Entrainement À l usage du passé composé et de l imparfait au niveau textuel au moyen de la trame narrative

Pour trouver des réponses & ce questionnement, nous ne nous limiterons pas a la deseription des en conélation avec les pratiques nédagogiques portant sur T'tablissement des trames narrat

‘TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINH

ENTRAINEMENT A L’USAGE DU PASSE COMPOSE ET DE L’IMPARFAIT

AU NIVEAU TEXTUEL

(Au moyen de la trame narrative)

REN LUYEN SU DUNG CAC THI PASSE COMPOSE VA IMPARFAIT 6 CAP

DO VAN BAN

(Thông qua cấu trúc văn tường thuật)

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2011

‘TRUONG DAI HOC SU PHAM TP HO CHi MINH

(Au moyen de la trame narrative)

REN LUYEN SU DUNG CAC THI PASSE COMPOSE VA IMPARFAIT G CAP

ĐỘ VĂN BAN

(Thông qua cấu trúc văn tường thuật)

Chuyên ngành :_ Lý luận và phương pháp dạy học môn tiếng Pháp

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS NGUYEN XUAN NGỌC HUYỆN

Thanh phố Hồ Chí Minh — 201 1

sat

La téalisation de cv mémoire de recherche n’aurait été possible sans l'aide dv certaines personnes

Ma reconnaissance va tout particutigeement à:

Madame Nguyen Xuan Ngor Huyen, professour A ILiversité do Pédagogic de Ho Chi Minh valle, ma rigoureur, ses orientations et ses précieux conseils

‘Mes professeurs du département de francais de l'Université de Pédagogie de Ho Chi Minh ville pour leur renseignements ts utiles

‘Mes éldves qui ont véeu Texpérimentation de la trame narrative en pratiques linguistiques et qui y ont

Ma famille et mon mari pour leur amour profond et leurs encouragements perpétuels Mes amis pour leurs encouragements

CHAPITREI CADRE THEORIQUE

JL, LSS WIPRESENTATIONS DES TEMS VERBAL O18 APPR

1.3.4.2 Trame eoncepiuelle pour les valours de Fimpartait

14, LA COMPREHENSION D'UNE NARRATION AU NIVEAU TEXTUEL,

Lễ - TRAMEXARRARP

4-51 Notion de rame narrative de Philippe Saket

4.5.2 Applications de trame narrative en contexte pédagogtaue

CHAPITRE2 METHODOLOGIE DE RECHERCHI

2.1 Oars SeQUET:

(GENERAL ET DES TEMS PASSE COMPOSI/IMPARFAIT EN PARTICULIBR, 50 4.2 REALEXIONS SUR LHIVET DE LA-TRAME NARRATIVE DANS IEMPLOC DES TEMS DU PASSE EX GENERA £1 CHAPITRES — PROPOSITIONS PEDAGOGIQUES

INTRODUCTION

Le francais, aprés une période de recul pour des raisons économiques et historiques, comnait, depuis

1994, une nouvelle relance par le programme dex classes bilingues, Menseignement intensif du et ea

Iringais et également par d'autces programmes d'enseignement du frangais comme langue seconde

du systéme frangais) ob le francais ost considéré comme une langue soconde & maitriscr parall@ement dssirer Parmi les difficullés constat ss dans Ï'aequieition linguistique, la plus courante concerac les

Dilingues doivent mahriscr ne se limite pas au niveau d’unc langue <trangére utilisés dans Ia vie

quotidienne mais sapprofondit par des textes Tittéralres des grands auteurs frangais et francophones L’ambition se trouve menlionnée dans des textes nazrails de divers types introduits& tous les niveaux dde classe, du primaire au secondaire Il semble que les élives bilingucs soient « marinés » dans un bain linguistique suppose authentique et quits sont censés utiliser le francais comme des leves nals NÉanmoins après une durée d’apprentissage aussi longuc on enrogisiz toujours unc difficile maltrise

de fa valeur des cemps nasratfs, pas ¢ composé vt imparfait

Quelles en sont les causes ?

(gue les temps passé composé et imparfail sont introduits réguligrement dans les uniléy en sltemant 1a discrimination morphologique à la conjugaison, puis a la concordance des temps Le soin des inguistique appliqués ne lalssent de doute var, en principe, a forve d’entrainement apprenant parvieat passés en question A Ia place de 'imparfa ils choisissent le passé composé ou inversement La confusion saggrave quand ils montenl en classe supérieure et doivent réaliser des productions plus complexes

La question posce an prSalable reste toujours sans réponse pertinente,

Nous-méme, ayant éiể apprcnante, commettions aussi des erreurs du méme geare Nous connaissions dos exercices et activités d’emraincment, mais Ia confusion dans l'emploi temporel porail surtout sur encouragée a nous engager dans la présente recherche

Le questionnement sur ce probléme épincux nous a d'abord conduite & la these de Pham Thi Thu Hang, didactotogique » (1998 Université de Rouen) puis au mémoire de Master de Bui Khuong Bich Hoan récemument au mémoire de Master « Le nature peychotogique des temps morphologiques » de Nguyen

€l permis d'avoie une perspective sur la situation générale des apprenants vieinamiens manipulant les

temps verbaux frangais mais n’ont pas répondu précisément aux problémes de blocage chez les éléves sachanl pas employer ces temps pour un elletlinguislique convenatle,

Ö AUPELE-UREE, fey Aitews 1998)

AUPELI-URE, fe Allow (19801

élèues bilingues la possibilité de faire correctement des exercices d'emploi des temps verbaux au pperdent dans les activités de construction d’un récit

Pressentant que les connaissances insuilisantes sur la structure narrative entravent souvent Vemploi du passé composé ct de limpariait chez les éloves bilingues nous nous engageons dans la prévente recherche dans Ï'espir đ'ÿ trouvor des tléments de s6ponse

Nos expériences professionnelles depuis 15 ans d’onscignement dans les classes bilingues et nos

és des devoirs d’éleves nous font réaliser le réle crucial de ái

Uc texte dans Ii mailrise de l'emploi du passé composé et de Vimparfail, Selon toute éventuslité les actions secondaires Mais quest-ce qui décide dans un récit que certaines actions soient au plan concept de trame narrative La trame, définie par le Petit Larousse 2008, version électronique, désigne

ce qui constitue te fond sur lequel se détachent les événements marquants », Cetlc définition nous wagons > Tigy entre eux eeprésentent des Evénements importants qui permetient le déroulement dune histoire En d’autres termes, Ia strueture d'un récit se trace par unc suite d’actions se suceédant les unes aux autres

‘A partir de la compréhension de la structure d’un réeit, de In distinction des types d'action le constituamt, les apprenants sont ls susceptibles @abousie A Templo’ approprié des temps verbaux ? La général, casuite du passé composé ct de l'imparfait en particulicr ?

Pour trouver des réponses & ce questionnement, nous ne nous limiterons pas a la deseription des

en conélation avec les pratiques nédagogiques portant sur T'tablissement des trames narratives d'une fagon imagés dans le bul de tester T'efficacité de la comprehension sur usage des temps narratifs Cette démarche nous conduit & aniculer notne présent mémoine de necherche en 4 chapittes Dans le premier chapitre, nous ferons d’ubord le point sur la représenlation des apprenants vietnamiens vie, seront ensuite abordées, suivies par les valeurs du passé composé et de [impariail Enfin, nous

narrative qui se construit d'une suite événementielle et fera l'objet principal de notre recherche Dans le second chapitre, notre méthodvlogie de recherche comportant la présentation du terrain du public ainsi que Ia démarche scientifique & suivre sora décrite en details

‘Viendra dans le (roisitme chapitre Fétude du terrain U1 s'agira du travail danolyse et d'interprétation parie nous peemettra de mesurer I'effleacisé de la tame natrarive comme outil d'entrainement afin 'améliorer les lacuncs dans l'emploi du couple de temps narratifs : passé composé et imparfaiL, Dans le dernier chapitie, nous propaserons des pistes d'action pédagogique pour de meilleures productions des apprenants avant de passer & la conclusion générale de notre (ravail de recherche,

1.1, Les représentations des temps verbaux des appreuants vietnamiens

En comparaison avec d'autres apprenants asiatiques (Chinois, Japonais ou Coréens) qui enlrent en vviemamiens ont plus d'avantages Giant donné alphabet latin utilisé pour le «<transcodage » de la apprenants viemamiens doivent atfronter de nombreuses complexités linguistiques dont le syst&me des temps verbaux

Le temps est un concept universe] mais chaque peuple a sa facon de le considérer et de I'exprimer par temps Ainsi il n'est pas top difficile de constater I'insuffisance des connaissances linguistiques et deux temps nurratifs passé composé et imparfail, en particulier En effel, ees connaissances ne pouvent

futur

Lay exemples dans Ie tableau civdessus nous montent que le verbe «diner» du frangais subit une futur proche), diserai (husur simple), dinais (imparfalt) Ro cas de changement de voix (active, inopérau), Ja variation morphalogique se fora encoro plus marquante

PardllElemem, pour le verbe «din thi» nous nc romarquons aucun changement morphologique Autcement dit, le verbe vietoamnien en conjugaison n'a pas @'expression geammaticale pour Ia voix, Ja personne, le nombre, le mode ou le temps, mais que celle-ci se taduit plusdt par aspect lexical (đã

di, dang, số)

Parfois méme, czs coverbes” (appellation par Do Danh Thanh dans son « Etude de da ef dang Ordre des procts et locatisations temporeltes en vieinamien Comparaison avec te francais » cn 2006) sont absonts dans les nipliques linguistiques quatidionnes

Hồm quá lôi in (Lie 7 giớ Tiện lai để À 7 heines

Tiêm nạ tôi An tối lắc Ba 2njonntimi je ng ò 8 lonne

Ngày mai tôi ăn tối lúc 6 giờ Demain, je vais diner /dinerai i 6 heures

màng pt Seen Kin Than, pet Ca Xin th aber

2000) par Phan Thi Tinh,

© C'est & partir des objectifs des programmes, du contexte d'enseignement, de I'éiat intial, que

organisation physique de classe, fe type de regroupement des éléves, les responsabittés de chacun, ta

gestion du temps, etc Et une feite planification ne peut se faire qu'en liaison avee tes dléves »*

Au Vietnam V'importince de la epréscatalion dans onseignement des temps verbuur du Frangas ost Venicignement du pass composé et de Timparlait, Cet en se basal sur le probltme des

groupes ont éaborées i la fumiére de teur valeur vécue directe ow indirecte, de ta signification qw'its

dont donnée aus événements, aux phénomines, aux conceptions » (De Landsberre, 1992 195) qu'elle plus appropriée des vateurs fondamentales de l'imparfait et du passé compose, it nows faut anjourd hut sen seulement nous baser sur Panalyse des concepts déje insallés dans Pesprit des éucdians, mais

«tus tenir compte des conditions marérieltes de leur apprentissage amiériewr” (2000 87) Ubécicurement, dans son étude «Vers Ia conception d'une didactique du PLE adsptée au public U'gquipe de Nguyen Xuun Tu Huyen et Claude Comiti nous aide & confirmer le réle de la psychologic

personnelle qui prend source dans des conditions institutionnelles des apprenants « C'est sour

* HUE hyo Hae Hn, 20

*-Des hess de Fappontisage 3 etieigrement", Ot I998

donc une amétioration institutionnelte des praxéologies a enseigner dans le sens d'une meilleure prise

en comple de ta praxéologie de référence »*

Cede conclusion nous conduit 4 une réflexion contextualisse, En daulrés termes, il nous faut socio-culturelles des apprenants, lesquelles sont appelées fa praséolagie de référence pat le groupe de enseigner les théaries sur les teraps verbaux frangais,

Ainsi, importance de la représentation dans usage des teraps verbaux du frangais cher les apprenants recherche nv s“artbte pas a Venregistremont dv cette contiemation qui nous aide comme moyen de

‘référence joue dans Ta pratique linguistique des apprenants vietnamiens dans leur récic d'un Evénement

du passé ef ce qu'il faudrait faire en cas dercurs dans leur emploi des temps verbaux,

Au niveau phrastique, les apprenants vicinamiens en général ct les éléves bilingucs on particulier _grammaticales telles que les indicateurs de temps

~ Hier, ita plu toute ta journée

~ Avant nos ancétres vivaient dans les cavernes

‘ou la distinction de I'action et de la situation

~ M, Bernard dormait quand, tout & coup, le téléphone a sonné

+ Hier, je suis sorti parce qu'il faisait beau *

* Au niveau texruel, los éloves commencent a tomber dans le chaos avec l'emploi des deux temps narratifs en question, les régles grammaticales apprises semblent ne pas s‘appliquer de fagon

5 NGUYEN Xuan Tu Huyen, PHAM Duy Thien, NGUYEN Thi Quyah Chi, Clue COMITL 2007-106

" DELATOUR, JENNEPIN, LEON-DUTOUR, SE, 2000: 16

comme le dit Charaudeau, « fe mode d'organisation narratif est délicat a traiter »? Cetle difficulté nous invite 3 revoir le concept du réeit

12 Le récit

12.4 Définition

En recourant au linguiste J.M Adam (1991), rappelons tout d'abord ce qui constitue essentiel de la Usfinition du sévit, Pour qu'il y ait eéeil, il faut premigrement qu'il y ail représentation dau moins un événoment, et cvs éénements doivent tre rapportés Ils sont donc doublement construits : dans 1a foreément porteur d'une chronologie, cela signifie qu'il raconte une histoire qui se déroule dans le

ui organise ct donne sens aux événements rapportés Enfin, le récit se construit dans une interaction contextualinge

4.2.2 Récit de vie

1.2.2.1, Définition

Dans le récit de vie, il s'agit de raconter sa propre histoire (ou en tout cas unc ou plusicurs séquences

‘vécus, discontinués, pour en faire une histoire qui a un sens pour l'autre et pour soi 1.2.2.2, Classement

‘A partie de la définicion ci-dessus, le réeil de vie connail une diversité en fonction des Formes, D'aprés Lue Collés et Jean-Louis Dufays les récits peuvent se classcr selon deux grandes clés principales

= selon qu'ils s°attachent & restituer le aol au & créer de Ta fiction De ce classement, certains r6eits sont appolés factueis el ils prétenden! cxprimer la rGslité dans laquelle des personnages ou des autres récilsdits fictionnels proposent des vies Fictives soit que les personnages n'aient jamais exislé, CHARAUDEAL, 1992709

vie, auteur erée l'apparence de ta réalit

- selon Je rapport entre suleur, narrateur et hérs, Ce evitére permet de déyager Uris grandes familles de récits de vie : Ia ranseription de témoignage oral dans laquelle Pautcur zocuclle les paroles ivr, film bande dessinée la biographie qui est un rét & la tisitme personne et qui constitue une personne réelle [at le récit de sa propre existence lorsqo’elle mot accent sur sa vie individuclle forme de multiples sous-genres ; autobiographie (aditionnelle (un avleut raconte sa propre vie) auteur se fait le narrateur-héros dune vie qu'il na pas vécue), mémoice (eécit oll les événements prenneat plus de place que les éléments personnels), chroniques (tableaux ehistoires survolant parfais plusieurs générations, plusieurs régions, récits de voyages

Copendant, Emile Benveniste conclut que « Les événements sont posés comme ils se sont produits @ raconter eux-mémes, Le temps fondamental est Vavriste, qui est le temps de Tévénement hors de la personne đụ narrateur* 1 distingue les notions de récit et de discours

« len produis un énoncé d’oi est absente toute référence à Ï'ênonciation, aux parambtros đe la situation de communication L'effacement du sujet qui Gnonce, qui parle, est caraciéristique de énonciation récit ; I'énoneé semble plus généralement coupé de la situation d’énonciation,

Le diseours ou énonciation discours est toul énoneé, ri ow parlé, manifestanl !'énonciation,

supposant un émettcur et un récepteur (locuteur/auditeur), avec chez le premier Vintention d'agic

cl manifoste des traces de son énonciation

Ces détinitions précédemtes peuvent se résumer comme suit

1.2.2.3, Temporalité dans te récit

Le classement des récits conduit & la question de temporal D'une manitre générale, on considere survives qua Veit, surtout dans les loxtes liltérares Pourtant, opposition entre Te passé simple et

is convurrence etre ces deux temps miis complémentarté entre deux syslémes d'énonciation, Je

discours et lo récit;

+ Lesystime du récit, outre le couple de base passé simple / imparfait, utilise quatre autres

tomps principaux de Vindicaif + le phs-que-parat, le passé antéricu, le conditionnel car ce temps, dans le contexte narra, n’exprine que la position de postérincilé dun

lancer dans ta litératare) On peut ajouser ä cette liste les temps du subjonedÏ

smutres temps sauf Te passé simple, Le discours ne perd jamais le contact avec le temps de référence que constitue lnonciation,

verbaux Passé comporé

Imparfait/ Plas-que-parfait

Futur Conditionnel

Premitre personne

Jel, maintenant, ote La, ators, ce jowr-ta, et Adverbes ——(dgictiques réfiéram a la

(aon déicriques) situation d'énonciation)

En effet, le passé composé est, nous le voyons clairement, le temps naturs! employs dans un journal cquotidien ou par les médias pour rapporter los #v#nements de l'actualité qui nous touchent directement Explosion d'une voiture pidgée dans le centre de Najaf: 30 morts et 65 blessés 119/12/2004 15:49

NAJAF, ak (AP) ~ Trente personnes ont &t€ twées et 65 autres blessées dimanche dans Uexplosion hospitaliéres <->

{ÁP ct Reuters, information cn ligne sur le site Web de Free en date du dimanche 19/12/2004) Patrick Charaudomu partage aussi Vidéo de distinction de Vemploi des deux temps passé composé et signifie “deja réalisé”, le passé simple el Je passé composé se coincident sur Ia valeur de “passé

tous types de texte, De plus, en situation de communication écrite, il lend A se substituer an passe

‘moderne (p.454)

Pour toutes es raisons, nous avons choisi le récit de vie comme gente de texte narrati£ à exploiter lors

narralils passé composé et imparfait chez nos

1.3 Le passé composé et Pimpartalt

1.3.1 Valeurs temporeltes dans la théarie de Charaudean

D'aprts Patrick Charaudeau, le langage est le matérian qui permet a Thomme de construire du sens expression ef communication Ces trois facteurs me se succtdent pas Mun apris l'autre mais: vont lus fats de langage en fonction des utontions du sujet paslant, des cnjeux communicatifs et des effets

a Grammaire du sens et do Vexpression 2, 19824

parle ou éerit, conservant ainsi un rapport avec la situation d'énonciation Quand on dit « J'ai acheré

a dix ans, if ackeia une voiture blanche » qui signific que sa voiture a é%6 revenduc ou tatalemient abimée au moment ot Von ea pate

Copendant cette higrarchie ne correspond pas & une chronologic réclle des événements Elle manifeste raconte Ainsi, une autre valour contextuelle est expri Ge par le passé compusé: la ponctualité des Gvénements du passé, par opposition 2 la durée exprimée par l'imparisit Ainsi, cette ponctualité s"aecompagne d’un effet disolemenl des Frits les uns par rapport nux autres

1 Dessine-moi un mouton

Fak sauté sur mes pieds comme si j'evuis été frappé pur ta fondre Fai biew frotté mes yeus, Pai bien regardé Bt j'ai vu un petit bonhomme qut me considérait gravement »

(A de Saine-Hxupéry, Le Petit Prince, Gallimard)

Le demier emploi du passé composé sc trouve dans ley rốciG sulobiographique conversationnel,

familicr, intime comme nous l'avons présenté đang la partie portant sur le rÉcït

« Ca a été long Coa duré sept ans, Ca commencé nous avions dix ans Et puis nous avons ew douze ans Et puis treize ans ( )

Gua duré rout cet dge, sept ans, Bt puis enfin Vespuira &46 renones Ita Éiê abandonné »

«M Duras, L’Amant, Ed de Minuit)

1.3.2.2, Trame conceptuctte pour les valeurs du temps passé composé

Toute la théorie sur les valeurs du temps passé composé de Charaudeau peut Gare sehématisée dans la

‘ame qui suit

La théorie de Patrick Charaudeau permet aussi d°éelairer les valeurs de I'imparfait, un autre temps

‘ou futur imaginés

‘Du fait de son paralléisme avec le présent, 'imparfait produit d'abord un effet de permanence dans le durée des événements, Cet emploi est considéré comme opposé au passé composé ou passé simple qui dans un cadre passé

« Oui, c'était la nuit de Noel Un bon froid vif piquait les narines L’un sur Pautre glissaient du ciel de fins tapis de neige, afin qu’a minuit, dans le silence des rues, chacun pat entendre, en ouvrant bien Voreille, les lointains cantiques des anges »

G Biebuyck, Monts et Merveilles, Durendal)

« Si vous me le permettiez, je prendrais votre place » (P Charaudeau, Grammaire du sens et de Vexpression, Hachette, p.471)

‘ou une affectivité

« Qu'l était mignon, ce petit !»

(P- Charaudeau, ibid., p.471) 1.3.3.2 Trame conceptuelle pour les valeurs de 'imparfait

‘Une trame conceptuelle sur les valeurs de ce temps verbal peut se voir comme suit

+

La question du temps est toujours un factcur non négligeable pour un récit Paul Ricocur a affiemé que déroule dans le temps peut ere racomté » !° Conc affirmation a 66 reprise dans les théorics sur le texte sếquenee narrative qui peut Etre schématisée ainsi

Ssquence narrative

——

Selon Is définition « En cant qu'une unité textuelte, tout récit correspond certes idéatement & ta fir» (Adam, 1997 : 45) ce qui est ii désigné comme propositions narratives (Pn), ce sont, en e&alilé, comporte une sete ou un nombre n de stquences suit identiques, soit différentes Si un texte est une constitutes de propositions » (Adam, 1997 : 10)

Ainsi, nous avons un ulve schéma narralif

(Texte [Séquence(s) narrative(s} |Macro-propositions narratives (proposition(s)]|/]

® RICOEUR 1986: 12

de Chateaubriand, live 42 chapitre 1, 22 septembre

lai A entrée de ta anit, nous faitlimes d’étre arrétés au village de Saint-Paternion = (bp it tant de force qu'il était impessibte de Véter, 1d] Tous tes habites due village, fe maréchal-ferrant troupe, Uf] revient avec une paire de tenaites, {x} écarte des travattteurs Pécrow d'un jit Hécrow sans te moindre effort: It} ce fut um vivat universel {mf Cet enfant ne seraitit point quelque Archiméde ?

Tout extrait sc considére comme unc séquence narrative [4] comportant d'un macro-propesitions [b]

ui se construit de propositions narratives de fe] 8 [ma]

Conte structure séquentiellc d°Adam nous permet de bien nous oricater dans notre stralégic de faire smenticlle car Ia structure d'un récit rédigé par un auteur enteine son emploi de temps ction

‘verbabx pour ses actions récitées, Le résultat sc vérificra par nos activités pratiques avec nas éléves sm cours de notre processus d'easeignemenvapprentissage et de recherche,

15 Trame narrative

45.4 Notion de trame narcative de Philippe Sohet

La compréhension de la stuucture d'un réeit pennet un emploi appropri des temps werhaux, passé production écrite les élšves s'affrontent à plusieurs éléments sémantiques et syntaxiques qui peuvent our causor des perplexités au cours de fa mise va aruvre du texte

rit est Je résultat d’un plan élaboré Une production demande une préparation En d'autres termes,

par le méme auteur Plus le plan est détaillé plus P’sleve atteint son objectif de composition Une bonne tomporels, incohérence des idées

n đonnanl un nouvel aspeel de se voir

La notion de trame mentionnée dans le chapitre d'introduction (ce qui consdlue le fond sur tequel se anglc đ"atague du récit: Jes actions d'un événememt racont suceédent l'une aprés autre comme un plan organisation des propositions, d’ot une trame

Sobet ropris cette notion de wame narrative pour analyscr le rốcils qui sonk pour lui innombrables dans le monde Cet outl d'analyse rejoint la notion de « séquentialit » de Jean-Michel Adam, organisation séquentilte de fa textwalité est le plan qui me parait constiwer a base ta plus schémas séquentiels prototypiques soient progressivement élaborés par tes sujets aut cours de Fautre et également des autres récits et des antres descriptions Toutes les sortes de sequences exemple, partage avec les autres un certain nombre de caractéristiques linguistiques sequences deseriptives plus ou moins txpiques, plus au moins canonigues Hen va exactement de mnéme powr une séquence narrative ou argumentative

Dans le méme sens Sohel développe les théorics d’Adam dune fagon plus précise et permet de les souvent sborder dans les théuries sur le texte narraliE

La frame narri ive réfore a un ensemble de séquences, consiruisant ime suite événementelte récit en tant que tel.”

~ Las péripétie est une sorte de récit en miniature et ne constitue qu'une phase an sein d'une trame plus importante, Elte ne posside guére d’autonomtie.™

ADAM, 1992: 28,

© sommer, 2007 138

réaction d'un texte aarratif,

15.2 Applications de srame narrative en contexte pédugogique

La definition dé Sohet sur la wame narrative nous offre un moyen danalyser un texte nartatif au niveau

un plan avant Ja rédaction d’unc narration, Pourtant, il parait difficile de faire imaginer aux apprcnants hone pratique pédagogique dans Inquelle on demande aux appronants de tracer Ie tableau đe la trame narrative pour la création d'un r6eit interactf

Tableau de ta trame warrative pour fa création d'un récit iueraetif

de choix syntaxique Observant cet exemple, nous n'y voyons pas application de l'emploi des temps

‘verbaux au niveau contextuel Il est possible d’y trouver seulement les détails de situation se suceédant des cases se reliant par des fleches nous a inspirée & inventer en modifiant, & notre tour, un type de

de Vemploi temporel pour leur récit personnel, Le modéle de notre trame sera présenté dans le chapitre dde méthodologie de recherche suivant

2.1 Objeetif đc I"enquete

Dans Je chaprtre 1 nous avons abordé les notions théoriquss sur l rốcit et les deux temps narratifs laquelle bon nombre d'apprenants vietamiens ont à faire face Dans ce chapitre, nous présentons les démarches de notre recherche qui visent a vérif F si nos hypothises sont valides Les hypotheses explicitées dans la quite des réponses & notre question de recherche “En quol fa trame narrative favorise-tetle le renforcement de ta production des textes narratfs "sont les suivantes:

A partir de la compeéhension de la structure @’un récit, de la distinction des lypes Uactions le cconstituant, les apprenants pourrajent aboutir l'emploi des temps verbaux appropriss

~ La notion de trame narrative pourrait s‘appliquer dans Lentrainement 4 Femploi des temps verbaux en général, du passé composé et de 'imparfait en particulier

La représentation des apprenants joue un réle important dans Ja réussite du processus cnseignement- apprentissage En nous cagageant dans cv sens de recherche nous commengons d'abord par I'écude du profil du publi engi xé

Notre premitre série de corpus se compote de questionnaires sur 26 ứlàue de la classe 10°A du lycée Neuyén Van Tri - Nha Trang (Téquivakent de la classe de seconde dans Je sysléme frangais) Lrobjectif de cette investigation est de découveir & quel niveau se jalonne la représentation des claves est plus nombreux que le deuxitme qui sera présenté par Ja suite pour donner unc vuc globale sur Ia une suite de questions sur leurs habitades compo de deux temps passé composé ct impart Notre deuxiéme groupe qui aidera a réaliser nowre seconde série de compus de tests d'évaluation se année du lycée Pourquoi ce choix de public ? La réponse consiste on avantages ct inconvénients de appris le frangais depuis 9 ans Durant neuf annécs du primaire au collége, ils ont tavaillé avec les méthodes spéelfiquement #laborées pour leur programme d'études:

~ était une petite grenouille eL2, produit de la collaboration entre Agence universitaire de

la Francophanic, I’édition Clé ternational ct Nha xuất bản Giáo Dục, pour les 3 premigres amaées du primaire,

ici ef Ailfeurs 4° - S*, élaborés sous la direction de I' AUPELE-UREF, pour les classes de 4" ot

#

Ici et Ailteurs &- T - 8° élaborés sous Ia direction de AUF pour les lasses de 6° 7 et 8

~ tei et Aileurs 9°, eédigé par M VERDELIAN, M.B VERDELIIAN, B MAURER, pour Ja sdemizre année du college

Dans ce programme, Ic frangais est enscigné dé fagon intensive avec environ (2 séances de 45 bilingues, nous concluons du point de wie théorique que les éléves sont consés obtenir des pédagogique, ils sont considérés comme ayant acquis des gles de conjugaison, de concordances de

temps ct d'emploi de ces temps marratifs, ensuile A Mente 4u lycée ils sont jugés capables d'approfondir leurs études avec le Reeweil de textes rédigé pour leur perfectionnement du frangais Leur capachế & lie des textes lilérares et i fire une rédelion de lous (ypes, dont les textes narraifs niveau de ces điềves n'est pas toujours homogene, notamment dans emploi des temps verbuus, Pour expérimentale

Les éleves en question se portent volontares @ Ise des excreices, des tests de contrdle, 8 suivze nos

méthode : application de la trame narrative dans la lecture et Pemploi des temps verbsux dans un réeit 2.3, Durée et déroulement de Penquéte

Nowe enquéie porte sur des cours de renforcement de 90 minutes ayant lieu deux fois par semaine et répartis en 2 mois, de juin à qoũt 2010, c'est-a-dire avant Ia rent scolaire au lycée bilingue Nguyen Van Troi & Nha Trang Au cours de cette classe particuliére la progression dans emploi des deux temps passé composé et impartait s'est marquée par deux séries de tests de contrdle

La promiére comporte des exercices grammaticaux ct la dcuxiéme des productions narratives

Le déroulement des tests se résurme dans fe cablean suivant:

4 "Le 10 n001 2010" - Lecture guidée & l'aide des questions permettant

de relever la trame arrative

1 faut aussi signaler que le temps entre les tests 4 été réscrvé au rappel théorique de l'emploi du passé

do trame narrative ot pour nons metire d'accord avec Ia classe sur les codes 2 utiliser lors de la eration leur avons proposé des activités dent yement portant sur les quatre compétences : comprehension orale, compréhension écrite, production orale et production éerite

2,4 Méthodalogie de recueil de données

24.2, Enquéte

Les questionnaires envuyés aux éléves se composent de 6 questions sur leur compétence d'emplui des dos types dTactivits ot de la pratique lingwistique les élbves sv forrment des habitudes v« des réactions Templo’ des cemps verbaux du francais, et savoir si elles sont efficaces ou nuisibles a exactitude dans l'emploi des temps concomés

2.4.2 Récit de vie, un genre pratique

La constitution de notee corpus se base sur plusieury choix 1'abord, tes supports séleccionnés pour les bilingues, les éldves ant & étudier des extaits de nếcit plutết littéraina, Néanmains, co genre de texte

"atrad sera rarement réutilisé dans la pratique lLinguistique el les activités d’application portent « priori conttble concernant 'emploi du passé compost et de Vimparfait dans un eécit a été un exteaic du theme métro”, pois notte dewxitme série de productions narratives a abordé le eécit populaire (genné dans leyuel nay éleves racontaient concrétemen| leur bon souvenir de Ia vie scolaire

Le choix de la trame narrative comme moyen permettant aux éleves d’utiliser corroctement le passé enscignement de l'emploi de ces deux temps narralifs - dont application sc limitant notamment au

Gcrites - ne s’avérenl pas trey efficaces aux eves bilngues Deuxitmement, au cas oi Péleve

problémes de ce genre prennent source dans la comprehension de Ia structure aril Asi, une ame

tout le récit de fagon explicite puis d’identifier erreur, Prenons l'exemple de l'exereice grammatical

suivant

evves le texte au passé :

1 fait nuh, Devs jeunes gens sont & cOté d'vne moto arrttée devant we restaurant, ts partent His portent des blousons et des jeans Is sant jeunes Une vielle dame sort dv restaurant Elle a des

chevenx blancs et elle tient une grosse vatise dtu main Efle prend ta rue vers fa mairie, Les deux

Jennes gens monte! sur la moto et is snivent la velte dame Elle commence & avoir peur Eile se met

a marcher plus vite purce qu'elle a peur La mate arrive & cété dette quand un des deux garcons tui

dits “Mamie, je ne savais pas que tu rentals aujourd'hui de vosage fe powals venir te chercher (A MONNERIE-GOARIN, M.C KEMPE, E, SIREIOLS, Champion pour fe Delf 2, Chive exercices, CM Internationa, Paris, 1999)

Si Mélve fst habitelloment ce devoir comme nous lui avons enscigné & 'école, mais qu'il ne réusit

pas dans certains emplois du passé composé et de l'imparfait, il faut alors reprendre de nombreuses

explications souvent à oral, esque scfficeron!bicaGt de sa mémoize, pug” aucun professeur ni aucun éleve a le temps de noter toutes les explications A ert

CCependant avec un scém nous pouvons it fois économie du temps et fourir 4 éleve un moyen

une trame comme suit

devant un rsctauvant is parte ts parent des Dlonsone ct

des jeans sont jeunes

1 prasse ease Beran

‘Ete prend ta rae vers fa marie „ ⁄

ét do Jun gen? sionfenf úy moi

its auivent la veils dame

‘Ete commence a avo‘r pur

‘Ele se mel & marcher plus vite

Dany ce schéma, la suite des actions principales décidant du déroulement de 'histoiwe se trouve dans {deseription, situation, explication ) se lagent dans des cvrcles associés aux rectangles par das fléches

el expriment la relation de complémentarité

‘Méme le choix des codes utilisés fait sens : les rectangles, plus durs, provoquent Ia notion du principal

et les cercles, plus souples indiquent le secondaire I'image concrete est soujours plus facile a immédiatement fa suite des actions accomplies qui comtribuent au d&roulement de "histoire D'autre action principale De plus, au moment de Ia production, ce scbsma de trame permet d'imaginer puis de sSeiver sans embarras le choix de temaps verbau,

Notre corpus se constituc de cing cxercices classés on deux groupes visant l'acquisition de deux

compiteno pratique grammaticale focalisée sur l'emploi đu passế composẻ et đe Ƒ'imparfait, ensuite production éerite aver Pemploi de ces dou temps verbaux dans des contexics TÉcls Pratique grammaticale de l'emploi do passé composé et de I'imparfait

xéalisation | pédagogiques oxercice

T | Le 1Sjuin | Bxercice Conjugaison Testor la situation

(Latinde 2, p.16) dans Pemploi du passé

composé ot de 'imparfait

2 |Le22juin | Texte: Dans te “Conjugaison _" Tester l'emploi du passé

Sans Frontitres 3, imparfait) sans rvcourir 81a cahicr d’exoretens, trame narrative,

p?

3 }Le20 | Texte: Dans te "Distinction des” Tester 'application des

narrative

tốciLsơus forme d”avoir la slruelure

de trame narrative du récit sous la narrative forme d'un schéma Justification de * Vérifier le rile de la Vemploi des réflexion dans l'emploi des temps verbaux deux temps narratifs

5S" Le27 juillet |Racontezu | Production écrite: Véifier la compétence de I'éleve en

2010 ‘bon souvenir |raeoterun événement | production Gerite sans revoutir la devour vie | quotidien ‘tame narrative scolaire

6 IZT7aoit [Raconiez un |-Elahoration d'un plan | Verifier la compéience de T@leve en

2010 bon souvenir | d°Geriture sous forme de | production đerfl à Paidt de là trume

de voue vie | tame narrative narative

scolaire ~ Production éerite

raconter un événement

Pour asswier l'objectivité de la recherche (ous les devoirs des éleves ont été codés L'encodage s'est fait de ta manigre suivante:

~ R pour le premier exercice de conjugaison visant 4 tester la situation representative de Péleve dans l'emploi du passé composé et de Menpariait

PGI, PG2, PG3 pour les trois exercices de la série de pratique grammaticale visant à védlier effet de Ja tame narrative sur l'emploi du passé composé et de l'imparfait au niveau textuel PN1 et PN2 pour fa sévie des productions narratives dans le but de tester Vefficacité de la ame narrative dans la rédaction des rScits de vie

De pls, les devowrs ont sé codes de HỘI à EI2 pour facilver 1a synthose des résultats lors de la mise en commun des ales

De toutes ces intentions de codification, nous parvenons & un tableau représentatif qui permettra analyser les r6sultats dans le chap suivant

Notre Tế jation du corpus a pour but de valider Phypothése selon laquelle usage de Ja wame narrative favorisera Vemploi de deux temps nacratls, passé composé et impactal, Dans le chapitre 2 présent chapitre consistra en imerprStation des données recucilies ot présentation des nisultats ebtenux

1a collection du corpus comporte trois groupes de données: le premier se compose de deux

<léves concemant eur emploi de deux temps narratifs; le socond contiont des tests de grammaire avce frangais en classe Sur chaque groupe de données, nous nous permettrons de réliser unc préscntation 3

1a fois quantitative et qualitative

3.1 Premier groupe de données

3.1L Analyse des questionnaires

Notre enquéte effectuée auprés des 26 élaves de la classe bitingue du frangais 0A comporte 6

temps verbaux Les résultats seront présontés en tableaux cn fonction des contemus abordés, Ainsi, nous avons 6 tableaux qui montrent une vue globale sục lạs diicultés rencontrées par les élves, dos lacunes observées,

Les tableau statistiques seront présemtés aprés chaque question accompagnés de notre constat des baits

Question: Au cours de Fapprenissuge du frangais, on quelte {s] compétence {s) aver-vous des diffieuttés ?

Question : 1/ Avec-vous des difcultés dans l'emploi des temps?

Réponse : Oui : 25/26 ( 96,2%) Non : 1/26 (3,88)

2 Si owi, parnui tes temps ci-dessous avec iesquels faites-vous souvent des erreurs ? Réponse

1 | Difficultés dans Yemploi des temps du présemt 0126 (0%)

2 | Difficultés dans Pemploi des temps du passé 2526 (88, 46%)

3 | Dificult&s dans Pomplot des temps du fatur BRB (HISAR)

Cotte deuxitme question nous permet de dévoiler en premier licu lex difficultés des éleves dans Nguyen Van Troi de Nha Trang manifestent leur perplexité face & Vemploi des tempy du passé les apprenants vietnamiens bien qu'ils aivnt consacet un temps non négligedble pour I'érude des rappelle, en tant qu’enseignante de feangais du programme bilingue, que notre Investissement en maliére pSdagogique s’avére dune efficaeilé For! relative

ALLS Question 3

Question: Parmi les temps du passé ci-dessuus, pour lesquels avez-vous te plus de difficultés ? 4Cochez | si vous aver le plus de diffieulté 4 si vous en avez Ie moins}

A propos des difficuliés portant sur le degné de complication des temps du passé, il semble qu'il y at

‘quelque chose » sans y reconnaiwe la notion du passé nécent Ce probléme n'a été découvert qu'aprés Pauthenticité situationnelle

Selon notre proposition par ordre décroissamt, c’esta-dite que la case J cortespond a Ja plus grande difieullế, none caleul, bà sur la moyenne des deux prem

3 colonnes, révele qu'aux yeux des apprenants les wemaps les plus épineux sont le passé simple, le passé composé et impartait, BALA Question 4

Question : 1 Vous trompe:-vous souvent dans l'emploi du passé composé et de limparfait ? Réponse : Oui: 22/26 (R4,6%) — Noa:4/26(154%)

2 Si oni, d’os provient ce probleme, selon vous ?

relate notre prévccupation premitre, Les résultats oblenus rejeignent de (res prés aolze conslal lors du processus d’ sscignement en classe : 92,30% des éléves sont embarrassés devant les valeurs d'emploi

de ces deux temps, Néanmoins la difficulté dans fa distinction des actions de la description de celles de doxitme position

BLES Question 5

Question : Quand vous avez & canjuguer les verbes ax passé, avec quel type d'exereice avez-vous le plas de succes ”

Réponse

1 Conjuguison des verbes dans des phrases 276 (84815) indépendontes

2 Conjugaison des verbs dans des phrases complexes ` 2/26 (7,69%)

3, Conjugaison des verbes dans un texle 2⁄26 (1.998)

“Tahleau Ïc Reeulats ietrănonset 8 la questions 3 de Penqame

En cochant les cases correspondantes, les éléves nous ont moniré leur difficulté dans T'emploi des textuel La pluparl se sentent & Taise au niveau phrastique simple, c'esrè-dire quls s babiuenL seulement aux excrcices de conjugaison peu complexes ligs & des situations bien déterminées Quant au niveau textuel qui demande une bonne muitrise des valeurs femporelles des temps du passé étudis ils doviennent hésilams et se monttoat moins sits de leur choix,

3.1.1.6 Question 6

Question ; Auparavient, gue fisies-vous quand vous avies a conjuguer des verbes az passé dans un texte?

Reponse