BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 viết văn miêu tả con vật Bộ môn: Tiếng Việt Phân môn: Tập làm văn

Để viết được một bài văn hay, học sinh cần phải rènluyện sao cho có đựơc năng lực quan sát để nhận biết được cái đặc trưng của sựvật hiện tượng, năng lực cảm thụ, năng lực thu thập thông

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN TỨ KỲ

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN

Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4

viết văn miêu tả con vật

Bộ môn: Tiếng Việt Phân môn: Tập làm văn

Năm học 2020 - 2021

MỤC LỤC

3.1 Thuận lợi 43.2 Khó khăn 4

4.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh hiểu rõ những đặc điểm cơ bản

của văn miêu tả con vật 74.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh nắm chắc yêu cầu của đề bài 74.3 Biện pháp 3: Rèn kĩ năng quan sát con vật 84.4 Biện pháp 4: Rèn kĩ năng lập dàn ý chi tiết cho bài văn miêu

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 viết văn miêu tả con vật’’

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phân môn Tập làm văn lớp 4

3 Tác giả:

Họ và tên: Phạm Thị Trang Nam (nữ): Nữ

Ngày, tháng, năm sinh: 13 tháng 07 năm 1996.

Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm Tiểu học

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ngọc Kỳ

Điện thoại: 0393635463

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường Tiểu học Ngọc Kỳ

Địa chỉ: xã Ngọc Kỳ - huyện Tứ Kỳ - tỉnh Hải Dương

Số điện thoại: 02203748067

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Ngọc Kỳ

Địa chỉ: xã Ngọc Kỳ - huyện Tứ Kỳ - tỉnh Hải Dương

Số điện thoại: 02203748067

6 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Có đủ đồ dùng dạy học cho

môn Tiếng Việt lớp 4: sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt lớp 4; phòng

TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

Xuất phát từ thực tế học sinh lớp 4, tuy các em đã được làm quen và thựchành các bài Tập làm văn từ lớp 2 và lớp 3 nhưng các em vẫn viết văn theokiểu “từ ngữ khô cứng” nghèo hình ảnh hoặc câu văn chỉ dừng ở mức độ có đủchủ ngữ vị ngữ (câu đơn bình thường) còn việc sử dụng các biện pháp tu từ đểbài văn thêm sinh động, hấp dẫn thì rất hạn chế

Một bài văn hay, có giá trị không phải chỉ ở chỗ trình bày mạch lạc, dễ hiểu, mà cái quan trọng hơn, đó là sức truyền cảm và sự truyền cảm này cóđược là do tính chân thực Để viết được một bài văn hay, học sinh cần phải rènluyện sao cho có đựơc năng lực quan sát để nhận biết được cái đặc trưng của sựvật hiện tượng, năng lực cảm thụ, năng lực thu thập thông tin, năng lực tưởngtượng, liên tưởng, năng lực phân tích tổng hợp, năng lực lĩnh cảm và các khảnăng biểu đạt, bố cục tạo lập phong cách… Song việc rèn luyện cho học sinhnhững năng lực nói trên không phải là dễ, còn gặp rất nhiều khó khăn, kết quảthu được còn nhiều hạn chế Đặc biệt là thể loại văn miêu tả - Kiểu bài tả convật (Tập làm văn lớp 4).

Như vậy, viết đoạn văn, bài văn miêu tả là một trong những nội dung yêucầu kiến thức – kỹ năng cơ bản ở Tiểu học Và thực tế hiện nay (với nhữngnguyên nhân đã nêu trên), nhiều học sinh viết đoạn văn, bài văn miêu tả (kiểubài tả con vật) chưa hay, thậm chí chưa đạt yêu cầu Từ cơ sở lý luận và thực tếtrên, để khắc phục những hạn chế trong việc dạy và học Tập làm văn trong nhà

trường, tôi đã chọn nghiên cứu sáng kiến: Một số kinh nghiệm hướng dẫn

học sinh lớp 4 viết văn miêu tả con vật

2 Điều kiện và thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến:

- Điều kiện áp dụng kinh nghiệm: Nhà trường có đủ cơ sở vật chất phục

vụ cho việc áp dụng sáng kiến

- Thời gian: Năm học: 2020 – 2021

- Đối tượng áp dụng: Học sinh khối 4

3 Nội dung sáng kiến:

* Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến:

Trong phần này, tôi tập trung nghiên cứu về các biện pháp giúp học sinhnâng cao kĩ năng viết văn tả con vật giúp các em biết vận dụng các giác quan

để quan sát, biết cách diễn đạt những điều quan sát được một cách gợi tả, cóhình ảnh và cảm xúc

* Khả năng áp dụng của sáng kiến:

- Thời gian áp dụng sáng kiến cũng là thời gian dạy trên lớp nên có nhiềuđiều kiện nắm bắt khả năng của học sinh từ đó có biện pháp giúp rèn kĩ năngviết đoạn văn, bài văn thường xuyên và kịp thời điều chỉnh cho các em

- Sáng kiến áp dụng dạy tốt cho phân môn Tập làm văn khối 4

* Lợi ích thiết thực của sáng kiến:

Sau khi áp dụng các giải pháp của sáng kiến, chất lượng giảng dạy có sựtiến bộ rõ rệt Học sinh viết câu văn giàu hình ảnh hơn, các đoạn văn trong bài

có sự kiên kết mạch lạc, cách miêu tả tự nhiên, gần gũi, sinh động Nếu nhưtrước đây trong các giờ tập làm văn, không khí lớp học trầm, học sinh ngại phátbiểu, câu văn diễn đạt lủng củng, sơ sài thì bây giờ các em đã hăng hái, tích cựchơn, có nhiều em có đoạn văn, bài văn hay, giàu hình ảnh, có cảm xúc

4 Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến :

Nội dung sáng kiến đã đưa ra một số biện pháp để nâng cao kĩ năng viếtvăn tả con vật cho học sinh

Để đạt được điều đó không chỉ đòi hỏi mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạyphải nhiệt tình, yêu nghề mà luôn cần phải bổ sung, hoàn thiện phương phápgiảng dạy phân môn

Phân môn Tập làm văn là phân môn “sử dụng và hoàn thiện một cáchtổng hợp các kiến thức và kĩ năng Tiếng Việt” mà các phân môn Tiếng Việtkhác như Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu, đã hình thành Bêncạnh đó, khả năng tư duy logic của học sinh cũng được phát triển trong quá

trình phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn,

5 Đề xuất, kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến

Nhà trường, tổ chuyên môn cần thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạtchuyên môn, làm chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm về việc dạy học viết văn chohọc sinh, đặc biệt là văn miêu tả để hiệu quả dạy học được cao hơn

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

Trong chương trình Tiểu học, cùng với môn Toán, môn Tiếng Việt có vịtrí quan trọng đối với học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng,góp phần quan trọng trong việc rèn luyện tư duy và hình thành nhân cách chohọc sinh Phân môn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư duy hình tượng từ ócquan sát đến trí tưởng tượng, từ khả năng tái hiện các chi tiết quan sát được đếnkhả năng nhào nặn các chất liệu trong đời sống thực tế để xây dựng nhân vật,cốt truyện Khả năng tư duy logic của học sinh cũng được phát triển trong quátrình phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn văn, … Phân môn Tập làm văn cũngđồng thời dạy dạy cách cư xử đối với mọi người như sự lễ phép, lịch sự trongnói năng Để viết văn cần có hiểu biết và tình cảm với đối tượng được viết, vìvậy phân môn Tập làm văn đã tạo cho học sinh có sự hiểu biết và tình cảm yêumến, gắn bó với thiên nhiên, con người xung quanh Từ đây, tâm hồn và nhâncách của các em cũng sẽ được phát triển

Ở Tiểu học, văn miêu tả chiếm khá nhiều thời lượng trong các thể loạiTập làm văn (Ở lớp 4 văn miêu tả có 30 tiết, chiếm khoảng 50% thời lượngtoàn bộ chương trình Tập làm văn) Văn miêu tả được chia thành các kiểu bàikhác nhau căn cứ vào đối tượng miêu tả Các kiểu bài miêu tả ở lớp 4 bao gồm:

tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật Tất cả đều là các chủ đề gần gũi nhưng khó sovới các em vì khả năng diễn đạt vấn đề thông qua nói và viết đối với nhiều em

là rất khó khăn Nhiều em rất sợ và chán ngán khi nhắc đến Tập làm văn Bảnthân các em cũng gặp nhiều khó khăn trong việc cảm nhận cái hay, các đẹptrong các bài văn, bài thơ được học

Để viết được một bài văn hay, học sinh cần phải rèn luyện sao cho cóđựơc năng lực quan sát để nhận biết được cái đặc trưng của sự vật hiện tượng,năng lực cảm thụ, năng lực thu thập thông tin, năng lực tưởng tượng, liêntưởng, năng lực phân tích tổng hợp, năng lực lĩnh cảm và các khả năng biểuđạt, bố cục tạo lập phong cách… Song việc rèn luyện cho học sinh những năng

lực nói trên không phải là dễ, còn gặp rất nhiều khó khăn, kết quả thu được cònnhiều hạn chế Đặc biệt là thể loại văn miêu tả - Kiểu bài tả con vật (Tập làmvăn lớp 4)

Miêu tả con vật là một kiểu bài văn miêu tả mà trong đó người viết dùngngôn ngữ có hình ảnh để tái hiện, chụp lại hình ảnh con vật với những đặc điểmnổi bật cả về hình dáng bên ngoài lẫn những hoạt động, thói quen sinh hoạtnhằm giúp người đọc, người nghe hình dung, tưởng tượng ra con vật ấy thôngqua các giác quan của mình Đặc biệt trí tưởng tượng của các em trong giaiđoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi cảm xúc và tình cảm Bên cạnh đó, đặc điểmtâm sinh lí của học sinh tiểu học là dễ nhớ nhưng nhanh quên, sự tập trungchưa cao,… Tư duy của các em mang đậm nét cụ thể, trực quan, khả năng phântích, tổng hợp còn hạn chế, vốn từ chưa phong phú nên phần lớn học sinh cònlúng túng, vụng về, gặp nhiều khó khăn khi làm văn miêu tả nói chung và tảcon vật nói riêng Số học sinh làm được một bài văn hay, có sáng tạo chưanhiều

Xuất phát từ những lí do trên, tôi đã nghiên cứu, thực hiện sáng kiến:

“Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 viết văn miêu tả con vật”

góp phần nâng cao chất lượng dạy học viết văn miêu tả nói chung và chấtlượng dạy học viết văn miêu tả con vật nói riêng

2 Cơ sở lí luận của vấn đề

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đó là: “Đào tạo con người Việt Nam pháttriển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trungthành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồidưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xâydựng và bảo vệ Tổ quốc”

Để thực hiện được mục tiêu trên thì chất lượng dạy học trong mỗi nhàtrường Tiểu học là vấn đề quan tâm của toàn xã hội Chất lượng dạy học ấyphải được thể hiện bằng chất lượng toàn diện của các môn học: Toán, TiếngViệt, Tự nhiên-xã hội, Nghệ thuật, trong đó môn Tiếng Việt là một môn học

2

đặc biệt gồm nhiều phân môn, ở mỗi phân môn cụ thể lại có nội dung, phươngpháp, cách thức dạy học khác nhau nhưng lại gắn bó mật thiết với nhau: Phânmôn này chuẩn bị hỗ trợ cho phân môn kia và ngược lại để cùng nhằm đạt đượcmục tiêu của môn Tiếng Việt ở Tiểu học đó là:

“Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt:Nghe, nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp trong các môi trường họat động củalứa tuổi

Thông qua việc dạy và học tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao táccủa tư duy hay cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt vànhững hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên, con người, về văn hóa, văn họcViệt Nam và nước ngoài

Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trongsáng, giàu đẹp của Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách con người ViệtNam xã hội chủ nghĩa”

Học tốt tiếng Việt sẽ giúp học sinh khám phá tìm hiểu về thế giới xungquanh một cách sâu sắc hơn, đặc biệt là phân môn Tập làm văn

Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn: Phân môn Tậplàm văn có vị trí đặc biệt trong quá trình dạy học tiếng mẹ đẻ bởi vì đây là phânmôn sử dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp các kiến thức và kỹ năng tiếngViệt mà các phân môn Tiếng Việt khác nhau Học vần, Tập viết, Chính tả, Tậpđọc, Luyện từ và câu đã hình thành Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kỹnăng sản sinh ngôn bản, nhờ đó tiếng Việt không chỉ được xem xét từng phần,từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ tổng hợp để giao tiếp.Phân môn Tập làm văn dạy học sinh sử dụng được Tiếng Việt để giao tiếp, tưduy học tập

Ở Tiểu học, phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn các kĩ năng nói theocác nghi thức lời nói, nói, viết các ngôn bản thông thường, viết một số văn bảnnghệ thuật Ngoài các kĩ năng chung để viết văn bản, mỗi loại văn bản cụ thểđòi hỏi những kĩ năng đặc thù Chẳng hạn: Để viết văn bản miêu tả cần có kĩ

năng quan sát, kĩ năng diễn đạt một cách có hình ảnh… Và phân môn Tập làmvăn cũng đồng thời góp phần rèn luyện tư duy và hình thành nhân cách cho họcsinh Thể hiện rất rõ khi học văn miêu tả từ một chú chim họa mi, chú gà trống,chị thỏ nâu… qua bài học đã tạo cho học sinh có sự hiểu biết, tình cảm yêumến gắn bó con người với thiên nhiên và vạn vật xung quanh, từ đây tâm hồn

và nhân cách của các em được hình thành và phát triển

3 Thực trạng của vấn đề

3.1 Thuận lợi

- Trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, giáo viên cũng có cơ hội đượctrình bày những khó khăn gặp phải trong quá trình dạy học đồng thời học hỏi,đóng góp ý kiến giúp đỡ lẫn nhau, sẵn sàng chia sẻ những kinh nghiệm chuyênmôn để cũng nhau tiến bộ

- Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường luôn sát sao và chỉđạo, tư vấn kịp thời về chuyên môn, phương pháp dạy học cũng như nhữngvướng mắc của giáo viên trong quá trình dạy học

- Giáo viên nhiệt tình, tích cực đổi mới phương pháp dạy học phù hợpvới đối tượng học sinh

- Học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức

3.2 Khó khăn

a) Về phía giáo viên

- Dạy còn qua loa, chưa nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của phânmôn Tập làm văn Nhiều giáo viên còn lệ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáoviên nên trong quá trình giảng dạy, giáo viên thường : hướng dẫn chung chung

để học sinh tự mày mò hoặc dùng “văn mẫu”, học sinh cứ việc sao chép

- Giáo viên cũng thiếu những tri thức khoa học cũng như vốn sống thực

tế để có thể cung cấp cho học sinh

- Giáo viên chưa thực sự quan tâm, chú ý đến rèn dũa câu, từ cho họcsinh, chưa phát huy hết năng lực của học sinh

4

- Do điều kiện thời gian nhiều giáo viên chỉ cốt dạy để học sinh viết cho

đủ mà chưa chú trọng hình thành kĩ năng quan sát, diễn đạt cho các em nênhiệu quả giờ dạy chưa cao

- Chưa chú trọng đến sự kết hợp giữa dạy học Tập làm văn với dạy họccác phân môn khác trong Tiếng Việt và các môn học khác

b) Về phía học sinh

- Học sinh thiếu kiến thức thực tế Nhiều học sinh ở nông thôn chưa hềđược ra thành phố, có em chưa từng được đến công viên, vườn bách thú haynhững danh lam thắng cảnh khác… Nhiều học sinh ở thành phố chưa hề đượcnhìn thấy con gà đang gáy, con trâu đang cày ruộng, hoặc được ngắm nhìnnhững đêm trăng sáng, hoặc quan sát cánh đồng lúa khi thì xanh mướt, lúc thìvàng óng, trĩu bông… Một học sinh lớp 4 đã tả chú gà trống như sau: “Chú gànhà bà em nặng tới 6 kg Sáng sớm chú nhảy tót lên đống rơm nhà bà gáy mộthồi dài kéc…ke….ke….” Rõ ràng, đây là tiếng gáy của một chú trống choaichứ không phải tiếng gáy của một chú gà trống nặng hơn 3 ki-lô-gam và trongthực tế, không có một chú gà nào nặng tới 6 ki-lô-gam

- Đa phần học sinh chỉ dừng lại ở mức độ trả lời câu hỏi, liệt kê các bộphận của sự vật theo gợi ý một cách máy móc, dập khuôn Vốn từ của các emcòn nghèo nàn làm cho việc diễn đạt câu, ý văn còn nhiều hạn chế

- Học sinh chưa tìm hiểu kĩ đề bài dẫn đến các em không biết mình cầnviết những gì và viết như thế nào, viết cái gì trước, cái gì sau, Thậm chí cónhững em còn lạc đề

- Trong các tiết xây dựng mở bài, kết bài, thân bài của bài văn tả con vậtcòn hướng dẫn chưa chi tiết cụ thể nên học sinh còn nắm bài chưa chắc Giáoviên đã chấm chữa bài cho học sinh thường xuyên song việc chữa lỗi về câu, từtrong các tiết văn trả bài chưa được tỉ mỉ, chu đáo

- Hơn nữa, hiện nay, trên các cửa hàng sách có bày bán rất nhiều sáchtham khảo, văn mẫu từ các luồng khác nhau nên đã tạo điều kiện cho học sinhchép văn mẫu Tuy nhiên, lỗi không ở các bài “văn mẫu” mà là ở chỗ sử dụngcác bài văn mẫu đó như thế nào Nếu giáo viên và cha mẹ học sinh biết tận

dụng các bài văn tham khảo đó sẽ là những tư liệu tốt để học sinh có kiến thức

về thế giới tự nhiên và xã hội, học được cách viết văn (bố cục, viết câu, sửdụng từ ngữ, ), bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, yêu con người, tình yêu tiếngviệt

- Ngoài ra có thể kể đến các nguyên nhân khác, như sự hấp dẫn của cáctrò chơi hiện đại Ngoài giờ học, các em thường bị thu hút vào các trò chơiGAMES hoặc các trang WEB hấp dẫn khác trên INTERNET mà quên đi rằngthế giới thiên nhiên xung quanh các em còn nhiều điều thực sự hấp dẫn khác.Trẻ em ngày nay đang bị lãng quên một thế giới thơ mộng ở xung quanh, cáithế giới mà không phải chỉ các nhà văn, nhà thơ như Tô Hoài hay Trần ĐăngKhoa mới có Đó là thế giới của ruộng đồng, cây cỏ, côn trùng, của mưa, củagió Đây là thế giới có khả năng làm phong phú tâm hồn tuổi thơ và rèn luyện

óc quan sát, nhận xét,

- Việc đọc sách của các em hiện nay cũng đang bị xem nhẹ Phần lớn họcsinh Tiểu học ít quan tâm đến việc đọc và có đọc thường là truyện tranh, thậmchí có những truyện tranh không mang tính giáo dục Việc trò chuyện, tiếp xúcvới bố mẹ, với những người thân trong gia đình và cộng đồng cũng rất hạn chếbởi những lí do: người lớn thì bận công việc còn các em thì ở trường cả ngày,tối về lại ôn bài Cho nên vốn liếng về cuộc sống, về văn học của học sinh tiểuhọc rất hạn chế Chính điều này đã tác động không nhỏ đến việc học văn và tậplàm văn của hoc sinh

Từ những nguyên nhân trên dẫn đến chất lượng học tập phân môn Tậplàm văn chưa đạt hiệu quả cao Thực trạng này phản ánh rõ qua bài: Miêu tảcon vật (Kiểm tra viết) tôi đưa ra cho học sinh lớp 4B sau khi học xong kiểu bàimiêu tả con vật

*Đề bài: Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập 2 trang 149

1 Tả một con vật nuôi trong nhà

2 Tả một con vật nuôi ở vườn thú

6