Theo Wang và Pevely 1986, sinh viên có tính tự học tốt phải là những người có năng lực hoạt động và độc lập trong quá trình học tập, họ có thể xác định mục tiêu, xây dựng mục tiêu riêng
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Vấn đề tự học Tiếng Anh của sinh viên
Thực trạng vấn đề tự học học phần Tiếng Anh 1 của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Hoa Lư
Các biện pháp nâng cao tính tự học cho sinh viên trong việc học Tiếng Anh 1
Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng vấn đề tự học học phần Tiếng Anh 1 của sinh viên năm thứ nhất khoá D10 trường Đại học Hoa Lư
Khách thể nghiên cứu
Các giảng viên dạy tiếng Anh 1 cho sinh viên năm thứ 1 trường Đhọc Hoa Lư
Sinh viên học học phần Tiếng Anh 1 năm thứ nhất trường đại học Hoa
Nhiệm vụ nghiên cứu
Hệ thống hóa các vấn đề lý luận liên quan đến nghiên cứu về tự học và chương trình giảng dạy học phần Tiếng Anh 1 theo học chế tín chỉ là rất cần thiết Việc này giúp xác định rõ các khái niệm, phương pháp và mục tiêu của tự học trong bối cảnh giáo dục hiện đại Đồng thời, nó cũng tạo nền tảng cho việc phát triển chương trình giảng dạy hiệu quả, phù hợp với nhu cầu học tập của sinh viên.
Bài viết này tìm hiểu thực trạng tự học môn Tiếng Anh 1 của sinh viên năm nhất tại trường Đại học Hoa Lư Để nâng cao khả năng tự học của sinh viên, bài viết đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động tự học hiệu quả, nhằm cải thiện kết quả học tập và phát triển kỹ năng tiếng Anh cho sinh viên.
Phương pháp nghiên cứu
Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu
Tự học là một chủ đề đã thu hút sự quan tâm của nhiều học giả, với nhiều khái niệm và bản chất khác nhau được nghiên cứu J.A Comenxki, nhà giáo dục người Tiệp Khắc, được coi là người tiên phong trong việc khẳng định tầm quan trọng của hoạt động tự học Các nhà giáo dục như G Brousseau và J.H Pestalozzi cũng nhấn mạnh sự cần thiết phát triển trí tuệ, tính tích cực và độc lập sáng tạo của học sinh, khuyến khích họ chủ động khám phá và tìm tòi tri thức trong quá trình học tập.
Trong lĩnh vực dạy và học ngoại ngữ, tự học và sự tự chủ của người học được Holec phát triển từ năm 1981 trong cuốn “Tự học trong học ngoại ngữ”, nhấn mạnh rằng tự chủ là yếu tố quan trọng dẫn đến thành công trong việc học ngôn ngữ thứ hai Người học cần được trao trách nhiệm quyết định về phong cách học, nhu cầu và khả năng của bản thân Chủ đề này đã thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu trong suốt 40 năm qua, với nhiều công trình nghiên cứu như của Holec, Dickinson, Riley, và Little, tất cả đều khẳng định vai trò trung tâm của người học trong quá trình dạy học, trong khi người dạy đóng vai trò là chuyên gia, cần kích thích và thúc đẩy học sinh tự hoạt động.
Trong khu vực, nhiều nhà ngôn ngữ học đang chú ý đến đề tài này, đặc biệt là nghiên cứu về vai trò của giảng viên trong việc phát triển tính tự học cho sinh viên ở vùng Đông Á.
Autonomy in the East Asian Region) của bốn tác giả Shien Sakai, Akiko
Takagi, Seongwon Lee, Man-ping Chu cụng bố trờn tạp chớ ngụn ngữ ô The
Trong bài viết của Tạp chí Asia TEFL, số 5, phát hành vào mùa xuân năm 2008, nhấn mạnh vai trò của giảng viên như người hướng dẫn và tư vấn cho việc tự học của sinh viên ngôn ngữ Tại Việt Nam, tự học đã được đề cập từ lâu, nhưng gần đây càng được chú trọng do tầm quan trọng của nó trong hệ thống học tín chỉ Giáo sư Cao Xuân Hạo trong bài viết "Bàn về chuyện tự học" đã coi tự học là chìa khóa vàng của giáo dục trong thời đại thông tin bùng nổ Giảng viên Diệp Thị Thanh cũng đã chỉ ra rằng phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học Nhiều học giả khác, như Trần Thị Hoà, cũng quan tâm đến việc phát huy tính tự học trong việc học từ vựng cho sinh viên năm thứ hai tại Trường Đại học Y Hải Phòng.
Học giả Phạm Thị Phương, giảng viên tại Đại học Thương mại, đã thực hiện một nghiên cứu hành động về việc phát huy tính tự chủ trong kỹ năng nói cho sinh viên chuyên ngữ năm nhất Nghiên cứu được thực hiện với 28 sinh viên lớp N0904, Khoa tiếng Anh, thông qua các biện pháp khuyến khích tự học Sau 12 bài học thực nghiệm, sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng tự học và kỹ năng nói tiếng Anh, trở nên ý thức hơn về việc tự học, tự tin hơn và có động lực tốt hơn trong học tập.
Tự học đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập, vì vậy giảng viên cần áp dụng các phương pháp và kỹ năng giảng dạy phù hợp để thúc đẩy sự tiến bộ của sinh viên.
Tổng quan về vấn đề tự học
1.2.1 Khái niệm, bản chất của vấn đề tự học Đã có rất nhiều quan niệm về vấn đề tự học Hồ Chí Minh là một tấm gương sáng về tự học Người cho rằng: “Tự học là cách học tự động” và “phải biết tự động học tập” Theo Người: “tự động học tập” tức là tự học một cách hoàn toàn tự giác, tự chủ, không đợi ai nhắc nhở, không chờ ai giao nhiệm vụ mà tự mình chủ động vạch kế hoạch học tập cho mình, rồi tự mình triển khai, thực hiện kế hoạch đó một cách tự giác, tự mình làm chủ thời gian để học và tự mình kiểm tra đánh giá việc học của mình”
GS Nguyễn Cảnh Toàn nhấn mạnh rằng tự học là quá trình mà mỗi cá nhân tự mình suy nghĩ, vận dụng trí tuệ và các phẩm chất khác để tiếp thu và chiếm lĩnh tri thức của nhân loại, từ đó biến tri thức đó thành tài sản cá nhân.
Theo Little (1995), người học tự chủ được xây dựng trên nền tảng chấp nhận trách nhiệm về việc học của bản thân, điều này dẫn đến một thái độ tích cực trong quá trình học tập.
Mỗi chúng ta đều biết rằng để làm tốt một việc gì, kể cả việc học, cần có sự nỗ lực cá nhân Sinh viên thường trở thành những "máy ghi âm" nếu không biến kiến thức thành của riêng mình, và tự học là cách hiệu quả để làm điều này Tự học là một quá trình nhận thức không có sự hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên, đòi hỏi người học phải xây dựng phương pháp và sử dụng các tài nguyên học tập một cách hợp lý Bản chất của tự học ở sinh viên đại học là sự tự giác, tích cực và độc lập trong việc đạt được mục tiêu học tập Nó không chỉ mở rộng hiểu biết mà còn giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự quản lý, lập kế hoạch học tập và làm chủ kiến thức.
1.2.2 Vai trò của tự học ở bậc đại học
Việc khuyến khích sinh viên đại học tự học và tự nghiên cứu đang trở thành mối quan tâm lớn của nhiều nhà giáo dục, vì tự học là yếu tố then chốt nâng cao chất lượng đào tạo Khi bước vào đại học, sinh viên phải thích nghi với phương thức học tập mới, khác hẳn so với thời trung học, nơi mà giáo viên thường xuyên kiểm tra và giao bài tập cụ thể Ở bậc đại học, tự học trở thành phương pháp chủ yếu, với giảng viên đóng vai trò hướng dẫn và cung cấp kiến thức cơ bản Sinh viên cần tự lập kế hoạch, sắp xếp thời gian để nghiên cứu tài liệu và tự học là yếu tố quyết định đến kết quả học tập Công tác tự học ngày càng đòi hỏi nỗ lực lớn từ sinh viên, vì chỉ có tự học mới giúp họ trang bị kiến thức khoa học và kinh nghiệm thực tiễn cần thiết để đạt được kết quả mong muốn.
Chuyển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ, vai trò tự học và tự chủ của sinh viên trở nên quyết định đối với chất lượng học tập Sinh viên có quyền lựa chọn môn học, thời gian học và tiến độ học tập phù hợp với điều kiện cá nhân Phương thức này giúp sinh viên phát triển năng lực lập kế hoạch học tập khoa học, xác định thời gian và phương pháp thực hiện các mục tiêu Do đó, sinh viên cần ý thức xây dựng kế hoạch tự học và tự nghiên cứu để tối ưu hóa hiệu quả học tập.
Trong phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, hoạt động tự học của sinh viên là thành phần bắt buộc và quan trọng trong thời khóa biểu cũng như đánh giá kết quả học tập Hoạt động dạy và học thường được tổ chức qua ba hình thức: lên lớp, thực hành và tự học Hình thức lên lớp và thực hành có sự tiếp xúc trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên, trong khi tự học yêu cầu sinh viên tự nghiên cứu và thực hành với sự tư vấn từ giảng viên khi cần Mỗi tín chỉ bao gồm giờ lý thuyết, giờ thực hành và giờ tự học, trong đó tự học được coi là yếu tố hợp pháp và bắt buộc Để hoàn thành một giờ lý thuyết hoặc hai giờ thực hành, sinh viên cần chuẩn bị hai giờ ở nhà Nội dung bài giảng trong hệ thống tín chỉ bao gồm ba phần: nội dung bắt buộc (N1) được giảng trên lớp, nội dung nên biết (N2) hướng dẫn tự học, và nội dung có thể biết (N3) dành cho các hoạt động tự học khác Kiến thức môn học được phát triển thông qua tìm tòi của sinh viên, và nếu không tự học, sinh viên chỉ lĩnh hội được 1/3 khối lượng kiến thức, dẫn đến việc không đạt yêu cầu môn học.
Trong hệ thống học chế tín chỉ, hoạt động tự học của sinh viên được đánh giá thường xuyên thông qua các bài kiểm tra, bài tập và buổi thảo luận Điều này cho thấy rằng tự học không chỉ là một phần bổ sung mà còn là yêu cầu bắt buộc, với các quy định cụ thể để đảm bảo hiệu quả trong quá trình học tập.
Tự học được tổ chức tốt không chỉ cung cấp kiến thức bổ ích cho sinh viên mà còn hỗ trợ họ trong công việc sau này Nó đóng vai trò quan trọng trong giáo dục và hình thành nhân cách, rèn luyện thói quen độc lập suy nghĩ và giải quyết vấn đề Qua đó, sinh viên trở nên tự tin hơn trong việc lựa chọn cuộc sống của mình Hơn nữa, tự học còn thúc đẩy lòng ham học hỏi, khát khao vươn tới đỉnh cao khoa học và sống với hoài bão, ước mơ.
Tự học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập của sinh viên, giúp họ hoàn thành nhiệm vụ học tập một cách tốt nhất Việc rèn luyện phương pháp tự học cần trở thành mục tiêu chính trong quá trình học tập, vì đây là biểu hiện rõ nét nhất của sự chủ động và độc lập trong nhận thức Sinh viên cần chủ động tìm tòi, khám phá tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên, từ đó phát huy tính sáng tạo và tích cực Phương pháp tự học không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn là một mục tiêu thiết yếu, giúp nó trở thành cốt lõi trong phương pháp học tập ở bậc đại học và trung học chuyên nghiệp.
1.2.3 Biểu hiện của ý thức tự học tốt
Một người có ý thức tự học tốt thể hiện qua thái độ học tập ở lớp và ở nhà, cùng với cách thức thực hiện việc học Sinh viên có ý thức tự học biết sắp xếp thời gian, phân phối sức lực, và có khát khao tìm hiểu Họ kết hợp học tập và giải trí một cách khoa học Trong lớp học, họ tập trung lắng nghe, suy nghĩ sâu sắc và tích cực phát biểu, giúp ghi nhớ kiến thức lâu bền Tự học ở nhà là cơ hội để sinh viên hệ thống hóa tri thức, liên hệ với thực tế và xây dựng kế hoạch nghiên cứu tài liệu Ý thức tự học không chỉ giới hạn trong học tập mà còn thể hiện qua việc tiếp thu những bài học nhỏ trong cuộc sống hàng ngày.
Theo nghiên cứu của Wang và Pevely (1986), sinh viên tự học hiệu quả là những người có khả năng hoạt động độc lập trong học tập Họ biết cách xác định và xây dựng mục tiêu cá nhân, đồng thời điều chỉnh chúng phù hợp với nhu cầu và lợi ích học tập Những sinh viên này cũng sử dụng các chiến lược học tập đa dạng một cách hợp lý và có khả năng giám sát quá trình học của chính mình.
Năng lực tự học là khả năng xác định động cơ học tập, tự quản lý quá trình học, duy trì thái độ tích cực trong các hoạt động học tập, và tự đánh giá kết quả Điều này không chỉ giúp cá nhân làm việc độc lập mà còn hỗ trợ trong việc hợp tác hiệu quả với người khác (Trinh & Rijlaarsdam, 2003).
Theo Ho và Crookall (1995), người có phương pháp tự học hiệu quả cần có những đặc điểm sau: lựa chọn tài liệu học tập chất lượng, tự đặt mục tiêu và lập kế hoạch để đạt được những mục tiêu đó, tự đánh giá tiến bộ và thành tích cá nhân, cùng với việc tự đánh giá chương trình học của mình Bên cạnh đó, họ cần biết sắp xếp thời gian học tập, vượt qua khó khăn và thử thách để đạt mục tiêu, duy trì động lực học tập đúng đắn và có tinh thần kỷ luật cao.
Tóm lại, một người tự học tốt sẽ có các đặc điểm sau :
- Xác định đúng đắn động cơ học tập cho mình
- Có thái độ tích cực trong các hoạt động học tập
- Biết lập kế hoạch để hoàn thành mục tiêu học tập
- Tự đánh giá được sự tiến bộ của mình và những thành tích của mình, điều chỉnh hoạt động học tập cho phù hợp
- Tự đánh giá chương trình học của mình
1.2.4 Vai trò của giảng viên trong việc phát triển năng lực tự học của người học
Nhiều học giả trên thế giới như Barfield (2001), Camilleri (1999), Little
Nunan (1995, 1997) nhấn mạnh vai trò quan trọng của giảng viên trong việc khuyến khích và phát triển năng lực tự học cho sinh viên Camilleri (1999) chỉ ra ba đặc điểm thiết yếu của giáo viên trong môi trường học tập tự chủ: hiểu biết sư phạm, nhận thức và kỹ năng quản lý lớp học Người thầy không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn đóng vai trò là người quản lý, hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên Họ cần nắm bắt nhu cầu học tập của sinh viên, giúp họ quản lý thời gian và khuyến khích sự tham gia tích cực vào quá trình phát triển tư duy Bằng cách này, giảng viên có thể phát triển các kỹ năng học tập độc lập cho sinh viên, bao gồm tự quyết định mục tiêu, tìm kiếm và xử lý thông tin, cũng như tự đánh giá năng lực học tập Phương pháp dạy học khuyến khích sự phát triển nội lực của sinh viên sẽ kích thích quá trình lĩnh hội tri thức và tạo ra hứng thú trong việc học hỏi, từ đó khuyến khích sinh viên tự tìm tòi và chiếm lĩnh kiến thức.
Tông quan về học phần tiếng anh 1
Học phần Tiếng Anh 1 tại Đại học Hoa Lư là môn học đầu tiên trong chương trình ngoại ngữ cơ bản, gồm 3 tín chỉ với 45 giờ lên lớp, 9 giờ tư vấn tự học và 90 giờ tự học Sau khi hoàn thành, sinh viên đạt trình độ bậc 2 theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc của Việt Nam, theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT Học phần này còn là nền tảng và điều kiện tiên quyết cho sinh viên các ngành như kế toán, Việt Nam học, sư phạm toán học và sư phạm hóa.
Anh chuyên ngành riêng như Tiếng Anh chuyên ngành thương mại, du lịch, toán học, hoá học…
Dựa trên các thông tư và quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trường đại học Hoa Lư đã thiết lập chuẩn đầu ra cho bộ môn tiếng Anh, từ đó xây dựng đề cương chi tiết cho học phần Tiếng Anh 1 Nhóm nghiên cứu đã tổng hợp một số nội dung cơ bản liên quan đến học phần này.
1.3.1 Các mục tiêu chung của học phần
Về kiến thức: Học phần cung cấp cho sinh viên kiến thức nền tảng về 3 nội dung ngôn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp
Chương trình tập trung vào việc phát triển đồng thời cả 4 kỹ năng ngôn ngữ: Nghe, Nói, Đọc và Viết Bên cạnh đó, nó còn nâng cao năng lực làm việc độc lập và khả năng hợp tác trong nhóm, kỹ năng thuyết trình, cũng như khả năng tự học của học viên.
Sau khi hoàn thành học phần này, sinh viên nhận thức rằng việc học ngoại ngữ là một quá trình phức tạp, chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố Để giao tiếp hiệu quả, sinh viên cần phát triển toàn diện các kỹ năng và tài liệu học tập, đồng thời tham gia tích cực vào các hoạt động nhóm, cặp và tập thể Họ cũng nên có tinh thần tự học cả trong và ngoài lớp học, chủ động tham gia vào các hoạt động trên lớp và đặt câu hỏi về những vấn đề còn thắc mắc.
1.3.2 Mục tiêu cụ thể của học phần
Về mặt ngữ âm sinh viên có thể:
Nắm vững kiến thức về nguyên âm, phụ âm và trọng âm từ là rất quan trọng Cần phát âm rõ ràng và chính xác các âm nguyên âm, phụ âm, nhóm từ, cũng như cách diễn đạt trong câu ngắn, mặc dù người đối thoại có thể cần yêu cầu nhắc lại đôi khi.
Về mặt ngữ pháp sinh viên có thể:
Có kiến thức ngữ pháp cơ bản giúp bạn diễn đạt trong các tình huống giao tiếp hàng ngày, bao gồm thông tin cá nhân, thói quen, nhu cầu, sở thích và khả năng hỏi đáp về những thông tin đơn giản.
Người sử dụng có khả năng áp dụng các cấu trúc câu cơ bản, bao gồm các cụm cố định và cách diễn đạt theo công thức, mặc dù vẫn mắc phải những lỗi cơ bản như nhầm lẫn giữa các thì và không sử dụng đúng dạng động từ với chủ ngữ Tuy nhiên, họ vẫn thể hiện rõ ràng ý tưởng mà mình muốn truyền đạt.
Về vốn từ vựng, sinh viên có thể:
Có đủ vốn từ vựng để giao tiếp trong các tình huống hàng ngày như mua sắm, ăn uống tại nhà hàng, và làm việc tại bưu điện.
Người học có đủ vốn từ để diễn đạt các nhu cầu giao tiếp cơ bản và xử lý những tình huống tối giản Họ cũng có khả năng kiểm soát vốn từ hẹp liên quan đến các nhu cầu cụ thể trong cuộc sống hàng ngày.
Về kĩ năng ngôn ngữ sinh viên có thể:
Hiểu những văn bản ngắn gọn, đơn giản về những chủ đề quen thuộc cụ thể được diễn đạt bằng ngôn ngữ gần gũi hàng ngày
Người học có khả năng hiểu các nhóm từ và từ vựng phổ biến liên quan đến các chủ đề như gia đình, mua sắm, nơi ở và nghề nghiệp Họ cũng có thể nắm bắt ý chính trong các thông báo ngắn gọn, đơn giản và rõ ràng.
Hiểu và nhận biết thông tin đơn giản trên đài hoặc TV liên quan đến các chủ đề gần gũi hàng ngày là rất quan trọng Việc này giúp người xem nắm bắt được tin tức và sự kiện diễn ra trong cuộc sống hàng ngày một cách hiệu quả.
Người học có khả năng sử dụng từ vựng và cụm từ đã học để giao tiếp trong các tình huống đơn giản hàng ngày liên quan đến bản thân, gia đình, trường học và nơi cư trú Họ có thể truyền đạt quan điểm và nhận định trong các tình huống xã giao một cách ngắn gọn, nhưng vẫn gặp khó khăn trong việc duy trì các cuộc hội thoại Bên cạnh đó, họ có thể trình bày thông tin đã chuẩn bị trước về các chủ đề quen thuộc, đồng thời giải thích lý do và lý luận ngắn gọn cho các quan điểm, kế hoạch và hành động của mình.
Viết tin nhắn ngắn gọn và đơn giản là cần thiết cho việc giao tiếp hiệu quả Bạn có thể tạo một lá thư cá nhân dễ hiểu hoặc sử dụng các cụm từ và câu đơn giản với từ nối như “và”, “nhưng”, “bởi vì” Hãy chọn những chủ đề quen thuộc như mô tả con người, địa điểm, công việc hoặc trải nghiệm học tập để làm cho nội dung trở nên gần gũi và dễ tiếp cận hơn.
Về thái độ, sinh viên::
Xây dựng và phát huy tối đa tinh thần tự học thông qua nghiên cứu sách ngữ pháp, đọc thêm các tài liệu trên mạng internet …;
Thực hiện nghiêm túc thời gian biểu, làm việc và nộp bài đúng hạn;
Phát huy tối đa khả năng sáng tạo khi thực hiện các hoạt động trên lớp cũng như ở nhà; chia sẻ thông tin với bạn bè và giảng viên;
Tham gia tích cực và có tinh thần xây dựng vào các hoạt động trên lớp, chủ động đặt câu hỏi về những thắc mắc của mình
Với từng mục tiêu cụ thể trên bộ môn Tiếng Anh đã thống nhất lựa chọn giáo trình New English File Elementary (Clive Oxeden, Christina Latham-
Giáo trình tiếng Anh của Paul Seligson, xuất bản bởi Oxford University Press vào năm 2010, bao gồm 9 bài học từ Unit 1 đến Unit 9, mỗi bài được chia thành 4 phần A, B, C, D, cung cấp kiến thức đầy đủ về các kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết với ngữ pháp, từ vựng và phát âm rõ ràng Sau các phần chính, mỗi bài còn có phần luyện tập Practical English với các hội thoại thực tế và phần Viết giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết bài đơn giản Cuối mỗi bài có phần Ôn tập và Kiểm tra để củng cố kiến thức đã học Ngoài ra, cuốn sách còn đi kèm với một lượng bài tập phong phú trong Workbook để hỗ trợ sinh viên.
Ngoài ra bộ môn sử dụng một số giáo trình tài liệu tham khảo phổ biến hiện nay với trình độ tương đương như:
(1) Tom Hutchinson, Lifelines Elementary (Student’s Book + Workbook),
(2) Liz & John Soars, New Headway Elementary, Student’s Book and Workbook, Oxford University Press 2012
(3) Cunningham, S.& Moor, New Cutting Edge - Elementary, Student’s
Book and Workbook, Longman ELTCunningham, 2005
1.3.5 Hình thức kiểm tra đánh giá
Học phần Tiếng Anh 1 gồm 3 tín chỉ, có 3 bài kiểm tra thường xuyên, một bài kiểm tra giữa kỳ và một bài thi tổng hợp cuối kỳ như sau:
Kiểm tra thường xuyên: 3 bài (Đánh giá mức độ tiến bộ của SV về kỹ năng nghe, nói, về kiến thức ngôn ngữ (Ngữ âm, Ngữ pháp, Từ vựng)
Kiểm tra giữa học phần bao gồm một bài đánh giá nhằm đo lường mức độ tiến bộ của sinh viên về kiến thức ngôn ngữ, bao gồm ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng, cũng như các kỹ năng đọc và viết.
Bối cảnh nghiên cứu và khách thể nghiên cứu
2.1.1 Bối cảnh nghiên cứu Để tìm hiểu về thực trạng vấn đề tự học học phần tiếng Anh 1 của sinh viên, nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát điều tra bằng phiếu khảo sát, phỏng vấn, trò chuyện và trực tiếp quan sát trên lớp trong quá trình giảng dạy học phần tại trường Đại học Hoa Lư Đây là cơ sở đào tạo đại học và nghiên cứu khoa học thuộc hệ thống giáo dục quốc dân trực thuộc Uỷ ban nhân dân tỉnh Ninh Bình và chịu sự quản lý nhà nước về giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo Trường đào tạo đa ngành nhưng hiện nay đào tạo chủ yếu các ngành học sư phạm như: sư phạm toán học, sư phạm vật lý, hoá học, sinh học, văn học Ngoài ra, trường còn đào tạo các ngành ngoài sư phạm như: kế toán, quản trị kinh doanh, Việt Nam học Trường có 7 khoa, 2 bộ môn, 7 phòng ban và 3 trung tâm Khoa Ngoại ngữ - Tin học bao gồm 2 bộ môn: Tiếng Anh và Tin học Bộ môn Tiếng Anh- có 17 giảng viên Tiếng Anh, trong đó có 1 nghiên cứu sinh, 14 thạc sỹ, 2 cử nhân
Đề tài nghiên cứu tập trung vào 195 sinh viên hệ đại học và cao đẳng chính quy đang theo học môn Tiếng Anh 1 tại trường Đại học Hoa Lư, cùng với 7 giảng viên dạy tiếng Anh có độ tuổi từ 29 đến 40 và có kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh.
5 đến 18 năm; 6 giảng viên có trình độ thạc sỹ
Tất cả sinh viên năm thứ nhất thuộc hệ Đại học chính quy khóa 10 đang theo học chương trình Tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên ngữ Hầu hết sinh viên đã trải qua 10 năm học Tiếng Anh phổ thông từ lớp 3 đến lớp 12 Tuy nhiên, trình độ Tiếng Anh của các sinh viên không đồng đều do điểm đầu vào khác nhau giữa các khối A/D/M Cụ thể, sinh viên ngành Kế toán thường có trình độ Tiếng Anh tốt hơn so với sinh viên ngành Mầm non, do điểm đầu vào khối D cao hơn.
C hoặc khối M Theo chương trình Tiếng Anh hệ đại học, sinh viên phải thực hành tất cả các kỹ năng gồm nghe, nói, đọc, và viết.
Các công cụ điều tra
Để thu thập dữ liệu nghiên cứu, chúng tôi đã thiết kế một bảng khảo sát cho sinh viên và bảng câu hỏi phỏng vấn cho giảng viên nhằm tìm hiểu chi tiết về tình hình tự học của sinh viên.
Bảng khảo sát được phát đến sinh viên vào cuối học kỳ 1 năm học 2017-
Vào năm 2018, một cuộc khảo sát đã được thực hiện với 195 sinh viên từ 7 lớp đang theo học môn Tiếng Anh 1 tại trường Đại học Hoa Lư Bảng khảo sát gồm 19 câu hỏi lựa chọn và một câu hỏi mở, yêu cầu sinh viên đánh dấu vào các đáp án phù hợp hoặc chia sẻ ý kiến cá nhân Mục đích của bảng khảo sát này là để thu thập thông tin và đánh giá ý kiến của sinh viên về môn học.
- Tìm hiểu nhận thức, thái độ của sinh viên đối với việc tự học nói chung và học phần tiếng Anh 1
- Tìm hiểu các hình thức, phương pháp, kỹ năng tự học học phần tiếng Anh 1 của sinh viên
- Tìm hiểu về các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học và những khó khăn thường gặp khi sinh viên tự học học phần tiếng Anh 1
Các giảng viên được phỏng vấn ở cuối kỳ 1 năm học 2017-2018 với mục đích tìm hiểu thêm về tình hình tự học của các em.
Kết quả điều tra
2.3.1 Kết quả nghiên cứu từ bảng khảo sát dành cho sinh viên
Phần đầu của bảng khảo sát sinh viên nhằm thu thập thông tin cá nhân Kết quả cho thấy hơn 80% sinh viên là nữ, độ tuổi từ 18 đến 21 Đa số sinh viên đã theo học chương trình tiếng Anh phổ thông trong 10 năm, từ lớp 3 đến lớp 12, trong khi chỉ một số ít học tiếng Anh trong 7 năm.
Kết quả khảo sát cụ thể được xử lý qua phần mềm excel và phân tích, thảo luận ở các nội dung sau:
• Nhận thức của sinh viên về vấn đề tự học
Tự học đóng vai trò quan trọng trong quá trình học đại học, đặc biệt trong hệ thống tín chỉ, vì nó giúp sinh viên phát triển tư duy, sáng tạo và khả năng tự chủ Đáng mừng là hầu hết sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của tự học, với 43,6% cho rằng nó quan trọng và 36,4% cho rằng rất quan trọng Chỉ có 20% sinh viên không đánh giá cao việc tự học, coi đó là bình thường, nhưng không có ai xem nhẹ vai trò của tự học trong học tập đại học.
Việc tự học trong học chế tín chỉ hiện nay là
Biểu đồ 1: Nhận thức của sinh viên về tự học
Nhóm nghiên cứu đã khảo sát nhận thức về các đặc điểm của tự học thông qua câu hỏi: “Theo em, những đặc điểm nào sau đây thể hiện một sinh viên có tính tự học tốt?” Kết quả khảo sát được thể hiện qua biểu đồ số 2, cho thấy sự lựa chọn của sinh viên về các đặc điểm này.
Học sinh cần tích cực và chủ động tham gia vào quá trình học tập trên lớp, biết tự điều chỉnh phương pháp học tập phù hợp với bản thân Việc thường xuyên luyện tập và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn giúp đánh giá sự tiến bộ trong học tập Học sinh nên hoàn thành đầy đủ bài tập mà giáo viên giao, lập kế hoạch học tập riêng và tự nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo Cuối cùng, khả năng tự học mà không cần sự trợ giúp từ người khác là rất quan trọng để phát triển kỹ năng học tập hiệu quả.
Biểu hiện tính tự học
Biểu đồ 2: Nhận thức về biểu hiện tính tự học tốt
Theo khảo sát, sinh viên thể hiện những đặc điểm nổi bật trong học tập, với 65,1% tích cực và chủ động tham gia lớp học Hơn nữa, 59,5% biết lập kế hoạch học tập cá nhân, 61,5% thường xuyên luyện tập và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, và 56,4% có khả năng tự học mà không cần sự hỗ trợ từ người khác.
Sinh viên đã phần nào nhận thức được các đặc điểm của tính tự học tốt, nhưng vẫn chưa đầy đủ Chỉ có 26,7% sinh viên cho rằng họ biết tự điều chỉnh phương pháp học tập phù hợp với bản thân, trong khi 45,6% sinh viên chọn
Trong quá trình học, 24,6% sinh viên cho rằng việc tự nghiên cứu thêm tài liệu và nguồn tham khảo khác là quan trọng, trong khi chỉ 17,4% nhận thức được việc đánh giá chương trình học của mình Nhiều sinh viên vẫn có quan niệm sai lầm rằng tự học tốt đồng nghĩa với việc học một mình mà không cần sự giúp đỡ Để học tốt, sinh viên cần có quyết tâm vượt qua khó khăn, không ngại thừa nhận điểm yếu và nên chủ động trao đổi, xin tư vấn khi gặp vướng mắc trong học tập.
Mặc dù sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học và hiểu rõ các đặc điểm của nó, thời gian họ dành cho việc này vẫn chưa đủ, thậm chí là quá ít so với yêu cầu Câu hỏi số 3 và 4 trong bảng khảo sát đã điều tra ý kiến của sinh viên về thời lượng tự học cần thiết trong hệ thống học chế tín chỉ và thời gian thực tế họ dành cho việc tự học mỗi tuần Kết quả được thể hiện trong biểu đồ số 3.
Theo em, thời lượng tự học theo mô hình tín chỉ
Biểu đồ 3: Đánh giá của sinh viên về thời lượng tự học theo mô hình tín chi
Theo khảo sát, 64,6% sinh viên cho rằng thời lượng tự học chiếm 2/3 so với giờ học trên lớp là bình thường trong hệ thống tín chỉ Chỉ 29,7% sinh viên cảm thấy thời gian tự học là nhiều, trong khi có 5,6% cho rằng thời gian này là ít.
Biểu đồ 4 biểu diễn số giờ sinh viên dành để tự học tiếng Anh mỗi tuần
Thời gian tự học tiếng Anh ngoài giờ trên lớp mỗi tuần
Biểu đồ 4: Thời lượng sinh viên học Tiếng Anh ngoài giờ trên lớp mỗi tuần
Chỉ có 14,4% sinh viên dành 3 giờ, 4,1% dành 4 giờ và 4,6% dành 5 giờ trở lên mỗi tuần để tự học tiếng Anh, trong khi 42% sinh viên chỉ dành dưới 2 tiếng 34,9% sinh viên dành khoảng 2 giờ cho việc học tiếng Anh Với thời gian học ít ỏi như vậy, cộng với chỉ một buổi học 3 tiết mỗi tuần, sinh viên không thể hoàn thành chương trình, rèn luyện đầy đủ các kỹ năng cần thiết và nhớ hết từ vựng Thời gian học này là quá ít so với tầm quan trọng của ngoại ngữ và nhận thức của sinh viên về việc tự học ở bậc đại học.
Động lực học tập là yếu tố then chốt trong quá trình học, ảnh hưởng đến sự tích cực và tự chủ của người học, từ đó nâng cao chất lượng kết quả học tập Một khảo sát đã được thực hiện để tìm hiểu động cơ học tập môn tiếng Anh của sinh viên, cho thấy 57,4% sinh viên học để vượt qua kỳ thi, 33,8% học để có cơ hội việc làm tốt hơn, và 29,2% học để đạt điểm cao Ngoài ra, 8,7% sinh viên học để mở rộng hiểu biết, trong khi 7,7% cho rằng họ học để giao tiếp với người nước ngoài Không có sinh viên nào chọn học theo phong trào, cho thấy sinh viên năm nhất đã xác định rõ động cơ học tập của mình, điều này cũng phù hợp với kết quả khảo sát trước đây của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Hạnh.
70.00% học để vượt qua kỳ thi học để đạt được điểm cao học để hiểu biết học theo phong trào học để có cơ hội việc làm tôt khác
Mục đích học tập của SV
Biểu đồ 5: Mục đích học tập của sinh viên
• Hình thức, phương pháp tự học của sinh viên
Trong số các sinh viên được khảo sát, chỉ có 56,4% thực hiện việc ghi chép bài cẩn thận, cho thấy đây là hình thức học phổ biến nhất ở bậc phổ thông Trong khi đó, chỉ 13,3% sinh viên thường xuyên trao đổi bài với giảng viên và bạn bè, và 38,8% ghi chép bài chỉ thỉnh thoảng Tỉ lệ sinh viên thỉnh thoảng đổi bài với giảng viên và bạn bè là 63,6% Những con số này phản ánh rằng ý thức học tập và sự chăm chỉ của sinh viên vẫn còn hạn chế.
Việc đầu tư vào tự học để chuẩn bị cho buổi học kế tiếp thường bị xem nhẹ, với 77,4% sinh viên chưa hình thành thói quen xem bài trước khi lên lớp Chỉ có 22,6% sinh viên chủ động chuẩn bị bài mới, điều này cho thấy tính chủ động trong học tập còn thấp Để đáp ứng tốt yêu cầu học tập theo tín chỉ, sinh viên cần chủ động và tích cực hơn trong việc tiếp cận kiến thức Chuẩn bị bài trước sẽ giúp sinh viên định hướng nội dung kiến thức mới và tạo tâm thế sẵn sàng cho giờ học Hơn nữa, kết quả từ việc tự học sẽ là điều kiện cần thiết cho sự tương tác hiệu quả giữa sinh viên và giảng viên Tuy nhiên, thực tế cho thấy đa số sinh viên chưa chú trọng đúng mức đến nhiệm vụ quan trọng này.
Theo số liệu thống kê, chỉ có 26,9% sinh viên thường xuyên ôn lại bài cũ, trong khi 53,8% thỉnh thoảng mới xem lại nội dung đã học Đặc biệt, có tới 11,3% sinh viên không bao giờ học lại những kiến thức đã tiếp thu trên lớp.
Nhiều người trên thế giới đã thành công trong học tập nhờ áp dụng các phương pháp tư duy hiệu quả như sơ đồ tư duy và phương pháp đọc nhanh Tuy nhiên, theo thống kê, có tới 41,5% sinh viên không sử dụng những phương pháp này, 31,8% thỉnh thoảng áp dụng và chỉ 26,7% sinh viên thường xuyên sử dụng.
ĐỀ XUẤT MỘT SÔ BIỆN PHÁP NHẰM CẢI THIỆN VIỆC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN KHI HỌC HỌC PHẦN TIẾNG ANH 1 3.1 Đối với giảng viên
Đối với sinh viên
Sự hiệu quả của hoạt động tự học phụ thuộc vào nỗ lực cá nhân của sinh viên, bên cạnh sự hướng dẫn của giảng viên Khi chuyển sang phương thức đào tạo tín chỉ, sinh viên cần thay đổi nhận thức, vượt qua sức ỳ và áp dụng các phương pháp học tập tích cực Thái độ tự chủ và tự chịu trách nhiệm là yếu tố quan trọng giúp sinh viên thích ứng với yêu cầu học tập mới.
Sinh viên cần nhận thức rõ vai trò quan trọng của tự học trong quá trình học tập Để học tập một cách chủ động và hiệu quả, họ cần chuẩn bị tốt về động cơ, thái độ học tập và tinh thần trách nhiệm Việc biến nhận thức và động cơ học tập thành hành động thực tế là điều cốt yếu để đạt được thành công trong học tập.
Nắm vững mục tiêu của môn học và từng bài học, thường được mô tả chi tiết trong đề cương, là điều quan trọng để xây dựng kế hoạch tự học hiệu quả Việc hiểu rõ những mục tiêu này sẽ giúp bạn thực hiện kế hoạch học tập một cách nghiêm túc và phù hợp.
Sinh viên cần tăng cường thời gian tự học tại nhà, tối thiểu là 5 giờ mỗi tuần Việc lập kế hoạch học tập hợp lý là rất quan trọng, trong đó cần xác định rõ ràng các công việc cần thực hiện, thời gian hoàn thành và kết quả dự kiến Sự nghiêm túc trong thực hiện kế hoạch này sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập.
Sinh viên nên chú trọng phát triển các kỹ năng học tập tại đại học, bao gồm kỹ năng nghe giảng hiệu quả và ghi chép hợp lý Họ cũng cần tổ chức các hoạt động tự học, từ việc lập kế hoạch, thực hiện, theo dõi, giám sát cho đến đánh giá và điều chỉnh quá trình học Ngoài ra, kỹ năng đọc sách và nghiên cứu cũng rất quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập.
Vào thứ năm, sinh viên cần hoàn thành nhiệm vụ tự học và nghiên cứu tài liệu trước khi đến lớp Sau giờ học, việc ôn tập kiến thức và áp dụng vào thực tế giao tiếp xã hội là rất quan trọng Sinh viên có thể tham quan các khu du lịch trong thành phố hoặc tỉnh để tăng cường tiếp xúc với người nước ngoài Ngoài ra, việc thành lập các nhóm học tập nhỏ sẽ giúp nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh và tạo cơ hội nhận sự hỗ trợ từ bạn bè trong nhóm.
Trong quá trình học tập, sinh viên nên chủ động tham gia các hoạt động học tập và thể hiện tinh thần trách nhiệm Khi đối mặt với khó khăn, họ cần quyết tâm tìm ra giải pháp và không ngần ngại yêu cầu sự tư vấn, hỗ trợ từ thầy cô và bạn bè.
Để tối ưu hóa việc học, hãy sử dụng hiệu quả các tài liệu được thầy cô cung cấp và tự tìm kiếm thêm nguồn tài liệu khác nhằm bổ sung kiến thức còn thiếu Sau khi tìm được tài liệu, sinh viên nên tham khảo ý kiến giảng viên để xác định tính phù hợp của tài liệu đó.
Để nâng cao khả năng ngoại ngữ, sinh viên không chỉ nên tự học tiếng Anh mà còn cần bổ sung kiến thức về công nghệ thông tin Việc ứng dụng công nghệ vào quá trình học tập sẽ giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ hiệu quả hơn Hơn nữa, sinh viên cần tránh để các phương tiện giải trí làm ảnh hưởng đến việc tự học của mình.
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát thực trạng tự học môn Tiếng Anh 1 của sinh viên năm nhất Trường Đại học Hoa Lư, từ đó đề xuất các biện pháp cải thiện Sinh viên có nhiều thuận lợi trong việc tự học nhờ vào đội ngũ giảng viên trẻ, nhiệt tình và được đào tạo bài bản Họ cũng đã có nền tảng tiếng Anh vững chắc từ bậc phổ thông, cùng với nhận thức đúng đắn về vai trò của tự học trong môi trường đại học.
Tuy nhiên, bài viết cũng nêu ra một số vấn đề tồn tại như sinh viên chưa dành đủ thời gian cho việc tự học, thiếu phương pháp học tập hiệu quả, có thái độ thụ động trong học tập và chưa ý thức lập kế hoạch cũng như thực hiện kế hoạch học tập cho từng môn học.
Nhóm thực hiện đề tài đã đề xuất một số biện pháp cho cả giảng viên và sinh viên nhằm nâng cao tính tự học cho sinh viên Tuy nhiên, do thời gian thực hiện ngắn (chỉ một năm) và số lượng lớp học tiếng Anh 1 hạn chế, nhóm nghiên cứu chưa có cơ hội thực nghiệm các giải pháp để đánh giá hiệu quả Đề tài mở ra hướng nghiên cứu mới, bao gồm thiết kế tài liệu tự học để phát triển tính tự học cho sinh viên thông qua ứng dụng phần mềm, cũng như xây dựng các dự án học tập phù hợp với từng nhóm đối tượng trong các ngành đặc thù tại trường đại học Hoa.
Lư Vì thế, trong thời gian tới nhóm thực hiện đề tài cũng mong muốn có cơ hội để tiếp tục nghiên cứu vấn đề này
1 Benson , P & Voller, P 1997, Autonomy and Independence in learning
2 Cao Xuân Hạo (2000), Bàn về chuyện tự học, Kiến thức ngày nay số 396, (9/2000)
3 Camilleri, G (1999) Learner autonomy: The teachers’ views Retrieved 20 January 2012, from http://archive.ecml.at/documents/pubCamilleriG_E.pdf
4 Dam, L (1995), Learner Autonomy 3: from theory to classroom practice
5 Diệp Thị Thanh, Phương pháp tự học- cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học Trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Đà Nẵng
6 Dickinson, L (1992) Learner Autonomy 2 : Learner training foreign language learning, Dublin : Authentik
7 Little, D (1991), Learner Autonymy I: Definitions, Issues and Problems,
8 Littlewood, W T (1999) Defining and developing autonomy in Eastern Asian context Applied Linguistics 20(1), 71-94
9 Mai Thị Thu Hân, Hoàng Thị Tuyết, Dương Thị Ngọc Anh, Nguyễn Thị Liên (2017) Tăng cường tính tự học bằng dự án học tập – nghiên cứu tình huống tại trường Đại học Hoa Lư, Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Thái
10 Nguyễn Thị Phương Hoa (2005), Tình hình vận dụng phương pháp Project trong dạy học ở trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Tạp chí khoa học ĐHQGHN, T.XXI, số 2
11 Trần Thị Hoà (2010) “Phát huy tính tự học trong việc học từ vựng cho sinh viên năm thứ hai, Trường Đại học Y Hải Phòng” ĐHNN-ĐHQG HN
12 Holec, H (1981) Autonomy and foreign language learning Oxford:
13 Nunan, D (2000) Autonomy in language learning Retrieved November
20th, 2009 from http://www.nunan.info/presentations/autonomy_lang_learn.pdf
14 G Brousseau (1995), Lí luận dạy học các khoa học và việc đào tạo người thầy giáo, NXBGD Hà Nội
15 Phạm Thị Phương (2013) về “Phát huy tính tự học đối với kỹ năng nói cho sinh viên chuyên ngữ năm thứ nhất tại trường Đại học Thương mại”
16 Shien Sakai, Akiko Takagi, Seongwon Lee, Man-ping Chu ô Teachers’ Roles in Developing Learner Autonomy in the East Asian Region ằ The journal of Asia TEFL ằ vol 5, no 1, pp 97-121, spring 2008
17 Rivers, W M & Temperley, M S (1978), A practical Guide to the Teaching.Cambridge University Press
18 Wang M.C and Pevely S.T (1986), The Self-instructive Process in classroom learning context, Contemprary Psychology Education
19 Nguyễn Cảnh Toàn (2001) Quá trình dạy – tự học NXB Giáo dục, HN
20 Phan Bích Ngọc (2009) Tổ chức tốt việc tự học cho sinh viên nhằm nângcao chất lượng đào tạo của các trường đại học theo hình thức tín chỉ hiện nay Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 25 (2009)
21 Trinh, Q L & Rijlaarsdam, G (2003) An EFL curriculum for learner autonomy: design and effects Paper presented at the conference Independent