quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện sông lô tỉnh vĩnh phúc theo hướng đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia

Công tác quản lý đầu tư, sử dụng, bảo quản cơ sở vật chất – thiết bị dạy trong các trường THCS ở huyện Sông Lô vẫn còn nhiều điểm bất cập, chưa phát huy được hết vai trò trong các hoạt đ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG CHUẨN QUỐC GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG CHUẨN QUỐC GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM THỊ THU HOA

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực Những kết luận của luận văn chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Anh Dũng

Với tất cả lòng kính trọng và biết ơn, tôi xin cảm ơn:

PGS.TS Phạm Thị Thu Hoa đã trực tiếp hướng dẫn tôi và có những

lời khuyên, đóng góp quý báu, đồng thời động viên tôi trong những lúc khó khăn để hoàn thành luận văn này Hơn tất cả, Thầy, cô đã dạy cho tôi phương pháp nghiên cứu khoa học, đó là tài sản quý giá tôi đã có được Điều đó sẽ giúp ích cho tôi rất nhiều trong những chặng đường tiếp theo Thầy cô là những tấm gương sáng về đạo đức, là những người thầy mẫu mực để tôi suốt đời noi theo

Tôi xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Sông Lô, Phòng Thống kê huyện Sông Lô đã cung cấp cho tôi những số liệu cần thiết để tôi học tập và nghiên cứu Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu và giáo viên trường THCS Lãng Công, THCS Hải Lựu, TH&THCS Bạch Lưu, THCS Quang Yên, THCS Đồng Quế của huyện Sông Lô, đã giúp đỡ tôi có những kết quả điều tra chính xác và tin cậy

Cuối cùng tôi vô cùng biết ơn bố mẹ, gia đình tôi, nơi hậu phương vững chắc cho tôi trong học tập Tôi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, những người đã giúp đỡ tôi trong học tập, động viên tinh thần để tôi hoàn thành luận văn này

Một lần nữa tôi xin trân trọng cảm ơn!

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các từ viết tắt iii

Danh mục các bảng, biểu đồ và sơ đồ viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG ĐÁP ỨNG U CẦU CHUẨN QUỐC GIA 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 11

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục, quản lý trường học 11

1.3 Lý luận về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 17

1.3.1 Khái niệm về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 17

1.3.2 Phân loại cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 17

1.3.3 Vai trò của cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường THCS theo hướng đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia 18

1.4 Lý luận về quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường THCS theo hướng đáp ứng êu cầu trường chuẩn quốc gia 24

1.4.1 Khái niệm quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường THCS 24

1.4.2 Nội dung quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường THCS theo hướng đáp ứng yêu cầu chuẩn quốc gia 24

1.4.3 Tiêu chuẩn của trường chuẩn Quốc gia 30

1.4.4 Những yêu cầu và nguyên tắc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 32

Tiểu kết chương 1 36

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SÔNG LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG ĐÁP ỨNG U CẦU TRƯỜNG

CHUẨN QUỐC GIA 37

2.1 Vài nét khái quát về huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc 37

2.1.1 Đặc điểm tự nhiên và tình hình dân cư 37

2.1.2 Tình hình kinh tế, xã hội 37

2.1.3 Tình hình giáo dục và đào tạo 40

2.2 Thông tin khảo sát 42

2.3.1 Thực trạng cơ cấu, chất lượng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 45

2.3.2 Thực trạng đầu tư kinh phí mua sắm, tu sửa cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 47

2.4 Thực trạng công tác quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện S ng L theo hướng đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia 49

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường về tầm quan trọng của quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trong các trường THCS 49

2.4.2 Thực trạng quản lý việc đầu tư, mua sắm cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 51

2.4.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 53

2.4.4 Thực trạng quản lý việc duy trì và bảo quản cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 54

2.4.5 Thực trạng chung về quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 56

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy

học ở các trường THCS huyện Sông Lô 57

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 63

3.2.2 Xây dựng kế hoạch mua sắm, sử dụng, bảo quản CSVC&TBDH 66

3.2.3 Nâng cao hiệu quả sử dụng, chất lượng bảo quản cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cho đội ngũ giáo viên và nhân viên 69

3.2.4 Đẩy mạnh hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá, công tác quản lý mua sắm, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trong nhà trường 71

3.2.5 Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý CSVC&TBDH 73

3.2.6 Khai thác nguồn lực xã hội hóa giáo dục trong đầu tư, mua

sắm CSVC&TBDH 75

3.3 Khảo nghiệm các biện pháp quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học theo hướng đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia 77

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 77

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 77

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 78

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ

Bảng 2.1 Thống kê CSVC và TBDH năm học 2022 – 2023 46Bảng 2.2 Đánh giá của CBQL, GV và NV về quản lý đầu tư, mua

sắm về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 51Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL, GV và NV về quản lý sử dụng cơ sở

vật chất và thiết bị dạy học 53Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL, GV và NV về quản lý duy trì và bảo

quản, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 54Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL, GV và NV về quản lý cơ sở vật chất

và thiết bị dạy học 56Bảng 2.6 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý CSVC &TBDH 57Bảng 2.7 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý CSVC &TBDH 58Bảng 3.1 Ý kiến đánh giá của CBQL, GV và NV về tính cần thiết

của các biện pháp 79Bảng 3.2 Ý kiến đánh giá của CBQL, GV và NV về tính khả thi của

các biện pháp 80Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 81Biểu đồ 2.1 Nhận thức của CBQL, GV&NV về tầm quan trọng của

quản lý CSVC&TBDH 50Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa các yếu tố cơ bản trong quá trình dạy học 19

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cùng với sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật, của xã hội, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt coi trọng Giáo dục và Đào tạo, coi đây là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục được ưu tiên hàng đầu trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội và đã đề ra những phương hướng, chủ trương, chính sách để phát triển sự nghiệp giáo dục Thực tế cho thấy, nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới quản lý giáo dục hiện nay là đổi mới quản lý chất lượng giáo dục Do đó, vấn đề trọng tâm là xây dựng và hoàn thiện hệ thống các chuẩn mực giáo dục các tiêu chuẩn và đưa vào ứng dụng trong thực tế

Sự phát triển vượt bậc của cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đã và đang tạo ra tiềm năng sư phạm to lớn cho việc dạy học đạt chất lượng, hiệu quả cao nhất Thực tế cho thấy, hiệu quả dạy học của các phương tiện hiện đại đã đem lại chất lượng mới cho các phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Giáo dục Việt Nam đang đứng trước yêu cầu “Phát triển giáo dục phải

gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến bộ khoa học, công nghệ, củng cố quốc phòng, an ninh; thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; bảo đảm cân đối cơ cấu ngành nghề, trình độ, nguồn nhân lực và phù hợp vùng miền; mở rộng quy mô trên cơ sở bảo đảm chất lượng và hiệu quả; kết hợp giữa đào tạo và sử dụng

Phát triển hệ thống giáo dục mở, xây dựng xã hội học tập nhằm tạo cơ hội để mọi người được tiếp cận giáo dục, được học tập ở mọi trình độ, mọi hình thức, học tập suốt đời” [21] Hướng tới mục tiêu chuẩn hóa, hiện đại

hóa, xã hội hóa, đòi hỏi ngành giáo dục cần phải xây dựng một hệ thống các

nhà trường có đầy đủ điều kiện nhằm đáp ứng các tiêu chuẩn cho việc dạy và học theo yêu cầu mới Trong thời gian qua, thực hiện chủ trương, đường lối của Đảng và pháp luật của nhà nước về xây dựng nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, ngành giáo dục đã ban hành “Quy định về kiểm định chất lượng giáo dục và công nhận đạt chuẩn quốc gia đối với trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học” ban hành kèm theo Thông tư số 18/2018/TT-BGDĐT ngày 22/08/2018 của Bộ Giáo dục và đào tạo

Một trong những tiêu chuẩn quan trọng trong các tiêu chuẩn đáp ứng

yêu cầu trường chuẩn quốc gia là: Tiêu chuẩn 4: Tài chính, cơ sở vật chất và

thiết bị dạy học [8] Tuy nhiên để có được nguồn kinh phí để xây dựng cơ sở

vật chất và thiết bị dạy học là công cuộc cần sự chung tay của toàn xã hội

Trong những năm qua, các trường THCS ở huyện Sông Lô đã được Ủy ban nhân dân huyện Sông Lô, Hội cha mẹ học sinh quan tâm, đầu tư tương đối đầy đủ, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được trang bị cơ bản, đảm bảo yêu cầu tối thiểu trong nhà trường, từ đó đã tạo được động lực nhất định cho đội ngũ giáo viên nâng cao được chất lượng dạy và học Tính đến nay, 100% các trường THCS trên địa bàn huyện đã đạt trường chuẩn quốc gia Tuy nhiên, một số trường đã đạt chuẩn quốc gia từ trước năm 2014, đến nay cơ sở vật chất đã xuống cấp và có nguy cơ không đạt chuẩn quốc gia trong thời gian tới Một số trường mới đạt chuẩn quốc gia nhưng nhiều phương tiện kĩ thuật phục vụ dạy học đã cũ, lạc hậu hoặc hư hỏng, cơ sở vật chất còn thiếu thốn Công tác quản lý đầu tư, sử dụng, bảo quản cơ sở vật chất – thiết bị dạy trong các trường THCS ở huyện Sông Lô vẫn còn nhiều điểm bất cập, chưa phát huy được hết vai trò trong các hoạt động giáo dục và đáp ứng mục tiêu xây dựng trường chuẩn Quốc gia Kinh phí cho việc mua sắm, đầu tư, sửa chữa cơ sở vật chất và thiết bị dạy học còn hạn chế Việc quản lý, sử dụng cơ sở vật

chất và thiết bị dạy học còn nhiều hạn chế và chưa được quan tâm đúng mức dẫn đến thiết bị nhanh xuống cấp và hư hỏng nhiều, chưa đáp ứng đủ các yêu cầu của trường chuẩn Quốc gia

Với những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý cơ sở vật

chất và thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướn áp n u c u trường chuẩn quốc ia” làm luận văn Thạc sĩ

chuyên ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng công tác quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường THCS trên địa bàn, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trên cơ sở mục đích nghiên cứu trên, luận văn tiến hành các nhiệm vụ nghiên cứu:

Thứ nhất, xác định cơ sở lý luận của công tác quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học theo hướng đáp ứng yêu cầu trường chuẩn Quốc gia ở trường THCS

Thứ hai, đề tài tiến hành khảo sát và phân tích thực trạng công tác quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học theo hướng đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia ở 5 trường THCS trên địa bàn huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc

Thứ ba, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị dạy học theo hướng đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia ở các trường THCS trên địa bàn huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên c u

Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường THCS, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia

4.2 Khách thể nghiên c u

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng công tác quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay theo hướng đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia hiện nay như thế nào?

- Làm thế nào để quản lý có hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia?

6 Giả thiết khoa học

Công tác quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc tuy đã được quan tâm, cải thiện nhưng vẫn còn nhiều hạn chế Nhà trường đã có những biện pháp nhằm tăng cường công tác quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học nhưng chưa thật sự hiệu quả Nếu đề xuất và thực hiện được những biện pháp quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh và đáp ứng yêu cầu xây dựng trường chuẩn Quốc gia ở các trường THCS trên địa bàn

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Về phạm vi nội dung: Tập trung nghiên cứu công tác quản lý cơ sở

vật chất và thiết bị dạy học ở trường THCS trên địa bàn huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc

- Về phạm vi thời gian: Chủ yếu từ năm 2022- 2023 - Về phạm vi không gian: Luận văn nghiên cứu về công tác quản lý cơ

sở vật chất và thiết bị dạy học tại năm trường THCS: THCS Lãng Công, THCS Hải Lựu, TH&THCS Bạch Lưu, THCS Quang Yên, THCS Đồng Quế

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phươn pháp n hi n c u lý luận

Nghiên cứu, phân tích, hệ thống hóa các tài liệu, sách báo, văn bản có liên quan đến vấn đề quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm các phươn pháp n hi n c u thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thu thập và tổng hợp ý kiến

đánh giá thông qua phiếu hỏi đối với các cán bộ quản lý, giáo viên cấp THCS

- Phương pháp phỏng vấn sâu: Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với các cán

bộ quản lý, giáo viên và nhân viên các nhà trường nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trường THCS trên địa bàn huyện Sông Lô, Vĩnh Phúc

- Phương pháp quan sát: tổ chức quan sát các buổi học của học sinh,

dự giờ các tiết học thực hành ,buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, để nắm bắt nhu cầu thực tế và tình hình hiệu quả sử dụng các thiết bị dạy học

- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Tổng kết các kinh nghiệm thực tiễn về quản lý cơ sở

vật chất và thiết bị dạy học ở các trường THCS làm cơ sở để tác giả đề xuất

biện pháp quản lý trong việc xây dựng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

- Phương pháp chuyên gia: Trong quá trình triển khai nghiên cứu luận

văn, tác giả thường xuyên xin ý kiến các chuyên gia về các lĩnh vực liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài Thông qua ý kiến chuyên gia, tác giả có thể điều chỉnh các nhận định, khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất

8.3 Nhóm các phươn pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: Sử dụng

phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả nghiên cứu đảm bảo chính xác và độ tin cậy

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, khuyến nghị và danh mục tài liệu

tham khảo, luận văn được triển khai thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác quản lý cơ sở vật chất và thiết bị

dạy học ở các trường THCS theo hướng đáp ứng yêu cầu chuẩn quốc gia

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy

học ở các trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh phúc theo hướng đáp ứng yêu cầu chuẩn Quốc gia

Chương 3: Biện pháp quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các

trường THCS huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng đáp ứng yêu cầu

chuẩn Quốc gia

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ THIẾT BỊ

DẠ HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG ĐÁP ỨNG U CẦU CHUẨN QUỐC GIA

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên c u ở nước ngoài

Trong sự nghiệp giáo dục, các nước trên thế giới đều có khuynh hướng hoàn thiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học nhằm đáp ứng nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục trong thời kỳ mới Đặc biệt các nước phát triển, đều quan tâm đầu tư cho cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Ở Đức, Pháp, Nhật, Ba Lan, Hàn Quốc, là những nước đầu tư rất nhiều cho cơ sở vật chất và thiết bị hiện đại, nhất là các phương tiện nghe nhìn

Vào thế kỷ thứ XX, khi thế giới chuyển sang nền kinh tế đại công nghiệp, với nền kinh tế tri thức, thì các học thuyết, công trình nghiên cứu về quản lý và quản lý giáo dục tăng tốc phát triển Có thể kể đến một số tác phẩm như: Quản lý công nghiệp với quản lý tổng quát của Henry Fayol (1841 - 1925), những nguyên tắc khoa học quản lý của F.W Taylo (1856 - 1915), mối quan hệ của con người trong hoạt động quản lý của Elton Mayo (1880-

1949), công trình nổi tiếng của các học giả trên thế giới, cuốn Những vấn đề

cốt yếu về quản lý của 3 học giả: Hanold Koontz, Cyril O’Dennell, Heinz

Weilnrich đã được dịch và xuất bản ở Việt Nam (1992)

M.I.Kondakop với tác phẩm Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo

dục, Brent Davies and Linda Ellinson năm 2005 với tác phẩm Lãnh đạo nhà trường thế kỷ XXI, Pam Robins, Harvay B.Alvif với Cẩm nang dành cho Hiệu trưởng; Chiến lược và lời khuyên thực tế giúp công việc hiệu quả hơn (2004,

Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội)

Hội nghị chuyên đề các nước Châu Á – Thái Bình Dương ở New Delhi

năm 1972 về TBDH khoa học cho nhà trường đã bàn về yêu cầu sư phạm và tính kinh tế, sự cần thiết của TBDH cho hoạt động dạy và học

Chủ đề hội nghị “Phát triển các phương tiện thích hợp để dạy và học” được đưa ra thảo luận giữa các nước Châu Á – Thái Bình Dương tổ chức tại Tokyo năm 1979 đề cập đến những yêu cầu khi trang bị và sử dụng TBDH và nhiều tác phẩm khác đã đề cập và nghiên cứu về giáo dục, về quản lý giáo dục dưới những góc độ khác nhau Nhờ những hệ thống lý luận và các quan điểm về giáo dục, đã góp phần phát triển khoa học quản lý giáo dục ngày càng phong phú, đa dạng

1.1.2 Những nghiên c u ở Việt Nam

Đối với công tác dạy và học ở các nhà trường, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là công cụ, phương tiện không thể thiếu của GV và HS trong quá trình dạy học Với tư cách là công cụ lao động sư phạm của GV và HS, trong những trường hợp sử dụng đúng quy trình, phù hợp với đặc trưng của từng bộ môn, CSVC và TBDH đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn thông tin cho học sinh trong học tập, tạo ra nhiều khả năng để giáo viên triển khai một cách sâu sắc, phong phú, sinh động bài giảng của mình, hình thành cho học sinh phương pháp học tập chủ động, tích cực Chính vì vậy, công tác quản lý CSVC và TBDH đã được Đảng, Nhà nước, tổ chức và cá nhân quan tâm nghiên cứu

Luật quản lý, sử dụng tài sản Nhà nước do Quốc hội khóa XII ban hành năm 2008 qui định về quản lý và sử dụng tài sản Nhà nước; Quyết định số 115/2008/QĐ-TTg ngày 27/8/2008 về việc công khai quản lý, sử dụng tài sản; Quyết định số 182- QĐ ngày 18 tháng 3 năm 1972 của Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành quy chế tạm thời về quản lý đồ dùng dạy học đã quy định: Đồ dùng dạy học là tài sản của Nhà nước giao cho Nhà trường quản lý Vì vậy, bất kỳ đồ dùng được mua sắm bằng nguồn vốn nào, do thầy trò tự làm, hoặc được biếu tặng đều phải được quản lý tốt

Thông tư số 25/2003/TT-BGD&ĐT của Bộ Giáo dục - Đào tạo về hướng dẫn thực hiện mua sắm thiết bị dạy học phục vụ việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông quy định: “Tăng cường công tác thanh tra giáo dục về mua sắm, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học để bảo đảm thực hiện nghiêm túc, có chất lượng, đạt hiệu quả trong việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và đổi mới phương pháp dạy học”

Chương II - Điều 7 - Tiêu chuẩn 4 của Thông tư số 47/2012/TT-BGD ĐT quy định tiêu chuẩn về cơ sở vật chất - thiết bị dạy học để công nhận trường đạt chuẩn quốc gia

Chương VI - Thông tư số 12/2011TT-BGD ĐT điều lệ trường phổ thông qui định về tài sản của nhà trường

Công văn số 4381/BGD ĐT-CSVCTBDH, ngày 6/7/2011 về lập bản kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất và mua sắm thiết bị dạy học trong các trường phổ thông

Như vậy, vấn đề đầu tư mua sắm và quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy học trong trường học được Đảng, Nhà nước đặc biệt quan tâm và chỉ đạo có hệ thống, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp, không ngừng nâng cao chất lượng dạy học trong giai đoạn hiện nay

Đã có một số công trình nghiên cứu về vấn đề quản lý cơ sở vật chất và

thiết bị dạy học ở Việt Nam Lê Thanh Giang với đề tài:“Thực trạng và giải

pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Cà Mau” [19] Tác giả đã thực hiện khảo sát và phân tích thực

trạng quản lý và sử dụng thiết bị dạy học ở một số trường Trung học phổ thông tỉnh Cà Mau, từ đó đề xuất một số giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Cà Mau

Trần Văn Long với đề tài: “Thực trạng và giải pháp quản lý cơ sở vật

chất các trường tiểu học ở tỉnh Khánh Hòa” [31], đã đánh giá chi tiết thực

trạng quản lý cơ sở vật chất ở các trường tiểu học để xác định được các giải pháp có tính khoa học và khả thi trong quản lý lý cơ sở vật chất các trường tiểu học, góp phần phát triển nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục tiểu học phù hợp với tình hình phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Khánh Hòa

Trong cuốn: “Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc xây dựng, sử

dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy-học ở trường phổ thông Việt Nam” [14],

do tác giả Trần Quốc Đắc chủ biên, đã đưa ra một số quan điểm để làm cơ sở cho việc sử dụng thiết bị dạy học, xác định vị trí, vai trò của lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường THPT Các tác giả cho rằng: “Thiết bị dạy học phải được sử dụng, hiệu quả sử dụng là mục tiêu cơ bản nhất và là mục tiêu duy nhất của toàn bộ công tác thiết bị trường học Sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học là một nhiệm vụ nặng nề và có nhiều khó khăn của người giáo viên Điều này đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng so với yêu cầu sử dụng thiết bị dạy học Người giáo viên không những cần hiểu biết về thiết bị dạy học, về kỹ thuật sử dụng chúng mà còn hiểu sâu về phương pháp dạy học với yêu cầu sử dụng TBDH: sử dụng TBDH với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu, đặc điểm tâm lý HS ra sao; HS cần tham gia hoạt động như thế nào khi dạy học có sử dụng TBDH, sử dụng TBDH như thế nào để khơi dậy lòng say mê học tập, phát huy tính tích cực, năng lực sáng tạo và bồi dưỡng nhân cách cho HS” [14, tr.29]

Những công trình nghiên cứu của các tác giả nêu trên đã xây dựng được một hệ thống lý luận về vai trò, tác dụng của CSVC và TBDH cũng như yêu cầu và nguyên tắc sử dụng nó trong quá trình dạy học Lý luận về thiết bị dạy học đã được làm sáng tỏ trong khá nhiều công trình nghiên cứu và trong các cuốn giáo trình về lý luận dạy học CSVC và TBDH được xác định là một thành tố quan trọng trong quá trình dạy học, nhất là ở cấp THCS, nó đóng vai trò to lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Tuy vậy, chưa có nghiên cứu nào về quản lý CSVC và TBDH ở các trường THCS huyện Sông

Lô, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia Do đó, chúng tôi đi sâu tìm hiểu thực trạng quản lý CSVC và TBDH, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng trường chuẩn quốc gia tại huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc

1.2 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục, quản lý trường học

1.2.1.1 Quản lý

Quản lý là một khái niệm tương đối rộng và có nhiều cách tiếp cận khác nhau, do vậy có nhiều cách đưa ra khái niệm này, sau đây là một số khái niệm được các tác giả đưa ra theo góc nhìn và cách tiếp cận của mình

- Các Mác đã viết về tầm quan trọng của quản lý như sau: Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng [32, tr.12]

- Trong từ điển Việt Nam của Thanh Nghị năm 1958 có viết: Quản lý là trông nom coi sóc [33]

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của các chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, nhằm thực hiện những mục tiêu, dự kiến Trong một nội dung khác, tác giả có viết: Quản lý chính là sự tác động liên tục, có ý thức, có tổ chức, hướng mục đích của chủ thể vào đối tượng, nhằm đạt được hiệu quả tối ưu nhất so với yêu cầu đặt ra [37]

- Cũng trong cùng công trình đó, tác giả cũng có nêu: Quản lý được coi là sự kết hợp của “Quản” và “Lý” “Quản” bao gồm sự coi giữ, coi sóc, tổ chức, điều khiển, trông nom và theo dõi “Lý” được hiểu là lý luận về sự phân biệt phải trái, sự sửa sang, sự sắp xếp, sự thanh lý, sự dự đoán, cùng việc tạo ra thiết chế hành động Quản lý đó là: là lý luận về sự cai quản [37]

- Với góc nhìn khác, tác giả Hà Sĩ Hồ cho rằng: “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, lực chọn trong số các tác động có thể dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định [25]

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý, tựu chung lại đều thống nhất với nhau những nội dung cốt lõi, đó là: về chủ thể quản lý, phương thức quản lý, công cụ quản lý, và mục tiêu quản lý Đặc trưng cơ bản của quản lý là: tính lựa chọn, tính tác động có chủ đích và khả năng làm giảm sự bất định, tăng tính tổ chức, tính ổn định của hệ thống

Từ những quan niệm về quản lý của các các tác giả và xét quản lý với

tư cách là một hành động, chúng tôi đồng ý với quan niệm: “Quản lý là sự tác

động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [18, tr.12]

* Các chức năng của quản lý

Một trong những nội dung cơ bản nhất của quá trình quản lý đó là làm rõ chức năng của quản lý Tất cả các chức năng quản lý có mối liên hệ hữu cơ với nhau và cùng phản ánh một cách logic bên trong của sự phát triển của hệ thống quản lý Trong đó, yêu cầu phân chia rõ ràng, khoa học về chức năng quản lý là yêu cầu bắt buộc Nhìn chung, ta có thể thấy quản lý gồm có 4 chức năng cơ bản: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá

Chức năng lập kế hoạch Đây là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng quản lý, nhằm xây dựng quyết định về mục tiêu, kế hoạch hành động và các bước đi cụ thể trong một khoảng thời gian nhất định của một hệ thống quản lý

Kế hoạch của nhà quản lý vạch rõ con đường để đi tới mục tiêu đề ra, nó có hai tác dụng:

Một là, hướng dẫn giảm bớt những hậu quả của thay đổi, giảm thiểu lãng phí, lập lại và đặt ra những tiêu chuẩn để kiểm soát được dễ dàng

Hai là, kế hoạch đặt ra sự phối hợp Kế hoạch được phân loại, gồm hai loại: Một là, kế hoạch chiến lược: là xác định rõ các mục tiêu, những biện pháp thực hiện để đạt mục tiêu dựa trên cơ sở các nguồn lực hiện có cũng như các nguồn lực có khả năng huy động

Hai là, kế hoạch tác nghiệp: Đưa ra nhằm nâng cao hiệu quả và thường ở lĩnh vực cụ thể

Lập kế hoạch là chức năng quan trọng của quá trình quản lý, căn cứ và điều kiện hiện có mà nhà quản lý đưa ra mục tiêu, nội dung hoạt động và các giải pháp cần thiết để đạt được hiệu quả quản lý cao nhất Nếu không có kế hoạch thì không biết phải tổ chức nhân lực và các nguồn lực khác nhau như thế nào để đạt hiệu quả tối ưu nhất

- Chức năng tổ chức: là một trong những chức năng chung của quản lý, liên quan đến hoạt động thành lập nên các bộ phận trong tổ chức để đảm bảo những hoạt động cần thiết

Tổ chức chính là sự kết hợp, liên kết những bộ phận riêng rẽ thành một hệ thống, hoạt động nhịp nhàng như một cơ thể thống nhất trong đó mỗi bộ phận, mỗi cá nhân đều góp phần công sức vào các mục tiêu chung của hệ thống

Một tổ chức được coi là hiệu quả khi nó áp dụng được các biện pháp để thực hiện các mục tiêu của hệ thống với mức chi phí tối thiểu cho bộ máy

Nhờ có tổ chức mà hệ thống quản lý trở nên có hiệu quả, cho phép các cá nhân góp phần tốt nhất vào mục tiêu chung Một tổ chức tốt sẽ khơi nguồn các động lực, ngược lại, tổ chức không tốt sẽ làm giảm sút hiệu quả quản lý

- Chức năng chỉ đạo Chức năng chỉ đạo là chức năng chung của quản lý, đó là các hoạt động hướng dẫn, đào tạo, đôn đốc, động viên và thúc đẩy các thành viên trong tổ

chức làm việc đạt hiệu quả cao để đạt được mục tiêu tổ chức Chức năng này đòi hỏi nhà quản lý phải thực hiện tốt được các nguyên tắc: thống nhất chỉ huy, tỉnh táo, nhạy bén và hiểu biết thấu đáo về tâm lý, xác định phương pháp lãnh đạo, có hiểu biết đầy đủ về nghệ thuật cải biến con người và phối hợp các phương pháp phù hợp với điều kiện bên trong và bên ngoài của tổ chức

- Chức năng kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá là quá trình xem xét các hoạt động nhằm mục đích thúc đẩy các hoạt động đạt kết quả tốt hơn, đồng thời phát hiện ra những sai sót, sai lệch để có biện pháp khắc phục, đảm bảo cho hoạt động được thực hiện đúng hướng

Chức năng kiểm tra đánh giá nhằm cung cấp cho cơ quan quản lý các thông tin cần thiết để đánh giá đúng tình hình của đối tượng quản lý và dự kiến quyết định bước phát triển mới

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một hoạt động có mục địch, có tổ chức và chỉ có ở con người và xã hội loài người Bản chất của hoạt động giáo dục là quá trình tổng kết, truyền đạt và lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm lịch sử - xã hội qua các thế hệ loài người, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc, nhân loại được thừa kế, bổ sung, hoàn thiện và trên cơ sở đó không ngừng phát triển

Công tác quản lý giáo dục là bộ phận quan trọng của hệ thống quản lý xã hội, đã xuất hiện từ lâu và tồn tại trong mọi chế độ xã hội Nghiên cứu về khái niệm quản lý giáo dục, có một số quan điểm tiêu biểu sau:

Trong công trình “Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo

dục”, theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang có những nhận định như sau “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và

nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [37]

Cũng bàn về khái niệm quản lý giáo dục, tác giả Phạm Minh Hạc có

quan điểm rằng “Quản lý nhà trường hay nói rộng ra là quản lý giáo dục là

quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” [20]

Góp phần làm phong phú thêm khái niệm về quản lý giáo dục, tác giả

Đặng Quốc Bảo đã nêu trong cuốn Phát triển giáo dục và Quản lí nhà

trường: Một số góc nhìn như sau: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội [3, tr 8]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục được hiểu là những tác

động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống ở các cấp khác nhau (từ Trung ương đến địa phương) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển Giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [28, tr.10]

Từ những quan niệm trên, nội dung quản lý giáo dục bao gồm những nội hàm về chủ thể quản lý giáo dục; khách thể quản lý giáo dục, mục tiêu quản lý giáo dục ngoài ra còn phải kể tới cách thức thực hiện như công cụ (hệ thống văn bản quy phạm pháp luật) quản lý giáo dục và phương pháp quản lý giáo dục hoặc các cách thức tác động qua lại một cách có mục đích, có kế hoạch và có tổ chức để hoạt động có hiệu quả

Trong khuân khổ nghiên cứu của luận văn, chúng tôi sử dụng khái

niệm quản lý giáo dục theo góc nhìn của tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý

giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí trong hệ thống giáo dục, và là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm đưa những hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt được mục tiêu quản lí đã đề ra [4] 1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Hoạt động giáo dục được triển khai tại đơn vị cơ sở nằm trong hệ thống giáo dục đó là Nhà trường Đây là một tổ chức đặc biệt của xã hội nhằm thực hiện chức năng đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu của xã hội Nhà trường với tư cách là một tổ chức giáo dục cơ sở vừa mang tính giáo dục vừa mang tính xã hội, trực tiếp đào tạo thế hệ trẻ, nó là tế bào quan trọng của bất kỳ hệ thống giáo dục nào từ Trung ương đến địa phương Như vậy Quản lý nhà trường chính là một bộ phận của Quản lý giáo dục

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục

là tổ chức hoạt động dạy học… Có tổ chức được hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước” [20, tr.12]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý nhà trường là quản lý hệ thống

xã hội chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch hướng đích của chủ thể quản lý lên tất cả các mặt của đời sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu kinh tế - xã hội và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học giáo dục thế hệ đang lớn lên" [37]

Quản lý nhà trường là hoạt động quản lý giáo dục được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, bao gồm: quản lý tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục, tài chính, nhân lực, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục theo yêu cầu của xã hội

1.3 Lý luận về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

1.3.1 Khái niệm về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học là hệ thống các phương tiện vật chất, đồ dùng vật dụng, dụng cụ, máy móc, đồ dùng dạy học và kĩ thuật khác nhau được sử dụng vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt được mục đích giáo dục

CSVC và TBDH bao gồm các công trình xây dựng (lớp học, phòng học bộ môn…), sân chơi, bãi tập, trang thiết bị chuyên dùng, thiết bị dạy học của các bộ môn, các phương tiện nghe nhìn

1.3.2 Phân loại cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Trong các cơ sở giáo dục, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được phân loại theo một số hình thức sau:

Phân loại theo hình thức tồn tại của đối tượng:

- Mô hình: là vật thay thế cho vật thực, được đơn giản hóa và giữ được thuộc tính của sự vật hiện tượng

- Mẫu vật: chính là vật thực nhưng không còn đủ thuộc tính của nó Ấn phẩm là các vật như: Tranh, ảnh, sơ đồ, bản đồ, biểu bảng,… được in trên giấy

Tài liệu nghe nhìn như: Phim tư liệu, băng đĩa, âm thanh, hình ảnh,… - Dụng cụ thí nghiệm, Hóa chất

- Phương tiện nghe nhìn: máy chiếu, máy tính, loa đài, … - Cơ sở hạ tầng: phòng học, thư viện, kho tàng, đường xá, cảnh quan,…

Phân loại theo chức năng

Phân loại cơ sở vật chất và thiết bị dạy học theo chức năng có thể chia thành 4 nhóm sau:

- Thiết bị kỹ thuật: bao gồm các phương tiện nghe nhìn, các các máy móc phương tiện dạy học Trong đó các phương tiện nghe, nhìn chiếm vị trí quan trọng nhất

- Thiết bị trực quan bao gồm: + Mẫu vật: vật thật, tiêu bản, vật nhồi, các sản phẩm nhân tạo và các bộ sưu tập

+ Mô hình ma két + Hình vẽ, tranh vẽ, ảnh, sơ đồ, bản đồ - Thiết bị thí nghiệm:

Là hệ thống các trang bị nhằm thể hiện những giờ lên lớp có thí nghiệm hoặc giờ thực hành của học sinh, giúp học sinh nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo bằng con đường thực nghiệm Phân loại thí nghiệm bao gồm:

+ Thí nghiệm chứng minh: Là thí nghiệm thầy giáo tiến hành trước toàn lớp nhằm tìm ra những hiện tượng, những định luật mới v.v…

+ Thí nghiệm thực hành: Là học sinh tự tiến hành thí nghiệm theo từng cá nhân hay từng nhóm nhằm mục đích kiểm tra hay khẳng định một vấn đề đã được học; đồng thời giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng thực nghiệm

+ Thí nghiệm thực tập: Là những đề tài, những thí nghiệm tổng hợp nhằm củng cố, ôn tập một chương hay một chương trình đã học

Các loại thí nghiệm trên có thể được tiến hành trên lớp học, trong phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm, xưởng trường, vườn trường

- Sách giáo khoa và tài liệu dạy học khác, đây là cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đặc biệt, cần thiết phục vụ cho việc học tập, giảng dạy trong nhà trường, đồng thời là nguồn tri thức quan trọng cho giáo viên và học sinh

1.3.3 Vai trò của cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường THCS theo hướng áp ng yêu c u trường chuẩn quốc gia

Quá trình dạy học được cấu thành bởi các thành tố có liên quan chặt chẽ và tương tác với nhau Các thành tố đó là: mục tiêu, nội dung, phương pháp, giáo viên, học sinh và phương tiện Các yếu tố cơ bản này giúp thực hiện quá trình giáo dục và dạy học Sơ đồ dưới đây thể hiện các thành tố cấu thành quá trình dạy học và mối quan hệ giữa chúng

Sơ ồ 1.1 Mối quan hệ iữa các ếu tố cơ bản tron quá trình dạ học

Theo sơ đồ trên, cho thấy cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là một thành tố không thể tách rời Trong đó, các cặp thành tố tương ứng đều có mối quan hệ tương hỗ hai chiều Công tác phát huy tối ưu các mối quan hệ của các thành tố có thể được coi là một nghệ thuật về mặt quản lý sư phạm

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học có mặt trong quá trình nêu trên có vai trò và vị trí như các thành tố khác và không thể thiếu được một thành tố nào, nó góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy và học Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là một bộ phận, một thành tố không thể thiếu trong quá trình dạy học và nó có vai trò lớn trong quá trình dạy học Cụ thể:

Thứ nhất, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học nâng cao năng lực nhận thức và rèn kỹ năng của học sinh

Lênin đã có đánh giá về vấn đề này như sau “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện

chứng của nhận thức chân lý, của sự nhận thức thực tại khách quan”

Trực quan sinh động là sự phản ánh trực tiếp thực tại khách thể bằng

các giác quan và diễn ra dưới những hình thức cơ bản kế tiếp nhau: cảm giác, tri giác và biểu tượng và từ đó nâng cao năng lực nhận thức của học sinh Nhờ

có cơ sở vật chất và thiết bị dạy học mà từ tư duy trừu tượng với những hình thức kế tiếp nhau như: khái niệm, phán đoán và suy luận làm cho học sinh dễ dàng hơn trong nhận thức

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là công cụ nhận thức hiệu quả của học sinh, là sự cụ thể hóa nội dung dạy học và rèn luyện kỹ năng để thể trở thành nguồn tri thức quan trọng cho người học, nó giữ vai trò là đối tượng của nhận thức và rèn luyện kỹ năng

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là công cụ của hoạt động dạy và học Nó không chỉ tham gia xây dựng biểu tượng phương thức hành động mà còn tham gia kiểm tra, kiểm soát, đánh giá quá trình và kết quả hoạt động, vì thế người học có thể điều chỉnh hoạt động cho phù hợp Nhờ đó mà hoạt động học trở nên đa dạng và hấp dẫn hơn, tạo sự say mê, hứng thú trong học tập, giúp cho người học nhớ lâu các kiến thức, hiểu rõ vấn đề

Thực hiện các chức năng trực quan hóa hoạt động nhận thức của người học Để thay thế cho các sự vật hiện tượng và các quá trình xảy ra trong thực hiện mà người dạy cũng như người học không thể tiếp cận trực tiếp Ngoài ra, nó còn giúp người học làm quen các yếu tố các mối quan hệ bên trong, bên ngoài của đối tượng học tập Có thể hiểu sâu sắc nội dung vấn đề đồng thời còn biết cách tiến hành nghiên cứu tìm hiểu chuyên môn mà mình yêu thích

Nhận thức là sự phản ánh của hoạt động thực tiễn vào trong bộ não con người, thông qua các giác quan, con người nhận thức được thế giới bên ngoài Người ta không thể hiểu được dùng ngôn ngữ để mô tả khái niệm, một hiện tượng nếu không có biểu tượng ban đầu nào đó trong quá trình nhận thức thế giới vĩ mô, vai trò của cơ sở vật chất và thiết bị dạy học vô cùng quan trọng, với các cơ quan cảm giác thông thường lúc này ta không thể quan sát được các hiện tượng thực tiễn mà phải dùng công cụ để cho phép con người đi sâu vào thế giới vật chất nằm sau giới hạn tri giác của các giác quan Do đó nhờ

công cụ con người có khả năng phát hiện ra một số tính chất của vật chất lớn hơn nhiều so với khi không sử dụng nó Sự nghiên cứu lịch sử khoa học hiện đại cũng cho thấy rằng, mỗi lần có những công cụ mới lại có những tiến bộ

mới trong quá trình nhận thức thế giới, vì vậy có thể nói rằng: “Việc nhận

thức thế giới vi mô luôn gắn với công cụ, hay cụ thể hơn việc nhận thức thế giới của học sinh với cơ sở vật chất và thiết bị dạy học”

Trong quá trình làm việc với các cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, các kiến thức lý thuyết mà học sinh tiếp thu ở trên lớp thường ở dạng tĩnh và cô lập với kiến thức khác, sẽ tác động tương hỗ làm cho chúng trở nên sinh động, làm lộ rõ bản chất và khả năng của chúng, tạo nên ra hứng thú cho học sinh vì tiếp xúc với thực tiễn, tư duy của học sinh luôn được đặt trước những tình huống mới, mỗi học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ phát triển trí sáng tạo

Qua làm việc với các cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, tính kiên trì, cẩn thận, chính xác, kỷ luật được rèn luyện, đó là những phẩm chất rất cần thiết đối với người lao động và phải được hình thành qua một quá trình rèn luyện lâu dài, bằng những hoạt động thực hành đa dạng

Thứ hai, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học giáo dục vật chất hóa phương pháp đào tạo, làm tăng năng suất lao động của giáo viên và học sinh

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là công cụ lao động của giáo viên và học sinh, vật chất hóa phương pháp đào tạo Góp phần tích cực vào giải phóng sức lao động của thầy trò tạo điều kiện cho hoạt động dạy học diễn ra hợp lý, đúng quy luật Nó kích thích, tích cực hóa các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp Nó cung cấp cho người học thông tin chính xác chắc chắn về các quá trình diễn ra phức tạp và trừu tượng mà người dạy khó diễn đạt được bằng ngôn ngữ …làm cho tư duy trừu tượng phát triển mạnh mẽ hơn Lao động của người dạy sẽ được giảm nhẹ, từ đó họ có thời gian phân tích các vấn đề trong bài dạy và huy động người học trực tiếp tham gia phát

hiện và lĩnh hội các tri thức mới Người học giảm thiểu sự đầu tư sức lực và thời gian khi tiếp cận lĩnh hội tri thức mới

Trong xã hội hiện đại, con người phải tư duy và hoạt động chính xác, khoa học, nhanh chóng, điều đó không thể có được khi sử dụng trong nhà trường những phương tiện thô sơ hoặc dạy chay, từ việc dạy học bằng truyền đạt một chiều Khi nhà trường được đầu tư trang bị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, những phương pháp làm việc của thầy và trò sẽ thay đổi, phong cách tư duy và hành động do đó cũng được hiện đại hóa Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc năng suất lao động không ngừng tăng lên Việc sử dụng các cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện đại vào nhà trường sẽ cho phép giới thiệu những kiến thức chính xác cho nhiều học sinh hơn Điều đó cho phép rút ngắn thời gian học

Các thiết bị hiện đại mở ra khả năng to lớn cho công tác dạy học Chúng không chỉ cho phép thông báo kiến thức đồng thời cho số lớn học sinh mà còn có thể điều khiển tối ưu hóa quá trình học tập của học Đó là điều vô cùng quan trọng và là một trong những đặc điểm của nhà trường hiện đại

Thứ ba, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hiệu quả

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là nguồn thông tin thể hiện nội dung dạy học gây cảm xúc và tạo biểu tượng về đối tượng học tập: Cấu tạo sự vật, hình dáng, kích thước, cắt, bổ bên trong, mối liên hệ các yếu tố của sự vật, sự biến đổi phát triển của sự vật hiện tượng

Yêu cầu của nền giáo dục tiên tiến đòi hỏi mục tiêu đào tạo phải luôn bắt kịp mục tiêu phát triển kinh tế xã hội, đôi khi nó còn phải đi trước một bước để định hướng lại cho quá trình phát triển kinh tế, xã hội Yêu cầu này đặt ra cho mọi nền kinh tế giáo dục phải thường xuyên cải tiến nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo Và nó chỉ có thể thực hiện được khi có cơ sở vật

chất và thiết bị dạy học đủ mạnh theo sự tiến bộ của nội dung và phương pháp đào tạo

Không có sự tương hợp nhau về nội dung và phương pháp đào tạo với cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thì sớm muộn việc thực hiện mục tiêu đào tạo sẽ bị kìm hãm, quá trình đào tạo sẽ bị phá vỡ sự cân đối toàn vẹn và nền giáo dục sẽ bị suy thoái Khi có nội dung và phương pháp đào tạo tiên tiến mà cơ sở vật chất và thiết bị dạy học lạc hậu, trình độ giáo viên còn bất cập, thái độ giáo viên còn chưa hăng say, nhiệt tình với việc sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trong công tác giảng dạy thì đều dẫn tới sự suy giảm chất lượng và hiệu quả đào tạo

Ngoài ra, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học còn tạo ra môi trường sinh động mà trong đó người học đóng vai trò là chủ thể được hoạt động thực sự với cơ sở vật chất và thiết bị dạy học tạo ra sự lôi cuốn, hấp dẫn đối với cả người học và người dạy, phát huy tối đa tính tích cực của hoạt động nhận thức

Ngày nay, khoa học kỹ thuật và công nghệ cho phép mở ra những khả năng sư phạm không giới hạn cho con người trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo Một lần nữa khẳng định mối quan hệ hữu cơ chặt chẽ, nếu không chú ý tới đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đúng mức thì việc thực hiện phương pháp dạy học, nội dung dạy học để đạt được mục tiêu đào tạo sẽ gặp nhiều khó khăn

Như vậy, xây dựng cơ sở vật chất giáo dục là cấp thiết hiện nay, tuy nhiên làm thế nào để cơ sở vật chất và thiết bị dạy học có mối liên lạc chặt chẽ với giáo viên, với học sinh, với nội dung, phương pháp dạy và học theo định hướng mục tiêu đào tạo đã vạch sẵn là nhờ công tác quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Động thái của cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trong nhà trường là sự phát triển của nó trong mối quan hệ thầy- trò cũng là đối tượng

quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.4 Lý luận về quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường THCS theo hướng đáp ứng êu cầu trường chuẩn quốc gia

1.4.1 Khái niệm quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường THCS

Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là tác động có mục đích của chủ thể quản lý nhằm đầu tư mua sắm, sử dụng, duy trì và bảo quản có hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị dạy học phục vụ đắc lực cho giáo dục và đào tạo

Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cũng là một dạng quản lý linh hoạt, tuy nhiên vẫn phải tuân thủ những nguyên tắc nhất định theo hướng tôn trọng sự vận động của xã hội hướng vào giáo dục và đào tạo, đảm bảo đúng luật pháp của Nhà nước

Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đòi hỏi phương pháp mềm dẻo, linh hoạt, tạo được phong trào, định hướng được phong trào, phát huy dân chủ trong nhân dân, tăng cường nguồn lực của xã hội và cộng đồng cho giáo dục và đào tạo

1.4.2 Nội dun quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạ học ở trườn THCS theo hướn áp n u c u trườn chuẩn quốc ia

1.4.2.1 Quản lý việc đầu tư mua sắm cơ sở vật chất - thiết bị dạy học

* Lập kế hoạch đầu tư mua sắm cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Trong nguồn vốn cố định mà ngành giáo dục quản lý hoặc bộ ngành liên quan đến công tác giáo dục quản lý, nguồn vốn cho nhân tố cơ sở vật chất và thiết bị dạy học có ý nghĩa kinh tế quan trọng Do đó, công tác lập kế hoạch đầu tư mua sắm là vô cùng cần thiết Việc lập kế hoạch giúp các nhà quản lý có cái nhìn tổng thể, toàn diện và đảm bảo được nguồn kinh phí trong điều kiện cho phép của đơn vị mình

Để lập được kế hoạch đầu tư mua sắm CSVC và TBDH, các CBQL cần phải:

- Có nhận thức đầy đủ yêu cầu của cấp trên thông qua các chỉ thị, nghị

quyết của Đảng, Nhà nước và của Bộ giáo dục và đào tạo, chính quyền địa phương về đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

- Nắm bắt được nhu cầu thực tế của hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh để có kế hoạch xây dựng, trang bị mới, cải tạo, nâng cấp CSVC & TBDH theo từng giai đoạn, từng năm học hoặc vài năm học

- Xác định nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch Có sự phân bổ chính xác, hợp lý các nguồn lực tài chính của đơn vị mình cho việc đầu tư mua sắm cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

* Tổ chức thực hiện việc đầu tư mua sắm cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

- Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch, lập tờ trình xin chủ trương và kêu gọi đầu tư

- Ban vận động tài trợ tích cực vận động, kêu gọi để huy động nguồn lực xây dựng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học theo yêu cầu quy định

- Triển khai các nội dung theo kế hoạch, khi có chủ trương, nguồn lực cần thực hiện kịp thời, đảm bảo quy định

- Cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh thực hiện tốt công tác bảo quản, sử dụng CSVC & TBDH, tích cực đóng góp, kêu gọi tài trợ để đầu tư mua sắm cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trong nhà trường

* Chỉ đạo thực hiện kế hoạch đầu tư mua sắm

- Để đảm bảo kế hoạch đầu tư mua sắm CSVC & TBDH được triển khai đúng mục tiêu và tiến độ, đòi hỏi các nhà quản lý: đào tạo, đôn đốc, động viên và thúc đẩy các thành viên trong tổ chức làm việc với hiệu quả cao để đạt được mục tiêu tổ chức

* Kiểm tra đánh giá kết quả mua sắm và phối hợp với các lực lượng trong đầu tư và mua sắm CSVC và TBDH

Người quản lý có trách nhiệm kiểm tra chất lượng CSVC và TBDH được đầu tư mua sắm về chất lượng, giá cả, và tính phù hợp, tính bền, và tính đồng bộ, để đảm chất lượng, hiệu quả sử dụng để đạt mục đích lớn nhất là phục vụ cho công tác giáo dục của nhà trường đạt hiệu quả, chất lượng cao nhất

1.4.2.2 Quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện có; trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm bổ sung thiết bị dạy học thực hiện chương trình giáo dục phổ thông, bảo đảm thiết thực, hiệu quả Sử dụng nguồn kinh phí ngân sách Nhà nước kết hợp với các nguồn huy động hợp pháp khác từ công tác xã hội hóa giáo dục tăng cường cơ sở vật chất, cải tạo cảnh quan đạt tiêu chuẩn xanh - sạch - đẹp, an toàn theo quy định

* Lập kế hoạch sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Để hoạt động lập kế hoạch sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đạt hiệu quả cao, các nhà quản lý cần nắm bắt rõ ràng, chính xác về:

- Tình hình thực tế về CSVC & TBDH của nhà trường về chất lượng và số lượng

- Số lượng lớp học, số lượng học sinh trong toàn trường, và đặc điểm nhu cầu của từng bộ môn học

- Năng lực, trình độ và kỹ năng của từng giáo viên về việc sử dụng CSVC và TBDH phục vụ cho hoạt động dạy học

Để từ đó, các nhà quản lý căn cứ lập kế hoạch cho việc sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, tận dụng tối ưu công cụ phương tiện hiện đại nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

* Tổ chức thực hiện hoạt động quản lý sử dụng cơ sở vật chất và thiết

- Lưu trữ tài liệu, thống kê tài sản thiết bị toàn trường để quản lý và báo cáo Hiệu trưởng khi cần - Kiểm kê tài sản, thiết bị tăng, giảm hàng năm vào tháng 11, 12 Phát hành biểu mẫu, sổ sách và hướng dẫn các bộ phận, cá nhân thực hiện Báo cáo kết quả kiểm kê và biện pháp xử lý trình Hiệu trưởng quyết định

- Làm thủ tục thanh lý khi tài sản, thiết bị hết thời hạn sử dụng hoặc hư hỏng, không còn sử dụng được

Các tổ chuyên môn

- Xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị cho năm học ngay từ đầu năm học - Tổ chức tốt việc sắp xếp các phòng thực hành thuộc các bộ môn tổ quản lý

- Kiểm tra việc mượn, trả và sử dụng thiết bị dạy học của các giáo viên trong tổ

- Đề xuất các giải pháp để phát huy hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học của bộ môn mình

GVCN các lớp

Quan tâm theo dõi và chủ động phối hợp với Ban CSVC, Hội Cha mẹ HS của lớp để tăng cường CSVC & TBDH cho lớp; giáo dục HS về việc quản lý và sử dụng có hiệu quả CSVC & TBDH trong công tác dạy và học

Các bộ phận khác

Thực hiện theo đúng phân công, chức trách nhiệm vụ đã được quy định về quy chế quản lý, sử dụng tài sản công của nhà trường

* Chỉ đạo thực hiện kế hoạch sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Nhà quản lý dựa vào kế hoạch sử dụng cơ sở vật chất chi tiết để phân công cụ thể cho từng đối tượng, và đôn đốc thực hiện sát sao và nghiêm túc

* Kiểm tra đánh giá kết quả sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Sau khi chỉ đạo phân công cụ thể, các nhà quản lý và cán bộ được phân

công nhiệm vụ kiểm tra giám sát có trách nhiệm kiểm tra, giám sát tình hình sử dụng và hiệu quả sử dụng thực tế CSVC & TBDH trong hoạt động dạy và học Từ đó, đánh giá và làm căn cứ cho việc lên kế hoạch sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học mới

1.4.2.3.Quản lý việc duy trì và bảo quản cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Duy trì và bảo quản cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là khâu quan trọng trong việc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học nhằm nâng cao tuổi thọ của thiết bị và giảm chi phí trong đầu tư mua sắm thiết bị Muốn duy trì và bảo quản cơ sở vật chất và thiết bị dạy học có hiệu quả cần tập trung vào các vấn đề sau:

* Lập kế hoạch duy trì và bảo quản cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Nhà quản lý căn cứ vào các yêu tố để lập kế hoạch bảo quản phù hợp: - Bảo quản thực hiện theo chế độ quản lý tài sản của Nhà nước: thực hiện chế độ trách nhiệm theo quy chế quản lý tài sản, thực hiện chế độ kiểm kê, kiểm tra…

- Bảo quản theo chế độ đối với dụng cụ, vật tư khoa học, kỹ thuật: cần quan tâm đến sự ảnh hưởng của thời tiết, khí hậu, môi trường nơi cất cất giữ

- Bảo quản theo quy định, quy chế của nhà trường: cần quan tâm đến điều kiện đặc điểm thực tế của đơn vị

Từ đó, nhà quản lý xây dựng kế hoạch chi tiết, tổng thể về bảo quản cơ sở vật chất và thiết bị dạy học một cách hiệu quả nhất

* Tổ chức thực hiện kế hoạch bảo quản cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Bộ phận Cơ sở vật chất

Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học trong các hoạt động giáo dục của nhà trường Tham mưu với Hiệu trưởng nhà trường về việc thực hiện khai thác sử dụng, bảo quản, tu sửa, mua sắm mới, mua sắm bổ xung tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ chăm sóc, giáo dục học sinh

Tổ văn phòng

Chịu trách nhiệm lập sổ theo dõi, quản lý, bảo quản toàn bộ trường sở, cơ sở vật chất, trang thiết bị dùng chung, thiết bị dạy học của nhà trường (kể cả với các tài sản, trang thiết bị giao cho các cá nhân, phòng chức năng) trong quá trình hoạt động Tu sửa, bảo quản và đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường trong việc sữa chữa, nâng cấp, mua sắm mới tài sản nhà trường và báo cáo với Ban giám hiệu nhà trường việc quản lý sử dụng của các cá nhân được giao các tài sản

Bộ phận chuyên môn

Các tổ chuyên môn lập kế hoạch trong việc sử dụng, bảo quản và đề xuất mua sắm bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học ngay từ đầu mỗi năm học Tổ trưởng phối hợp kiểm tra, đôn đốc việc sử dụng, bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học

- Ban cơ sở vật chất xây dựng kế hoạch sửa chữa, bổ sung trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy và học

- Thực hiện đúng các quy trình và phương pháp bảo quản thiết bị theo hướng dẫn của nhà sản xuất và phải tuân thủ những quy định chung về bảo quản

- Hướng dẫn các thao tác sử dụng đúng quy trình vận hành và thời gian sử dụng của mỗi loại cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cho người sử dụng để

không làm hỏng hóc và mất an toàn Thường xuyên bảo dưỡng bằng cách lau chùi thiết bị, tra dầu mỡ, sấy nóng, hút bụi…

* Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bảo quản cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Ban lãnh đạo nhà trường ra Quyết định ban hành quy chế quản lý, bảo quản tài sản công, Quyết định kiện toàn Ban quản lý CSVC của nhà trường và phân công nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên

Các thành viên có trách nhiệm thực hiện theo sự chỉ đạo, phân công, sắp xếp của ban lãnh đạo

* Kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch bảo quản cơ sở vật

chất và thiết bị dạy học

Cán bộ quản lý và thành viên được phân công có trách nhiệm theo dõi việc bảo quản, giao nhận thiết bị giảng dạy, thiết bị về sổ sách, về bảo quản thiết bị (thực hiện đúng các quy định của nhà trường)

Kiểm tra việc bảo quản cơ sở vật chất và thiết bị dạy học của các lớp Thực hiện kiểm kê tài sản, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học để đánh giá tình trạng và mức độ hư hại của từng hạng mục Từ đó có những đánh giá, ý tưởng cho việc lập kế hoạch tiếp theo

1.4.3 Tiêu chuẩn của trường chuẩn Quốc gia

Đối với các nhà trường, việc đảm bảo cơ sở vật chất và các yếu tố dạy và học là rất quan trọng, Do đó, Bộ giáo dục và đào tạo cũng có những thông tư ban hành quy đinh về vấn đề này

Theo Thông tư số 18/2018/TT-BGDĐT ban hành ngày 22/08/2018 tiêu chí xây dựng trường chuẩn Quốc gia theo quy định của Bộ Giáo dục – Đào tạo có nêu rõ:

Tại Điều 9, Tiêu chuẩn- Tiêu chuẩn về cơ sở vật chất và thiết bị dạy

học quy định như sau:

Thứ nhất, Tiêu chí 3.1: Khuôn viên, khu sân chơi, bãi tập, đảm bảo được: a) Khuôn viên nhà trường đảm bảo xanh, sạch, đẹp, an toàn để có thể tổ chức các hoạt động giáo dục và vui chơi;