẻo trong việc

xử lý tình huống Khi dạy học tích hợp, HS sẽ có cơ hội được tìm tòi, khám

phá và chiếm lĩnh kiến thức, được trau dồi và rèn luyện kĩ năng qua đó nâng cao tính tích cực của các em trong học tập

Trên thực tế, nhiều phân môn, nhiều nội dung đã được dạy tích hợp ở bậc tiểu học và đã mang lại những hiệu quả nhất định Chẳng hạn: để rèn luyện lối sống, đạo đức cho HS, nội dung này có thể tích hợp trong tất cả các môn học Ví dụ như: Môn Tìm hiểu Tự nhiên và Xã hội là môn học tích hợp nhiều phân môn riêng lẻ trước đây, nhiều nội dung thuộc nhiều mảng kiến thức (vật lý, hóa học, sinh học, địa lý, lịch sử, sức khỏe, dân số, môi trường,

kỹ năng sống) cho nên khi dạy tích hợp có thể thông qua từng mảng kiến thức

để rèn luyện đạo đức, lối sống cho trẻ Cụ thể như: các chủ đề “Gia đình”,

“Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta” hay “Trái đất và hành tinh” trong môn

Tự nhiên và xã hội khi học theo hướng tích hợp sẽ giúp cho các em quan tâm

hơn đến sự vật, hiện tượng ở xung quanh mình, việc học gắn liền với cuộc sống đời thường sẽ làm nảy sinh những câu hỏi trong tư duy của các em và nhu cầu giải quyết vấn đề đó sẽ góp phần hình thành tri thức, kỹ năng sống và trau dồi đạo đức Chẳng hạn “Vì sao có sấm chớp?’, “Vì sao không được chặt cây phá rừng?”, “Vì sao phải giữ gìn vệ sinh môi trường ?"… việc giải đáp những thắc mắc đó sẽ góp phần xây dựng hiểu biết về tự nhiên, mối quan hệ giữa tự nhiên và xã hội, từ đó hình thành ý thức trong lối sống cho các em HS Hay như môn Toán học, dạy học tích hợp có nghĩa là ngoài dạy kiến thức còn rèn cho trẻ tính cẩn thận; giờ toán giáo viên cũng có thể rèn cho HS sự mạnh dạn trong giao tiếp, biết diễn đạt mạch lạc qua các bài toán có lời giải… những nội dung và môn học sử dụng phương pháp tích hợp đã được đội ngũ

GV tiểu học ứng dụng và thu được kết quả nhất định

Bên cạnh hiệu quả của dạy học tích hợp mang lại thì vẫn còn những khó khăn, thách thức trong việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp ở bậc Tiểu học tại Việt Nam hiện nay đó là:

Một là, nội dung SGK hiện nay chưa thể đáp ứng thật đầy đủ những

yêu cầu của việc dạy học tích hợp

Thực tiễn giảng dạy cho thấy, khi áp dụng dạy học tích hợp ở tiểu học thì yêu cầu và mục tiêu của dạy học đã vượt quá phạm vi của nội dung của

SGK Chẳng hạn như trong giờ Tập đọc của chương trình Tiểu học không chỉ

để rèn luyện kĩ năng thuần túy về mặt phát âm mà còn tích hợp việc phát triển

kĩ năng đọc hiểu (trong một số bài, ở một mức độ nào đó, có cả bồi dưỡng năng lực văn chương) nhưng các câu hỏi của phân môn Tập đọc đa phần là yêu cầu tái hiện hoặc nhắc lại nội dung văn bản, điều này khá dễ với người học cho nên dẫn đến việc HS tiếp nhận kiến thức thụ động và nhàm chán, không tạo được sự liên tưởng, sáng tạo hay niềm đam mê, thích thú khi khám phá thế giới hình tượng, các biện pháp nghệ thuật, đánh giá thái độ, suy nghĩ, cảm thụ văn học Vì thế việc hình thành xúc cảm thẩm mĩ, năng lực diễn đạt của các em sẽ hạn chế

Hai là, nội dung và phân bố chương trình Tiểu học chưa phù hợp với

dạy học tích hợp, dẫn đến việc khó áp dụng dạy học tích hợp hoặc áp dụng khó hiệu quả

Nội dung chương trình bậc Tiểu học ở nước ta hiện nay được đánh giá

là vẫn còn khá nặng, trong khi đó thời gian phân bố cho một tiết học còn ít, dẫn đến việc GV sẽ khó áp dụng đầy đủ và hiệu quả những phương pháp dạy

học tích hợp Ví dụ như môn “Tự nhiên - Xã hội” của lớp 1,2,3 hay môn

“Khoa học” của lớp 4,5 là những môn có tiềm năng tích hợp rất tốt Điều đó

thể hiện ở chỗ: Nội dung của môn học đa dạng, bao quát, rộng lớn (giáo dục sức khỏe, giới tính, giáo dục môi trường và ý thức bảo vệ môi trường…) đây

là cơ hội thuận lợi cho GV thiết kế bài dạy tích hợp, song nó cũng đặt ra vấn

đề là để xây dựng bài giảng tích hợp, hay truyền đạt và thực hiện những nội dung tích hợp của môn học cũng sẽ cần nhiều thời gian Trong khi đó, thời gian phân bổ của tiết học lại ít, cho nên trên thực tế GV chưa thực hiện hiệu quả dạy học tích hợp, nếu có thì cố gắng “tích hợp một cách miễn cưỡng”, điều đó sẽ dễ dẫn đến việc truyền đạt kiến thức và kĩ năng bộ môn không được sâu sắc như khi dạy học phân hóa

Ba là, trình độ, khả năng của GV khi áp dụng dạy học tích hợp có mặt

còn hạn chế, vì thế hiệu quả áp dụng dạy học tích hợp chưa cao

Mặc dù chưa có số liệu thống kê cụ thể, nhưng thực tế cho thấy phần lớn đội ngũ GV tiểu học ở Việt Nam hiện nay chưa đáp ứng hết được yêu cầu

của dạy học tích hợp Bởi lẽ, đội ngũ GV có tuổi đời và tuổi nghề cao chiếm

số lượng nhiều ở bậc Tiểu học, nếu như ưu điểm của họ là yêu nghề và có kinh nghiệm nghề nghiệp thì hạn chế của họ là thiếu kiến thức, kỹ năng cần thiết để có thể áp dụng một cách tốt nhất những phương pháp dạy học tích hợp tiên tiến Cho nên, mặc dù đã được GV tiếp nhận và vận dụng dạy học tích hợp nhưng dạy học tích hợp vẫn ở mức độ thấp và hiệu quả chưa cao

Dạy học theo quan điểm tích hợp Việt Năm là một hướng đi cần thiết

và đúng đắn, phù hợp với xu thế giáo dục hiện đại Tuy vậy, đây còn là một hướng đi khá mới mẻ và còn gặp những khó khăn nhất định do đó cần sự nỗ lực rất lớn của đội ngũ GV, cán bộ quản lý giáo dục và cac cơ quan ban ngành

có liên quan mới có thể triển khai thực hiện trên diện rộng, mang tính đồng bộ

và đạt hiệu quả cao

1.1.2 Một số vấn đề liên quan đến việc tích hợp dạy viết trong việc dạy các

kỹ năng ngôn ngữ khác ở tiểu học và cho học sinh lớp 4

1.1.2.1 Kỹ năng viết và việc dạy viết ở trường tiểu học

a) Khái quát chung về các kỹ năng ngôn ngữ

* Khái niệm kỹ năng

Theo tác giả A.V Petrovxki: “Kỹ năng là cách thức hành động dựa trên

cơ sở tổ hợp những tri thức và kĩ xảo Kỹ năng được hình thành bằng con đường luyện tập tạo khả năng cho con người thực hiện hành động không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà ngay cả trong điều kiện thay đổi” [42, tr.67]

Từ điển Tiếng Việt chỉ rõ: “Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” [28, tr.543]

Trên cơ sở các quan điểm đó, luận văn cho rằng: Kỹ năng là hệ thống các thao tác, những cách thức hành động phù hợp để thực hiện có kết quả một hoạt động dựa trên những tri thức nhất định

* Khái niệm ngôn ngữ

Trong cuộc sống, con người thường có nhu cầu để trao đổi thông tin, tình cảm, tư tưởng với nhau Để thực hiện điều đó, con người đã hình thành một số phương tiện dùng để giao tiếp như: cử chỉ, điệu bộ, âm thanh hay các

kí hiệu Trong đó ngôn ngữ được con người sử dụng làm phương tiện giao

tiếp thường xuyên và nhiều nhất, và nó cũng là công cụ giao tiếp quan trọng

nhất của con người

Ngôn ngữ là một hệ thống do các yếu tố (các đơn vị ngôn ngữ thuộc các cấp độ khác nhau) tạo thành Các yếu tố thuộc nhiều loại khác nhau Mỗi yếu tố đảm nhiệm chức năng khác nhau Mỗi yếu tố thường được coi là một loại đơn vị ngôn ngữ Hệ thống ngôn ngữ bao gồm các đơn vị sau:

- Âm vị: là đơn vị âm thanh nhỏ nhất mà người ta có thể phân ra được trong chuỗi lời nói Bản thân âm vị là âm thanh cho nên nó có thể tác động đến thính giác của con người, nhờ đó mà con người có thể lĩnh hội được Âm

vị có tác dụng phân biệt ý nghĩa

- Hình vị: là một hoặc chuỗi kết hợp một vài âm vị, biểu thị một khái niệm Hình vị là đơn vị nhỏ nhất có ý nghĩa Do đó chức năng của hình vị là chức năng ngữ nghĩa

- Từ: là chuỗi kết hợp của một hoặc vài hình vị mang chức năng gọi tên

và chức năng ngữ nghĩa Toàn bộ hệ thống từ của một ngôn ngữ tạo nên hệ thống từ vựng của ngôn ngữ ấy

- Câu: là chuỗi kết hợp của một hay nhiều từ theo một quy tắc nhất định Câu có chức năng thông báo

Như vậy, ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt của con người, nó

là phương tiện tư duy và là công cụ giao tiếp xã hội quan trọng gắn liền với xã hội loài người

Trên cơ sở tiếp cận, nghiên cứu và kế thừa các nhà khoa học, các tài liệu về ngôn ngữ, luận văn đưa ra khái niệm ngôn ngữ như sau:

Ngôn ngữ là hệ thống các đơn vị vật chất (âm vị, hình vị, từ, câu) và những quy tắc kết hợp, biến đổi cụ thể của các đơn vị này để tạo thành lời nói trong giao tiếp Những đơn vị ngôn ngữ và những quy tắc ngôn ngữ được phản ánh trong ý thức của cộng đồng và trừu tượng hóa khỏi bất cứ một tư tưởng, một cảm xúc và ước muốn cụ thể nào

* Khái niệm kỹ năng ngôn ngữ

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp chính của con người, ngôn ngữ có thể tồn tại ở dạng lời nói, ký hiệu hoặc chữ viết Việc con người sử dụng ngôn

ngữ cũng đòi hỏi những thao tác, những cách thức phù hợp để biểu đạt suy nghĩ, ý tưởng, tình cảm và nguyện vọng của mình

Từ hai khái niệm cơ bản là “kỹ năng” và “ngôn ngữ”, chúng tôi cho

rằng: Kỹ năng ngôn ngữ là sự vận dụng những tri thức, kinh nghiệm hành động (hoạt động) lời nói đã có của cá nhân vào thực hiện có kết quả hành động (hoạt động) cụ thể trong các điều kiện, tình huống xác định

* Các kỹ năng ngôn ngữ

Ngôn ngữ vừa là công cụ vừa là sản phẩm của tư duy Ngôn ngữ có các quy tắc nhất định Khi con người vận dụng ngôn ngữ vào giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của giao tiếp thì đồng thời hình thành các kỹ năng ngôn ngữ Các kỹ năng ngôn ngữ bao gồm: kỹ năng nghe, kỹ năng nói, kỹ năng đọc và

kỹ năng viết Cụ thể:

Kỹ năng nghe: là hoạt động người nghe hướng sự chú ý của mình về

phía người nói, theo dõi hiểu được thông tin, tư tưởng và thái độ của người nói Để quá trình nghe đạt hiệu quả, thì đòi hỏi người nghe không chỉ có khả năng tiếp nhận thông tin mà phải có cả khả năng phân tích và xử lý thông tin

Kỹ năng nói: là hoạt động phát tin nhờ sử dụng bộ máy phát âm, là khả

năng thực hiện hành động nói (cao hơn nữa là nói linh hoạt, nói sáng tạo) phù hợp với mục tiêu và điều kiện giao tiếp cụ thể Như vậy, để thực hiện kỹ năng nói đòi hỏi người nói phải xác định nội dung lời nói và lựa chọn ngôn ngữ để diễn đạt nội dung đó một cách phù hợp

Kỹ năng đọc: là hoạt động người thực hiện sử dụng những kiến thức về

ngôn ngữ và hiểu biết liên quan để giải mã ký tự của văn bản và truy tìm ý nghĩa của nó nhắm trao đổi, giao tiếp với người viết, để mở rộng vốn hiểu biết

và phát triển nhân cách cá nhân Yêu cầu cao của kỹ năng đọc là là đọc thành thạo (để đọc thành thạo đòi hỏi phải có sự phối hợp và tương tác của nhiều kỹ năng)

Kỹ năng viết: là hành động đặt chữ, biểu tượng, số, từ, ý lên giấy (và

các chất liệu khác) theo quy luật, cấu trúc của ngôn ngữ Viết là nhằm mục đích truyền tải thông tin, giải thích hay nhấn mạnh ý tưởng Kỹ năng viết sẽ giúp người gửi thông tin dưới dạng văn bản và người nhận thông tin có thể

xem, nghiên cứu chi tiết hơn hoặc lưu lại thông tin được lâu dài Từ đó, luận

văn khái quát kỹ năng viết như sau: Kỹ năng viết là kỹ năng mà người viết dùng ngôn ngữ để truyền đạt tới người đọc một nội dung, tư tưởng, thái độ, tình cảm của người viết, trong một hoàn cảnh giao tiếp nhất định nhằm một mục đích giao tiếp nhất định

* Mối quan hệ giữa các kỹ năng ngôn ngữ

Như đã đề cập ở trên, các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết là những kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng ngôn ngữ Mỗi kỹ năng đều có vị trí, vai trò quan trọng khác nhau trong việc sử dụng ngôn ngữ, song chúng cũng có mối quan hệ, biện chứng chặt chẽ với nhau Trong đó, kỹ năng nghe giúp người học hiểu và thu nhận thông tin từ người khác, từ đó xây dựng và phát triển kiến thức của mình Kỹ năng nói cho phép người học sử dụng ngôn ngữ để truyền tải thông tin, ý tưởng và suy nghĩ của mình đến người khác Kỹ năng đọc giúp người học tiếp cận và hiểu thông tin từ các nguồn khác nhau, bao gồm sách, báo, tạp chí và các tài liệu khác Kỹ năng viết cho phép người học

sử dụng ngôn ngữ để ghi chép, tổng hợp, phân tích và truyền đạt thông tin, ý tưởng và suy nghĩ của mình đến người khác

Như vậy, mỗi kỹ năng đều góp phần quan trọng trong quá trình học và

sử dụng ngôn ngữ Kỹ năng nghe và đọc là những kỹ năng ngữ pháp, từ vựng

và cách sử dụng ngôn ngữ chính xác Kỹ năng nói và viết giúp người học áp dụng các kiến thức đó vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực

tế Ngoài ra, các kỹ năng này có mối quan hệ tương đối với nhau Kỹ năng nghe và nói liên quan chặt chẽ với nhau, vì người học cần phải có khả năng nghe để hiểu được ngôn ngữ của người khác và sau đó sử dụng kỹ năng nói

để truyền tải thông tin của mình Kỹ năng đọc và viết cũng liên quan chặt chẽ,

vì người học cần phải có khả năng đọc để hiểu được thông tin và sau đó sử dụng kỹ năng viết để ghi chép và truyền đạt thông tin đó

Tóm lại, các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết là những kỹ năng rất cơ bản trong việc sử dụng ngôn ngữ Chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và đóng góp quan trọng trong quá trình học và sử dụng ngôn ngữ

b) Vấn đề dạy học, phát triển kỹ năng viết ở trường tiểu học

Kỹ năng viết được xem là một trong bốn kỹ năng quan trọng của ngôn ngữ và là kỹ năng cơ bản, trọng yếu đối với HS Tiểu học Kỹ năng viết sẽ giúp HS biết thực thi ý tưởng và lưu giữ ý tưởng bằng văn bản ở dạng viết, bên cạnh đó còn giúp HS biết xây dựng và tổ chức và tạo lập được những văn bản, bài văn hay và đúng yêu cầu của môn học

Yêu cầu về kỹ năng viết của HS ở tiểu học được chia thành 03 cấp độ sau: Cấp độ thấp: HS viết lại một văn bản đã có thông qua hình thức nghe (người khác đọc thành tiếng) – viết; nhìn – viết; nhớ – viết Cấp độ trung: HS đọc – viết trả lời câu hỏi phản ánh sự hiểu biết bài tập đọc; nói – viết lại điều mình nói và viết một vấn đề được yêu cầu nghe (người khác nói) – viết Cấp

độ cao: Bằng sự tổng hợp những hiểu biết và kỹ năng ngôn ngữ HS tự tạo ra được một văn bản viết có thể diễn đạt được những tâm tư, tình cảm, thái độ của mình

Mục tiêu của việc dạy viết ở tiểu học là người học tự tạo cho mình một văn bản phù hợp với yêu cầu (cấp độ cao hay còn gọi là "viết sáng tạo") Để đạt mục tiêu này, người học cần có quá trình rèn luyện kĩ năng viết ở cấp độ thấp và cấp độ trung Với mỗi lớp học, người học cũng được yêu cầu viết sáng tạo phù hợp khả năng nhận thức của lứa tuổi

Viết (cấp độ cao) là một kỹ năng ngôn ngữ, được xem là mang tính sáng tạo và tính tổng hợp cao Tính sáng tạo ở chỗ đó là thể hiện kinh nghiệm, quan điểm sống và phong cách viết rất riêng của mỗi cá nhân người viết Tính tổng hợp nghĩa là sự thể hiện những kiến thức về ngôn ngữ (như sử dụng từ, câu, cấu trúc văn bản) và những tri thức về thế giới quan, nhân sinh quan trong bài viết mà người học đã được lĩnh hội

Khi đề cập đến kỹ năng viết cần có sự phân biệt giữa kỹ năng viết và năng lực viết Trong dạy học, có thể phân biệt:

- Kỹ năng viết: Khả năng người học viết một cách độc lập khi được yêu cầu thực hiện, bài viết thể hiện đầy đủ các tiêu chí của một bài viết sáng tạo

- Năng lực viết: cũng tương tự như kỹ năng viết, nhưng yêu cầu cao hơn ở người học là nhận biết được ích lợi của việc viết (tức là viết cái gì? Viết khi nào? và viết như thế nào) để giải quyết được vấn đề Từ đó, người đọc sẽ

có nhận thức, thái độ, hành động như người viết mong muốn

Tóm lại, HS có khả năng viết độc lập nếu được rèn luyện trong một quá trình hợp nhất giữa các kĩ năng ngôn ngữ, các kỹ năng cơ bản khác và toàn bộ những hiểu biết về thế giới quan, nhân sinh quan Trong quá trình rèn luyện này, người học cần được bồi dưỡng về thái độ, động cơ, niềm vui thích học tập và nhận biết sự ích lợi của việc viết với cuộc sống thì khi đó, năng lực viết

đã và đang hình thành Để làm được điều này, xét về cách thiết kế chương trình thì tích hợp trong nội bộ môn học và tích hợp theo chủ đề là phù hợp với mục tiêu hình thành năng lực viết cho HS

1.1.2.2 Quan điểm tích hợp trong dạy học, phát triển các kỹ năng ngôn ngữ cho HS

Tích hợp nghĩa là tổng hợp trong một đơn vị học, một tiết học hay một

bài tập nhiều mảng kiến thức, kỹ năng liên quan với nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập cho người học

Dạy học tích hợp trong dạy các kỹ năng ngôn ngữ cho HS có thể được thực hiện theo hai hình thức sau:

- Tích hợp theo chiều ngang: là tích hợp kiến thức Tiếng Việt với các

mảng kiến thức về văn học, thiên nhiên, con người và xã hội theo cấu trúc đồng quy

Dạy học tích hợp trong dạy các kỹ năng ngôn ngữ cho HS khi tích hợp theo chiều ngang là tích hợp nội dung các môn học khác vào ngữ liệu Tiếng Việt và tích hợp dạy Tiếng Việt khi dạy các môn học khác, trong đó đặc biệt

là trong phân môn Tiếng Việt (Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập viết, Luyện

từ và câu, Tập làm văn), cũng sẽ đồng thời tích hợp rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ (nghe nói đọc viết) Chẳng hạn: Chính tả và đọc được tích hợp với nhau theo cách sử dụng chung một ngữ liệu, nghĩa là phần văn bản bài đọc được dùng làm ngữ liệu viết chính tả; Hay phần TLV nghĩa là dạy nói và viết được kết hợp với đọc nghĩa là đề tài TLV có thể cùng chủ đề của bài tập đọc

đã học, ví dụ "Kể về người trí thức mà em biết trong tuần chủ đề Sáng tạo) Hướng tích hợp này được SGK Tiếng Việt lớp 1 đến lớp 5 thực hiện thông qua hệ thống các chủ điểm học tập Như vậy, khi dạy theo quan điểm tích hợp

các phân môn trong Tiếng Việt sẽ gắn bó với nhau hơn, sẽ được tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm và các bài đọc, các phân môn có cũng nhiệm vụ là cung cấp kiến thức và rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ một cách thống nhất, chặt chẽ hơn Đây cũng chính là vấn đề mà đề tài cần phải làm rõ

- Tích hợp theo chiều dọc: nghĩa là tích hợp ở một đơn vị kiến thức và

kĩ năng mới với những kiến thức và kĩ năng đã học trước đó theo cấu trúc đồng tâm

Nghiên cứu SGK Tiếng Việt Tiểu học, cho thấy: chủ điểm được chọn

làm khung cho cả chương trình là các chủ điểm Gia đình, Nhà trường, Xã hội, Thiên nhiên và đất nước Mỗi chủ điểm ứng với một đơn vị học tập

Về nội dung, cả ba lớp đầu cấp (1,2,3) toàn bộ nội dung các bài học đều

được xây dựng theo các chủ điểm: Nhà trường, Gia đình, Xã hội và Thiên nhiên Tuy nhiên, các chủ điểm sẽ được nâng cao và mở rộng dần lên ở mỗi lớp Ví dụ ở lớp 2, các chủ điểm trên được chia nhỏ với các tên gọi như: Em

là học sinh, Bạn bè, Trường học, Thầy cô, Cha mẹ, Anh em, Ông bà, Bốn mùa, Chim chóc, Muông thú, Cây cối, Bác Hồ, Nhân dân Đến lớp 3, các

chủ điểm tuy quen thuộc nhưng đã nâng lên một bậc so và mở rộng thêm, đặc

biệt là các chủ điểm từ tuần 7 đến tuần 12 của chương trình (như Cộng đồng, Quê hương Bắc- Trung - Nam, Anh em một nhà, Thành thị- nông thôn, Bảo vệ Tổ Quốc, Văn hóa - Nghệ thuật, Lễ hội, Ngôi nhà chung, Bầu trời và mặt đất ) đã thể

hiện nội dung hoàn toàn mới so với lớp 2 Như vậy, môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học đã quán triệt tư tưởng tích hợp trong chương trình dạy học và cả trong SGK

Có thể thấy, Tiếng Việt là môn học có nhiều điều kiện thuận lợi để thực hiện tích hợp hơn so với các môn học khác Và khi dạy học tích hợp trong môn Tiếng Việt sẽ tránh được tình trạng chồng chéo hay thừa các nội dung trong quá trình dạy học Với sự mở rộng việc lựa chọn các chủ điểm như trong SGK sẽ tạo cơ hội thuận lợi cho việc dạy học tích hợp, mà trong đó xu hướng tích hợp nội môn là phù hợp nhất của Tiếng Việt

Tóm lại, trong dạy học Tiếng Việt, tích hợp hiểu một cách đơn giản là dạy các kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) thông qua các phân môn, nhưng các kỹ

năng đó không tách rời nhau mà hợp nhất, hòa trộn vào nhau, học cái này thông qua cái kia và ngược lại

1.1.2.3 Mối tương quan giữa dạy học theo quan điểm tích hợp và việc hình thành năng lực sử dụng ngôn ngữ cho HS lớp 4

Vấn đề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ở Việt Nam, một trong những thách thức lớn đó là đổi mới chương trình và SGK Định hướng của chương trình và SGK sau 2015 là phát triển năng lực cho HS, giảm các môn học bắt buộc, tăng cường các môn tự chọn Với định hướng này, một trong những quan điểm giáo dục phù hợp là dạy học tích hợp, vì thế mà dạy học tích hợp đã trở thành xu thế quan trọng trong việc xác định nội dung dạy học

và xây dựng chương trình ở nhà trường

Mục tiêu của dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học là hình thành năng lực

sử dụng ngôn ngữ cho HS Để đạt được mục tiêu này thì học ngôn ngữ phải luôn kết nối với bối cảnh xã hội, người học dùng ngôn ngữ để tương tác và giao tiếp nhằm đạt được mục tiêu và mục đích cụ thể; dạy học ngôn ngữ phải luôn gắn với ngữ cảnh, tình huống Có thể nhận thấy sự tương hợp giữa hai quan điểm: Để người học có được năng lực thì việc dạy học phải gắn với ngữ cảnh, tình huống Điều này cho thấy, dạy học ngôn ngữ cần được đặt trên nền tảng của việc dạy học tích hợp Bên cạnh đó, tích hợp còn nhấn mạnh đến việc "thay đổi tình huống" nhằm phát triển tư duy, khả năng ứng phó với các vấn đề xảy ra hơn là chỉ xem xét kỹ năng lặp lại của người học

Năng lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp được cấu thành bởi các thành phần sau:

- Kiến thức: Bao gồm kiến thức về ngôn ngữ (từ, câu, đoạn văn, văn bản ) và kiến thức về tự nhiên, xã hội

- Khả năng: Sự phân tích bối cảnh, tình huống (nói với ai, nói về cái gì, trong trường hợp nào); lựa chọn (nói như thế nào, chọn lọc những điều cần nói ) và diễn đạt được điều mình

- Chiến lược: Nhận biết điểm mạnh, hạn chế của mình và người khác trong

việc sử dụng ngôn ngữ để tự sửa chữa, điều chỉnh và phát triển bản thân

Các thành phần của năng lực sử dụng ngôn ngữ cho thấy rằng dạy học theo quan điểm tích hợp là điều cần thiết và hiển nhiên trong dạy học ngôn

ngữ nói chung và hình thành năng lực sử dụng ngôn ngữ cho HS lớp 4 nói

riêng Xét về mục đích của việc học ngôn ngữ thì ngôn ngữ vừa là tri thức mà

người học cần học tập và rèn luyện, vừa là công cụ để chiếm lĩnh tri thức ở các lĩnh vực khác Sản phẩm lời nói luôn là một sự tổng hợp cao về sự hiểu biết và biểu hiện thái độ cũng như văn hóa của người nói Như vậy, việc dạy học để hình thành năng lực sử dụng ngôn ngữ cho HS lớp 4 cũng giống như dạy học tích hợp luôn mang tính tổng hợp những đơn vị kiến thức, kĩ năng có liên quan với nhằm tránh bị trùng lặp và giúp người học vận dụng những điều

đã học vào trong thực tiễn

Trong chương trình Tiểu học trước đây, số lượng môn học không nhiều Nhung hiện nay, do sự vận động và phát triển của khoa học và đời sống buộc phải được đưa vào nhiều nội dung để dạy ở nhà trường vì thế số môn học được tăng lên và nội dung trong một môn học cũng nhiều hơn

Xuất phát từ thực tế đó, việc dạy học tích hợp trở thành phương pháp

sư phạm phổ biến và mang lại hiệu quả tích cực, trong đó có tích hợp dạy học môn Tiếng Việt Tuy nhiên, mặc dù vận dụng dạy học tích hợp nhưng nhiều trường tiểu học, nhiều GV vẫn dạy từ và câu một cách tách bạch (tức hết từ rồi đến câu) trong khi có thể dạy mở rộng vốn từ gắn với dạy các mẫu câu Trong khi đó, mở rộng vốn từ, làm giàu vốn từ cho HS được triển khai từ lớp

2 đến lớp 5 và gắn với các chủ điểm Chẳng hạn, ở lớp 5 nội dung mở rộng vốn từ có thời lượng 18 tiết (9 tiết học kì I, 9 tiết học kì II) gắn với nhiều chủ

điểm như Việt Nam - Tổ quốc em, Cánh chim hòa bình, Con người với thiên nhiên, Giữ lấy màu xanh, Vì hạnh phúc con người Cùng với những bài đọc,

bài TLV, HS được cung cấp danh sách các từ gắn với chủ điểm Danh sách này sẽ tác động bộ nhớ của các em và lưu lại một cách bền vững thông qua

việc luyện tập nhắc đi nhắc lại trong các mẫu câu (chẳng hạn như câu đơn “Ai

- là gì”, “Ai - thế nào” hoặc câu ghép) Như vậy, cùng một lúc HS vừa nhận

biết đơn vị từ, vừa nắm được đơn vị câu, cấu trúc câu

Với cách tích hợp như vậy, việc dạy kỹ năng viết cho HS lớp 4 cũng có

thể tích hợp trong dạy các kỹ năng ngôn ngữ khác, mà cụ thể là kỹ năng viết không chỉ được thực hiện khi HS học viết bài Chính tả hay TLV mà còn có thể thường xuyên thực hiện thông qua các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, LT&C… Trên cơ sở đó, người dạy có thể thiết kế các dạng bài tập để khi dạy các phân môn có thể tích hợp được kỹ năng viết vào Việc thiết kế nội dung tích hợp các môn học hay các phân môn, cũng như phương pháp để truyền tải các nội dung tích hợp không đơn giản Nó là lồng ghép chứ không phải ghép một cách cơ học Và do vậy, nó cũng đòi hỏi người dạy phải có kiến thức sâu rộng, kiến thức liên môn và xuyên môn, chuyên biệt và đa dạng

1.1.3 Đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của HS lớp 4 với việc tích hợp dạy viết trong dạy các kỹ năng ngôn ngữ khác

1.1.3.1 Đặc điểm tâm lý

Ở bậc Tiểu học, đặc biệt là trình độ lớp 4, ngôn ngữ của HS đã được hoàn thiện, việc dạy viết đã trở nên thuận lợi hơn Do đó việc nắm được đặc điểm tâm lí của HS sẽ giúp cho GV hình thành được phương pháp thích hợp trong việc tích hợp dạy viết trong dạy các kỹ năng ngôn ngữ khác

a) Tri giác

Tri giác của HS lớp 4 còn mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết chuyển sang tính có mục đích, có chủ định Lúc này, các em đã có thể nhìn thấy nhiều chi tiết trong cùng một sự vật, hiện tượng và nắm bắt được những dấu hiệu chủ yếu, quan trọng của sự vật, hiện tượng đó Tuy nhiên các em HS vẫn chưa phân biệt chính xác sự giống nhau hay khác nhau giữa các sự vật Bên cạnh

đó, HS có thể gặp khó khăn về tri giác độ lớn (ví dụ như quan sát các vật có kích thước lớn hoặc nhỏ, các em thường cho rằng con vi trùng có thể to bằng hạt tấm, còn quả đất lớn bằng mấy tỉnh ) và về tri giác thời hạn (tức là các

em khó hình dung được thời gian của "ngày xưa" hay xác định được “thế kỷ”…)

Cho nên trong giáo dục HS tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng nên vận dụng hình thức “Học đi đôi với hành” Những giai đoạn mà HS tiểu học

đã trải qua khi làm việc với bài văn trong giờ Tập đọc thường là: Các hình ảnh trực quan đầu tiên nảy sinh ở trẻ khi đọc bài tập đọc chỉ được xác định

một cách yếu ớt bởi nội dung của bài Dần dần hình ảnh trực quan và ý nghĩa của điều đọc được gắn bó với nhau chặt chẽ hơn và ngôn ngữ giúp cho việc

sử dụng hình ảnh không những để minh họa một ý nghĩ nào đó mà còn để nêu

bật điều cơ bản trong bài

Từ đặc điểm trí nhớ như vậy, các nhà sư phạm phải giúp HS biết cách khái quát hóa và đơn giản hóa vấn đề, giúp các em HS xác định được đâu là nội dung quan trọng, cần ghi nhớ và sử dụng các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phù hợp

c) Tưởng tượng

Tưởng tượng của các em HS lớp 4 đã phát triển và phong phú hơn nhiều so với các lớp học đầu cấp tiểu học nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng được bổ sung Tuy nhiên, trí tưởng tượng của HS lớp

4 vẫn còn tản mạn, ít có tổ chức Hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững, Về mặt cấu tạo hình tượng, trên cơ sở những hình tượng cũ

HS lớp 4 đã có khả năng gọt dũa, bổ sung để sáng tạo ra những hình tượng mới Tưởng tượng sáng tạo của HS tiểu học biểu hiện khá rõ nét khi các em làm thơ, xây dựng truyện kể, khi vẽ hoặc trong khi chơi

Những khác biệt về cá tính của trẻ thường biểu hiện rõ nét trong hoạt động sáng tạo Sự sáng tạo của HS thể hiện: Các sáng tác của trẻ ở lứa tuổi này không chỉ khác nhau về nội dung, về đề tài mà còn về hình thức và trước hết về kỹ năng sử dụng phương tiện diễn đạt bằng ngôn ngữ Những khác biệt này do vốn từ vựng của trẻ không giống nhau, kỹ thuật viết cũng không giống nhau

d) Tư duy

Giai đoạn lớp 4, tư duy của HS đã chuyển dần từ tính cụ thể trực quan sang tính trừu tượng, khái quát Đồng thời, các em đã biết khái quát hóa, trừu tượng hóa các sự vật, các hiện tượng và các tình huống cụ thể mặc dù hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng Tuy nhiên ở một mức độ nhất định, màu sắc xúc cảm vẫn chiếm ưu thế ở giai đoạn trực quan sinh động của các em

Trên đây là những đặc điểm tâm lý có liên quan đến hình thành và rèn kỹ năng viết cho HS, đòi hỏi GV cần nắm rõ để có phương pháp dạy học phù hợp mang lại hiệu quả trong rèn luyện kỹ năng viết

1.1.3.2 Đặc điểm ngôn ngữ

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng

Hầu hết HS khi vào lớp 1 đã có ngôn ngữ nói thành thạo và bắt đầu làm quen với ngôn ngữ viết Đến lớp 4 thì ngôn ngữ cơ bản đã hoàn thiện và phát triển trong đó ngôn ngữ viết đã thành thạo (về mặt ngữ pháp, ngữ âm và chính

tả đã hoàn thiện)

Ở trình độ lớp 4, HS không chỉ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau bằng ngôn ngữ mà còn biết trình bày hiểu biết của mình thông qua nói (viết), trong đó có thể viết được những đoạn văn, bài văn miêu tả về sự vật, hiện tượng, con người xung quanh, biểu đạt tình cảm, cảm xúc và thái độ của mình Mặc dù vậy, giai đoạn này HS chưa hẳn đã biết diễn đạt một cách linh động và sáng tạo

Vì thế nhà sư phạm cần phải tăng cường trau dồi vốn ngôn ngữ cho HS trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo

có lời và không lời; thông qua kể chuyện, viết truyện, viết nhật ký… và các kênh thông tin khác nhau để giúp trẻ có vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

1.1.3.3 Ảnh hưởng của những đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của HS lớp 4 với việc tích hợp dạy viết trong việc dạy các kỹ năng ngôn ngữ khác

Với đặc điểm về tâm lý và ngôn ngữ nói trên, có thể thấy việc tích hợp dạy viết trong việc dạy các kỹ năng ngôn ngữ khác gặp những thuận lợi nhất định và có thể mang lại hiệu quả cao Bởi lẽ giai đoạn này HS lớp 4 là lứa tuổi cận kề cuối cấp tiểu học nên tâm lý đã ổn định, cứng cáp, tư duy đã chuyển từ trực quan sang trừu tượng, khái quát, ngôn ngữ diễn đạt mạch lạc, bước đầu đã chủ động và sáng tạo vì thế khi tích hợp việc dạy viết trong dạy các ngôn ngữ khác là phương pháp có thể áp dụng có khả thi

Cùng với đó, có thể thấy tâm lý của HS lớp 4 còn là giai đoạn tò mò, hứng thú khám phá, tìm hiểu về cuộc sống và những sự vật hiện tượng xung quanh Chính vì thế khi có nhu cầu và tham gia khám phá, tìm hiểu thế giới các em cần thông qua công cụ đó là ngôn ngữ để đặt câu hỏi, để hiểu về sự vật hiện tượng và

để diễn đạt hiểu biết của mình Do đó, đây có thể coi là "giai đoạn vàng" cho việc hình thành năng lực sử dụng ngôn ngữ cho các em

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung chương trình môn Tiếng Việt lớp 4 với vấn đề dạy học tích hợp

1.2.1.1 Nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Việt lớp 4

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 đã xác định

mục tiêu, nhiệm vụ chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học như sau:

“Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nhằm:

1 Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Thông qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phần rèn luyện các

thao tác tư duy

2 Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, văn hóa, văn học

của Việt Nam và nước ngoài

3 Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người

Việt Nam xã hội chủ nghĩa” [47]

Để đạt được mục tiêu nêu trên, Chương trình dạy học môn Tiếng Việt lớp 4 gồm 35 tuần học [Phụ lục 1] Mỗi tuần là các bài dạy: Tập đọc, Chính

* Ngữ pháp: Danh từ, động từ, tính từ Câu đơn và các thành phần chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ Các kiểu câu (câu kể, câu hỏi, câu cảm thán, câu cầu khiến) Dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang

* Phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ: Biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa

+ TLV: Kết cấu 3 phần, lập dàn ý cho bài văn kể chuyện và miêu tả đoạn văn, bài văn kể chuyện miêu tả Một số văn bản thông thường (đơn, thư) Một số quy tắc giao tiếp trong trao đổi thảo luận, thư, đơn

+ Văn học: Một số bài văn, đoạn văn, bài thơ, màn kịch về thiên nhiên, đất nước, con người và một số vấn đề xã hội có tính thời sự Sơ giản về cốt truyện và nhân vật, lời kể chuyện, lời nhân vật

Như vậy, có thể thấy chương trình Tiếng Việt lớp 4 đã trang bị một

cách đầy đủ các kỹ năng ngôn ngữ phù hợp với đặc thù tâm lý tư duy của lứa tuổi HS lớp 4 Trong đó, kỹ năng viết cũng được trang bị với số tiết chiếm khá lớn 3/5 dung lượng các phân môn Tiếng Việt Điều đó có nghĩa là kỹ

năng viết đã được chú trọng và đưa vào dạy học ở khối lớp 4 là đầy đủ Tuy

nhiên trong chương trình này chưa đưa ra nội dung tích hợp cụ thể giữa các phân môn trong Tiếng Việt nói chung và dạy kỹ năng viết trong việc dạy ngôn ngữ nói riêng Điều đó đặt ra vấn đề cần phải tích hợp dạy viết trong việc dạy học các kỹ năng ngôn ngữ khác cho HS lớp 4 là tất yếu với mục đích

hình thành và trau dồi năng lực sử dụng ngôn ngữ ở HS tiểu học hiện nay 1.2.1.2 Nội dung dạy kỹ năng viết trong chương trình Tiếng Việt lớp 4

Các phân môn Tiếng Việt tiểu học nói chung, các phân môn trong chương trình môn Tiếng Việt 4 nói riêng đều gắn với việc dạy các kỹ năng ngôn ngữ nhất định Trong đó cụ thể: Dạy kỹ năng đọc có Tập đọc; Dạy kỹ năng nói, kỹ năng nghe có Kể chuyện; Dạy viết thì có phân môn Chính tả và TLV Trong chương trình môn Tiếng Việt 4 có ba phân môn chuyên dạy kỹ năng viết là Chính tả, LT&C và TLV có số tiết là 179 tiết/ năm, trung bình trong 1 tuần có 5 tiết (1 tiết Chính tả, 2 tiết LT&C và 2 tiết TLV) Tiết dạy kỹ năng viết học kỳ 1 là 86 tiết, học kỳ 2 là 83 tiết và trong các phân môn là Chính tả, LT&C và TLV có 101 bài dạy, bên cạnh tích hợp với kỹ năng nghe, nói thì kỹ năng viết là chủ đạo

Trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 4 về kỹ năng viết sẽ trang bị cho người học những nội dung:

- Viết chính tả đoạn văn, đoạn thơ theo các hình thức nghe – viết, nhớ - viết (chú trọng các từ dễ viết sai do ảnh hưởng của cách phát âm địa phương) Sửa lỗi chính tả trong bài viết Lập sổ tay chính tả

- Lập dàn ý cho bài văn kể chuyện, miêu tả (đồ vật, cây cối, con vật)

- Viết đoạn văn kể chuyện và miêu tả theo dàn ý

- Viết thư (thăm hỏi, cảm ơn), giấy mời…

Qua nội dung dạy kỹ năng viết trong chương trình Tiếng Việt lớp 4 cho

thấy, ngoài việc xác định rõ các phân môn sẽ trang bị những kỹ năng ngôn ngữ nhất định thì chương trình Tiếng Việt đã đồng thời tích hợp rèn luyện kỹ năng khác Chúng ta bắt gặp điều đó trong các phân môn dạy kỹ năng viết cho

HS, chẳng hạn như: Phân môn TLV có nội dung gắn với các chủ điểm và thể

hiện rõ yêu cầu tích hợp, đặc biệt tích hợp với phân môn Tập đọc

Ví dụ: Tiết TLV cuối tuần 9 với nội dung Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân

Chúng ta có đề bài: Em có nguyện vọng học thêm một môn năng khiếu (hát, múa, vẽ, võ thuật,…) Trước khi nói với bố mẹ, em muốn trao đổi với anh (chị) để anh (chị) hiểu và ủng hộ nguyện vọng của em Hãy cùng bạn đóng vai em và anh (chị) để thực hiện cuộc trao đổi