quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sịnh ở các trường trung học phổ thông huyện mai sơn tỉnh sơn la theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

Các thành tố của hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội .... Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên c

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC

HÀ NỘI - 2022

LỜI CẢM ƠN

Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin được gửi những lời cảm ơn chân thành nhất tới Ban lãnh đạo; tập thể cán bộ, giảng viên Khoa Sau đại học; Hội đồng bảo vệ luận văn của Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành các môn học và luận văn này

Em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc nhất tới PGS.TS Nguyễn Xuân Thức, trong suốt thời gian qua thầy đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo, hướng dẫn và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho em hoàn thành luận văn

Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể giáo viên và học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La đã giúp đỡ tôi rất nhiều trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Cuối cùng tác giả xin gửi cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè và những người thân đã luôn động viên, khích lệ tác giả trong suốt thời gian học tập và hoàn thành luận văn

Với thời gian và kinh nghiệm nghiên cứu còn hạn chế, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong nhận được các ý kiến đóng góp của các các nhà nghiên cứu, nhà khoa học và các thầy giáo, cô giáo trong Hội đồng bảo vệ luận văn tốt nghiệp khoá QH-2020-S11

Tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 12 năm 2022

Tác giả

Phạm Thị Hoà

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

UNESSCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc UNICEP Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc

WHO Tổ chức Y tế Thế giới

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về kĩ năng tự bảo vệ và giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lí giáo dục kĩ năng sống, kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường 9

1.1.3 Nhận xét các nghiên cứu đi trước và xác định nội dung nghiên cứu của đề tài luận văn 11

1.2 Phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ 12

1.2.1 Khái niệm phối hợp và phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh 12

1.2.2 Nội dung phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh 14

1.3 Kĩ năng tự bảo vệ của học sinh trung học phổ thông 14

1.3.1 Khái niệm kĩ năng và kĩ năng tự bảo vệ của học sinh THPT 14

1.3.2 Cơ sở xác định những kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh THPT 16

1.3.3 Những kỹ năng tự bảo vệ cần giáo dục cho học sinh THPT 18

1.4 Hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với

gia đình và xã hội 19

1.4.1 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 19

1.4.2 Khái niệm giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 21

1.4.3 Các thành tố của hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 22

1.5 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 25

1.5.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong trường theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 25

1.5.2 Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường 27

1.5.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường 28

1.5.4 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường 29

1.5.5 Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường 30

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 31

1.6.1 Các yếu tố thuộc về nhà trường 31

1.6.2 Các yếu tố thuộc về gia đình 32

1.6.3 Các yếu tố thuộc về xã hội 33

Kết luận Chương 1 35

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG

PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI 36

2.1 Khái quát về huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La và các trường trung học phổ thông lựa chọn địa bàn nghiên cứu 36

2.1.1 Đặc điểm tình hình chung huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 36

2.1.2 Các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 38

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 42

2.2.1 Mục đích khảo sát 42

2.2.2 Nội dung khảo sát 42

2.2.3 Phương pháp khảo sát, tiêu chí và thang đánh giá 42

2.2.4 Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát 43

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ của học sinh ở trường các trường THPT huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 43

2.3.1 Thực trạng việc thực hiện nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng tự bảo vệ theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 43

2.3.2 Thực trạng việc thực hiện các hình thức giáo dục kỹ năng tự bảo vệ theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 45

2.3.3 Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 46

2.3.4 Thực trạng các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng tự bảo vệ theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 47

2.3.5 Tổng hợp thực trạng giáo dục kĩ năng tự bảo vệ theo hướng

phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 49

2.3.6 Thuận lợi, khó khăn trong việc giáo dục kĩ năng tự bảo vệ trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 51

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 52

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường 52

2.4.2 Thực trạng tổ chức giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường 55

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường 57

2.4.4 Thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường 59

2.4.5 Tổng hợp quản lý giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 61

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 63

2.5.1 Thực trạng các yếu tố thuộc về nhà trường 63

2.5.2 Thực trạng các yếu tố thuộc về gia đình 65

2.5.3 Thực trạng các yếu tố khách quan xã hội 67

2.5.4 Tổng hợp mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 68

2.6 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 70

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 74

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 75

3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh các trường THPT huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 75

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức giáo dục kĩ năng tự bảo vệ của học sinh cho các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 75

3.2.2 Lập kế hoạch giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh THPT dựa trên việc tôn trọng tham gia của học sinh và phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 78

3.2.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 80

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục kĩ năng tự bảo vệ của học sinh cho giáo viên và các lực lượng tham gia theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 84

3.2.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 86

3.2.6 Xây dựng môi trường thuận lợi cho giáo dục kĩ năng tự bảo

vệ theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 89

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 92

3.4 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 94

3.4.1 Mục đích khảo sát 94

3.4.2 Đối tượng khảo sát 94

3.4.3 Phương pháp, tiêu chí và thang đánh giá 94

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 95

Kết luận Chương 3 102

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Cách cho điểm và thang đánh giá thực trạng giáo dục kĩ

năng tự bảo vệ và quản lý giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 42 Bảng 2.2 Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến

quản lý giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 43 Bảng 2.3 Mẫu khách thể khảo sát thực trạng 43 Bảng 2.4 Đánh giá mức độ thực hiện nội dung giáo dục kĩ năng tự

bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 44 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ thực hiện hình thức giáo dục kĩ năng tự

bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 45 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực hiện phương pháp giáo dục kỹ năng

tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 46 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ tham gia của các lực lượng giáo dục kĩ

năng tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 47 Bảng 2.8 Tổng hợp thực trạng giáo dục kĩ năng tự bảo vệ theo

hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 49 Bảng 2.9 Thuận lợi, khó khăn trong việc giáo dục kĩ năng tự bảo vệ

trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 51 Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng lập kế hoạch giáo dục kĩ năng tự bảo

vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 53

Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng tổ chức giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho

học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với

gia đình và xã hội 55

Bảng 2.12 Đánh giá thực trạng chỉ đạo giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 57

Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 59

Bảng 2.14 Đánh giá tổng hợp quản lý giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 61

Bảng 2.15 Các yếu tố thuộc về nhà trường trung học phổ thông 63

Bảng 2.16 Các yếu tố thuộc về gia đình 65

Bảng 2.17 Các yếu tố thuộc về xã hội 67

Bảng 2.18 Tổng hợp mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 68

Bảng 3.1 Mẫu khách thể khảo nghiệm 94

Bảng 3.2 Cách cho điểm và thang đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của quản lý giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 94

Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 95

Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 97

Bảng 3.5 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện

pháp quản lý giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 99

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thực trạng giáo dục kĩ năng tự bảo vệ theo hướng phối

hợp nhà trường, gia đình và xã hội 50 Biểu đồ 2.2 Thực trạng quản lý giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học

sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 62 Biểu đồ 2.3 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục

kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 70 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện

pháp quản lý giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội 101

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại hội nhập hiện nay, giáo dục là yếu tố quan trọng quyết định sự phát triển xã hội Ở giai đoạn này, Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu” Điều 2 Luật giáo dục 2005

cũng đã nêu rõ, “Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [25] Do vậy, việc giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh là rất cần thiết, phù hợp và để thực hiện mục tiêu giáo dục Trong kỹ năng sống, kỹ năng tự bảo vệ chiếm vị trí vô cùng quan trọng trong cuộc sống thực tiễn và hoạt động của học sinh Xã hội hiện đại mang đến cho cuộc sống con người nhiều tiện ích nhưng cũng tiềm ẩn nhiều mối nguy hiểm đặc biệt là đối với học sinh nhỏ Điều này đòi hỏi mỗi học sinh cần có những kỹ năng để xử lí và bảo vệ mình Kỹ năng tự bảo vệ không phải do bẩm sinh, di truyền mà nó được hình thành, phát triển trong quá trình sống, qua hoạt động trải nghiệm, giáo dục trải nghiệm, tập luyện, rèn luyện,… Vì vậy muốn nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục thì cần thiết phải phát triển và giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh Chất lượng của giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh phụ thuộc trực tiếp vào vấn đề quản lý của các cấp quản lý trong và ngoài nhà trường, sự phối hợp lực lượng nhà trường với gia đình và xã hội Tăng cường quản lý giáo dục theo hướng phối hợp các lực lượng sẽ nâng cao hiệu quả của giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh, giúp các em sống an toàn và học tập tốt trong cuộc sống nhà trường

Thực tiễn trong thời gian qua và đặc biệt trong bối cảnh đổi mới và hội nhập kinh tế, văn hóa, xã hội hiện nay đã tác động rất nhiều đến con người nói

chung, học sinh nói riêng, đặt ra vấn đề bảo vệ và tự bảo vệ cho học sinh Ở các nhà trường THPT của huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La vấn đề giáo dục kỹ năng tự bảo vệ và quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh còn bộc lộ các hạn chế như lập kế hoạch, tổ chức giáo dục kĩ năng tự bảo vệ, xã hội hóa giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường … nên hạn chế hiệu quả giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường Ngoài ra, còn có những khó khăn học sinh phải đối mặt đó là địa bàn gia đình học sinh ở phức tạp do giáp biên giới, có nhiều dân tộc thiểu số, đa dạng về phong tục, tập quán…Mặt khác, khi trẻ lớn dần, nhu cầu hòa nhập xã hội, tiếp xúc với thế giới bên ngoài càng cao Thông tin ngoại cảnh không chỉ có những cái tốt đẹp mà còn bao gồm cả những cái xấu, cái không phù hợp, có ảnh hưởng tiêu cực và thậm chí còn có thể nguy hiểm đến tính mạng của trẻ vị thành niên Thực tế tại Việt Nam, vấn đề sức khoẻ, tâm sinh lý thanh thiếu niên tuổi học đường chưa được chú trọng, thiếu sự phối hợp giáo dục Những tin đau lòng gần đây cho thấy ngay cả với trường công, trường tư, trường quốc tế hay ở tại gia đình cũng xẩy ra những hậu quả bạo lực đáng buồn, cùng với đó là vấn nạn bắt nạt, bạo lực trên không gian mạng internet đã có tác động tiêu cực rất nhiều đến tâm lý của các em học sinh lứa tuổi THPT Thực tiễn trên cần có các nghiên cứu từ góc độ quản lý để đề xuất các biện pháp quản lý mới nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng tự bảo vệ và phát triển kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường THPT

Trong lĩnh vực quản lý giáo dục cấp trung học phổ thông đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý các hoạt động trong nhà trường như quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống nhưng nghiên cứu về hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường, đặc biệt là trên địa bàn huyện Mai Sơn,

tỉnh Sơn La còn chưa được nghiên cứu

Xuất phát từ các lý do trên, việc lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý

giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh ở các trường THPT huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội”

đã xác định được điểm mới trong nghiên cứu và có ý nghĩa thực tiễn với mục

đích cuối cùng nâng cao kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh, giúp các em sống an toàn và trở thành thành viên có ích cho xã hội

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh ở trường THPT, đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội, góp phần phát triển kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh trong bối cảnh hiện nay

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học

sinh trong trường trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

3.2 Đối tượng nghiên cứu: quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh

các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

4 Câu hỏi nghiên cứu

4.1 Cơ sở khoa học của biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trường trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội?

4.2 Biện pháp quản lý giáo dục nào sẽ nâng cao được chất lượng hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh các trường trung học phổ thông

huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội?

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ trong các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La trong thời gian qua đã thực hiện và đạt được kết quả nhất định, tuy nhiên trong quản lý còn bộc lộ các bất cập: lập kế hoạch kỹ năng tự bảo vệ, phân công các lực lượng thực hiện các nhiệm vụ giáo dục kỹ năng tự bảo vệ, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh vì vậy dẫn tới sự hạn chế trong giáo dục và thiếu hụt phần nào kỹ năng này cho học sinh Nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ theo tiếp cận chức năng và phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh, bối cảnh riêng của trường trung học phổ thông sẽ thúc đẩy hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ triển khai hiệu quả từ đó sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ ở nhà trường trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ và quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

6.4 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện

Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Kỹ năng tự bảo vệ bao gồm rất nhiều kỹ năng thành phần Tuy nhiên

luận văn sẽ giới hạn 4 kỹ năng thành phần của kỹ năng này đó là: Kỹ năng phòng tránh bị xâm hại thân thể, quấy rối tình dục; Kỹ năng phòng tránh các tệ nạn xã hội; Kỹ năng tự thoát hiểm trong các trường hợp cần thiết; Kỹ năng phòng tránh bạo lực học đường

- Quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội, theo tiếp cận chức năng quản lí

- Chủ thể quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường bao gồm nhiều chủ thể trong và ngoài nhà trường, nhưng chủ thể chính

quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường là hiệu

trưởng trường THPT, các chủ thể khác là chủ thể phối hợp

- Địa bàn nghiên cứu: các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

- Đối tượng khảo sát bao gồm: cán bộ quản lý; giáo viên của nhà trường và các lực lượng xã hội bên ngoài nhà trường, học sinh và phụ huynh học sinh

- Thời gian lấy số liệu: từ năm 2021 đến năm 2022

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống các tài liệu khoa học về quản lý, quản lý giáo dục; các văn bản, thông tư của Đảng và Nhà nước, Sở GDĐT và Phòng GDĐT về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ, quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ

nhằm mục đích xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài luận văn

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm: điều tra bằng

bảng hỏi; phương pháp phỏng vấn; tổng kết kinh nghiệm; toán thống kê để

thu thập và xử lý các kết quả nghiên cứu thực tiễn nhằm xây dựng cơ sở thực

tiễn cho việc đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho

học sinh các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học

sinh trường THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh

các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh

các trường trung học phổ thông huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG

VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về kĩ năng tự bảo vệ và giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh

Theo Quĩ nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEP) đứng ở góc độ tồn tại và phát triển của cá nhân đã phân loại kĩ năng sống làm 03 nhóm cơ bản, trong đó kĩ năng tự bảo vệ là một trong những kĩ năng thuộc nhóm (kĩ năng tự nhận thức và sống với chính mình) Với tầm quan trọng như vậy nên đã có nhiều các nghiên cứu khoa học từ các góc độ khoa học khác nhau như tâm lí học, giáo dục học, xã hội học, … nghiên cứu về giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho con người nói

chung và đặc biệt là học sinh, trẻ em Có thể nêu lên một số nghiên cứu:

- UNESSCO phối hợp với UNICEP và WHO (1990) với dự án “ Trẻ em và môi trường gia đình” đã có nhiều nghiên cứu và triển khai các hoạt

động giáo dục trẻ em các kĩ năng để có thể tồn tại và phát triển trong xã hội, trong đó có nhấn mạnh đến việc nghiên cứu và triển khai về dinh dưỡng, kĩ năng giữ an toàn thân thể để giúp trẻ em tự tin và phát triển trong cuộc đời theo công ước quốc tế của Liên Hợp Quốc về quyền trẻ em khẳng định tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống, trong đó có kĩ năng tự bảo vệ” các bậc cha mẹ có nghĩa vụ bảo vệ con cái của mình… đồng thời có biện pháp giáo dục phù hợp nhằm hình thành kĩ năng tự bảo vệ cho trẻ em) [26]

Liên Bang Nga đã ban hành luật bảo vệ an toàn cho trẻ em Các địa phương của toàn liên bang cũng tuyên bố cam kết bảo vệ an toàn cho trẻ em dưới mọi hình thức Liên bang đã triển khai một số chương trình giáo dục kĩ năng xã hội cho học sinh, trong đó đặc biệt chú ý đến giáo dục kĩ năng tự bảo vệ học sinh nhằm giúp các em ứng phó được những tình huống khó khăn trong cuộc sống thông qua các con đường, các kênh khác nhau đặc biệt đối với cha mẹ học sinh, bởi vì cha mẹ học sinh chính là kênh giáo dục kĩ năng sống quan trọng nhất đối với học sinh [10]

- UNICEF đã hỗ trợ thực hiện nghiên cứu và giáo dục chương trình “

sống khỏe mạnh và kĩ năng sống” cho học sinh THCS từ lớp 6 đến lớp 9 tại

các trường THCS của 06 tỉnh Lạng Sơn, Hà Nội, Hải Phòng, thành phố Hồ Chí Minh, An Giang, Kiên Giang kiến thức và kĩ năng tự bảo vệ khỏi các tệ nạn xã hội như nghiện thuốc lá, rượu bia, phóng tránh xâm hại tình dục và ứng phó với tình huống căng thẳng [32]

- UNICEP hợp tác với Vụ Thể chất – Bộ Giáo dục và Đào tạo triển

khai dự án “Giáo dục kĩ năng sống trong giáo dục sức khỏe cho học sinh”

dành cho học sinh THPT miền núi Nội dung chương trình triển khai nghiên cứu việc xây dựng cá tài liệu giáo dục kĩ năng sống, hướng đến kĩ năng tự bảo

vệ để học sinh miền núi thích ứng được môi trường sống khắc nghiệt: lũ lụt, sạt lở, động vật cắn, ăn uống vệ sinh an toàn, …vv [26]

- UNICEP với chương trình “giáo dục những giá trị sống” đã khẳng

định 12 giá trị cơ bản cần giáo dục cho học sinh trong đó nhấn mạnh đến giá trị tự bảo vệ, thích nghi được với môi trường sống tự nhiên và xã hội Từ đó xây dựng một chương trình giáo dục kĩ năng sống và hàng đầu là các kĩ năng bảo vệ bản thân thuộc các nhóm kĩ năng tâm lí xã hội, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng đương đầu và quản lí cảm xúc [32]

Ngoài các tổ chức giáo dục trong nước và quốc tế còn có rất nhiều các nghiên cứu của cá nhân các nhà khoa học

- Nasheeda (2008), nghiên cứu nội dung chương trình giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh, tác giả trong nghiên cứu của mình đã khẳng định nội

dung chương trình giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh cần phải được thiết kế và triển khai phù hợp với nhu cầu của học sinh, thực sự giúp cho học sinh bảo vệ được bản thân, ứng phó được với những thách thức, tình huống có vấn đề nảy sinh trong cuộc sống gia đình, nhà trường và xã hội [26]

- Yoon YeoHong (2011), 45 cách dạy trẻ tự bảo vệ mình đã trình bày

các phương pháp dạy trẻ kĩ năng tự bảo vệ, các phương pháp kết hợp chặt chẽ giữa lí thuyết và thực hành về các vấn đề: giúp trẻ nhận biết các mối nguy hiểm; nâng cao cảnh giác và bảo vệ an toàn cho bản thân, hướng dẫn trẻ cách đối phó hoặc thoát khỏi nguy hiểm tạm thời …

- Debbie và Mike Gardnert, trong cuốn sách “Nuôi dạy những đứa trẻ có thể tự bảo vệ mình” (1999) trình bày các phương pháp dạy trẻ xác định và

thoát khỏi những tình huống nguy hiểm; cách nhận dạng những đặc điểm, vị trí thoát hiểm cụ thể từ sân chơi đến những nơi mua sắm và làm thế nào để có được những quyết định thông minh về sự bảo vệ an toàn cho bản thân khi không có người lớn bên cạnh [32]

- Sandy K Wurtele và Julie Sarno Owens (2000), Phương pháp dạy kĩ năng an toàn cho trẻ nhỏ Kết quả nghiên cứu được các nhà tâm lí học

công bố về các phương pháp dạy kĩ năng an toàn cho trẻ em như kĩ năng an toàn cá nhân kĩ năng phòng chống lạm dụng tình dục Nghiên cứu được thực hiện trên 406 trẻ em

- Nhóm tác giả Nam Hồng, Dương Phong, Ngọc Lan với bộ sách “ Tủ sách an toàn 2009 với 4 cuốn tương ứng với các nội dung: 1) Ngôi nhà an

toàn cho trẻ; 2) an toàn cho trẻ trên đường phố và thiên nhiên; 3) an toàn cho trẻ trong cộng đồng xã hội và 4) sơ cấp cứu các loại tổn thương do tai nạn Nội dung cơ bản của cuốn sách là hướng dẫn cách thức và phương pháp giúp trẻ đối mặt hiệu quả với những nguy hiểm có thể xảy ra khi trẻ tự mình tiếp xúc với những nguy hiểm có thể xảy ra khi trẻ tự mình tiếp xúc với môi trường thiên nhiên và xã hội [14]

- Kadzamira (2006), Prinsloo (2007), Chirwa (2007), … đã có các nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh đã nhấn mạnh nhiều đến các yếu tố giáo viên thiếu năng lực giảng dạy kĩ năng sống; các yếu tố liên quan tới bối cảnh xã hội như tập quán văn hóa của người dân, cơ sở vật chất tại các trường học, điều kiện kinh tế của giáo viên khó khăn, lớp học đông quá tải, …

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lí giáo dục kĩ năng sống, kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường

a) Các nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Hiện tại trong lĩnh vực quản lí giáo dục đã có các nghiên cứu tập trung vào quản lí giáo dục kĩ năng sống nói chung và kĩ năng sống cụ thể của học sinh Có thể nêu ra một số nghiên cứu:

- Visser (2005), nghiên cứu về các khó khăn trong quản lí giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Nghiên cứu được triển khai ở miền Nam châu Phi

Kết quả nghiên cứu cho thấy chương trình giáo dục kĩ năng sống muốn triển khai có hiệu quả trong nhà trường cần chú trọng tới các khâu quản lí: tổ chức giáo dục kĩ năng sống; sự cam kết về trách nhiệm tham gia giáo dục kĩ năng sống của giáo viên và cán bộ chuyên trách, đặc biệt là sự cam kết của hiệu trưởng nhà trường; sự phối hợp giữa các nhà quản lí mà đứng đầu là hiệu trưởng, giáo viên, học sinh và các tổ chức trong và ngoài nhà trường

- Hoàng Thúy Nga (2016) [19], Phạm Thị Nga (2016) [20], Đào Thị Chi Hà (2018) [9], Trần Lưu Hoa (2018) [12], … đã nghiên cứu về quản lí giáo dục kĩ năng sống cho trẻ em mẫu giáo, học sinh ở cấp THCS và THPT trên các địa bàn khác nhau của cả nước Các nghiên cứu đều trên cơ sở xác định khung lí luận, khảo sát thực trạng xây dựng cơ sở thực tiễn và cuối cùng là đề xuất được các biện pháp, giải pháp quản lí nâng cao được chất lượng, hiệu quả giáo dục kĩ năng sống nói chung, cho trẻ em mầm non và học sinh các cấp THCS và THPT Như tác giả Trương Thị Ngọc Loan với nghiên cứu

“quản lí giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ em trong các trường mầm non quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội” với kết quả nghiên cứu

đã khẳng định: hoạt động giáo dục phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ em về nội dung, hình thức, các nguồn lực được đánh giá ở mức độ khá Nhà trường đã thực hiện nhiều biện pháp quản lí đối với hoạt động giáo dục theo tiếp cận chức năng quản lí được đánh giá thực hiện khá tốt Nghiên cứu cũng đã nhận diện và phát hiện mức độ ảnh hưởng của các yếu tố: 1- yếu tố thuộc về giáo viên; 2- yếu tố thuộc về gia đình; 3- yếu tố thuộc về xã hội [17]

b) Các nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho trẻ em

- Phạm Thị Thúy Vân (2021), Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi ở các trường mầm non công lập huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội Tác giả theo tiếp cận chức năng đã xác định khung lí luận về quản lí

hoạt động giáo dục kĩ năng tự bảo vệ (khái niệm, nội dung và yếu tố tác động), thông qua khảo sát 200 ý kiến của cán bộ quản lí giáo dục, giáo viên thuộc 13 trường mầm non công lập huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh phát hiện được thực trạng giáo dục kĩ năng tự bảo vệ và quản lí giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho trẻ ở thành phố Hồ Chí Minh và từ đó đề xuất 5 biện pháp quản lí giáo dục Đổi mới nội dung, đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho trẻ theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội; đảm bảo việc phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho trẻ em… [35]

- Trần Thi Thu Hương (2021), Quản lí giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Hóc Môn, thành phố Hồ Chí Minh” kết quả nghiên cứu của tác giả có 03 kết quả cơ bản: a) xác định và làm rõ

được các vấn đề lí luận về giáo dục và kĩ năng tự bảo vệ và quản lí giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo; b) khảo sát 90 cán bộ quản lí và 160 giáo viên các trường mầm non công lập phát hiện được thực trạng của giáo dục kĩ năng tự bảo vệ và hiện trạng công tác quản lí giáo dục của lãnh đạo các trường mầm non công lập huyện Hóc Môn, thành phố Hồ Chí Minh c) đề xuất được 06 biện pháp quản lí theo tiếp cận phối hợp chức năng và quá trình giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho trẻ em, … [15]

Ngoài ra còn có các bài báo khoa học đăng tải trên các tạp chí khoa học về vấn đề giáo dục kĩ năng tự bảo vệ và quản lí giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cùng các vấn đề có liên quan công bố các kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn

1.1.3 Nhận xét các nghiên cứu đi trước và xác định nội dung nghiên cứu của đề tài luận văn

a) Nhận xét

- Tổng quan nghiên cứu vấn đề cho thấy: các nghiên cứu về giáo dục kĩ năng sống nói chung và giáo dục kĩ năng tự bảo vệ được nghiên cứu nhiều hơn so với các nghiên cứu từ góc độ quản lí giáo dục

- Trong lĩnh vực quản lí giáo dục có rất nhiều nghiên cứu và tập trung nghiên cứu về quản lí giáo dục kĩ năng sống nói chung, các nghiên cứu về quản lí giáo dục tự bảo vệ còn rất ít, mặc dù rất cần thiết trong bối cảnh hiện nay

- Nghiên cứu quản lí giáo dục kĩ năng tự bảo vệ tập trung nhiều vào lứa tuổi mẫu giáo, tiểu học còn lứa tuổi THPT hầu như chưa được nghiên cứu Đặc biệt trên địa bàn huyện miền núi Mai Sơn, Sơn La chưa có công trình nghiên cứu nào

Vì vậy việc lựa chọn đề tài nghiên cứu: quản lí giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường các trường THPT huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo

hướng phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội đã xác định được điểm mới trong nghiên cứu và có ý nghĩa thực tiễn cao trong lĩnh vực giáo dục và

quản lí giáo dục với mục đích cuối cùng là nâng cao kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh giúp các em sống an toàn và phát triển trở thành thành viên hữu ích cho sự phát triển đất nước

b) Xác định các nội dung nghiên cứu của luận văn

- Làm rõ các vấn đề lí luận về quản lí giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

- Phát hiện và đánh giá đúng thực trạng: a) giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh: b) quản lí giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh: c) mức độ tác động của các yếu tố đến quản lí giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường các trường THPT huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

- Đề xuất được các biện pháp quản lí giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trường các trường THPT huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

1.2 Phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ

1.2.1 Khái niệm phối hợp và phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

trong giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh

Từ điển mở Wiktionary, phối hợp được hiểu là bố trí cùng nhau làm theo một kế hoạch chung để đạt một mục đích chung [30]

Phối hợp là khái niệm dung để chỉ hoạt động cùng nhau của hai hay nhiều cá nhân cùng nhau, tổ chức, nhằm hỗ trợ cho nhau thực hiện công việc chung nhất định Phối hợp là một khái niệm mang tính chất liên minh giữa các lực lượng tham gia hoạt động: trước hết thể hiện ý nguyện tương đồng, cùng gắn kết với nhau thực hiện một công việc, không tách rời và diễn ra trong cả quá trình Phối hợp trong hoạt động giáo dục thể hiện sự thống nhất từ nhận thức đến hành động giữa các thành viên tham gia phối hợp trong giáo dục, phối hợp thể hiện sự ràng buộc, gắn bó chặt chẽ với nhau về mục tiêu, quyền hạn, trách nhiệm và sát cánh bên nhau trong mọi hoàn cảnh dù khó khăn hay thuận lợi Liên kết đòi hỏi tính tự giác, tự nguyện, sự nỗ lực vượt khó với nhận thức sâu sắc mục tiêu chung phải đạt được, đôi khi phải tạm gác quyền lợi cá nhân hay lợi ích bộ phận

Khi nói phối hợp với các lực lượng giáo dục là nói đến hoạt động của hiệu trưởng, của nhà trường trong việc tổ chức các lực lượng xã hội thực hiện hoạt dộng giáo dục, đồng thời cũng nhấn mạnh đến sự chủ động, tích cực của nhà trường trong hoạt động này

Phối hợp giáo dục học sinh là sự cùng bàn bạc, hỗ trợ của nhà trường với gia đình và xã hội nhằm tạo ra sự thống nhất về nhận thức, hành động trong công tác giáo dục học sinh Trong đó, nhà trường chủ động lên kế hoạch hoạt động phối hợp và có ký kết giao ước thực hiện mục tiêu, nội dung giáo dục và xác định trách nhiệm, nhiệm vụ của nhà trường, gia đình và xã hội khi tham gia các hoạt động giáo dục học sinh ở trong và ngoài nhà trường theo một kế hoạch đã được bàn bạc thống nhất

Phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh nói chung và giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh nói riêng là những tác động

vào các lực lượng tham gia giáo dục tạo ra mối liên kết, huy động sức mạnh tổng hợp của nhà trường, gia đình và xã hội nhằm hình thành, hoàn thiện phẩm chất, năng lực trong đó có các kỹ năng tự bảo vệ của học sinh

Phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục kỹ năng tự bảo vệ là việc huy động gia đình và xã hội tham gia xây dựng và phát triển giáo dục, là quá trình vận động (động viên, khuyến khích, thu hút) vào việc xây dựng và phát triển nhà trường, từ việc xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho xây dựng môi trường giáo dục, chăm lo đời sống giáo viên, tạo môi trường giáo dục thống nhất giữa nhà trường, gia đình, và xã hội đến việc tham gia giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh

1.2.2 Nội dung phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh

a) Phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh Trong lĩnh vực giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh nhà trường chủ động phối hợp với gia đình và xã hội trong việc xây dựng và thực hiện nội dung giáo dục, lựa chọn và sử dụng hình thức giáo dục, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh

b) Phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong quản lí giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh Nhà trường chủ động, chủ đạo trong việc phối hợp với gia đình và xã hội ở các nội dung quản lí: lập kế hoạch, tổ chức nhân sự, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh

1.3 Kĩ năng tự bảo vệ của học sinh trung học phổ thông

1.3.1 Khái niệm kĩ năng và kĩ năng tự bảo vệ của học sinh THPT

a) Kĩ năng là vấn đề nghiên cứu được tập trung nghiên cứu nhiều trong

các lĩnh vực tâm lí học và giáo dục học và có rất nhiều ý kiến khác nhau theo 03 hướng: a) kĩ năng được xem xét về mặt kĩ thuật hành động; b) kĩ năng là khả năng của chính bản thân cá nhân và c) kĩ năng là hành vi ứng xử của cá

nhân Từ ý kiến của các nhà khoa học P A Rudich, A.G Coovaliốp, K.K

Platônốp, N.D LêVintốp, Trần Trọng Thủy, Vũ Dũng… luận văn xác định: kĩ năng là sự vận dụng tri thức, kinh nghiệm của cá nhân vào thực hiện có kết quả một hành động trong điều kiện nhất định

b) Tự bảo vệ Từ điển Tiếng Việt tự bảo vệ có nghĩa là: Tự che chở, tự bảo vệ lấy mình, tự mình giữ lấy mình, chống lại sự xâm hại của kẻ khác [21]

Trong cuộc sống, thuật ngữ “tự bảo vệ” thường được liên tưởng đến cá

nhân nào đó đang bị rình dập mối nguy hiểm đến sinh mạng và phải nghĩ đến việc dùng cách thức nào đó để tự vệ, chống trả, ứng phó để đem lại sự an toàn cho bản thân Ví dụ: Kỹ năng an toàn khi tự chơi, kỹ năng tìm lối thoát hiểm, kỹ năng tránh bị xâm hại cơ thể Trong đó, có những tình huống tự bảo vệ thuộc về bản năng sinh tồn vốn có của con người, nhưng thông thường “tự bảo vệ” cá nhân có được là do học tập và trải nghiệm

Ngoài những thuật ngữ nêu trên, đôi khi chúng ta còn được nghe đến thuật ngữ “giữ an toàn” Theo tác giả Yayne Dendhire, trong bộ sách Healthy Habits của nhà xuất bản giáo dục Macmillan, Úc đã đưa ra khái niệm về giữ

an toàn (safety) như sau: “Giữ an toàn là tránh khỏi những nguy hại, khỏi những mối nguy hiểm như bị tổn thương về thể xác hoặc tinh thần”

Như vậy, “giữ an toàn” và “tự bảo vệ” có nội hàm tương đồng nhau, ý

nghĩa là đều với mục đích đem lại sự an toàn cho cá nhân nào đó

c) Kỹ năng tự bảo vệ Từ khái niệm kỹ năng và tự bảo vệ, luận văn xác định: Kỹ năng tự bảo vệ là sự vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có của cá nhân để nhận diện và biết cách ứng phó phù hợp trước các tình huống bất lợi, những hoàn cảnh nguy hiểm xảy đến để bản thân được an toàn

Kỹ năng tự bảo vệ của học sinh THPT là sự vận dụng tri thức kinh nghiệm đã có của học sinh để nhận diện và biết cách ứng phó phù hợp trước

các tình huống bất lợi những hoàn cảnh nguy hiểm để bản thân được an toàn

Khi nói đến kĩ năng tự bảo vệ của học sinh cần chú ý: kĩ năng tự bảo vệ vừa mang tính xã hội và cá nhân; là sự ứng xử cho phù hợp trong các hoàn cảnh xác định để đảm bảo an toàn cho bản thân; được hình thành trong cuộc sống, học tập, rèn luyện, được thể hiện trong các biểu hiện nhận diện và ứng phó phù hợp trong các hoàn cảnh cụ thể để giữ an toàn cá nhân

1.3.2 Cơ sở xác định những kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh THPT

a) Công ước quốc tế về quyền trẻ em

Công ước quyền trẻ em là luật quốc tế để bảo vệ quyền trẻ em Công ước đề ra các quyền cơ bản của con người mà trẻ em trên toàn thế giới đều được hưởng và được Liên hợp quốc thông qua năm 1989 Việt Nam là nước đầu tiên ở châu Á và nước thứ hai trên thế giới phê chuẩn công ước của Liên hợp quốc về Quyền trẻ em Công ước thể hiện tập trung vào 4 nhóm quyền: quyền được sống còn; quyền được bảo vệ; quyền được phát triển; quyền được tham gia Công ước quy định trẻ em là những người dưới 18 tuổi Tất cả học sinh đều được áp dụng bình đẳng khi thực thi công ước này Do vậy, đối với bậc học phổ thông các hoạt động giáo dục và dạy học ở nhà trường phổ thông cũng cần hướng tới mục tiêu thực hiện tốt công ước này Các hoạt động dạy học và giáo dục bậc phổ thông hướng đến giúp các trẻ em khi đủ tuổi đến trường đều được đi học Hoạt động giáo dục và dạy học ở bậc phổ thông cũng cần giúp các em học sinh đáp ứng được yêu cầu tiếp tục học lên cấp cao hơn, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Đây là những điều kiện tiên quyết giúp Việt Nam thực hiện tốt công ước Quyền trẻ em

b) Các văn bản pháp qui của Đảng và Nhà nước

- Quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo về giáo dục kỹ năng sống đối với các cấp phổ thông cũng là cơ sở quan trọng Ngày 28 tháng 02 năm 2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo có Thông tư Số: 04/2014/TT-BGDĐT, ban hành Quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ

chính khóa Trong thông tư này đã quy định rõ hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong quy định này được hiểu là hoạt động giáo dục giúp cho người học hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội, qua đó hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tảng các giá trị sống Hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa góp phần củng cố, nâng cao kiến thức, kỹ năng, giáo dục nhân cách cho người học; có nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý người học, phù hợp với thuần phong mỹ tục Việt Nam

- Ngày 28 tháng 01 năm 2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo có Công văn

463/BGDĐT-GDTX về việc hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên Công văn này nhằm thực hiện Chỉ thị số 3008/CT-BGDĐT ngày 18/8/2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non (GDMN), giáo dục phổ thông (GDPT), giáo dục thường xuyên (GDTX) và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014-2015, Bộ GDĐT hướng dẫn việc tổ chức giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở GDMN,GDPT và GDTX Trong đó xác định rõ việc đẩy mạnh hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp; Giúp giáo viên chủ động, tích cực trong việc tự bồi dưỡng kỹ năng sống cho bản thân và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh; Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, tạo môi trường thuận lợi để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Công văn này cũng nêu rõ, tiếp tục rèn luyện những kỹ năng đã được học ở mầm non, tập trung hình thành cho học sinh kỹ năng giao tiếp với cha mẹ, thầy cô, bạn bè; kỹ năng xây dựng tình bạn đẹp; kỹ năng kiên trì trong học tập; kỹ năng đúng giờ và làm việc theo yêu cầu, kỹ năng đồng cảm, tạo tiền đề cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm

chất, học vấn và năng lực của học sinh

- Ngày 10 tháng 08 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo ra chỉ thị số 2919/CT- BGDĐT về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018–2019 của ngành giáo dục và đào tạo Trong Chỉ thị này nêu rõ trong phương hướng chung: “Nâng cao chất lượng giáo dục và các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục; thực hiện nghiêm kỷ cương, nền nếp, dân chủ trong trường học, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường và thực hiện tốt vệ sinh trường học; tăng cường giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, ứng xử văn hóa cho học sinh, sinh viên trong các cơ sở giáo dục”

Đây là những cơ sở pháp lý rất quan trọng để xác định các kỹ năng sống, đăc biệt là kỹ năng tự bảo vệ cần giáo dục cho học sinh phổ thông

c) Đặc điểm vùng miền về điều kiện địa lí, khí hậu, văn hóa xã hội:

Mỗi một địa phương trong cả nước có một điều kiện riêng đặc thù về tự nhiên (địa lí, khí hậu, địa hình, ), xã hội (lối sống, văn hóa, phong tục tập quán, ) những đặc điểm riêng này là cơ sở thực tiễn rất quan trọng cho việc đề xuất những kĩ năng tự bảo vệ cần giáo dục, rèn luyện cho học sinh để người học sinh bên cạnh những kĩ năng sống chung, cơ bản còn có những kĩ năng sống đặc thù giúp cho học sinh có phương thức ứng xử phù hợp nhằm đảm bảo an toàn cho học sinh trong những hoàn cảnh cần thiết, các môi

trường tự nhiên và xã hội riêng cho từng vùng miền khác nhau

1.3.3 Những kỹ năng tự bảo vệ cần giáo dục cho học sinh THPT

Có rất nhiều kỹ năng tự bảo vệ cần giáo dục cho học sinh THPT để giúp các em có các kỹ năng cơ bản bảo vệ chính bản thân mình trước các hoàn cảnh bất lợi trong các môi trường tự nhiên và xã hội Luận văn giới hạn một số kỹ năng tự bảo vệ cơ bản sau:

- Kỹ năng phòng tránh bị xâm hại thân thể, quấy rối tình dục: Mỗi vùng miền có một đặc trưng riêng về địa lý, ví dụ vùng núi cao đất rộng người

thưa, không gian vắng vẻ và đặc điểm học sinh THPT là lứa tuổi đang trưởng thành về mọi mặt dễ bị xâm hại vì vậy đây là kỹ năng tự bảo vệ rất cơ bản cần giáo dục cho học sinh

- Kỹ năng phòng tránh các tệ nạn xã hội (phòng tránh nghiện hút ma túy, cờ bạc, nghiện rượu chè, trong xã hội hiện đại có rất nhiều các tệ nạn xã hội kể cả ở thành phố và nông thôn cám dỗ con người nói chung và học sinh THPT nói riêng như nghiện hút ma túy, cờ bạc, nghiện rượu chè, đặc biệt là ở vùng núi có rất nhiều các tệ nạn xã hội này Giáo dục cho học sinh THPT kỹ năng phòng tránh các tệ nạn xã hội trên là vô cùng cần thiết

- Kỹ năng tự thoát hiểm trong các trường hợp cần thiết (đi học giữa đường vắng gặp nguy hiểm; kĩ năng thoát hiểm trong các trường hợp gặp các tai nạn do thiên nhiên gây ra như lũ lụt, động vật hoang dã nguy hiểm,

- Kỹ năng phòng tránh bạo lực học đường (phòng tránh các tai nạn do con người xấu gây ra trong các trường hợp nguy hiểm, bạo lực học đường xảy ra trong môi trường nhà trường và xã hội )

1.4 Hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong nhà trường trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

1.4.1 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông

a) Đặc điểm nhận thức Nhận thức của học sinh THPT bao gồm các

quá trình nhận thức cảm tính (cảm giác, tri giác); nhận thức lí tính (tư duy, tưởng tượng); nhận thức chung (trí nhớ, ngôn ngữ) Nhìn một cách khái quát hoạt động nhận thức của học sinh THPT có các đặc điểm cơ bản sau:

- Tính có chủ định của nhận thức (cả cảm tính và lí tính) phát triển mạnh và cao hơn rất nhiều so với các lứa tuổi trước đó tiểu học và thiếu niên, vì vậy các em có thể tập trung chú ý, trí tuệ lâu dài, huy động ý thức tham gia vào hoạt động nhận thức giúp cho hoạt động học tập cũng như các hoạt động khác trong cuộc sống đạt hiệu quả cao

- Trong hoạt động nhận thức thì hoạt động nhận thức lí tính (tư duy và tưởng tượng) phát triển rất mạnh, xu hướng đi sâu vào các vấn đề bản chất chứ không hời hợt các biểu hiện cảm tính bên ngoài Vì tư duy và tưởng tượng phát triển mạnh cho nên học sinh THPT có thể giải quyết được các vấn đề học tập và cuộc sống xã hội chín chắn và chắc chắn hơn, có hiệu quả hơn

- Các quá trình hoạt động nhận thức, kể cả nhận thức cảm tính (cảm giác, tri giác), lí tính (tư duy, tưởng tượng), quá trình nhận thức chung (ngôn

ngữ và trí nhớ) đều gia tăng mạnh mẽ tính trừu tượng Nhờ hoạt động nhận thức phát triển mạnh tính trừu tượng nên học sinh THPT đã có khả năng giải

quyết các vấn đề trong cuộc sống, học tập, giao tiếp phức tạp và đúng đắn hơn Nhìn nhận của các em trong xã hội đã người lớn hơn rất nhiều trong suy nghĩ và hành vi

- Các quá trình nhận thức của lứa tuổi học sinh THPT vẫn bị chi phối mạnh mẽ của đời sống tình cảm nhưng mức độ chi phối của tình cảm cũng đã giảm dần so với các lứa tuổi trước Nhờ vậy tính khách quan, chân thật trong nhận thức cũng cao hơn, vấn đề “yêu người tốt, ghét người xấu” cũng đã giảm đi ở lứa tuổi này

b) Đặc điểm nhân cách và giao tiếp của lứa tuổi học sinh THPT

Bên cạnh hoạt động học tập là chủ đạo của lứa tuổi THPT, thì giao tiếp lứa tuổi THPT cũng là một hoạt động chủ đạo của lứa tuổi Giao tiếp của lứa tuổi THPT có các nét đặc trưng cơ bản:

- Giao tiếp lứa tuổi THPT phát triển mạnh mẽ đôi khi lấn át cả học tập và nội dung học tập chỉ là một nội dung trong giao tiếp của các em

- Giao tiếp hướng vào bạn bè là giao tiếp chủ đạo, luôn là giao tiếp với trẻ nhỏ hơn với người lớn Trong giao tiếp bè bạn các em hướng đến giá trị người lớn, thể hiện mình là người lớn trong hành vi, cử chỉ, nội dung giao tiếp Trong giao tiếp bè bạn giúp các em tự tin hơn, phát triển tự ý thức và nhân cách Tình bạn lứa tuổi THPT có tính trừu tượng đôi khi mâu thuẫn có

xu hướng tìm người bạn trung thành nhưng mặt khác lại hay thay đổi bạn Phạm vi giao tiếp bè bạn của lứa tuổi rộng và thích kết bạn nhiều

Tự ý thức, tự đánh giá, của lứa tuổi học sinh THPT phát triển rất mạnh và xu hướng là hướng rất nhiều về bản thân (hình thức, nhân cách, trí tuệ) Đặc điểm này của lứa tuổi sẽ được phát triển và hoàn thiện trong hành động của lứa tuổi đặc biệt trong giao tiếp với bạn bè và các đối tượng khác trong cuộc sống

Ở lứa tuổi THPT đã xuất hiện vấn đề lựa chọn đường hướng tương lai cho cuộc đời, đặc biệt là cuối cấp THPT Ở nhiều học sinh lứa tuổi THPT đã xuất hiện các kế hoạch và mong ước thực hiện kế hoạch đặt ra Lựa chọn nghề nghiệp trong xã hội cho mình là một nội dung quan trọng đối với lứa tuổi THPT, việc lựa chọn này chi phối nhiều vấn đề trong cuộc sống, học tập của lứa tuổi các em

Các thầy cô giáo, các nhà giáo dục trong và ngoài nhà trường cần chú ý đến đặc điểm tâm lí và sinh học của lứa tuổi THPT để có cơ sở khoa học cho việc giáo dục và quản lí giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh phù hợp với lứa tuổi nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục học sinh trong nhà trường

1.4.2 Khái niệm giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

a) Giáo dục

Giáo dục là quá trình truyền đạt và chiếm lĩnh những tri thức, kinh nghiệm lịch sử xã hội của loài người nhằm hình thành nhân cách cho người được giáo dục thông qua hoạt động tổ chức có mục đích, có kế hoạch và sự tương tác giữa người được giáo dục và nhà giáo dục

Khái niệm giáo dục được hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác nhau ở cấp độ

xã hội và nhà trường Ở cấp độ nhà trường, khái niệm giáo dục hiểu là quá

trình giáo dục tổng thể (dạy học và giáo dục theo nghĩa hẹp) được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục Giáo dục là tác động có mục đích, kế

hoạch, nội dung và chương trình, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo, tổ chức của người giáo viên, học sinh tự giác, tích cực học tập, rèn luyện đạo đức, kỹ năng, hành vi thực hiện có hiệu quả mục đích, nhiệm vụ giáo dục đặt ra

Nội dung giáo dục trong nhà trường đa dạng và phong phú bao gồm dạy các môn văn hóa, tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tổ chức các hoạt động xã hội, sinh hoạt tập thể, v.v Các hoạt động giáo dục ngoài quá trình dạy học môn học cũng có những chức năng huấn luyện (hình thành tri thức, kỹ năng, phương thức đánh giá, ) tác động trực tiếp vào ý thức và hành vi người học và kích hoạt sự phát triển của họ Chức năng đặc thù của các hoạt động giáo dục này là giáo dục và phát triển giá trị các nhân trên những thang chuẩn chung của cộng đồng thời đại

b) Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ

Từ khái niệm giáo dục và kĩ năng tự bảo vệ, phối hợp nhà trường với

gia đình và xã hội luận văn xác định: Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội là quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục một cách có khoa học của nhà giáo dục kết hợp với các lực lượng gia đình và xã hội nhằm giúp học sinh THPT biết chuyển dịch kiến thức, thái độ thành hành động thực tế nhận diện và ứng phó với các tình huống bất lợi, những hoàn cảnh nguy hiểm xảy đến để tự bảo vệ bản thân được an toàn

1.4.3 Các thành tố của hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

1.4.3.1 Mục tiêu giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

Giáo dục cho học sinh biết chủ động lựa chọn những kĩ năng sống cần thiết để hình thành thói quen tốt và rèn luyện cho học sinh trong quá trình giáo dục Học sinh có kĩ năng tự bảo vệ và có khả năng, năng lực, sức đề kháng của chủ thể chống lại những yếu tố độc hại, bất lợi từ bên ngoài tác

động trực tiếp, hoặc gián tiếp đến chủ thể để đạt được mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

1.4.3.2 Nội dung giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

Tùy theo cách phân loại các biểu hiện cụ thể của kỹ năng tự bảo vệ mà có các nội dung giáo dục khác nhau Như đã phân tích ở mục 1.2.2 thì nội dung giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trung học phổ thông cần đạt

được là hình thành và phát triển các kỹ năng tự bảo vệ cụ thể:

1) Cung cấp kiến thức, hiểu biết về chuẩn mực kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh

2) Hình thành thái độ đúng đắn trong bảo vệ bản thân cho học sinh THPT trong nhà trường

3) Hình thành và phát triển các hành vi, kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh THPT (kĩ năng phòng chống quấy rối tình dục, kĩ năng thoát hiểm trong các trường hợp cần thiết, kĩ năng phòng tránh các tệ nạn xã hội, )

4) Có thái độ và hành vi phê phán những biểu hiện của việc không tự bảo vệ trong học tập và công việc

1.4.3.3 Hình thức giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

Để giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh có thể thông qua các con đường, hình thức giáo dục khác nhau Nhìn tổng thể thông qua 02 hình thức khái quát: a) Thông qua dạy học trong nhà trường và b) Thông qua các hoạt động của học sinh ngoài giờ học Cụ thể thông qua các hình thức sau để giáo

dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh:

1) Giáo dục lồng ghép trong các môn học dưới hình thức nhóm học tập 2) Giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm (sinh hoạt lớp, văn nghệ )

3) Thông qua các hoạt động giáo dục kỹ năng sống có sự phối hợp với các tổ chức xã hội

4) Tổ chức thành môn học riêng 5) Thông qua tự rèn luyện của học sinh THPT 6) Thông qua hoạt động Đoàn thanh niên cộng sản HCM

1.4.3.4 Phương pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

Phương pháp giáo dục là hệ thống những tác động của nhà giáo dục đến các đối tượng giáo dục thông qua tổ chức các hoạt động đa dạng nhằm giúp đối tượng giáo dục hình thành ý thức, thái độ, hành vi, kĩ năng Phương pháp giáo dục về thực chất là phương pháp tổ chức các hoạt động trong cuộc sống hàng ngày cho học sinh Phương pháp giáo dục là một thành tố hết sức quan trọng tham gia quyết định sự thành công hay không của quá trình giáo dục Phương pháp giáo dục có liên quan mật thiết với nội dung giáo dục Để giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh, các lực lượng tham gia giáo dục cần

thực hiện kết hợp và đồng bộ các phương pháp giáo dục cụ thể gồm:

1) Phương pháp tác động vào ý thức (khuyên bảo, thảo luận, tạo dư luận ) 2) Phương pháp tạo lập hành vi thói quen (giao việc, học tập, trò chơi, đóng vai )

3) Phương pháp điều chỉnh thái độ (nêu gương, thi đua, khen thưởng )

1.4.3.5 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

Để hoạt động giáo dục kĩ năng tự bảo vệ cho học sinh trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội đạt hiệu quả cao và học sinh có đầy đủ kĩ năng tự bảo vệ bản thân thì cần thiết phải có các lực lượng ở bên trong và ngoài nhà trường phối hợp chặt chẽ với nhau, trong đó nhà trường giữ vai trò chủ đạo, tổ chức sự phối hợp trong giáo dục Các lực

lượng tham gia giáo dục bao gồm:

1) Cán bộ quản lý nhà trường 2) Giáo viên chủ nhiệm 3) Giáo viên bộ môn (khoa học xã hội, tin học, tiếng Anh ) 4) Đoàn thanh niên cộng sản HCM

5) Bản thân học sinh THPT 6) Gia đình

7) Các lực lượng xã hội 1.5 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh THPT theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

1.5.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trong trường theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

a) Quản lý

Quản lý là gì? Đứng ở các góc độ khoa học khác nhau, sẽ có các cách hiểu khác nhau về quản lý, có thể dẫn ra ý kiến của các nhà khoa học trong và ngoài nước:

- Haror Koontz:“ Quản lý là hoạt động thiết yếu đảm bảo sự phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt đến mục tiêu tổ chức nhất định” [11]

- Mary Parker Follett:“ Quản lý là nghệ thuật đạt được mục đích thông qua phối hợp nỗ lực người khác”[1]

- James Stoner và Stephen Robbins: “Quản lý là tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra” [1]

- Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ:“ Quản lý là quá trình có định hướng, có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định” [13]

- Trần Kiểm:“ Quản lý là tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt mục

đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”[16]

Ngoài ra còn nhiều các ý kiến khác của các nhà khoa học như Aunapu (1997); Aphanaxep (1998), Henry Fayol (1997), Phạm Minh Hạc (2000), Trần Kiểm (2010), Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), … tuy có sự khác biệt nhưng các nhà khoa học đều thống nhất một số dấu hiệu bản chất khi bàn đến quản lý: a) Là tác động có hướng đích, nhằm mục đích của tổ chức, cá nhân; b) Bao giờ cũng diễn ra trong một môi trường, một điều kiện nhất định; c) Đảm bảo sự phối hợp nỗ lực của tổ chức, các thành viên của tổ chức; d) Diễn ra tác động giữa chủ thể quản lý (tổ chức, cá nhân) với đối tượng quản lý (tổ chức, cá nhân)

Từ các dấu hiệu đặc trưng, bản chất luận văn xác định: “Quản lý là tác động có mục đích, kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một điều kiện nhất định nhằm đạt được mục đích đã đặt ra”

Với khái niệm trên cho thấy nội dung quản lý hay chức năng quản lý tác động giữa chủ thể quản lý đến đối tượng bao gồm 04 nội dung (chức năng) cơ bản: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch

b) Quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh trung học phổ thông theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội

Từ khái niệm “quản lý” (mục 1.5.1) và “giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh” (mục 1.4.2), “phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội” (mục 1.2.1) luận văn xác định: “Quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội là tác động có mục đích, có kế hoạch của các chủ thể quản lý trong nhà trường phối hợp với gia đình và xã hội thông qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đến hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh nhằm đạt được mục đích nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh với sự tham dự của các lực lượng trong và ngoài nhà trường”

Với khái niệm trên, quản lý giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh theo hướng phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội có các đặc điểm cơ bản: