quản lý dạy học môn hóa học ở các trường thpt huyện yên sơn tỉnh tuyên quang theo hướng phân hóa

Để thực hiện tốt CTGDPT 2018 ngay từ những năm học đầu triển khai, rất cần những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học các môn học trong chương trình ở cấp THPT theo hướng phân hóa.Cho

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG THỊ THẢO

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌCỞ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN SƠN

TỈNH TUYÊN QUANG THEO HƯỚNG PHÂN HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG THỊ THẢO

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌCỞ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN SƠN

TỈNH TUYÊN QUANG THEO HƯỚNG PHÂN HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TUYẾT HẠNH

HÀ NỘI - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được xuất phát từ yêu cầu trong công việc để hình thành hướng nghiên cứu.

Các số liệu và kết quả nghiên cứu được sử dụng trong luận văn này là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng, được thu thập trong quá trình nghiên cứu và không trùng lặp với các đề tài khác.

Học viên

Hoàng Thị Thảo

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy, cô giáo - giảng viên Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Tuyết Hạnh - đã trực tiếp hướng dẫn và tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài của mình

Tôi xin chân thành cảm ơn cán bộ quản lý, giáo viên và các em học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang đã động viên và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi, cung cấp thông tin thực tiễn để giúp tôi có cơ sở dữ liệu trong triển khai luận văn Xin cảm ơn đồng nghiệp và những người thân trong gia đình đã quan tâm, động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề tài khoa học của mình

Mặc dù bản thân luôn cố gắng học tập, nghiên cứu, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được những ý kiến chỉ bảo, góp ý của các thầy, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2022

TÁC GIẢ

Hoàng Thị Thảo

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Nguyên nghĩa

CBQL Cán bộ quản lýCSVC Cơ sở vật chất

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn iiDanh mục các từ viết tắt iii

Danh mục các bảng ix

Danh mục biểu đồ xi

MỞ ĐẦU 1CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÂN HÓA 7

1.1 Tổng quan các nghiên cứu về dạy học và quản lý dạy học ở trường phổ thông theo hướng phân hóa 7

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học theo hướng phân hóa 7

1.1.2 Các nghiên cứu về dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa 9

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa 11

1.1.4 Những nội dung kế thừa và khoảng trống nghiên cứu 12

1.2 Các khái niệm công cụ 13

1.2.1 Phân hóa 13

1.2.2 Dạy học phân hóa 14

1.2.3 Dạy học theo hướng phân hóa 15

1.2.4 Dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa 16

1.2.5 Quản lý 17

1.2.6 Quản lý dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa 18

1.3 Dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo

hướng phân hóa 19

1.3.1 Môn Hóa học trong chương trình giáo dục trung học phổ thông 19

1.3.2 Quá trình dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa 22

1.4 Nội dung quản lý dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa 31

1.4.1 Quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch bài dạy môn Hóa học theo hướng phân hóa 31

1.4.2 Quản lý hoạt động thực hiện kế hoạch bài dạy môn Hóa học theo hướng phân hóa 32

1.4.3 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa 34

1.4.4 Quản lý CSVC, TBDH phục vụ dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa 35

1.5 Những yếu tố tác động đến quản lý dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa 36

1.5.1 Phẩm chất năng lực đội ngũ cán bộ quản lý 36

1.5.2 Phẩm chất năng lực đội ngũ giáo viên dạy học môn Hóa học 37

1.5.3 Đặc điểm của học sinh trung học phổ thông 37

1.5.4 Điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Hóa học của nhà trường 38

Kết luận Chương 1 39

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYÊN YÊN SƠN TỈNH TUYÊN QUANG THEO HƯỚNG PHÂN HÓA 40

2.1 Vài nét về huyện Yên Sơn và các trường trung học phổ thông

huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 40

2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 40

2.1.2 Đặc điểm về giáo dục THPT 41

2.2 Mô tả khảo sát về thực trạng 43

2.2.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 43

2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 44

2.2.3 Mô tả mẫu khảo sát thực trạng 44

2.3.5 Thực trạng điều kiện phương tiện, thiết bị trong dạy học môn Hóa học ở các trường trung học phổ thông 57

2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học của học sinh các trường THPT theo hướng phân hóa 59

2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Hóa học ở các trường trung học phổ thông huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa 62

2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch bài dạy môn Hóa học theo hướng phân hóa tại các trường THPT huyện Yên Sơn,

tỉnh Tuyên Quang 62

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện kế hoạch bài dạy môn Hóa học ở các trường trung học phổ thông huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa 64

2.4.3 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn Hóa học ở các trường trung học phổ thông huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa 67

2.4.4 Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học môn Hóa học ở các trường trung học phổ thông huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa 69

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học môn Hóa học ở các trường trung học phổ thông huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa 71

2.6 Đánh giá chung về thực trạng dạy học môn Hóa học và quản lý dạy học môn Hóa học ở các trường trung học phổ thông huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Hóa học ở các trường trung học phổ thông huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên

Quang theo hướng phân hóa 78

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục 78

3.1.2 Đảm bảo quy định thực hiện chương trình ở cấp trung học phổ thông theo tinh thần tự chủ, mở, linh hoạt 78

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 79

3.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn Hóa học ở các trường trung học phổ thông huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa 79

3.2.1 Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường về dạy học theo hướng phân hoá 79

3.2.2 Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học môn Hóa học theo CTGDPT 2018 gắn với yêu cầu dạy học theo hướng phân hóa 82

3.2.3 Chỉ đạo giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá kết quả học tập môn Hoá học theo yêu cầu dạy học theo hướng phân hóa 85

3.2.4 Kiểm tra, giám sát, hỗ trợ và điều chỉnh việc dạy học môn Hoá học theo hướng phân hóa tuân thủ nguyên tắc quản lý chất lượng 88

3.2.5 Chỉ đạo khai thác, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học môn Hóa học đáp ứng yêu cầu dạy học môn học 92

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp 97

3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý 98

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98

3.4.2 Công cụ và khách thể khảo sát 98

3.4.3 Quy định các mức độ đánh giá 99

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Mạch nội dung môn Hoá học theo chương trình GDPT

môn Hoá học 24

Bảng 2.1 Sơ lược về các trường THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 41

Bảng 2.2 Kết quả học tập môn Hoá học tại các trường THPT huyện

Yên Sơn, Tuyên Quang năm học 2020 - 2021 43

Bảng 2.3 Thang đánh giá 46

Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Hoá học ở các

trường THPT theo hướng phân hoá (n = 80) 48

Bảng 2.5 Đánh giá của HS về mức độ thực hiện mục tiêu dạy học

môn Hoá học (n = 120) 49

Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Hoá học ở các

trường THPT theo hướng phân hoá (n = 80) 51

Bảng 2.7 Đánh giá của học sinh về thực hiện nội dung dạy học môn

Hoá học (n=120) 53

Bảng 2.8 Thực trạng thực hiện phương pháp và hình thức dạy học môn

Hoá học ở các trường THPT theo hướng phân hoá (n=80) 54

Bảng 2.9 Đánh giá của học sinh về mức độ thực hiện phương pháp

và hình thức dạy học môn Hoá học (n=120) 56

Bảng 2.10 Thực trạng thực hiện điều kiện phương tiện, thiết bị dạy

học môn Hoá học ở các trường THPT theo hướng phân hoá (n=80) 57

Bảng 2.11 Đánh giá của học sinh về mức độ đáp ứng của các phương

tiện, thiết bị dạy học môn Hoá học (n=120) 58

Bảng 2.12 Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

môn Hoá học của học sinh theo hướng phân hoá (n=80) 59

Bảng 2.13 Ý kiến của học sinh về mức độ thực hiện các hoạt động

kiểm tra, đánh giá kết quả học môn Hoá theo hướng phân hoá (n=120) 61

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch bài dạy

môn Hóa học theo hướng phân hóa (n=80) 63

Bảng 2.15 Thực trạng quản lý thực hiện kế hoạch bài dạy môn Hóa

học theo hướng phân hóa (n=80) 65

Bảng 2.16 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

học sinh trong dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa (n=80) 68

Bảng 2.17 Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị

phục vụ dạy học môn Hóa học (n=80) 70

Bảng 2.18 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học

môn Hóa học theo hướng phân hoá (n=80) 72

Bảng 3.1 Thang đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp 99

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các

biện pháp 99

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của GV và CBQL về tầm quan trọng hoạt động

dạy học môn hoá học theo hướng phân hoá 47

Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa mức cấp thiết và khả thi của các biện

pháp 100

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Dạy học là hoạt động chủ đạo trong nhà trường Vì vậy, quản lý hoạt động dạy học thuộc chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng; là một trong những nội dung quản lý quan trọng, chủ chốt trong công tác quản lý nhà trường trung học phổ thông; có mối quan hệ chặt chẽ với các nội dung quản lý khác trong nhà trường

Trong dạy học theo hướng phân hóa, giáo viên là người thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học, định hướng, dẫn dắt học sinh tham gia hoạt động học tập phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu và hứng thú khác nhau của mỗi học sinh Trên cơ sở đó, giáo viên có thể phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi học sinh Như vậy, dạy học theo hướng phân hóa là thực hiện chiến lược/kế hoạch dạy học dựa trên nhận thức của giáo viên về nhu cầu, hứng thú và cách thức học của từng học sinh để đạt được mục tiêu dạy học Nhiều chuyên gia giáo dục cho rằng: Ở cấp học THPT, cần chú ý giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng tri thức HS cần phải lĩnh hội với thời gian cho phép Nếu không có phương án đúng để giải quyết mâu thuẫn này thì tình trạng quá tải tiếp tục tăng và đặc biệt nặng nề với HS có trình độ trung bình Nhưng nếu giảm nhịp độ và khối lượng chiều sâu tri thức thì HS có năng lực tốt sẽ bị giảm động lực học tập Chỉ có phân hoá dạy học mới giải quyết mâu thuẫn này Thực tiễn giáo dục cho thấy: quá trình dạy học có hiệu quả hơn nhiều khi tổ chức lớp học theo hứng thú với cùng một môn học Sự phân hoá dạy học đặc biệt cần thiết để làm bộc lộ và phát triển đầy đủ tư chất và năng lực của HS Xét về hiệu quả của quá trình dạy học thì dạy học phân hoá cần thiết vì phần lớn HS các lớp trên đã ổn định hứng thú đối với một số môn học, hoặc một dạng hoạt động nào đó; Quá trình dạy học sẽ đạt hiệu quả mong muốn nếu biết sử dụng các hứng thú của HS vào mục đích dạy học và giáo dục; Dạy học phân hoá phù hợp với HS sẽ tạo ra động lực học tập cho họ, tạo điều kiện thuận

lợi cho sự phát triển tối đa tư chất và năng lực của HS có năng khiếu; Chỉ có dạy học phân hoá mới có khả năng loại trừ tình trạng quá tải đối với HS; Dạy học phân hoá là điều kiện chuẩn bị định hướng nghề nghiệp cho HS.

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định: Trong chương trình giáo dục phổ thông, Hoá học là môn học thuộc nhóm môn khoa học tự nhiên, được học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích và năng lực của bản thân Môn Hoá học giúp học sinh có được những tri thức cốt lõi về hoá học và ứng dụng những tri thức này vào cuộc sống, đồng thời có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác Cùng với Toán học, Vật lí, Sinh học, Tin học và Công nghệ, môn Hoá học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, một trong những xu hướng giáo dục đang được coi trọng ở nhiều quốc gia trên thế giới Nội dung môn Hoá học được thiết kế thành các chủ đề vừa bảo đảm củng cố các mạch nội dung, phát triển kiến thức và kĩ năng thực hành đã hình thành từ cấp học dưới, vừa giúp học sinh có hiểu biết sâu sắc hơn về các kiến thức cơ sở chung của hoá học, làm cơ sở để học tập, làm việc, nghiên cứu Với đặc điểm nêu trên, việc dạy học môn Hóa học cần được tiếp cận theo hướng phân hóa đối với mỗi người học

Thực tiễn quản lý giảng môn Hóa học ở các trường THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang cho thấy: Một số trường THPT đã nhận thức được tầm quan trọng, bước đầu đã đẩy mạnh triển khai đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động tự học theo hướng phân hóa cho học sinh Tuy nhiên, việc thực hiện vẫn còn gặp nhiều khó khăn, có nhiều ý kiến khác biệt, chưa thống nhất về nhận thức cũng như trong tổ chức thực hiện và chưa thực sự hiệu quả như mong đợi Việc quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học ở các trường THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa vẫn còn nhiều tồn tại, hạn chế Chương trình GDPT 2018 được thiết kế 2 giai đoạn, giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, chương

trình được thiết kế với độ phân hóa cao hơn, yêu cầu dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Từ năm học 2022-2023, CTGDPT 2018 mới được triển khai ở cấp THPT Để thực hiện tốt CTGDPT 2018 ngay từ những năm học đầu triển khai, rất cần những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học các môn học trong chương trình ở cấp THPT theo hướng phân hóa.

Cho đến nay, theo hiểu biết của tác giả, chưa có nghiên cứu nào về vấn đề quản lý dạy học môn Hóa ở các trường THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý dạy

học môn Hóa học ở các trường THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa” làm luận văn tốt nghiệp.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu làm rõ lý luận về quản lý dạy học môn Hóa học ở trường THPT theo hướng phân hóa và tìm hiểu thực trạng dạy học và quản lý dạy học môn Hóa học ở các trường trung học phổ thông huyện Yên Sơn để đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Hóa học ở các trường này theo hướng phân hóa, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục theo yêu cầu đổi mới

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu3.1 Khách thể nghiên cứu

Dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn Hóa học ở các trường THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Chủ thể quản lý cần thực hiện những hoạt động nào để quản lý dạy học môn Hóa học ở trường THPT theo hướng phân hóa?

Hiện nay, ở các trường THPT huyện Yên Sơn, Tỉnh Tuyên Quang, trong quản lý dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa, chủ thể quản lý đã thực hiện những hoạt động đó như thế nào?

Quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học ở các trường THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa cần được thực hiện như thế nào để đảm bảo chất lượng dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay?

4.2 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa ở các trường THPT huyện Yên Sơn, Tỉnh Tuyên Quang đã đạt được những kết quả nhất định, nhưng vẫn còn một số hạn chế trong các khâu xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học từ tổ chuyên môn đến giáo viên do chưa quán triệt đầy đủ các yêu cầu của dạy học theo hướng phân hóa; kiểm tra đánh giá và điều chỉnh hoạt động dạy học cần kịp thời hơn Nếu tổ chức bồi dưỡng cho CBQL và GV về dạy học theo hướng phân hóa, cải tiến hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa đảm bảo tính tự chủ, phù hợp điều kiện thực tiễn, chỉ đạo GV đổi mới từ khâu thiết kế kế hoạch bài dạy, đến tổ chức thực hiện kế hoạch bài dạy, đánh giá kết quả học tập của học sinh, khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên và học sinh; thường xuyên giám sát, hỗ trợ và điều chỉnh hoạt động dạy học sẽ nâng cao được chất lượng dạy học môn Hóa học ở các trường THPT của huyện, đáp ứng yêu cầu đổi mới

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận của quản lý dạy học môn Hóa học ở trường THPT theo hướng phân hóa

5.2 Khảo sát, điều tra thực trạng quản lý dạy học môn Hóa học ở các trường trung học phổ thông huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Hóa học ở các trường THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Do hạn chế về thời gian và trong khuôn khổ luận văn, tác giả chỉ nghiên cứu quản lý dạy học đối với môn Hóa học theo hướng phân hóa, với chủ thể quản lý là hiệu trưởng trong mối quan hệ với các phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn.

Tác giả tiến hành nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học môn Hóa học và quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học ở 04 trường THPT của huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa, trong 3 năm học trở lại đây

Phạm vi khách thể khảo sát: Gồm 80 CBQL, TTCM khoa học tự nhiên, GV tổ chuyên môn KHTN, các GVCN và lấy ngẫu nhiên 120 học sinh của 4 trường THPT của huyện Yên Sơn thuộc địa bàn nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đề tài sử dụng các phương pháp cụ thể sau đây: Phân tích, tổng hợp lý thuyết, phân loại, hệ thống hóa lý thuyết, mô hình hóa tìm hiểu các khái niệm công cụ và xây dựng khung lý thuyết của quản lý dạy học môn Hóa học ở trường THPT theo hướng phân hóa

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Quan sát

Đề tài tiến hành quan sát hoạt động dạy học và học tập môn Hóa học của giáo viên, học sinh; cách thức kiểm tra đánh giá; cách thức quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học ở các trường THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa

Điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng các mẫu phiếu khảo sát nhằm xin ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh các trường THPT thuộc phạm vi khảo sát về thực trạng dạy học môn Hóa học và quản lý dạy học môn Hóa học ở các trường THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa nhằm xác định cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Phương pháp phỏng vấn:

Tác giả phỏng vấn một số GV, CBQL để làm rõ hơn một số khía cạnh thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa ở các trường thuộc phạm vi nghiên cứu

Tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Đề tài triển khai tổng kết kinh nghiệm giáo dục, tại các trường THPT đã thực hiện dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa

Nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Tác giả nghiên cứu kế hoạch bài dạy môn Hóa học của giáo viên, vở ghi, bài kiểm tra, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học môn Hóa học và biên bản sinh hoạt tổ chuyên môn, kế hoạch giáo dục nhà trường, kết quả dạy học môn Hóa học của giáo viên; kết quả học tập và rèn luyện của học sinh THPT; kết quả của hoạt động dạy học môn Hóa học ở các trường THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Tác giả sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thông qua việc lập bảng số liệu, vẽ biểu đồ, tính toán các tham số đặc trưng

(tính tỉ lệ %, trung bình cộng).

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Hóa học ở các trường trung học phổ thông huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Hóa học ở các trường trung học phổ thông huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phân hóa

CHƯƠNG 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÂN HÓA

1.1 Tổng quan các nghiên cứu về dạy học và quản lý dạy học ở trường phổ thông theo hướng phân hóa

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học theo hướng phân hóa

Tư tưởng chủ đạo của dạy học theo hướng phân hóa đã được tác giả

Nguyễn Bá Kim (2004) đề cập trong “Giáo trình PPDH môn Toán” như sau:

DHPH xuất phát từ sự biện chứng của sự thống nhất và phân hóa, từ yêu cầu cần đảm bảo thực hiện tốt nhất các mục tiêu dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa hóa và tối ưu những khả năng của từng cá nhân [21]

Tôn Thất Thân (2005), “Một số giải pháp thực hiện chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phân hóa” đã đề cập đến việc nâng cao nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục về DHPH [30] Tác giả đã đưa yêu cầu DHPH thành một nội dung cải tiến quản lí chuyên môn trong nhà trường phổ thông; tổ chức hoạt động ngoại khóa; giới thiệu rộng rãi cho toàn thể giáo viên về chuẩn kiến thức, kĩ năng và thái độ của từng môn học

Nghiên cứu “Những căn cứ khoa học và các phương thức thực hiện phân hóa giáo dục” của tác giả Phạm Quang Huân (2007) cho thấy nguyên

tắc “tính phù hợp” trong tư tưởng về dạy học phân hoá và được phát biểu khá nhất quán: “đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng trong dạy học; đảm bảo tính vừa sức và tính cá biệt trong quá trình giáo dục” [17] Sau này, trong các tài liệu giáo dục khác, nguyên tắc đó được khẳng định lại: Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi; đảm bảo sự thống nhất giữa đồng loạt và phân hoá…

Đoàn Duy Hinh (2007), “Phân hóa trong dạy học ở bậc trung học trên thế giới”, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa GD phổ thông, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [14] Trong đó, tác giả đề cập đến các cách phân hóa người

học cũng như hình thức phân hóa Đồng thời tác giả cũng đưa ra những năng lực sư phạm cần có của người giáo viên để phù hợp theo hướng phân hóa.

Ngoài ra, các tác giả như: Đặng Thành Hưng (2008) “Cơ sở sư phạm của DHPH” đã đề cập đến khái niệm DHPH và cơ sở xuất phát của việc DHPH Bao gồm cơ sở triết học, cơ sở tâm lí học, cơ sở GD học của việc DH theo quan điểm DHPH [18] Nguyễn Lan Phương (2009), “Xu hướng người học và khả năng thực hiện phân hóa GD phổ thông Việt Nam giai đoạn sau năm 2015”, tạp chí Khoa học GD, số 49, trong đó tác giả đưa ra nhận định rằng định hướng này là rất khả thi và phù hợp với xu thế phát triển [27] Lê Thị Thu Hương (2011), “Quản lý lớp học theo định hướng phân hóa”, tạp chí GD số 262, đề cập đến việc DHPH: phân hóa các đối tượng HS, quá trình làm quen với DHPH; Phân hóa thời gian; Thiết kế các hoạt động DHPH: hoạt động “mỏ neo”, giao nhiệm vụ học tập cho HS, hoạt động hỗ trợ của GV và bạn học [20]

Năm 2012, tác giả Smit và Humpert và Tomlinson có bài viết “Differentiation teaching in small schools” chỉ ra rằng: dạy học theo hướng phân hóa đòi hỏi

giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau được điều chỉnh và áp dụng cho các nhu cầu đa dạng và cá nhân của người học trong lớp học góp phần vào việc dạy và học hiệu quả [39]

Tác giả Lê Hoàng Hà (2012) trong Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành

quản lý giáo dục “Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học theo hướng phân hóa ở trường THPT hiện nay” đã nghiên cứu về DHPH và QLDH theo hướng

phân hóa nhận định tất cả các nước phát triển và các nước đang phát triển hàng đầu thế giới đều thực hiện dạy học theo hướng phân hóa ở bậc Trung học, thậm chí cả ở bậc Tiểu học Ở cấp trung học phổ thông, việc dạy học phân hóa được thực hiện với mức độ sâu hơn, rộng hơn chủ yếu bằng cách phân nhiều ban hoặc nhiều luồng kết hợp với môn học và giáo trình tự chọn (bắt buộc và tùy ý) hoặc bằng cách hoàn toàn tự chọn [13]

1.1.2 Các nghiên cứu về dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa

Kết quả thực nghiệm sư phạm đề tài “Nghiên cứu và áp dụng quan điểm dạy học ở trường THPT nhằm tích cực hóa nhận thức của học sinh (chương nhóm Nitơ – hóa học 11 nâng cao)”, tác giả Nguyễn Thị Liên (2012) khẳng định

có thể áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phân hóa ở một số nội dung khác của chương trình Hóa học phổ thông và là giải pháp vô cùng cần thiết [23]

Đề tài của Lưu Thị Phương Mai (2013) “Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phân hóa các chương este – lipit, cacbohiđrat hóa học 12 trung học phổ thông” tiếp tục khẳng định trong dạy học, để phát huy vai trò phải luôn đảm bảo nguyên tắc đó là sự thống nhất đồng loạt và phân hóa, khi đó tất cả học sinh tiếp thu kiến thức phù hợp với khả năng của bản thân gọi là tính vừa sức [24]

Ngô Thị Dung (2014) trong Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành lí luận và

phương pháp dạy học bộ môn Hóa học “Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phân hóa phần đại cương về hóa hữu cơ và Hiđrocabon no lớp 11 ở trường THPT” quan niệm để thực hiện dạy học theo hướng phân hóa

giáo viên cần dành nhiều thời gian để tiếp cận học sinh trên nhiều phương diện khác nhau nhằm nắm bắt được khả năng, trình độ học tập và nguyện vọng của từng học sinh, từ đó có kế hoạch giảng dạy cho phù hợp với từng đối tượng Chương trình THPT được triển khai thực hiện dưới hình thức phân ban kết hợp với tự chọn, đó là giải pháp thực hiện dạy học theo hướng phân hóa [11]

Tác giả Hoàng Thị Mai Trang (2015), trong Luận văn thạc sĩ chuyên

ngành Lý luận và phương pháp dạy học môn Hóa “Dạy học theo hướng phân hóa phần dẫn xuất của Hiđrocabon nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Hóa học cho học sinh trung học phổ thông” đã chỉ ra với môn Hóa học là một

lĩnh vực mới và trừu tượng đối với học sinh THPT Nếu các giờ dạy vẫn được

tiến hành đồng loạt, áp dụng như nhau cho mọi đối tượng học sinh, các câu hỏi, bài tập đưa ra cho mọi đối tượng học sinh đều có chung một mức độ khó - dễ thì có thể sẽ không phát huy được khả năng tư duy sáng tạo của học sinh khá, giỏi, trong khi đó học sinh yếu, kém thì sẽ không nắm được kiến thức và hình thành được kỹ năng cơ bản Để khắc phục vấn đề trên, chỉ có dạy học theo hướng phân hóa mới giải quyết mâu thuẫn này [33].

Ngoài ra, tác giả Lê Thị Thanh Nga (2015) trong Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học “Sử dụng hệ thống bài tập phân hóa trong giảng dạy chương Ancol – Phenol Hóa học 11 THPT” cũng đã xây dựng một hệ thống bài tập hóa học để dạy học theo hướng phân hóa ở trường THPT nhằm nâng cao hứng thú học tập cho HS [25] Điều này rất cần thiết và là công cụ cho việc dạy học theo hướng phân hóa, đặc biệt là môn Hóa học

Trong đề tài “Vận dụng các quan điểm dạy học theo hướng phân hóa trong dạy học hóa học để phát triển năng lực giải quyết năng lực vấn đề cho học sinh (chương oxi – lưu huỳnh – lớp 10 chuẩn)” tác giả Tăng Thị Thúy Vi (2018) nhấn mạnh phương pháp dạy học theo dự án, theo hợp đồng và theo góc dựa trên quan điểm DHPH sẽ là phương pháp dạy tối ưu và hiệu quả nhất ở thời điểm hiện tại Việc vận dụng các quan điểm dạy học theo hướng phân hóa trong dạy học môn Hóa học lấy người học làm trung tâm góp phần làm giảm thời gian độc thoại của giáo viên trên lớp, tăng thời gian tự học tự nghiên cứu, trao đổi thảo luận, trình bày suy nghĩ và đưa ra cách giải quyết vấn đề một cách chủ động cho học sinh [34]

Tác giả Hoàng Quang Châm, Đào Thị Việt Anh (2021) đã xây dựng và sử dụng bài tập phân hóa theo hướng phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học cho học sinh trung học phổ thông là một giải pháp quan trọng trong việc đổi mới cách dạy và cách học [12] Điều này góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức - kỹ năng để phát triển phẩm

chất và năng lực học sinh Giúp định hướng giáo viên khi tổ chức một chuyên đề dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học hóa học ở trường THPT Giúp học sinh hiểu và vận dụng ngôn ngữ hóa học để giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra trong quá trình học tập và nghiên cứu môn Hóa học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 2018.

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa

Tác giả Trần Văn Lâm (2018) trong Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục “Quản lý dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa ở trường THPT” đã đi sâu vào nghiên cứu cơ sở lý thuyết, khảo sát thực trạng dạy học, quản lý dạy học theo hướng phân hóa môn Hóa học, đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Hóa hóa theo hướng phân hóa ở các trường THPT trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nhằm góp phần quản lý một cách hiệu quả chất lượng dạy và học [22]

Luận giải thêm về quản lý dạy học, đặc biệt là đối với môn Hóa học theo hướng phân hóa, tác giả Trần Văn Lâm nhận định: “Quản lý dạy học chính là điều khiển quá trình dạy học, cho quá trình đó vận hành có khoa học, có tổ chức theo những quy luật khách quan và được sự chỉ đạo, giám sát thường xuyên nhằm thực hiện mục tiêu dạy học” Theo đó, quản lý dạy học theo hướng phân hóa không chỉ giới hạn trong tri thức và kỹ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực phân hóa:

- Nhóm năng lực làm chủ bản thân: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực quản lý

- Nhóm năng lực về quan hệ xã hội: Năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác - Nhóm năng lực công cụ (Các năng lực này sẽ được hình thành trong quá trình hình thành các năng lực ở trên): Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực làm bài tập

Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục “Quản lý hoạt động

dạy học môn Hóa học tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc” của tác giả Nguyễn Đình Thư đã làm rõ những nội dung của việc quản lý hoạt động dạy học môn Hóa ở cấp THPT theo hướng phân hóa đáp ứng yêu cầu CTGDPT mới Theo đó tác giả cho rằng có thể tiếp cận theo nhiều phương diện khác nhau: chức năng quản lý, quá trình quản lý, chất lượng quản lý Nhưng dù được tiếp cận theo phương diện nào, quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học có thể thực hiện hiệu quả phải chú ý đến công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học, nâng cao năng lực giáo viên, đảm bảo các yếu tố cơ sở vật chất theo đặc trưng môn học, tổ chức kiểm tra đánh giá… Tất cả các nội dung đó cần phải bám sát mục tiêu phân hóa HS nhằm phát triển năng lực thông qua dạy học môn Hóa học ở THPT [32].

Tác giả Phạm Thị Ngọc Thủy (2020) chỉ ra căn cứ để nhà quản lý có thể phân hóa đối tượng HS trong một lớp dựa trên trình độ nhận thức, sở thích hoặc phong các học Để khắc phục những hạn chế trong công tác quản lý dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa ở trường THPT thì hiệu trưởng cần có kế hoạch tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức GV; bồi dưỡng chuyên môn triển khai hoạt động day học theo hướng phân hóa; giám sát hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh theo hướng phân hóa; tạo môi trường thi đua và tăng cường đầu tư CSVC cho dạy học [31] Theo đó, đây được xem như những giải pháp giúp cho nhà quản lý thúc đẩy hiệu quả dạy học theo hướng phân hóa ở các trường THPT

1.1.4 Những nội dung kế thừa và khoảng trống nghiên cứu

Các nghiên cứu chỉ ra cơ sở khoa học về dạy học theo hướng phân hóa đã có từ lâu, được nhiều tác giả trong và ngoài nước rất quan tâm Một nền giáo dục nhân văn đòi hỏi mục tiêu giáo dục phờải toàn diện, nội dung giáo dục phải thiết thực, đa dạng và tương thích đối với từng loại đối tượng, cấu trúc phải mềm dẻo, linh hoạt, phù hợp với yêu cầu và điều kiện của người học Theo đó, cá nhân chỉ có thể có sự phát triển tối đa khi nhà GD và hệ thống GD đáp ứng

những khả năng, nhu cầu và nguyện vọng bằng nhiều chương trình nội dung và nhiều cách thức phù hợp với các nhóm HS khác nhau…

Xuất phát từ chức năng giáo dục, xét đến cùng là giúp mỗi cá nhân phát triển và trên cơ sở đó tạo ra động lực thúc đẩy xã hội phát triển Dạy học theo hướng phân hóa được xem như là một phương pháp tiếp cận dạy học chủ động Ở Việt Nam trong những năm gần đây, nhất là sau khi có Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành CTGDPT 2018 ra đời; nhiều nghiên cứu đã đề cập đến DHPH qua các luận văn, tài liệu tập huấn giáo viên về dạy học cấp THPT và dạy học môn Hóa học

Các nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng phân hóa không chỉ giới hạn trong tri thức và kỹ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực phân hóa Để đáp ứng những yêu cầu dạy học theo hướng phân hóa theo CTGDPT 2018, đòi hỏi cán bộ quản lý cần có những biện pháp quản lý dạy học môn Hóa học, thúc đẩy quá trình thực hiện dạy và học có hiệu quả

1.2 Các khái niệm công cụ1.2.1 Phân hóa

Tomlinson C.A (2008) nhận định rằng: “Phân hóa là một cách học mà theo đó, giáo viên (GV) tích cực thay đổi hoặc điều chỉnh chương trình, phương pháp giảng dạy, các nguồn lực, hoạt động học và những sản phẩm của HS để đáp ứng nhu cầu của cá nhân HS” [39]

Thuật ngữ “phân hóa” thường được sử dụng cho việc đáp ứng nhu cầu trong giảng dạy cá biệt hóa, cá nhân hóa với các mục đích khác nhau Qua đó có thể giúp cải thiện kế hoạch bài giảng của giáo viên và có tính chiến lược trong việc đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh Phân hóa là ống kính cho các công cụ và nguồn lực để đáp ứng nhu cầu của người học Cá nhân hóa và cá thể hóa là các phương pháp tiếp cận để tạo điều kiện tốt nhất cho sự thành công của học sinh – đạt được các mục tiêu học tập

Sự phân hóa được xác định tốt nhất là bắt đầu với một cấu trúc chung cho việc đi sâu vào việc đào luyện kiến thức thông qua sự phân hóa Trong thực tế, sự phân hóa tập trung vào đáp ứng nhu cầu của tất cả người học, bắt đầu thông qua việc đánh giá các kỹ năng hiện tại Earl, L M (2012) giải thích rất rõ về mối quan hệ giữa đánh giá và phân hóa: “Phân hóa là đảm bảo các học sinh có các nhiệm vụ học tập phù hợp vào thời điểm phù hợp Một khi bạn nhận thức được mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh là “đã nắm được” hoặc “biết” và những gì họ cần để học, sự phân hóa không còn là một lựa chọn; nó là một phản hồi rõ ràng” [35].

Sự phân hóa trong thực tiễn có hai cách tiếp cận để thực hành phân hóa: trực quan và có chủ ý Khi được sử dụng đồng thời, việc thực hiện cá nhân hóa và cá thể hóa có thể đạt hiệu quả

Như vậy, có thể hiểu một cách đơn giản phân hóa là hoạt động phân loại và chia tách đối tượng

1.2.2 Dạy học phân hóa

Có rất nhiều quan điểm về dạy học phân hóa:Theo Tomlinson C.A (2008), khái niệm dạy học phân hóa (differentiated instruction) là “làm rõ mục đích học tập bắt nguồn từ các tiêu chuẩn về nội dung, nhưng được thực hiện một cách khéo léo để đảm bảo mọi học sinh đều tham gia và hiểu bài” [38] Bản chất quá trình DHPH là điều chỉnh nội dung kiến thức để đáp ứng nhu cầu, khả năng, kinh nghiệm của người học Phân hóa không phải là một phương pháp hay một kế hoạch mà hơn thế nó là một sự cam kết vớt một triết lý dạy học, khuyến khích học sinh bằng cách “đưa chúng đến nơi chúng cần đến” Ứng dụng một cách khéo léo DHPH, người dạy sẽ có nhiều cách thức khác nhau để giúp người học đạt được mục tiêu

Ở Việt Nam, tác giả Hồ Thu Quyên (2018) định nghĩa: “Dạy học phân hoá là một quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế giảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế của HS, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí, sinh lí, nhu cầu,

động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoàn cảnh… của các HS mà tìm cách dạy cho phù hợp” [28] Đây là một hoạt động mà ở đó cần phải phân loại và chia tách các đối tượng, từ đó tổ chức, vận dụng nội dung, phương pháp và hình thức sao cho phù hợp với đối tượng ấy nhằm đạt hiệu quả cao.

Như vậy, có thể hiểu dạy học phân hoá là dạy học theo từng loại đối tượng, phù hợp với tâm sinh lí, khả năng, nhu cầu và hứng thú của người học, nhằm phát triển tối đa tiềm năng riêng vốn có của mỗi người học; người học được chủ động lựa chọn các môn học hoặc chủ đề phù hợp với năng lực và sở thích của mình

1.2.3 Dạy học theo hướng phân hóa

Quan điểm dạy học theo hướng phân hóa xuất phát từ cơ sở giáo dục học với chức năng phát triển của giáo dục là giúp mỗi cá nhân phát triển và tạo động lực thúc đẩy xã hội tiến bộ Theo đó thì cá nhân có sự phát triển tối đa khi nhà giáo dục và hệ thống giáo dục đáp ứng khả năng, những nhu cầu, nguyện vọng bằng một chương trình nội dung và cách thức phù hợp

Tư tưởng chủ đạo của dạy học theo hướng phân hóa là việc lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp làm nền tảng; tìm cách đưa diện yếu kém lên trình độ chung; tìm cách đưa diện khá, giỏi đạt những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đạt được yêu câu cơ bản

Nói một cách rõ ràng hơn thì đặc thù của dạy học theo hướng phân hóa là dạy sao cho vừa sức với đối tượng: Học sinh ở mức độ khá, giỏi thì dạy sao cho các em hứng thú, đam mê với việc học; Đối với học sinh trung bình thì tạo động lực để các em vươn lên; Với học sinh yếu, kém thì phải bù đắp được chỗ hổng về kiến thức để lĩnh hội được kiến thức cơ bản Như vậy, dạy học theo hướng phân hóa xuyên suốt và chi phối mọi phương pháp dạy học Chẳng hạn khi giáo viên thực hiện phương pháp đọc sáng tạo ở trên lớp thì phải phân hóa cho được các đối tượng học sinh, để áp dụng từng biện pháp đọc – hiểu văn bản ở những mức độ khác nhau

Dạy học theo hướng phân hoá có thể được tiếp cận ở 2 cấp độ [17]:+ Dạy học theo hướng phân hoá ở cấp vĩ mô (phân hoá ngoài), là sự tổ chức quá trình dạy học thông qua cách tổ chức các loại trường, lớp khác nhau cho các đối tượng học sinh khác nhau, xây dựng các chương trình giáo dục khác nhau.

+ Dạy học theo hướng phân hoá ở cấp vi mô (phân hoá trong), là tổ chức quá trình dạy học trong một tiết học, một lớp học có tính đến đặc điểm cá nhân học sinh; là việc sử dụng những biện pháp phân hoá thích hợp trong một lớp học, cùng một chương trình và sách giáo khoa Hình thức theo hướng phân hóa này luôn được là cần thiết, đó là nhiệm vụ của giáo viên trực tiếp giảng dạy cũng như của cán bộ quản lý chuyên môn ở cấp trường

Trong đó, dạy học theo hướng phân hóa ở cấp vĩ mô là cách dạy theo các chương trình khác nhau cho các nhóm người học khác nhau nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích và năng lực của từng nhóm người học đó Kết quả phụ thuộc chủ yếu vào việc thiết kế nội dung chương trình các môn học Còn dạy học theo hướng phân hóa vi mô là với mỗi chương trình, cách dạy học chú ý tới các đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học trên lớp, phù hợp với từng đối tượng để tăng hiệu quả dạy học Kết quả phụ thuộc chủ yếu vào năng lực người dạy

Như vậy, dạy học theo hướng phân hóa là cách thức dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành các hoạt động dạy học dựa trên những khác biệt của người học về năng lực, nhu cầu nhận thức, các điều kiện học tập nhằm phát triển tốt nhất cho từng người học, đảm bảo công bằng trong giáo dục, nghĩa là đảm bảo quyền bình đẳng về cơ hội học tập cho người học

Trong luận văn này sử dụng khái niệm dạy học theo hướng phân hóa ở cách tiếp cận thứ hai- phân hóa trong quá trình dạy học môn học

1.2.4 Dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa

Nhiều tác giả cho rằng: “Dạy học là quá trình bao gồm toàn bộ các tác vụ có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hoạt động với mục tiêu sử dụng các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các văn bản trị giá mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết các bài toán thực tế được thiết lập trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học” [9] Trong nhà trường, dạy học là hoạt động tương tác giữa giáo viên và học sinh Thầy và trò vừa là chủ thể, vừa là đối tác trong dạy học Hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau.

Dạy học môn Hóa học ở trường THPT theo hướng phân hóa: “là việc định hướng cho các đối tượng học sinh khác nhau có thể tiến hành các hoạt động khác nhau với trình độ khác nhau bằng cách giáo viên có thể phân hóa yêu cầu trong môn Hóa học bằng cách sử dụng mạch bài tập phân bậc, giao cho học sinh giỏi những bài tập có hoạt động ở bậc cao hơn so với các đối tượng học sinh khác” [11]

Như vậy, dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa là một quá trình tương tác giữa người dạy và người học, ở đó người dạy định hướng, dẫn dắt, tổ chức các hoạt động học tập môn Hóa học đa dạng theo trình độ người học; người học tự giác, tích cực, tự lực tham gia vào các hoạt động học tập dựa trên năng lực thực hiện để từng bước chiếm lĩnh tri thức môn học, hình thành và phát triển năng lực theo yêu cầu, đạt được mục tiêu giáo dục của môn Hóa học Quá trình này là hệ thống các hoạt động liên kết và thâm nhập vào nhau của thầy và trò dưới hướng dẫn của thầy, nhằm đạt được mục tiêu dạy học theo hướng phân hóa

mà con người có thể đạt được các mục tiêu của tổ chức với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất [14].

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015) định ngĩa về quản lý là “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng): kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”[10]

Quản lý vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, chính vì vậy nó đòi hỏi người quản lý cần sáng tạo, linh hoạt và nhạy bén để chỉ đạo hoạt động của tổ chức đạt mục tiêu Trong luận văn này, quản lý được hiểu là quá trình tác động của chủ thể quản lý nhằm tổ chức, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi hoạt động của con người để đạt đến mục tiêu của tổ chức đề ra trên cơ sở huy động và phân phối, sử dụng các nguồn lực một cách hiệu quả

1.2.6 Quản lý dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh và những điều kiện vật chất phục vụ việc dạy và học tại cơ sở giáo dục Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa là quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường nhằm khơi dậy, phát huy nội lực của người học, tạo cơ hội để mọi người học được phát triển theo năng lực, sở trường và điều kiện của mình; phát huy lòng yêu nghề, trách nhiệm với nghề của người dạy để dạy tốt, học tốt, tạo ra khát vọng và năng lực học tập suốt đời của người học

Theo đó, quản lý dạy học môn Hóa học ở trường THPT theo hướng phân hóa có thể định nghĩa là việc cán bộ quản lý trường học thực hiện các tác động đến GV và HS trong quá trình dạy học để hoạt động dạy học môn Hóa học được thực hiện theo hướng phân hóa

Quản lý dạy học môn Hóa học ở trường THPT theo hướng phân hóa là quá trình cán bộ quản lý nhà trường thực hiện các tác động quản lý đến việc

thực hiện xây dựng kế hoạch bài dạy môn Hóa học, thực hiện kế hoạch bài dạy môn Hóa học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học của học sinh đảm bảo việc thực hiện các khâu này theo đúng yêu cầu của dạy học theo hướng phân hóa, giúp mọi học sinh đạt được các yêu cầu của môn học theo CTGD cấp học, đồng thời phát triển được tối đa tiềm năng, nội lực và sở trường của học sinh theo mục tiêu giáo dục nhà trường đã đề ra.

1.3 Dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa

1.3.1 Môn Hóa học trong chương trình giáo dục trung học phổ thông

1.3.1.1 Vị trí của môn Hóa học trong chương trình giáo dục THPT

Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, môn Hóa học là môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, là một trong số các môn học để học sinh lựa chọn theo nhu cầu gắn với định hướng nghề nghiệp Môn Hoá học giúp học sinh có được những tri thức cốt lõi về hoá học và ứng dụng những tri thức này vào cuộc sống, đồng thời có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác Góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung được đề cập trong Chương trình tổng thể và các năng lực đặc thù Cùng với Toán học, Vật lí, Sinh học, Tin học và Công nghệ, môn Hoá học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM

1.3.1.2 Yêu cầu dạy học môn Hóa học trong chương trình giáo dục THPT

a Yêu cầu đối với GV

- Xây dựng kế hoạch bài dạy môn Hóa học:+ Nghiên cứu văn bản chỉ đạo của Ngành về việc dạy học môn Hóa học theo năng lực học tập của học sinh trong trường THPT; Thống kê trình độ năm học trước của học sinh các khối lớp và kiểm tra thực tế học sinh đầu năm học để làm căn cứ xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phân hóa năng lực học tập cụ thể đối với từng đối tượng trong lớp

+ Xác định mục tiêu bài dạy theo hướng phát triển năng lực, thể hiện yêu cầu phân hóa;

+ Lựa chọn nội dung dạy học để làm bật trọng tâm của bài, chú ý các nội dung Hóa học gắn với thực tiễn

+ Lựa chọn các thiết bị dạy học môn Hóa học phù hợp với nội dung, mục tiêu bài dạy, chuẩn bị thiết bị, phòng học thực hành (nếu có), hướng dẫn HS chuẩn bị với các yêu cầu cụ thể để đảm bảo khi lên lớp hoạt động học tập diễn ra an toàn, hiệu quả+ Phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp đặc trưng môn Hóa học để đạt được mục tiêu: Dạy học sinh muốn học; dạy học sinh biết học; dạy học sinh kiên trì học tập và dạy học sinh học tập có kết quả môn Hóa học theo các yêu cầu cần đạt được xác định trong chương trình môn học và giúp học sinh phát triển tối đa các năng lực của mình trong quá trình học tập

+ Phải lựa chọn và thiết kế được các hoạt động học tập môn Hóa học như tổ chức cho HS thảo luận, thực hành, thí nghiệm… phát huy tính tích cực học tập của học sinh theo chủ điểm Hóa học nhằm giúp học sinh chủ động đạt được mục tiêu học tập;

+ Phải xây dựng được các hệ thống câu hỏi, bài tập theo từng bài dạy để định hướng cho HS tìm hiểu bài học cũng như đánh giá học sinh trong quá trình học tập, theo đó điều chỉnh cách dạy, cách học (khi cần)

+ Dự kiến các tình huống phát sinh có thể xảy ra và cách giải quyết để đảm bảo tính chủ động trong dạy học

- Tổ chức lên lớp:+ GV làm việc cùng HS để chia sẻ thông tin và đặt ra câu hỏi; hướng dẫn học sinh tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề của bài học hướng đến mục tiêu, bằng cách: hạn chế truyền đạt các kiến thức sẵn có; trân trọng, khuyến khích mọi cách giải quyết của HS, giúp các em chọn cách giải quyết hợp lý nhất

+ Sử dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đã lựa chọn, chuẩn bị trong tiến trình lên lớp

+ GV tổ chức cho học sinh thực hành, vận dụng kiến thức Hóa học mới tiếp thu ngay trong tiết dạy học bài mới để học sinh “học qua làm”, góp phần giúp

học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới, bằng cách sử dụng các bài tập Hóa học có tính phân hóa cao để tổ chức cho học sinh tự làm bài theo năng lực của mình.

- Đánh giá học sinh trong quá trình dạy học:+ Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra, đánh giá người học trong quá trình dạy học mỗi bài học Hóa học theo hướng phân hóa

+ Sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập phân hóa theo đối tượng học sinh nhằm đánh giá chính xác năng lực người học từ đó có chiến lược giảng dạy phù hợp

b Yêu cầu đối với các hoạt động học của HS- Chuẩn bị bài: Nghiên cứu tài liệu, SGK về bài học để chuẩn bị bài theo yêu cầu của GV Tham gia cùng nhóm bạn, hoặc GV chuẩn bị các đồ dùng học tập, thực hành môn Hóa học theo yêu cầu

Với những bài tập thực hành được giao về nhà, khi thực hiện, HS cần quan sát thu thập thông tin, phân tích, xử lý số liệu; giải thích; sự đoán được một số kết quả bài học như:

+ Đề xuất vấn đề: đặt được các câu hỏi liên quan, phân tích được các điều kiện tác động đến phản ứng

+ Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết có thể xảy ra phản ứng.+ Lập kế hoạch triển khai bài học: xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu qua (quan sát, thí nghiệm, phỏng vấn…)

Chủ động hỏi thầy, hỏi bạn những vấn đề khó chưa tự mình giải quyết được- Tham gia các hoạt động học

+ HS chủ động tham gia tích cực vào các hoạt động học tập trên lớp do GV tổ chức; vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để tham gia quá trình trao đổi, thực hiện các hoạt động trên lớp như giải thích các hiện tượng tự nhiên, ứng dụng hóa học trong cuộc sống

+ Vận dụng kiến thức Hóa học để phản biện, đánh giá ảnh hưởng của một vấn đề thực tiễn

- Kiểm tra đánh giá:

+ Hoàn thành các nhiệm vụ được giao trên lớp cũng như về nhà đúng theo quy định

+ Thực hiện các nghiên cứu theo chủ điểm, theo sở thích phù hợp với yêu cầu đề ra đặc biệt định hướng lựa chọn ngành nghề sau tốt nghiệp

+ Tự giác trong thực hiện các câu hỏi, bài tập kiểm tra do GV giao+ Sử dụng được kết quả học tập môn học để điều chỉnh việc học

1.3.2 Quá trình dạy học môn Hóa học ở trường trung học phổ thông theo hướng phân hóa

1.3.2.1 Mục tiêu dạy học môn Hóa học ở trường THPT

Môn Hoá học hình thành, phát triển ở học sinh năng lực hoá học; đồng thời góp phần cùng các môn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là thế giới quan khoa học; hứng thú học tập, nghiên cứu; tính trung thực; thái độ tôn trọng các quy luật của thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân [5] Cụ thể như sau:

- Về kiến thức+ Có những hiểu biết cơ bản, hiện đại, thực tiễn ở mức phổ thông về các kiến thức cơ sở Hóa học chung, Hóa học vô cơ và Hóa học hữu cơ

+ Nhận biết từng phản ứng hóa học riêng rẽ hoặc cụ thể và ứng dụng nó trong đời sống

+ Hiểu mối quan hệ biện chứng giữa cấu tạo và tính chất của chất, của nguyên tố hóa học nhằm so sánh, giải thích sự biến đổi của chúng

- Về kỹ năng:+ Kĩ năng thực hành: phát triển kĩ năng quan sát, thí nghiệm để tìm nguyên nhân của các hiện tượng, quy luật diễn ra của các chất

+ Kĩ năng tư duy: phát triển kĩ năng tư duy thực nghiệm tổng hợp, phát triển tư duy lí luận và phản biện (phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa…)

+ Kĩ năng học tập: phát triển kĩ năng tự học, làm việc nhóm và thu thập, xử lý thông tin, lập bảng, mô hình

- Về thái độ:+ Củng cố niềm tin vào khoa học hiện đại trong việc nhận thức bản chất và tính quy luật của các chất và các nguyên tố

+ Có ý thức vận dụng các tri thức, kĩ năng được học vào cuộc sống, học tập, bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống

- Về năng lực:+ Hình thành năng lực nhận biết, phát hiện, giải quyết vấn đề và nghiên cứu khoa học

+ Phân tích được mối quan hệ giữa kiến thức và thực tiễn; năng lực phản biện; phát triển đam mê, sở thích của bản thân

Bên cạnh đó tư tưởng chủ đạo của dạy học hoá học theo hướng phân hoá ở trường THPT như sau:

Góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu theo các mức độ phù hợp cho HS

Góp phần hình thành và phát triển năng lực chung theo các mức độ phù hợp cho HS Hình thành và phát triển các năng lực hóa học cho học sinh theo yêu cầu cần đạt của môn Hóa học cấp THPT

Giúp học sinh có những kiến thức cơ bản ban đầu, thiết yếu về lĩnh vực Hóa học theo quy định của chương trình

Giúp học sinh có những kiến thức cơ bản về công thức hóa học Giúp học sinh có những kiến thức cơ bản về phương trình hóa học

Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác góp phần giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với sở thích, nhu cầu bản thân

1.3.2.2 Nội dung dạy học môn Hóa học ở trường THPT

Chương trình Hóa học THPT 2006 và chương trình Hóa học THPT 2018 không có sự khác nhau nhiều về đặc điểm môn học, quan điểm xây

dựng chương trình Bên cạnh đó chương trình Hóa học THPT 2018 có những điểm mới, rõ ràng, đầy đủ, ngắn gọn hơn về mục tiêu, phương pháp dạy học, đánh giá kết quả dạy học tập, các yêu cầu về phẩm chất năng lực cho tới định hướng về nội dung chương trình.

Khác với chương trình THPT 2006, nội dung chương trình môn Hóa học cấp THPT 2008 không thiết kế theo bài/tiết, sắp xếp xen kẽ giữa các mạch nội dung mà theo hệ thống chủ đề, nghiên cứu các kiến thức cơ sở hóa học chung làm nền tảng, làm cơ sở lý thuyết chủ đạo để nghiên cứu kiến thức hóa học vô cơ và hóa học hữu cơ Tuy nhiên, hệ thống kiến thức về cơ bản không thay đổi Do đó, giáo viên chỉ cần nghiên cứu kỹ chương trình là có thể thực hiện được

Điểm mới về sử dụng thuật ngữ trong chương trình môn Hóa học lần này là sử dụng thuật ngữ theo khuyến nghị của IUPAC có tham khảo tiêu chuẩn Việt Nam (TCVN 5529:2010 và 5530: 2010 của Tổng cục Tiêu chuẩn Đo lường Chất lượng), phù hợp với thực tiễn Việt Nam, từng bước đáp ứng yêu cầu thống nhất và hội nhập

Dưới đây là mạch nội dung chương trình GDPT môn Hoá học bậc THPT

Bảng 1.1 Mạch nội dung môn Hoá học theo chương trình GDPT môn Hoá học

10

Lớp 11

Lớp 12Kiến thức cơ sở hoá học chung

Bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá họcx

Mạch nội dungLớp

10

Lớp 11

Lớp 12

Hoá học vô cơ

Sơ lược về dãy kim loại chuyển tiếp thứ nhất và phúc chấtx

Hoá học hữu cơ

Hợp chất carbonyl (Aldehyde – Ketone) – Carboxylic acid

(Nguồn: Tổng hợp từ thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành CTGDPT)

Trong quá trình dạy học môn Hóa học, GV phải thực hiện các nội dung dạy học môn Hóa học theo yêu cầu:

- Lựa chọn nội dung dạy học môn Hóa học có trọng tâm, phù hợp với mục tiêu dạy học môn Hóa theo hướng phân hóa

- Thực hiện rà soát, điều chỉnh những thông tin cũ, lạc hậu bằng các thông tin mới, phù hợp khi thực hiện dạy học môn Hóa hóa (nếu có)

- Triển khai các nội dung dạy học môn Hóa học sát với các đối tượng học sinh khác nhau.

- Giáo viên thực hiện dạy các nội dung tích hợp trong dạy học môn Hóa học, GV chú ý các nội dung Hóa học gắn với năng lực của từng đối tượng HS

- Khai thác nội dung Hóa học từ nhiều nguồn thông tin khác nhau (SGK, thông tin thực tiễn, …)

1.3.2.3 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Hóa học ở trường THPT theo hướng phân hóa

Những phương pháp được sử dụng một cách hiệu quả cho dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa thường được sử dụng một cách có hệ thống trong đó chú trọng kĩ năng làm việc nhóm như: Dạy học theo nhóm; dạy học theo dự án; dạy học theo góc; dạy học theo hợp đồng, dạy học thực hành thí nghiệm

Các phương pháp dạy học chủ yếu được lựa chọn trong dạy học môn Hóa học theo hướng phân hóa ở THPT hiện nay:

- Phương pháp dạy học theo hợp đồng: đây được xem là một cách tổ chức môi trường học tập trong đó mỗi học sinh được giao hoàn thành một hợp đồng trọn gói các nhiệm vụ/bài tập khác nhau trong một khoảng thời gian nhất định Học sinh được quyền chủ động và độc lập quyết định chọn nhiệm vụ, quyết định về thời gian cho mỗi nhiệm vụ/bài tập và thứ tự thực hiện nhiệm vụ/bài tập trong khoảng thời gian chung Hiện nay, phương pháp dạy học theo hợp đồng được ứng dụng nhiều nhất vào một số chương kim loại quan trọng

- Phương pháp dạy học theo góc: ở phương pháp này cần phối hợp với một số phương pháp khác như phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm, giải quyết vấn đề, trực quan… Bản chất của phương pháp này là là việc theo góc (khu vực) trong lớp trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện nhiệm vụ/bài tập khác nhau tại các vị trí cụ thể đảm học phù hợp với năng lực từng nhóm

Phương pháp thực hành, thí nghiệm: Hóa học là môn khoa học thực