Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng nguồn sử liệu địa phương trong dạy học chuyên đề “Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa ở Việt Nam” ở các trường THPT tỉnh Nam Định .... Xuất phát
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG NGUỒN SỬ LIỆU ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
Cơ sở lí luận
1.1.1 Một số thuật ngữ, khái niệm cơ bản sử dụng trong đề tài
Trong quá trình ra đời, tồn tại và phát triển của khoa học lịch sử khi nghiên cứu về sử liệu tồn tại nhiều quan niệm, định nghĩa khác nhau Về cơ bản những định nghĩa này có nội hàm giống nhau tuy nhiên cách diễn đạt lại khác nhau cụ thể là:
Theo E.Bernheim trong “Phương pháp luận sử học, (1889),“Sử liệu là những kết quả hành động của con người, nhưng kết quả này hoặc từ ý đồ có trước, hoặc từ bản thân sự tồn tại của nó, đặc biệt có ích cho nhận thức và kiểm tra sự kiện lịch sử”
Trong cuốn Nhập môn nghiên cứu lịch sử, (1897) của Langlois.Ch và Seingnobos Ch, “Sử liệu là những dấu vết do tư tưởng và hành động của con người từ quá khứ để lại” Theo định nghĩa của Langlois và Seingnobos thì sử liệu chỉ là những kết quả của hành động con người đã diễn ra không quan tâm đến hình thức thời gian của nó, vì đây chỉ là những kết quả do hoạt động của con người sinh ra nên ít nhiều mang tính bị động, nguồn sử liệu này có thể ta đã nhận thức được cũng có thể ta chưa nhận thức được
Tác giả J.Topolski trong cuốn Phương pháp luận sử học, bản dịch năm (1967) đã đưa ra định nghĩa mang tính khái quát hơn: “Sử liệu là tất cả những gì mà từ đó khai thác được thông tin từ quá khứ”
Theo GS Hà Văn Tấn định nghĩa thì “Sử liệu là toàn bộ những thông tin về quá khứ và những gì mà các thông tin đó truyền đạt”
Theo từ điển Tiếng Việt sử liệu là tài liệu để nghiên cứu lịch sử
Theo nhóm tác giả do Đỗ Thanh Bình (chủ biên) trong SGK lịch sử 10 – bộ sách Cánh Diều cho rằng: “Thông tin hoạt động của con người trong quá khứ được lưu giữ ở nhiều dạng khác nhau, gọi là nguồn sử liệu Không có sử liệu, nhà sử học không thể khôi phục được hiện thực lịch sử” [14 tr 9]
19 Cũng theo nhóm tác giả do Vũ Minh Giang (Tổng chủ biên) trong SGK lịch sử 10 – bộ sách Kết nối tri thức vào cuộc sống cho rằng:“Sử liệu là toàn bộ những hình thức khác nhau của tư liệu lịch sử, chứa đựng những thông tin về quá khứ của loài người” [24;tr 12]
Theo nhóm tác giả Hà Minh Hồng (chủ biên) trong SGK lịch sử 10 – bộ Chân trời sáng tạo cho rằng “ Sử liệu là những tài liệu để nghiên cứu và tái hiện lịch sử Đó là những dấu vết vật chất và tinh thần của xã hội loài người trong quá khứ, cung cấp thông tin về hiện thực lịch sử” [29; tr 7]
Như vậy, chúng ta thấy dù được diễn đạt bằng cách này hay cách khác thì sử liệu luôn là cơ sở để các nhà sử học nắm bắt được quá khứ, là nền tảng của hoạt động nghiên cứu, giảng dạy lịch sử Các nhà sử học sử dụng sử liệu để khai thác thông tin, phục vụ cho các hoạt động nhận thức và nghiên cứu, cũng như giảng dạy lịch sử
Nguồn sử liệu hết sức đa dạng và phong phú, được phân loại dựa trên các tiêu chí như xuất xứ, nội dung và đặc trưng Theo đó, chúng ta có thể phân nguồn sử liệu thành nhiều loại khác nhau.
- Căn cứ vào đặc trưng của nguồn sử liệu để phân thành hai loại: sử liệu thành văn và không thành văn
- Căn cứ vào cơ sở tính chất phản ánh của sử liệu người ta phân chia thành hai loại là sử liệu trực tiếp và gián tiếp
- Căn cứ vào loại hình của nguồn sử liệu mà người ta phân chia sử liệu thành sáu nhóm khác nhau: Nhóm sử liệu hiện vật, sử liệu chữ viết, sử liệu truyền miệng, sử liệu ngôn ngữ học, sử liệu dân tộc học, sử liệu phim, ảnh, ghi âm… Địa phương
Theo từ điển tiếng Việt của nhóm biên soạn Đăng Khoa – Kì Duyên – Đình Chương, Nxb từ điển Bách Khoa, (2013) tr 250, địa phương là phần đất trong một nước ở về vùng nào đó
Theo cuốn Giáo trình Lịch sử địa phương của Nguyễn Cảnh Minh (chủ biên): Theo nghĩa cụ thể, địa phương “là những đơn vị hành chính của một quốc gia, đó là những tỉnh, thành phố, huyện, xã, thôn, bản, làng, buôn, mường, ấp…”
20 [36; tr3] Theo nghĩa trìu tượng địa phương “là những vùng đất, khu vực nhất định, được hình thành trong lịch sử, có ranh giới tự nhiên (không giống như địa giới hành chính) để phân biệt với các vùng đất khác” [36; tr3] Cũng theo Nguyễn Cảnh
Minh, “địa phương có những mối liên hệ với cả nước và là một bộ phận cấu thành của đất nước, đồng thời cũng có những nét riêng tạo nên sắc thái riêng của vùng mình” [35; tr 3]
Như vậy địa phương là những vùng đất nằm trong quốc gia, có sắc thái đặc thù riêng để phân biệt với những vùng đất khác, là bộ phận cấu thành của đất nước
Cơ sở thực tiễn
1.2.1.Thực trạng dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông tỉnh Nam Định
Ngày 26/7//2019, Ủy ban nhân dân tỉnh Nam Định đã ban hành Kế hoạch số 101/KH-UBND về việc biên soạn, thẩm định và tổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương trong chương trình GDPT 2018 Bộ tài liệu giáo dục địa phương làm cơ sở để tổ chức thực hiện chương trình giáo dục địa phương trong chương trình GDPT 2018; nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về văn hóa, lịch sử, truyền thống, các vấn đề về địa lí, kinh tế, hướng nghiệp, chính trị - xã hội, môi trường của tỉnh Nam Định Thông qua đó, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần bảo tồn những giá trị văn hóa của địa phương, góp phần xây dựng văn hóa, kinh tế- xã hội Nam Định ngày càng phát triển Góp phần tạo điều kiện để học sinh được phát triển hài hòa cả thể chất và tinh thần, hình thành các năng lực, phẩm chất được quy định trong Chương trình Bên cạnh đó, phát triển cho học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội; vận dụng kiến thức (tự nhiên, văn hóa, xã hội) vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững và bảo vệ môi trường tại địa phương
Năm 2021, Sở giáo dục đào tạo Nam Định đã phát hành cuốn: Tài liệu Giáo dục địa phương tỉnh Nam Định Cuốn sách bao gồm các chủ đề về văn hóa, lịch sử truyền thống, địa lí kinh tế, hướng nghiệp của địa phương Có thể nói đây là những tài liệu hết sức quý giá đối với GV và HS khi tìm hiểu về lịch sử địa phương Nam Định
Tuy nhiên, việc dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Nam Định hiện nay còn gặp nhiều khó khăn:
Thứ nhất: Về tài liệu còn ít, các chủ đề được đề cập đến mới chỉ mang tính giới thiệu, chưa viết chuyên sâu về nội dung nào, các nguồn tư liệu còn chưa được thẩm định Vì vậy, cả người dạy và người học đều gặp khó khăn trong quá trình tìm hiểu và học tập
Thứ hai: Phần lớn GV chưa tiếp cận được hết nội dung của chương trình
2018 nhất là về LSĐP nên gặp khó khăn trong quá trình triển khai thực hiện
Thứ ba: Các trường THPT trong tỉnh bắt đầu thực hiện Chương trình 2018 nên chưa có kế hoạch cụ thể cho các hoạt động LSĐP và trải nghiệm thực tế
Thứ tư: Hoạt động dạy học của GV đa phần vẫn theo phương pháp truyền thống, nội dung dạy học còn khô khan, gò ép, thiếu sự liên hệ thực tiễn một cách sâu sắc HS chưa có điều kiện tham quan học tập, tìm hiểu thực tế hoặc kiến tạo kiến thức cho bản thân bằng chính hoạt động của mình Một giờ học về LSĐP còn mang tính chiếu lệ, nghèo nàn về nội dung, hạn chế về phương pháp và hình thức tổ chức, chưa kích thích được sự hứng thú học tập của HS
Thứ năm: Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập về LSĐP của HS còn xem nhẹ, thường chỉ được liên hệ, vận dụng lồng ghép trong nội dung lịch sử Việt Nam hoặc rất ít được kiểm tra, đáng giá Điều này dẫn tới việc hạn chế tìm hiểu, thậm chí xem nhẹ việc tìm hiểu LSĐP
1.2.2.Thực trạng việc sử dụng nguồn sử liệu địa phương ở Nam Định trong dạy học gắn liền với hoạt động trải nghiệm thực tế thông qua chủ đề “Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa ở Việt Nam”
Mục đích của nghiên cứu là khảo sát thực trạng dạy học lĩnh vực địa lý lịch sử (Cụ thể là bài "Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa ở Việt Nam") theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường trung học phổ thông ở tỉnh Nam Định Để đạt được mục tiêu này, các nhà nghiên cứu đã tiến hành điều tra khảo sát đối với cả giáo viên và học sinh tại một số trường trung học phổ thông tiêu biểu trên địa bàn tỉnh.
STT Địa điểm Trường Số GV Số HS
2 Huyện Mỹ Lộc THPT Trần Văn Lan 3 25
3 Huyện Vụ Bản THPT Nguyễn Đức Thuận 3 30
4 Thành phố Nam Định THPT Nguyễn Khuyến 4 20
Thông qua các hình thức trao đổi, dự giờ của GV, tiếp xúc với HS, phát phiếu điều tra theo mẫu đối với GV và HS (xem ở phần phụ lục), phân tích, nhận xét kết quả đạt được
+ Nhận thức của GV và HS về việc tổ chức dạy học gắn liền với hoạt động trải nghiệm thực tế và tầm quan trọng của việc tổ chức dạy học chuyên đề “Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa ở Việt Nam”
+ Thực trạng về việc sử dụng nguồn SLĐP trong dạy học chuyên đề “Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa ở Việt Nam”: (Sử dụng nguồn sử liệu nào, các nguồn sử liệu lấy từ đâu, mục đích sử dụng nguồn sử liệu trong chuyên đề, biện pháp sử dụng nguồn sử liệu cho bài học trên lớp, bài học trải nghiệm thực tế tại di sản, bài học ngoại khóa gắn liền với trải nghiệm thực tế, trong kiểm tra đánh giá chuyên đề)
+ Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng nguồn SLĐP vào dạy học chuyên đề
+ Nhận xét, đánh giá, đề xuất ý kiến và nguyện vọng của GV và HS trong việc tổ chức dạy và học chuyên đề
Căn cứ vào kết quả điều tra 20 GV và 160 HS, chúng tôi có cơ sở để đánh giá thực trạng của việc sử dụng nguồn SLĐP trong dạy học LSĐP tại tỉnh Nam Định nói chung và trong dạy học chuyên đề “Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa ở Việt Nam” nói riêng, từ đó xác định nguyên nhân của những thực trạng làm cơ sở đưa ra các biện pháp về sử dụng nguồn SLĐP trong dạy học chuyên đề “Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa ở Việt Nam” nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn LS trong Chương trình 2018 ở trường phổ thông tỉnh Nam Định
* Về kết quả khảo sát GV
Nội dung 1: Để có được đánh giá của GV về mức độ hứng thú của HS đối với môn Lịch sử ở trường THPT chúng tôi đã đặt câu hỏi: Theo thầy (cô), HS có thích học tập Lịch sử không? Kết quả thu được là:
Bảng 1.3.Mức độ thích học môn Lịch sử của học sinh THPT tỉnh Nam Định
Rất thích Thích Không thích
Qua bảng trên ta thấy, theo đánh giá của GV thì hầu hết HS của các trường THPT trong tỉnh đều có hứng thú trong học tập môn Lịch sử Đây là một tín hiệu đáng mừng và là động lực để GV tiến hành các biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học bộ môn, để đáp ứng với mục tiêu dạy học của Chương trình 2018
Nội dung 2: Đánh giá của GV về tầm quan trọng của nguồn SLĐP tỉnh Nam Định trong dạy học các chuyên đề dạy học gắn liền với trải nghiệm thực tế cho học sinh Với câu hỏi: Theo thầy (cô), việc sử dụng nguồn sử liệu địa phương tỉnh
Nam Định trong dạy học các chuyên đề dạy học gắn liền với trải nghiệm thực tế cho học sinh có tầm quan trọng nhƣ thế nào?
Bảng 1.4 Mức độ quan trọng của việc sử dụng nguồn SLĐP tỉnh Nam Định trong dạy học các chuyên đề dạy học gắn liền với trải nghiệm thực tế
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
Vị trí, mục tiêu và nội dung cơ bản của chuyên đề "Bảo tồn và phát huy giá trị
Trên cơ sở tìm hiểu Chương trình GDPT môn lịch sử 2018, chuyên đề "Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hoá ở Việt Nam” thuộc chương trình lớp 10 nằm trong mạch nội dung của chuyên đề hoạt động trải nghiệm thực tế Thời lượng của chuyên đề chiếm 15 tiết (bao gồm cả kiểm tra, đánh giá) trên tổng số 35 tiết dành cho 3 chuyên đề học tập của một khối, lớp
Chuyên đề “Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hoá ở Việt Nam” giúp HS nắm được những vấn đề chủ yếu về di sản văn hóa, bảo tồn di sản văn hóa, cách phân loại, xếp hạng di sản văn hóa, mối quan hệ và các giải pháp bảo tồn, phát huy giá trị di sản văn hóa cũng như vai trò, trách nhiệm của các tổ chức và cá nhân trong công tác bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa ở Việt Nam Xác định được vị trí phân bố các di sản văn hóa tiêu biểu trên lược đồ, giới thiệu được những nét cơ bản về một số di sản văn hóa tiêu biểu ở Việt Nam Thông qua chuyên đề giúp HS ý thức tự hào về những di sản văn hóa của đất nước, có ý thức bảo tồn và phát huy giá trị di sản của đất nước, của quê hương mình Đồng thời, qua những hoạt động thực hành, trải nghiệm thực tế HS sẽ được rèn luyện kĩ năng nhận thức cơ bản để làm việc với sách giáo khoa, với tư liệu lịch sử dưới sự hướng dẫn của giáo viên, từ đó có thể sáng tạo ra những học liệu cần thiết phục vụ cho việc học của mình, cũng như giúp cho HS có những định hướng nghề nghiệp sau này
Căn cứ vào Chương trình GDPT tổng thể và Chương trình GDPT môn Lịch sử quy định về các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực của từng mạch nội dung trong từng chủ đề, chuyên đề của từng khối, lớp, căn cứ vào bối cảnh cụ thể của địa phương, từng trường cũng như căn cứ vào khả năng, kinh nghiệm thực tiễn của GV
58 và nhu cầu, năng lực của HS để xác định mục tiêu về kiến thức, phẩm chất, năng lực của chủ đề, chuyên đề Sau khi học xong chuyên đề HS sẽ:
Về kiến thức: Bồi dưỡng cho HS những kiến thức chuyên sâu về chuyên đề
“Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa ở Việt Nam” cụ thể là:
- Trình bầy và giải thích được khái niệm di sản văn hóa, Bảo tồn di sản văn hóa Nêu được ý nghĩa của di sản văn hóa
- Trình bầy và phân tích được một số cách phân loại, xếp hạng, mục đích, ý nghĩa của việc phân loại, xếp hạng di sản văn hóa; cơ sở khoa học, mối quan hệ và các giải pháp bảo tồn, phát huy giá trị di sản văn hóa
- Nêu được một số giải pháp để bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa
- Trình bầy và giải thích được vai trò, trách nhiệm của các tổ chức và cá nhân trong công tác bảo tồn, phát huy giá trị di sản văn hóa
- Xác định được vị trí phân bố các di sản văn hóa tiêu biểu trên lược đồ và giới thiệu được nét cơ bản về một số di sản văn hóa tiêu biểu ở Việt Nam
- Nhận biết được thực trạng của một số di sản tiêu biểu và đề xuất được một số biện pháp để bảo tồn và phát huy giá trị của di sản đó
- Có ý thức, trách nhiệm và sẵn sàng đóng góp, vận động người khác tham gia vào việc bảo tồn và phát huy các giá trị di sản ở địa phương và đất nước
Về năng lực: Thông qua chuyên đề, góp phần phát triển các năng lực:
Năng lực chung: Năng lực tự học, tự chủ, năng lực ngôn ngữ và giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực công nghệ thông tin
Năng lực tìm hiểu lịch sử:
- Xác định được không gian, phân bố các di sản văn hóa vật thể, văn hóa phi vật thể, di sản thiên nhiên, di sản phức hợp tiêu biểu ở Việt Nam
- Rèn luyện kĩ năng nhận biết và phân biệt được các loại hình di sản (Di vật, cổ vật, Danh lam thắng cảnh, Bảo vật quốc gia, Bản sao di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia…) hiểu được nội dung, khai thác và sử dụng được tư liệu lịch sử về các di sản văn hóa để đưa ra các giải pháp bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa
Nhận thức thực trạng xuống cấp của nhiều di tích lịch sử - văn hóa, chúng ta cần chủ động đề xuất các biện pháp bảo tồn và phát huy giá trị của chúng Việc tu bổ, bảo dưỡng thường xuyên, tăng cường tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức cộng đồng về tầm quan trọng của di tích là điều hết sức thiết yếu Bên cạnh đó, việc hợp tác với các tổ chức quốc tế, thu hút đầu tư và tổ chức các lễ hội văn hóa để quảng bá cũng góp phần hiệu quả trong công tác bảo vệ, nâng cao giá trị của các di tích lịch sử - văn hóa.
Năng lực nhận thức và tư duy lịch sử:
- Nêu và nhận xét được vai trò, trách nhiệm của các tổ chức và cá nhân trong công tác bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa
- Lý giải được tầm quan trọng của việc bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa ở Việt Nam đối với sự phát triển bền vững kinh tế - xã hội trong bối cảnh hội nhập và giao lưu quốc tế hiện nay
Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào cuộc sống:
Các hình thức sử dụng nguồn sử liệu địa phương trong tổ chức dạy học chuyên đề "Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hoá ở Việt Nam” ở trường THPT tỉnh
2.2.1 Sử dụng nguồn sử liệu địa phương trong dạy học chuyên đề đối với bài học nội khóa trên lớp
Trước hết chúng ta phải hiểu rằng, hình thức dạy học trên lớp - hoạt động giáo dục trên lớp, bài học lịch sử trên lớp hay bài học nội khóa trên lớp là hình thức tổ chức dạy học chủ yếu trong nhà trường phổ thông Trong đó, loại bài học nghiên cứu kiến thức mới là yếu tố chủ đạo nhằm củng cố kiến thức, kĩ năng cũng như phát triển phẩm chất, năng lực HS trong hoạt động dạy và học Đối với bài học nội khóa trên lớp mà chủ yếu là bài nghiên cứu kiến thức mới được thực hiện trong chương trình 2018, GV hoàn toàn có thể chủ động, linh hoạt lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học tích cực như: Dạy học đặt và giải quyết vấn đề; Dạy học hợp tác; học theo hợp đồng; học theo góc và học theo dự án…, chủ động xác định thời gian hợp lý cho từng chủ đề, chuyên đề dạy học Tuy nhiên, dù lựa chọn và thực hiện theo hình thức, phương pháp dạy học nào thì các hoạt động học tập chủ yếu của HS được sử dụng trong các giờ học nội khóa là kết hợp linh hoạt
65 các hoạt động: cá nhân, cặp đôi, nhóm và cả lớp GV đóng vai trò là người chỉ đạo, hướng dẫn hoạt động nhận thức của HS, HS là người chủ động, tự điều khiển các hoạt động nhận thức của bản thân để tự chiếm lĩnh kiến thức Một bài học lịch sử nội khóa trên lớp đạt hiệu quả, phát triển được phẩm chất, năng lực của HS chủ yếu được thực hiện qua các bước như sau:
Bước 1: GV hướng dẫn HS tự nghiên cứu thông qua việc hướng dẫn HS cách sử dụng nguồn tư liệu, học liệu, sử dụng phiếu học tập, sơ đồ trống, hướng dẫn giải quyết các tình huống có vấn đề, làm các dự án học tập hay đưa ra các tiêu chí đánh giá sản phẩm để từ đó HS có định hướng nghiên cứu, tìm tòi
Bước 2: GV tổ chức HS thực hiện nhiệm vụ học tập GV hỗ trợ, gợi ý cho HS giải quyết các vấn đề đặt ra, tạo môi trường học tập tích cực, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực như Game – show, talk show, dự án, Stem…
Bước 3: GV tổ chức cho HS trình bầy kết quả học tập, sản phẩm thông qua thảo luận theo hình thức cặp đôi, nhóm Với vai trò là trọng tài, cố vấn GV tạo không khí thoải mái, dân chủ, khuyến khích tư duy HS giải quyết theo hướng mở, khuyến khích HS sử dụng các Rubric tự đánh giá và đánh giá chéo vì sự tiến bộ của học sinh Qua đó HS có thể tự kiểm tra và tự điều chỉnh việc học của mình
Bước 4: GV nhận xét, đánh giá chung về ý thức, tinh thần học tập, khả năng thực hiện nhiệm vụ, độ chính xác câu trả lời của các cặp đôi, nhóm HS Sau đó định hướng kiến thức chuẩn làm tài liệu học tập cho HS
Như vậy, việc sử dụng nguồn sử liệu trong dạy học thực hiện đối với bài học lịch sử nội khóa trên lớp nói chung và sử dụng nguồn SLĐP để dạy học chuyên đề
“Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa ở Việt Nam” là hết sức cần thiết và có ý nghĩa quan trọng Nguồn SLĐP chính là nguồn kiến thức, làm phong phú thêm nội dung và tư liệu của bài học, giúp cho GV đạt được mục tiêu bài dạy Hơn nữa, nó giúp cho HS có cơ hội tìm hiểu, khám phá nguồn di sản văn hóa ngay tại lớp học
Để sử dụng tài liệu nguồn trong bài học nội khóa, trước hết giáo viên cần xác định rõ mục tiêu và yêu cầu cần đạt của mỗi mạch nội dung kiến thức cụ thể Điều này giúp định hướng và lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp, góp phần tái hiện kiến thức sinh động và cụ thể nhất nhằm nâng cao hiệu quả tiếp thu của học sinh trong quá trình học.
Để nâng cao hiệu quả bài học, giáo viên xác định danh mục nguồn sử liệu, sưu tầm và xác minh tính xác thực; đồng thời lựa chọn nguồn sử liệu điển hình đưa vào bài dạy Bên cạnh đó, giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia sưu tầm tư liệu liên quan nhằm phát triển năng lực lịch sử của học sinh, giúp các em tự học, nghiên cứu, nhận diện, sử dụng tư liệu lịch sử, tái hiện sự kiện, xử lý thông tin, góp phần thành công cho bài dạy.
Ví dụ khi dạy tiết 7 của chuyên đề: Một số di sản văn hóa phi vật thể tiêu biểu ở Việt Nam, sau khi GV giới thiệu được một số di sản văn hóa phi vật thể tiêu biểu ở Việt Nam, GV cung cấp tư liệu, hình ảnh về lễ hội đền Trần, lễ khai ấn đền Trần, lễ hội Phủ Dầy, sau đó yêu cầu HS quan sát hình ảnh, khai thác tư liệu và trả lời câu hỏi Sau khi HS thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi, GV bổ sung, chốt ý về di sản văn hóa phi vật thể tiêu biểu ở Nam Định Kết thúc bài học, GV có thể giao bài tập về nhà sưu tầm tư liệu về di sản văn hóa phi vật thể ở địa phương HS sinh sống
Khi tiến hành bài học lịch sử nội khóa trên lớp đối với chuyên đề “Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa ở Việt Nam”, GV phải đảm bảo kết hợp linh hoạt giữa phần LSDT với LSĐP, giữa cái chung với cái riêng mang tính đặc trưng của địa phương Đa dạng các nguồn sử liệu như tranh ảnh, phim tư liệu về lễ hội, di tích lịch sử, thơ ca, hò vè…để tạo hứng thú cho HS, cung cấp cái nhìn đa chiều, tổng thể hơn cho HS Bên cạnh việc kết hợp linh hoạt, mềm dẻo các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, GV còn có thể tổ chức các trò chơi, thực hành tại chỗ nhằm tạo cho bài học lịch sử trên lớp trở nên hấp dẫn, lôi cuốn, kích thích sự say mê, sáng tạo trong học tập của HS
2.2.2 Sử dụng nguồn sử liệu địa phương trong dạy học chuyên đề đối với bài học dự án
Trong chương trình GDPT 2018, dạy học môn Lịch sử theo phương pháp dạy học tích cực, GV không đặt trọng tâm vào việc truyền đạt kiến thức lịch sử cho học sinh mà “chú trọng hướng dẫn học sinh nhận diện và khai thác các nguồn sử liệu, từ đó tái hiện quá khứ, nhận thức lịch sử, đưa ra suy luận, đánh giá về bối cảnh, nguồn gốc, sự phát triển của sự kiện, quá trình lịch sử để tìm kiếm sự thật lịch sử một cách khoa học, vận dụng kiến thức lịch sử vào thực tiễn, từ đó hình thành và phát triển năng lực lịch sử cho học sinh”, đồng thời GV còn “giúp học sinh biết cách tìm tòi, khai thác các nguồn sử liệu, biết cách phân tích sự kiện, quá trình lịch sử và tự mình rút ra những nhận xét, đánh giá, tạo cơ sở phát triển năng lực tự học lịch sử suốt đời và khả năng ứng dụng vào cuộc sống những hiểu biết về lịch sử, văn hoá, xã hội Việt Nam và thế giới” Các hình thức tổ chức dạy học bao gồm các hoạt động dạy học ở trong và ngoài lớp học trong đó tăng cường mở rộng không gian dạy học trên thực địa (di tích lịch sử, di sản văn hoá, bảo tàng, triển lãm,…) kết hợp các hoạt động dạy học trong lớp học với hoạt động trải nghiệm trên thực tế, với các hình thức hoạt động đa dạng như thảo luận nhóm, làm cặp đôi, làm việc cá nhân,…HS trở thành “người đóng vai lịch sử” để khám phá lịch sử, vận dụng sáng tạo kiến thức vào các tình huống học tập và thực tiễn cuộc sống Để đáp ứng được hình thành và phát triển năng lực lịch sử trong DHLS, dạy học dựa trên dự án là hình thức dạy học tối ưu đáp ứng mục tiêu dạy học gắn lí thuyết với thực tiễn, gắn giáo dục trong nhà trường với giáo dục ngoài xã hội Dạy học dựa trên dự án kích thích động cơ, hứng thú, tính tự lực, trách nhiệm của HS trong học tập, đồng thời rèn luyện, phát triển toàn diện các thành phần năng lực: tìm hiểu lịch sử, nhận thức và tư duy lịch sử, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học thông qua các nhiệm vụ học tập và các sản phẩm dự án Trong chương trình GDPT môn Lịch sử 2018, có thể vận dụng DH dựa trên dự án khi tổ chức dạy học các chuyên đề lịch sử, đặc biệt là các chuyên đề về trải nghiệm hướng nghiệp, LSĐP
Khi tiến hành sử dụng nguồn SLĐP để tổ chức DH chuyên đề “Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa ở Việt Nam”, chúng tôi thực hiện như sau:
Giai đoạn 1 Chuẩn bị dự án
GV kết hợp với HS xây dựng ý tưởng, lựa chọn chủ đề, chia nhóm, nhận nhiệm vụ và lập kế hoạch thực hiện Để tiến hành bước này, GV có thể sử dụng thời gian cuối của tiết học trước hoặc dành một tiết để xác định tên đề tài và hướng dẫn
Các biện pháp sử dụng nguồn sử liệu địa phương trong tổ chức dạy học chuyên đề "Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hoá ở Việt Nam” ở trường THPT tỉnh
2.3.1 Sử dụng nguồn sử liệu địa phương để khởi động, xác định vấn đề, nhiệm vụ học tập Để kích thích tính tò mò, sự hứng thú và tạo tâm thế cho HS ngay từ đầu giờ học, GV phải tiến hành hoạt động khởi động Hoạt động khởi động thường được tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoặc hoạt động nhóm với các trò chơi, câu đố, lắng nghe bài hát…để định hướng vào bài học Hoạt động khởi động dù chỉ là một khâu nhỏ, không nằm trong trọng tâm kiến thức cần đạt nhưng nó có tác dụng tạo tâm thế thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấn cho HS vào đầu giờ học Xét từ góc độ
83 tâm lý lứa tuổi và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh phổ thông có thể thấy rằng nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư duy kiến thức, kỹ năng, cảm xúc thẩm mỹ là rất lớn Học sinh có tư tưởng muốn tự khám phá, thích độc lập trong suy nghĩ, có chủ kiến của riêng chứ không thích bị áp đặt, việc các em chán nản, không thích một giờ học gò bó, căng thẳng cũng là điều dễ hiểu Để đạt được mục tiêu giúp học sinh xác định được vấn đề, nhiệm vụ cụ thể cần giải quyết trong bài học hoặc xác định rõ cách thức giải quyết vấn đề, thực hiện nhiệm vụ trong các hoạt động tiếp theo của bài học, GV phải nêu rõ nội dung yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể mà HS phải thực hiện như xử lí tình huống nào, câu hỏi, bài tập, thí nghiệm, thực hành là gì…để xác định vấn đề cần giải quyết hay nhiệm vụ học tập cần thực hiện từ đó đề xuất các giải pháp giải quyết vấn đề, cách thức thực hiện nhiệm vụ Đồng thời, có thể dự kiến sản phẩm mà học sinh đạt được sau hoạt động khởi động Hoạt động này GV không chốt kiến thức mà chỉ tổng kết, đúc rút lại các vấn đề HS đã tìm ra để gợi ý cho HS tiếp tục tìm hiểu trong các hoạt động tiếp theo Hoạt động khởi động để kích hoạt hoạt động nhận thức của HS đầu giờ học được thực hiện bằng nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào sự linh hoạt và sáng tạo của GV, phù hợp với từng đối tượng HS Hiện nay, phần lớn GV sử dụng các hình thức và phương pháp dạy học như: dạy học nêu vấn đề, sử dụng video, tranh ảnh, trò chơi, bài tập nhận thức, tình huống có vấn đề…với các kĩ thuật dạy học như 5W1H, KWLH hoặc sử dụng các phần mềm Quzzi, Kahoot vào hoạt động khởi động cho bài dạy của các chủ đề, chuyên đề lịch sử Để sử dụng nguồn SLĐP cho hoạt động khởi động trong chuyên đề “Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa ở Việt Nam” đạt hiệu quả, GV phải khéo léo sử dụng nguồn tư liệu LSĐP như tranh ảnh có liên quan, phim tư liệu, phương tiện trực quan…về di sản văn hóa địa phương, thông qua những câu hỏi, bài tập nhận thức, yêu cầu HS quan sát, suy nghĩ, phán đoán và đưa ra những hiểu biết ban đầu từ đó làm cơ sở để tìm ra chủ đề, nội dung bài học
Ví dụ khi thiết kế hoạt động khởi động của tiết 8: Một số di sản văn hóa vật thể tiêu biểu ở Việt Nam, để tạo tình huống có vấn đề và dẫn dắt học sinh vào bài
84 học, GV sử dụng hình ảnh về các di sản văn hóa vật thể tiêu biểu ở Việt Nam trong đó có hình ảnh đền Trần ở Nam Định để tổ chức hoạt động học như sau:
Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập
1.Đặt tên tương ứng với nội dung cho mỗi hình ảnh
2.Ghép các hình ảnh 1,2,3,4,5,6 vào vị trí tương ứng trên lược đồ
3.Chia sẻ những hiểu biết của bản thân về di sản đó
Bước 2:Thực hiện nhiệm vụ:
- GV quan sát, hướng dẫn HS thực hiện nhiệm vụ học tập Yêu cầu HS trao đổi với bạn bên cạnh để hoàn thiện câu trả lời
- Bước 3: Báo cáo, thảo luận,
- GV gọi HS báo cáo kết quả từ hoạt động bước 1, sau đó nêu câu hỏi: Vậy di sản văn hóa vật thể là gì? Em mong muốn được học, được tìm hiểu gì về Di sản văn hóa vật thể ở Việt Nam và địa phương em đang sinh sống?
Bước 4: GV nhận xét đánh giá, ghi nhận kết quả thực hiện nhiệm vụ, kết quả trao đổi thảo luận và dựa vào những mong muốn được học, được tìm hiểu về Di sản văn hóa vật thể ở Việt Nam và địa phương HS đang sinh sống để dẫn dắt vào bài học
Như vậy, yêu cầu của tình huống xuất phát nêu trên đã tạo ra được sự mâu thuẫn giữa cái đã biết là tên những di sản văn hóa vật thể tiêu biểu ở Việt Nam nói chung và ở Nam Định nói riêng với những cái chưa biết là di sản đó được hình thành từ bao giờ? Những nét đặc trưng tiêu biểu của di sản? Giá trị về kinh tế, thẩm mỹ, lịch sử - văn hóa của di sản như thế nào? Thời gian được vinh danh…? Đây là động lực thôi thúc HS học tập, tìm tòi, khám phá và giải quyết trong hoạt động sau của bài học
2.3.2 Sử dụng nguồn sử liệu địa phương để hình thành kiến thức mới, giải quyết vấn đề, thực thi nhiệm vụ đặt ra
Hoạt động hình thành kiến thức mới, giải quyết vấn đề, thực thi nhiệm vụ đặt ra là hoạt động tiếp nối sau hoạt động khởi động, tạo tình huống học tập Hoạt động hình thành kiến thức mới được thực hiện thông qua một chuỗi các hoạt động học nhằm mục tiêu giúp học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh kiến thức mới, giải quyết vấn đề hay thực hiện nhiệm vụ đặt ra từ hoạt động khởi động Mỗi hoạt động hình thành kiến thức mới bao gồm 4 bước cụ thể như sau
Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập: Trình bày cụ thể nội dung nhiệm vụ được giao cho học sinh (đọc/nghe/nhìn/làm) với thiết bị dạy học/học liệu cụ thể để tất cả HS đều hiểu rõ nhiệm vụ phải thực hiện
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ, gồm trình bày cụ thể yêu cầu HS phải thực hiện, dự liệu khó khăn có thể gặp phải và biện pháp hỗ trợ, xác định các mức độ hoàn thành nhiệm vụ Đây là bước do HS thực hiện với sự theo dõi, hỗ trợ của giáo viên.
Bước 3: Báo cáo, thảo luận (GV tổ chức, điều hành; HS báo cáo, thảo luận): Trình bày cụ thể giải pháp sư phạm trong việc lựa chọn các nhóm HS báo cáo và cách thức tổ chức cho HS báo cáo (có thể chỉ chọn một số nhóm trình bày/báo cáo theo giải pháp sư phạm của giáo viên)
Bước 4: Kết luận, nhận định: Phân tích cụ thể về sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành theo yêu cầu (làm căn cứ để nhận xét, đánh giá các mức độ hoàn thành của HS trên thực tế tổ chức dạy học); làm rõ những nội dung/yêu cầu về kiến thức, kĩ năng để HS ghi nhận, thực hiện; làm rõ các nội dung/vấn đề cần giải quyết/giải thích và nhiệm vụ học tập mà HS phải thực hiện tiếp theo GV phải sử dụng các công cụ đánh giá để đánh giá, nhận xét sản phẩm của HS Để sử dụng nguồn SLĐP trong hoạt động hình thành kiến thức mới cho HS trong dạy học chuyên đề "Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hoá ở Việt Nam”, đòi hỏi GV phải linh hoạt, sáng tạo Tùy thuộc vào mục tiêu đặt ra cho mỗi mạch nội dung kiến thức và trình độ nhận thức của HS mà sử dụng nguồn sử liệu cụ thể với biện pháp sư phạm phù hợp
87 a.Sử dụng tư liệu lịch sử, tranh ảnh về di tích lịch sử - văn hóa, danh lam thắng cảnh, lễ hội truyền thống của Nam Định để cụ thể hóa các sự kiện, hiện tượng lịch sử trong chuyên đề
Các sự kiện lịch sử đóng vai trò nền tảng tri thức cho học sinh nhưng học sinh không thể quan sát trực tiếp chúng Trong chủ đề "Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa ở Việt Nam", giáo viên cần cung cấp tài liệu, tranh ảnh về di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, lễ hội Nam Định để học sinh tiếp cận di sản văn hóa địa phương một cách cụ thể.
Cụ thể khi dạy tiết 8 của chuyên đề: Giới thiệu một số di sản văn hóa vật thể tiêu biểu ở Việt Nam, sau khi tổ chức cho HS tìm hiểu về một số di sản văn hóa vật thể tiêu biểu trên cả nước, GV tổ chức cho HS tìm hiểu về một số di sản văn hóa vật thể tiêu biểu ở Nam Định Để đạt được mục tiêu là HS kể được tên, xác định được vị trí phân bố và trình bày được những điểm cơ bản về di sản văn hóa vật thể tiêu biểu ở Nam Định, GV cung cấp nguồn tư liệu và tổ chức các hoạt động học cụ thể như sau:
Thực nghiệm sư phạm
và phát triển giá trị di sản văn hóa ở địa phương
Tuy nhiên, để sử dụng hiệu quả nguồn SLĐP trong dạy học chuyên đề, GV cần đảm bảo các yếu tố sau:
- Không quá tham lam, ôm đồm sử dụng nhiều nguồn sử liệu trong cùng một bài học, làm cho bài học trở nên loãng, dàn trải, HS khó xác định được mục tiêu của bài học
- Không sử dụng nguồn sử liệu một cách gò ép, khiên cưỡng làm cho giờ học trở nên nặng nề, tẻ nhạt không hứng thú
Cần tránh truyền thụ kiến thức lịch sử địa phương một cách khô khan mà thay vào đó, nên sử dụng các hình thức kể chuyện, tường thuật, miêu tả kết hợp với bình luận và gợi mở để bài học trở nên nhẹ nhàng, linh hoạt Cách làm này không chỉ giúp gắn kết lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc mà còn làm sâu sắc thêm ý nghĩa của lịch sử địa phương, đồng thời tạo nên mối liên hệ giữa quá khứ và hiện tại, giữa lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc.
- Sử dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá linh hoạt, sáng tạo giúp HS tự đánh giá được năng lực của bản thân, sáng tạo trong cách học, cách tự chiếm lĩnh kiến thức cũng như vận dụng kiến thức của bài học vào thực tiễn cuộc sống
Mục đích của việc thực nghiệm nhằm kiểm chứng trong thực tế tính khả thi của các biện pháp sư phạm khi sử dụng nguồn sử liệu địa phương Nam Định trong dạy học chuyên đề “Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa ở Việt Nam” cho HS ở trường THPT tỉnh Nam Định Kết quả của thực nghiệm sẽ kiểm chứng phần lý luận và là cơ sở thực tiễn để vận dụng vào quá trình giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường phổ thông nói chung và các trường THPT tỉnh Nam Định nói riêng
2.4.2 Nội dung và phương pháp thực nghiệm Để bài thực nghiệm đạt kết cao, khẳng định tính trung thực, đảm bảo tính khả thi của đề tài, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm toàn phần vào dự án
“Bảo tồn để phát triển bền vững di sản văn hóa ở Nam Định” ở trường THPT Mỹ
109 Tho – tỉnh Nam Định Đây là ngôi trường có môi trường học tập tốt, có bề dày thành tích, đặc biệt là có thành tích cao trong công tác ôn thi học sinh giỏi, thi tốt nghiệp THPT Giáo viên phụ trách bộ môn Lịch sử nhiệt tình, có kinh nghiệm và tâm huyết với nghề
Quá trình thực nghiệm được tiến hành trên cơ sở sắp xếp, bố trí thời gian thực hiện vào tháng 9 của năm học 2022 - 2023 Nhờ sự cộng tác, giúp đỡ nhiệt tình của Ban lãnh đạo, GV dạy môn lịch sử và học sinh của trường THPT Mỹ Tho Sau khi chuẩn bị kĩ giáo án, chúng tôi tiến hành khảo sát tại lớp 10A2 có 45 HS làm đối chứng, lớp 10A3 có 45 HS làm lớp thực nghiệm Hai lớp được chọn là 2 lớp có sĩ số như nhau, ngoài môn học bắt buộc và môn học lựa chọn hai lớp này đều chọn chuyên đề học tập là Văn, Sử, Địa Bên cạnh trình độ nhận thức tương đương nhau, điều kiện học tập như nhau, HS của hai lớp còn có nhu cầu chọn các môn khoa học xã hội làm môn học định hướng nghề nghiệp Đây là những thuận lợi cho chúng tôi khi tiến hành thực nghiệm sư phạm
Giáo án bài dạy thực nghiệm là dự án “Bảo tồn để phát triển bền vững di sản văn hóa ở Nam Định”được soạn theo hai phương án khác nhau:
+ Phương án 1: Giáo án thực nghiệm – được soạn chi tiết trong đó tập trung vào các vấn đề cần thực nghiệm là sử dụng nguồn sử liệu địa phương Nam Định trong dạy học chuyên đề theo những đề xuất của tác giả
+ Phương án 2: Giáo án đối chứng – sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, GV chuẩn bị giáo án, có tổ chức các hoạt động học tập song không sử dụng nguồn sử liệu địa phương Để có cơ sở đánh giá hiệu quả các biện pháp sư phạm mà tác giả đề xuất, sau tiết dạy ở cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng, tôi tiến hành kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức của HS thông qua bài kiểm tra 45 phút với 20 câu hỏi trắc nghiệm kết hợp với tự luận với thang điểm như sau:
+ Điểm Giỏi: 9 – 10 điểm ( Bài làm đúng so với đáp án đưa ra)
+ Điểm Khá: 7 – 8 điểm ( Bài làm tương đối hoàn chỉnh so với đáp án đưa ra)
+ Điểm Trung bình: 5 – 6 điểm (Bài làm chỉ đạt được một nửa so với yêu cầu đưa ra) + Điểm Yếu: Dưới 5 điểm ( bài làm chưa đạt)
110 Căn cứ vào kết quả của bài kiểm tra ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi tiến hành đánh giá kết quả thực nghiệm
Qua quá trình quan sát, ghi chép và đánh giá học sinh (HS) trong quá trình học tập dự án, chúng tôi nhận thấy HS rất tích cực, chủ động trong việc sưu tầm nguồn tài liệu và thực hiện các hoạt động nhóm, thậm chí sáng tạo trong cách trình bày sản phẩm Họ thể hiện được sự hiểu biết và năng lực của mình về nội dung chuyên đề Trong khi báo cáo, HS đã mạnh dạn đưa ra ý tưởng, đề xuất giải pháp bảo tồn và phát huy giá trị di sản địa phương Họ cũng thẳng thắn nhận xét, đặt câu hỏi phản biện đối với các nhóm khác Qua bài học, HS cũng đã bộc lộ được nhu cầu và định hướng nghề nghiệp tương lai có liên quan đến chuyên đề.
Một số hình ảnh của HS trong giờ dạy tại lớp thực nghiệm
Hình ảnh HS tự tin thuyết trình và trả lời các câu hỏi cuả nhóm khác
HS hào hứng học tập và tham gia vào các hoạt động trải nghiệm tại chỗ
Khác hẳn với không khí và tinh thần học tập ở lớp thực nghiệm 10A3, ở lớp đối chứng 10A2, các hoạt động dạy học được GV tổ chức theo phương pháp truyền thống, nguồn tư liệu chủ yếu là sách giáo khoa với các hoạt động chủ yếu là GV phát vấn, HS trả lời Trong quá trình hoạt động nhóm HS còn e dè, nhút nhát trong thảo luận, phần việc chủ yếu do nhóm trưởng làm, HS chưa mạnh dạn đưa ra những câu hỏi liên quan đến di sản văn hóa ở địa phương do chưa được tiếp cận và sử dụng nguồn sử liệu Các em tỏ ra không hào hứng với nội dung bài học cũng như các vấn đền liên quan đến bảo tồn, phát huy giá trị di sản của địa phương
Về kết quả định lượng: Sau khi chấm bài theo thang điểm đã quy định, xếp loại HS theo các mức độ đã quy định, chúng tôi đã phân tích và thấy được sự chênh lệch kết quả giữa hai lớp thực nghiệm và đối chứng Điều này được thể hiện qua bảng thống kê sau:
Bảng 2.3.Thống kê điểm số bài kiểm tra lớp thực nghiệm và đối chứng
Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ
Thực nghiệm 10A3 45 16 35,6% 18 40% 11 24.4% 0 0% Đối chứng 10A2 45 8 17,8% 13 28,9% 19 42,2% 5 11,1% Biểu đồ kết quả so sánh giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
112 Qua bảng thống kê và biểu đồ trên cho thấy: Ở lớp thực nghiệm 10A3 kết quả cao hơn so với lớp đối chứng: Tỉ lệ HS đạt khá, giỏi cao, điểm giỏi 16 HS tỉ lệ 35,6%, điểm khá 18 HS tỉ lệ 40%, điểm trung bình 11 HS tỉ lệ 24,40%, không có
HS yếu kém Ở lớp đối chứng 10A2, số HS đạt điểm giỏi là 8 HS đạt 17,8 %, điểm khá có 13 HS- 28,9 %, điểm trung bình 19 HS tương đương 42,2,0%, số HS điểm yếu 5 tương đương 11,1%