Thái Độ và nhận thức của sinh viên Đại học tại việt nam Ảnh hưởng như thế nào Đối với việc tiếp thu và học tập tiếng anh

Vì vậy việc nghiên cứu và hiểu các yếu tố có thể ảnh hưởng đến quá trình học tập là hết sức quan trọng, trong đó có yếu tổ là thái độ và nhận thức của người tham gia đối với tiếng Anh là

TONG LIEN DOAN LAO DONG VIET NAM

TRUONG DAI HOC TON DUC THANG

KHOA QUAN TRI KINH DOANH

DAI HOC TON BUC THANG

BAO CAO MON PHUONG PHAP NGHIEN CUU

TRONG KINH DOANH

DE TAI:

THAI DO VA NHAN THUC CUA SINH VIEN DAI HOC TAI VIET NAM ANH HUONG NHU

THE NAO DOI VOI VIEC TIEP THU VA HOC

TAP TIENG ANH

Giảng viên hướng dẫn: Ts Trần Thị Phi Phụng

Nhóm thực hiện: Nhóm 10 Ca: - Thi: Ca 4— Thứ 5

DANH SACH NHOM 10

4 V6 Thi Ngoc Trinh 72001748 Nội dung chương 3

NHAN XET CUA GIANG VIEN HUGNG DAN

Thành phố Hỗ Chỉ Minh, ngày 12 tháng 04 năm 2022

Giảng viên hướng dẫn

LOI CAM ON

CHƯƠNG 2: TƠNG QUAN LÝ THUYÍT -:525ccc‡22vtttttErtrrrrtrrrrrree 15

QL LY thuy tec ccccccccccccescsscescsvssesscssesvssusevsesesussvsussesevssssessessvssisecsvsevevsseseees 15

"va 16

2.1.2 Sự hứng thú trong việc học tiếng ADDL ooo Q20 HS nh ng TT kkế 16 2.1.3 Khĩ khăn trong việc học tiếng ADDL 16 2.1.4 Nỗ lực cải thiện tiếng ẢTH Q2 S999 999355551111 x2 17

2.1.5 Thực hành tiếng Anh 5: + s1 1122111211211 2121111 17

2.2 Các nghiên cứu †TƯỚC - - - 12 1121112111211 1 1211121110111 1811181110111 1 152kg 17

2.2.1 Nghiên cứu của Dr Mohamad Jafre Zainol Abidin, Majid Pour- Mohammadl và Hanan ẠZzWaI - - - c1 1112111111111 11111191 11H KT ket 17 2.2.2 Nghiên cứu của Amail Ali AlkafF 1c 2221121121121 2x ky 18 2.3 Mơ hinh nghién uu cece cece cee cee eee tees sense cetseseeeeescntseeeniaeene 19

CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - 22-1222 S 222525255552 1255355 552 20

3.1 Phương pháp lấy mẫu - 5 S1 St E111 112112111 11211112 rrerreg 20 3.1.1 Phương pháp thu thập dữ liệu - 22 222 2222222121222 20

ca 1 na 20

3.2 Nghiên cứu định lượng L0 2c 22111211121 1121115 21115115 1x tr hưe, 21

3.3 Thang đo và nghiên cứu sơ ĐỘ L2 2221122111 12122 1122 2121 ru 21

3.3.1 Thang đo sơ ĐỘ 2 2 1211112111211 121 11121118111 11x21 ng ke 21 3.3.2 Nghiên cứu sơ ĐỘ L0 0211212111222 1112111211211 11118111811 r ro li

3.4 Mã hóa đo lường và thang đo chính thức 2 2-2 S22 2221 22k erses hi

TÀI LIỆU THAM KHAO oceccccccccscssesesssveveveresesceevesesesesteseseseavsvaressstsvavsvesesestees lvi

CHUONG 1: TONG QUAN NGHIEN CUU

1.1 Bối cảnh nghiên cứu

Tiếng Anh từ lâu đã là một ngôn ngữ khá phô biến và được nhiều người sử dụng

nhất trên thế giới, tuy nhiên đây lại là một thử thách không hè nhỏ đối với một phần dân

sô trên thế giới, con số nảy tăng lên đáng kế đối với quốc gia Châu Á đặc biệt là Việt Nam

Trước sự phát triển của nền kinh tế tri thức các quốc gia trên thế giới không ngừng nâng cao trình độ khoa học, kỹ thuật, trình độ quản lý mỗi quốc gia phải tự trạng bị cho

mình một lộ trình phù hợp cùng với các kĩ năng, các điều kiện kinh tế xã hội trong quá

trình hội nhập quốc tế Tuy nhiên, trong những năm qua nền kinh tế nước ta có nhiều chuyền biến tiêu cực làm cho quá trình hội nhập gặp nhiều khó khăn Trước tình hình đó yêu cầu đối với mỗi cá nhân, tổ chức ngày cảng cao Yêu cầu phát triển nguồn nhân lực,

vật lực có chất lượng là van đề cần thiết và cần được chú trọng thực hiện nhằm rút ngắn

quá trình hội nhập kinh tế quốc tế của nước ta Thời đại ngày nay, hầu hết các nước có nên khoa học kỹ thuật tiên tiên đều là những nước sử dụng tiếng Anh Do đó, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế trong rất nhiều lĩnh vực

Vì vậy việc nghiên cứu và hiểu các yếu tố có thể ảnh hưởng đến quá trình học tập

là hết sức quan trọng, trong đó có yếu tổ là thái độ và nhận thức của người tham gia đối

với tiếng Anh là nồi bật nhất

1.2 Mục tiêu HgÌHiÊn cứu

Mục tiêu của nghiên cứu này là làm rõ việc thái độ có ảnh hưởng như thế nào đến

mức độ tiếp thu và học hỏi một ngôn ngữ thứ hai, cụ thê là Tiếng Anh, từ đó đánh giá

được tầm quan trọng và mối liên hệ giữa các yêu tố trên Trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong việc học tiếng anh và cải thiện kỹ năng giao tiếp của sinh viên Đại học Tôn Đức Thắng

Trước tỉnh hình trình độ Tiếng Anh của sinh viên Việt Nam đang giảm, số liệu của

Jobstreet.com công bố năm 2015 chỉ có 5% SV mới ra trường tự tin về khả năng tiếng

Anh nhưng có đến 27% thừa nhận khả năng ngoại ngữ của họ rất kém Hằng nam, SV ra trường chật vật tìm kiếm việc làm vì số người năng lực tiếng Anh kém đang chiếm số lượng không nhỏ, cộng thêm việc quá trình hội nhập và yêu cầu về các kỹ năng giao tiếp tiếng anh ngày càng cao hơn khiến cho trình độ Tiếng Anh của Việt Nam tụt dốc so với toàn thé giới (theo vnexpress.com)

English Proficiency Index 2020 in Asia

1.3 Câu hỏi nghiÊH cửa

RỌQI: Sinh viên có thích tiếng Anh và cho rằng nó quan trọng không?

RQ2: Sinh viên có nghĩ rằng việc học tiếng Anh khó không và khó khăn của nó nằm ở đâu?

RQ3: Sinh viên có cố gắng cải thiện tiếng Anh của mình không?

RQ4: Sinh viên có sử dụng tiếng Anh bên ngoài lớp học không?

1.4 Đối tượng và phạm vì nghiên cứu

1.4.1 Dối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu bao gồm: Sinh viên tại các trường đại học tại Việt Nam

Đối tượng khảo sát: Sinh viên trường Đại học khu vực thành phô Hồ Chí Minh

1.4.2 Phạm vị nghiên cứu

Tổng thời gian nghiên cứu diễn ra trong vòng l tháng từ cuối tháng 4/2021 đến đầu tháng 5/2021 Nguồn dữ liệu sử dụng trong bài nghiên cứu được lấy tại thị trường

Việt Nam mà cụ thể là địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

1.5 Phương pháp nghiÊH cửa

Bài nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng để đo lường mức độ tác động của các yêu tố trước mua hàng tác động đến các khía cạnh trong quá trình học

tập tiếng Anh như thế nào, từ đó ảnh hưởng đến thái độ, nhận thức của sinh viên đến việc

học tập và tiếp thu tiếng Anh

Nghiên cứu định lượng nhằm kiểm định lại mô hình lý thuyết và các giả thuyết

trong bài nghiên cứu Ngoài ra, bài nghiên cứu còn sử dụng phần mềm SmartPLS để phân tích dữ liệu với các phân tích bao gồm: phân tích độ tin cậy của thang đo thông qua

kiêm dinh Cronbach’s Alpha

1.6 Ý nghĩa thực tiễn của bài nghiên cứu

Kết quả của bài nghiên cứu này giúp học sinh có thái độ tích cực đối với việc học

tiếng Anh, mặc dù một số người trong số họ cảm thấy khó khăn nhưng họ sẵn sàng cải thiện ngôn ngữ này Đồng thời, bài nghiên cứu cũng làm rõ sự ảnh hưởng của thái độ và nhận thức đối với việ học tiếng anh, giúp chúng ta hiểu được tiếng Anh có tầm quan trọng như thế nào đối với việc học; việc cải thiện cuộc sống hiện tại, tương lai và việc

đánh giá mức độ khó của tiếng Anh cũng ảnh hưởng ít nhiều đến thái độ và việc tiếp thu

của ngôn ngữ này

CHUONG 2: TONG QUAN LY THUYET

2.1 Lý thuyết

Chủ đề về thái độ và nhận thức của người học ngôn ngữ thứ hai luôn là đề tai sống

động thu hút các nhà nghiên cứu khám phá Như AI Mamun (Mamun, 2012) đánh giá

thái độ trong việc học tiếng Anh của các học sinh sinh viên tai truong Life Science School thuộc trường Đại học Khulna là tích cực Theo Alfawzan (Alkaff, 2013) cũng

nhận thấy rằng “động lực vô hình” cũng chính là động lực chính trong việc học tiếng Anh của những học sinh người Ả Rập Xê Út đang học tập tại American University Cũng vậy,

theo Al-Tamimi (Al-Tamimi, 2009) cũng thấy rằng động lực vô hình là vấn đề căn bản và

quan trong trong việc học tiếng Anh Những học sinh có thái độ tích cực trong việc học

tiếng Anh cũng như học hỏi văn hóa và chủ động sử dụng tiếng Anh trong xã hội và môi

trường học tập

Buschenhofen (Buschenhofen, 1998) khẳng định rằng các nhà giáo dục không chí

có thái độ chịu trách nhiệm cao về mức độ đáp ứng của người học, mà họ còn tự tin dự

đoán thành tích và đóng góp vào đó Liên quan chặt chẽ đến thái độ là nhận thức, có thê

được định nghĩa là liên quan đến một cái gi đó “về mặt tính thần theo một cách cụ thể”

Despagne (Despagne, 2010) nghiên cứu sâu hơn về mối quan hệ giữa nhận thức và thái

độ, giải thích rằng nhận thức tập trung vào những cảm giác vô thức bên trong mà từ đó

sinh ra thái độ của học sinh đối với việc học một ngôn ngữ Do đó, thái độ có thé duoc định nghĩa là kết quả hành vi của nhận thức Họ cô gắng cải thiện tiếng Anh của mình và

sử dụng ngôn ngữ mặc dù có rất nhiều yêu cầu về thời gian và ít cơ hội để thực hành

tiếng Anh Bộ Giáo dục và Đảo tạo chỉ đạo tất cả các trường đại học, cao dang Viét Nam

phải thực hiện phương thức đào tạo theo tin chi (Xuan, 2013) inal (inal, 2005) noi rang

“thái độ đề cập đến cảm xúc của chúng ta và hình thành hành vi của chúng ta đối với việc

2x

học tập” Do đó, hành vi gắn liền với thái độ, vì cái sau ảnh hưởng nhiều và thê hiện ở cái

trước Vì vậy, thái độ đóng một vai trò quan trọng trong việc học ngôn ngữ thứ hai vì nó quyết định phan lớn hành vi của người học, tức là hành động được thực hiện đề học hoặc

nỗ lực thực hiện trong quá trình học

2.1.1 Thái độ

Al Tamimi (Al-Tamimi, 2009) cho rang thái độ đối với một ngôn ngữ nhất định

ảnh hưởng đến động cơ của người học trong việc học ngôn ngữ đó Thái độ quyết định hành động, nó nằm trong hệ suy nghĩ, ở dạng ý niệm Thái độ có dạng tích cực và tiêu cực, thái độ tích cực dẫn đến cuộc sông tích cực, tốt đẹp Cũng như vậy, thái độ trong việc học cũng rất quan trọng, nó quyết định tâm trạng khi học và ảnh hưởng đến kết quả

môn học

(H1) Thái độ của sinh viên có tác động tích cực đến việc học tiếng Anh (H2) Nhận thức về tẦm quan trọng của tiếng Anh sẽ ảnh hưởng tích cực đến việc học tieng Anh cua sinh viên

2.1.2 Sự hứng thú trong việc học tiếng Anh

Alfawzan (Alkaff, 2013) nhan thay rang “động lực công cụ” là “động lực” chính

để sinh viên học Tiếng Anh tốt hơn Trong xã hội hội nhập toàn cau, tiếng Anh ngày càng

thể hiện được vị trí quan trọng của nó về mọi mặt Khi mà tiếng Anh trở thành ngôn ngữ

chung của toàn cầu, người sử dụng thành thục ngôn ngữ này tại Việt Nam nói riêng đã tự

tạo cho họ một ưu thế so với mặt bằng chung Về mọi mặt, người có trình độ tiếng Anh

có nhiều cơ hội hơn đề thăng tiễn và phát triển trong cả lĩnh vực học tập, công việc va xã hội Nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh, ngày càng có nhiều người hứng thú

với việc học tiếng Anh hơn, đặc biệt đối với nhóm học sinh, sinh viên

(H3) Động lực có ảnh hưởng đến việc học tập và tiếp thu tiếng Anh của sinh VIÊN

2.1.3 Khó khăn trong việc học tiếng Anh

Theo IELTS, một bài thi hoàn chỉnh của IELTS gồm 4 phần kỹ năng cơ bản Nghe

- Nói - Đọc - Viết Mỗi kỹ năng có tính chất và phương pháp học riêng để đạt được hiệu quả tối ưu Bên cạnh đó, mức độ thường xuyên mà học sinh/sinh viên ứng dụng tiếng Anh trong đời sống hàng ngày cũng ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu và sử dụng tiếng Anh Môi trường đề sử dụng tiếng Anh tại Việt Nam tuy có nhưng không nhiều và vẫn

con nhiéu hoc sinh/sinh vién cam thay khó khăn trong việc học tiếng Anh Bên cạnh đó,

(Xuân, 2013) chương trình đào tạo tiếng Anh theo hướng tín chỉ hóa tại các đại học tại Việt Nam không chỉ thu gọn tối thiểu thời gian học trên lớp của sinh viên mà còn tạo ra

thử thách không lớn đối với ngành sư phạm tiếng Anh

Tiếng Anh là môn học cần dành nhiều thời gian đề học tập và đặc biệt là thực hành Để cải thiện tiếng Anh cần nhiều yếu tố gồm thời gian dành để học tiếng Anh,

phương pháp học, ứng dụng và có niềm tin sẽ cải thiện được tiếng Anh trong tương lai Thực hành tiếng Anh là việc học sinh/sinh viên áp dụng những kiến thức tiếng Anh đã học vào cuộc sống như đối thoại, viết thư tín bằng tiếng Anh Tuy nhiên đề thực hành tiếng Anh cần có sự tương tác giữa người với người, và môi trường sử dụng tiếng Anh Vì vậy việc học sinh/sinh viên thực hành tiếng Anh ngoài lớp học sẽ phụ thuộc vào

môi trường mà họ đến

(H4) Những khó khăn trong việc học tiếng Anh có ảnh hướng đến nỗ lực cái thiện tiếng Anh của sinh viên

2.2 Cac nghién citu rước

2.2.1 Nghién cu EFL Students’ Attitudes towards Learning English Language: “The Case of Libyan Secondary School Students cua

Dr Mohamad Jafre Zainol Abidin, Majid Pour-Mohammadi va Hanan

Alzwari

Lý thuyết nghiên cứu dựa trên bản dịch về dé tai “EFL Students’ Attitudes towards Learning English Language: “The Case of Libyan Secondary School Students” (Abidin, Pour-Mohammadi, & Alzwari, 2012) Nghiên cứu này đã điều tra thai độ của học sinh trung học Libya đối với việc học tiếng Anh cũng như các khía cạnh về hành vi, nhận thức và cảm xúc Nghiên cứu cũng tìm hiểu liệu có bất kỳ sự khác biệt đáng kế nào

trong thái độ của học sinh đối với Tiếng Anh dựa trên nhân khâu học của hay không

Về mặt đóng góp của nghiên cứu, bài nghiên cứu giáo viên nên tạo không khí

khuyến khích trong các lớp học tiếng Anh thúc đây thái độ tích cực của học sinh, nêu bật

tam quan trong cua viéc hoc tiếng Anh Điều này này có thể thực hiện được bằng cách sử

dụng các phương pháp hoạt động dạy và học tiếng Anh hiệu quả, tích hợp các tài liệu cập nhật và các nguồn bồ sung ngoài sách tiếng Anh Điều này có thể giúp họ thu hút sự chú

ý của học sinh, tập trung vào phương pháp giao tiếp làm tăng sự hào hứng của học sinh Hơn nữa, các nhà hoạch định chương trình giảng dạy nên xem xét lại nội dung và thiết kế của chương trình giảng dạy đề đáp ứng nhu cầu và lợi ích của học sinh

2.2.2 Nghiên cứu Students’ Attitudes and Perceptions towards Learning English cua Amal Ali Alkaff

Ly thuyết nghiên cứu dựa trên bản dịch vé dé tai “Students’ Attitudes and Perceptions towards Learning English” (Alkaff, 2013) Bai bao nay nghién cvru thai độ

va nhận thức của sinh vién Nam Dy bi (FY) đối với việc học tiếng Anh, tại Học viện Anh

ngữ (ELI) của Đại học King Abdulaziz (KAU) ở Jeddah, Ả Rập Nghiên cứu đã thê hiện

rằng phân lớn sinh viên tích cực trong việc học tiếng Anh và cô gắng cải thiện tiếng Anh

của mình, mặc dù có ít cơ hội và thời gian để thực hành Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng

phản ánh những trở ngại mà sinh viên phải đối mặt và những đề xuất dé cai thiện những vấn đề khó khăn ấy

Về mặt đóng góp, những phát hiện của nghiên cứu này cho thấy nếu áp dụng những phương thức linh hoạt, chương trình giảng dạy ít chuyên sâu, xem xét giờ giảng dạy, có thể tối đa 2 giờ giảng mỗi ngày để duy trì thái độ tích cực của sinh viên, đồng thời cho giáo viên đủ thời gian sáng tạo bài giảng Tác giả cũng khuyến nghị cần chú trọng nhiều đến việc dạy và học từ vựng và giao tiếp, cho phép người học có đủ thời gian cho quá trình luyện tập

2.3 Mô hình nghiên cứu

(H1) Thái độ của sinh viên có tác động tích cực đến việc học tiếng Anh (H2) Nhận thức về tẦm quan trọng của tiếng Anh sẽ ảnh hưởng tích cực đến việc học tieng Anh cua sinh viên

(H3) Động lực có ảnh hưởng đến việc học tập và tiếp thu tiếng Anh của sinh VIÊN

(H4) Những khó khăn trong việc học tiếng Anh có ảnh hướng đến nỗ lực cái thiện tiếng Anh của sinh viên

CHƯƠNG 3: PHUONG PHAP NGHIEN CUU

3.1 Phương pháp lấy mẫu

3.1.1 Phương pháp thu thập dữ liệu

Để thực hiện bài nghiên cứu này, chúng tôi dựa trên 200 mẫu khảo sát thu thập

duoc tr Google Forms Câu hỏi khảo sát được xây dựng trên thang đo Likert 5 mức độ và câu hỏi mở ở dạng câu lệnh yêu cầu hoàn thành Các câu hỏi cho phép học sinh chọn một hoặc nhiều câu trả lời từ danh sách các câu trả lời Ngoài ra, trong câu hỏi tùy chọn

“Khác, chỉ định." Cho phép sinh viên thêm câu trả lời của riêng họ Câu hỏi yêu cầu sinh

viên hoàn thành báo cáo với ý kiến của riêng họ về điều gì có thê khiến họ học tiếng Anh tốt hơn

Trong đợt khảo sát này, chúng tôi tập trung vào sinh viên đại học tại trường đại học Tôn Đức Thắng Yêu cầu về tiếng Anh cho sinh viên tại đây phải đạt trình độ tiếng Anh trung bình ũ khá khi tốt nghiệp, cụ thê hơn là TOEIC 550 hoặc tương đưa IELTS 5.5 Cho nên việc lựa chọn mẫu sẽ giúp chúng tôi đánh giá đúng đối tượng khảo sát và việc thu thập dữ liệu sẽ có độ chính xác cao hơn đáp ứng cho nhu cầu nghiên cứu

3.1.2 Lọc đữ liệu

Trong thời gian 3 tuần, nhóm sẽ thu thập số lượng mẫu là 215 mẫu Tổng số quan

sát còn lại sau khi lọc khoảng 200 mẫu, số mẫu bị loại bỏ là 15 mẫu Mẫu khảo sát có

phan san lọc người trả lời đê tìm ra đối tượng nào bài nghiên cứu này nhắm tới Những người tham gia trả lời một bảng câu hỏi được phát trién cần thận đề giải quyết các câu hỏi nghiên cứu Sau đó được phân loại thành các phần, theo chủ đề mà chúng có liên quan Bằng cách sử dụng phần mềm Excel, đếm tất cả các phản hồi trong cuộc khảo sát Tiếp theo tính toán phần trăm của các phản hồi, xem mức độ nào phù hợp Sau khi loại bỏ các mẫu của những người phản hồi không thuộc đối tượng nghiên cứu, nhóm tiễn hành xem trực tiếp từng mẫu, loại bỏ những mẫu chỉ có một mức đánh giá đồng loạt, không chất lượng và giữ lại những mẫu chất lượng

3.2 Nghiên cứu định lượng

Mô hình nghiên cứu được đánh giá qua hai bước là đánh giá mô hình đo lường và

mô hình câu trúc Các bước được thực hiện trên phần mềm Smartpls 3.0

Đầu tiên mô hình đo lường được đánh giá thông qua 3 giá trị: giá trị độ tin cậy, giá trị hội tụ và giá trị phân biệt Kiểm định sự tin cậy thang đo thông thường người ta sử dụng hai chỉ số thông kê sau đây:

Với kiểm định độ tin cay thang do Cronbach’s Alpha, hé s6 Cronbach’s Alpha cho phép kiểm định phản ánh mức độ tương quan chặt chẽ giữa các biến quan sát trong cùng một nhân tố, kiểm tra biến quan sát phù hợp hoặc không phù hợp đề đưa vào thang đo Trị số của Cronbachˆs Alpha phải lớn hơn 0.7 thì các nhân tố chấp nhận được Do những hạn chế của Cronbach's Alpha về số lượng biến quan sát trong thang đo và có xu hướng đánh giá thấp, nên chúng tôi sử dụng thêm thang đo Composite Reliability (CR) và trị số

của CR phải lớn hơn 0.7 thì độ tin cậy của thang đo này tốt và được chấp nhận Hệ số

tương quan biến tông là hệ số cho biết mức độ “liên kết” giữa một biển quan sát trong nhân tô với các biến còn lai va tiêu chuân để đánh giá một biến có thực sự đóng góp giá trị vào nhân tô hay không là hệ số tương quan biến tổng phải lớn hơn 0.3, nếu nhỏ hơn

0.3 thì phải loại nó ra khỏi nhân tổ đánh giá

Với độ xác thực, trị số của phương sai trích Average Variance Extracted (AVE)

phải lớn hơn 0.5 thể hiện giá trị hội tụ của các nhân to xay dung Theo tiéu chuẩn Fornell-

Larcker, so sánh căn bậc 2 của phương sai trích AVE với hệ số tương quan của 2 biến tiềm ân Cụ thể là căn bậc 2 của AVE của I nhân tố phải lớn hơn hệ số tương quan lớn

nhất của nhân tố đó và các nhân tô khác thì kết quả đạt giá tri théng ké VIF (Variance inflation factor) hệ số phóng đại phương sai phải nhỏ hơn 3 (mô hình bậc thấp) đê đảm

bảo độ tm cậy và xác thực

3.3 Thang đo và nghiên cứu sơ bộ

3.3.1 Thang do so bộ

TDI giai tri tate EFL students’

attitudes TD2 Tôi thích việc nghe mọi người giaotiẾp | towards bằng tiếng Anh learning

As 4a vÁ a yar qy a English Tôi chỉ học tiếng Anh bởi vì đó là môn

học bắt buộc

case of Libyan TD4 Một người có khả năng nói tiếng Anh Secondary

được xem là có học thức school

; : students

TDs nại bị ân trợng khi một người có thê nói (Abidin et al.,

tiéng Anh tot 2012)

NTI Hoc tiéng Anh can thiét cho nhimg Nghiên cửu nghiên cứu tốt nghiệp và sau tốt nghiệp Students

ˆ „ Attitudes and

NT Nhận thức ND Tiếng Anh là rất cần thiết khi đi du lịch | perceptions

nước ngoài towards

vs Learning Tôi cân tiêng Anh khi nghiên cứu, tỉ , N13 ôi cân tiếng nghiên cứu, tìm English kiêm trên Internet

(Alkaff, 2013) Nghiên cứu

KKI _ | Tôi không thích việc học tiếng Anh của The