quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện trấn yên tỉnh yên bái

Đối tượng nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng và các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yê

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THÁI HÀ

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG

HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẤN YÊN, TỈNH YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM THỊ THANH HẢI

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Nếu nội dung nghiên cứu của tôi trùng lặp với bất kỳ công trình nghiên cứu nào đã công bố, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm và tuân thủ kết luận đánh giá luận văn của Hội đồng khoa học

Hà Nội, tháng 12 năm 2022

Tác giả

Nguyễn Thái Hà

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin

bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phạm Thị Thanh Hải, người đã tận

tâm, trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Quản lí giáo dục trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD QH2020-S9

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên các trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 12 năm 2022

Tác giả luận văn

Nguyễn Thái Hà

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Câu hỏi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

8 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5

9 Ý nghĩa của đề tài 6

10 Kết cấu của đề tài 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên 7

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên 8

1.2 Một số khái niệm công cụ 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Bồi dưỡng 11

1.2.3 Năng lực, năng lực dạy học 12

1.2.4 Môn Toán ở trường trung học cơ sở 13

1.2.5 Năng lực dạy học môn toán 15

1.2.6 Trải nghiệm 15

1.2.7 Bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở 161.2.8 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải

nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở 161.3 Lý luận về bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải

nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở 171.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải

nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở 171.3.2 Yêu cầu dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên

trường trung học cơ sở 181.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải

nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở 191.3.4 Hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải

nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở 201.3.5 Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải

nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở 241.3.6 Đánh giá kết quả về bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo

hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở 251.4 Lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng

trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở 261.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải

nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở 261.4.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải

nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở 281.4.3 Chỉ đạo triển khai bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng

trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở 301.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán

theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở 331.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn

Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở 33

2.1 Giới thiệu chung về huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 38

2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục của huyện Trấn Yên 38

2.1.2 Tình hình giáo dục tại các trường THCS huyện Trấn Yên 42

2.1.3 Thực trạng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 45

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 46

2.2.1 Mục đích khảo sát 46

2.2.2 Đối tượng khảo sát 46

2.2.3 Nội dung khảo sát 47

2.3.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 52

2.3.3 Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 54

2.3.4 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 56

2.3.5 Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện

Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 58

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 60

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 60

2.4.2 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 62

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 64

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 67

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 69

2.6 Đánh giá chung về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 71

2.6.1 Ưu điểm 71

2.6.2 Những hạn chế 73

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 74

Kết luận chương 2 75

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẤN YÊN, TỈNH YÊN BÁI 76

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 76

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 76

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 77

3.1.4.Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 77

3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 78

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 78

3.2.2 Tăng cường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 82

3.2.3 Đổi mới nội dung và hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 84

3.2.4 Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 87

3.2.5 Đảm bảo nguồn lực bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 89

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất 91

3.3.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 91

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm 92

Kết luận chương 3 96

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

BD : Bồi dưỡng BDGV : Bồi dưỡng giáo viên BDNLDH : Bồi dưỡng năng lực dạy học CBQL : Cán bộ quản lý

ĐNGV : Đội ngũ giáo viên DTTS : Dân tộc thiểu số GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo GV : Giáo viên

HĐDH : Hoạt động dạy học HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh

KT-XH : Kinh tế - xã hội NL : Năng lực

NLDH : Năng lực dạy học NLDH : Năng lực dạy học PPDH : Phương pháp dạy học PPQL : Phương pháp quản lý SHCM : Sinh hoạt chuyên môn TCM : Tổ chuyên môn

THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông TTCM : Tổ trưởng chuyên môn

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô giáo dục của huyện Trấn Yên 41Bảng 2.2 Ý nghĩa thang đo 47Bảng 2.3 Đánh giá về mức độ cần thiết của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy

học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 49Bảng 2.4 Đánh giá về mức độ quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực

dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên ở các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 50Bảng 2.5 Đánh giá về nội dung của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn

Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 52Bảng 2.6 Đánh giá về hình thức của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học

môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 55Bảng 2.7 Đánh giá về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán

theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 57Bảng 2.8 Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng

trải nghiệm cho giáo viên trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 59Bảng 2.9 Đánh giá hoạt động lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn

Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 61Bảng 2.10 Đánh giá hoạt động tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán

theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 63Bảng 2.11 Đánh giá hoạt động chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán

theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 65Bảng 2.12 Đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực dạy học

môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 67Bảng 2.13 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy

học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 69Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của biện pháp 92Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của biện pháp 94

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Luật giáo dục năm 2005 và Luật sửa đổi bổ sung một số điều của Luật

giáo dục (2019) khẳng định “nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Văn kiện Đại hội Đảng XI xác định “đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ GV và cán bộ quản lí là khâu then chốt của đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam” Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI yêu cầu “nâng cao nhận thức về vai trò quyết định chất lượng giáo dục của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục” Vì vậy mỗi GV đều phải đạt

chuẩn về trình độ đào tạo, vững vàng về năng lực chuyên môn, có phẩm chất tốt, tận tụy với nghề… đáp ứng yêu cầu của mục tiêu dạy học và giáo dục Hiệu trưởng nhà trường cần phải có năng lực quản lí công tác BDGV để đội ngũ GV đoàn kết và đủ điều kiện để sáng tạo trong việc thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục, giúp họ thấy được sự phát triển của cá nhân gắn bó mật thiết với sự phát triển chung của nhà trường

Chương trình giáo dục phổ thông mới tiếp tục được xây dựng trên quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thông là giáo dục con người toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hòa về đức, trí, thể, mĩ; kế thừa các nguyên lí giáo dục nền tảng như “Học đi đôi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và xã hội” Chương trình giáo dục phổ thông mới chủ yếu là những kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định trong các lĩnh vực tri thức của nhân loại, được kế thừa từ Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, nhưng được tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực một cách hiệu quả hơn Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức được dạy học

không nhằm mục đích tự thân Do vậy mà yêu cầu về năng lực của giáo viên thay đổi và chuyển biến theo đòi hói mà chương trình đề ra

Tuy nhiên, khó khăn trong dạy học môn Toán là đội ngũ giáo viên được đào tạo và đã quen với cách dạy riêng rẽ từng môn học, cũng như phương pháp dạy chủ yếu theo tiếp cận nội dung Nhìn chung cơ sở vật chất của nhiều nhà trường còn hạn chế; hạn chế trong đổi mới phương pháp dạy học Do vậy, cần tập trung thay đổi nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lí về ý nghĩa của dạy học trải nghiệm môn Toán, vận dụng một số kĩ thuật và phương pháp dạy học để bảo đảm yêu cầu của dạy học môn Toán theo yêu cầu chương trình đổi mới hiện nay Chính vĩ lẽ đó đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có thể đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới, nhất là đối với những giáo viên Toán rất cần người Hiệu trưởng có kinh nghiệm trong quản lý, phương hướng nhằm đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên hiệu quả, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

Trấn Yên là một huyện vùng thấp nằm ở phía Nam tỉnh Yên Bái, thời gian qua cùng với sự phát triển về kinh tế xã hội, huyện đẩy mạnh phát triển giáo dục trên địa bàn Năm học 2021 - 2022, kết quả bậc học THCS trên địa bàn huyện đạt được những kết quả tích cực Nhà trường đã thường xuyên thực hiện quán triệt nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp Hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên trường THCS đã được triển khai thực hiện ở cả 4 khâu lập kế hoạch; tổ chức bồi dưỡng; chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng và kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng NLDH môn Toán cho giáo viên

Tuy nhiên, qua nghiên cứu cho thấy trong công tác tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng NLDH môn Toán cho giáo viên trường THCS huyện Trấn Yên còn tồn tại: có 02 nội dung thuộc công tác tổ chức được CBQL và GV đánh giá ở mức yếu đó là: Phối hợp với các trường THCS trên địa bàn

tổ chức bồi dưỡng NLDH cho giáo viên Toán; Bồi dưỡng cho giáo viên cốt cán môn Toán của trường; kiểm tra, đánh giá còn mang tính hình thức, chưa đảm bảo được tính đầy đủ, chính xác Cách thức quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên còn chưa thực sự hiệu quả

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái” làm đề tài

nghiên cứu tốt nghiệp luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái từ đó đưa ra các biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trước bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng và các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở dựa trên cơ sở lý luận nào?

- Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái hiện nay như thế nào?

- Làm thế nào để nâng cao công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện

Trấn Yên, tỉnh Yên Bái? 5 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái đã được thực hiện Tuy nhiên, chất lượng hoạt động này vẫn còn có nhiều hạn chế, đặc biệt trong công tác quản lý Nếu tìm ra nguyên nhân của thực trạng và đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái phù hợp với điều kiện thực tế thì sẽ góp phần nâng cao năng lực dạy học môn Toán của giáo viên và nâng cao hiệu quả dạy và học môn Toán cấp THCS trên địa bàn huyện

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu vấn đề lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở

Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái

Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái

Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên

trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực

dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái

Về không gian: Tiến hành nghiên cứu tại 5 trường THCS huyện Trấn

Yên, tỉnh Yên Bái

Về thời gian: Nghiên cứu số liệu từ năm 2018 đến năm 2022

8 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

* Phương pháp luận nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu dựa trên quan điểm của chủ nghĩa Mác Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh và quan điểm chỉ đạo của Đảng Cộng Sản Việt Nam về giáo dục và quản lý giáo dục Đồng thời vận dụng quan điểm hệ thống-cấu trúc, lịch sử-logic và quan điểm thực tiễn để nghiên cứu đề tài

* Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:

Phương pháp này được sử dụng trong đề tài với mục đích nhằm thu thập thông tin trên diện rộng về thực trạng năng lực dạy học trải nghiệm môn Toán của giáo viên THCS, thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái Thiết kế các phiếu hỏi giáo viên, cán bộ quản lý, cán bộ phòng GD&ĐT huyện Trấn Yên, cụ thể như sau:

Phiếu hỏi Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn về năng lực dạy học trải nghiệm môn Toán của giáo viên, hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học trải nghiệm môn Toán của giáo viên; và tự đánh giá các nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học trải nghiệm môn Toán của giáo viên

Phiếu hỏi giáo viên tự đánh giá năng lực của mình, đánh giá hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng của nhà quản lý

Phiếu hỏi học sinh về việc giáo viên dạy học trải nghiệm môn Toán - Phương pháp phỏng vấn: Xây dựng hệ thống các câu hỏi phỏng vấn cán bộ

quản lý, giáo viên và học sinh để làm rõ hơn thực trạng của vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp quan sát: Quan sát giáo viên và học sinh trong các giờ dạy

học trải nghiệm Tham dự các cuộc họp triển khai hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng Dự giờ các buổi bồi dưỡng tập trung của giáo viên, các hoạt động sinh hoạt chuyên môn để có thêm thông tin về thực trạng vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp chuyên gia: Xin tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh

nghiệm về công tác dạy học trải nghiệm môn Toán, các cán bộ quản lý có kinh nghiệm trong quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học trải nghiệm môn Toán

- Phương pháp thống kê toán học: Để tổng hợp, tính toán, xử lý các số

liệu điều tra đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu thực trạng và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

9 Ý nghĩa của đề tài

Luận văn góp phần hệ thống hóa, phát triển lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở; đưa ra quan niệm quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở; phân tích rõ nội dung, các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái

Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ góp phần cung cấp các căn cứ khoa học cho Ban giám hiệu, các cơ quan quản lý giáo dục, các tổ chuyên môn, ở trường THCS huyện Trấn Yên ban hành các chủ trương, chính sách quản lý nhằm phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của nhà trường

10 Kết cấu của đề tài

Luận văn ngoài Phần mở đầu; kết luận và khuyến nghị; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục bao gồm 3 chương chính:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

Nguyễn Thị Tám (2020) với đề tài: “Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” Kết quả nghiên cứu cho thấy bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tập trung vào các nội dung: Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018; Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018; Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới; Hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới; Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

Phạm Đình Hòa (2021) với đề tài: “Bồi dưỡng năng lực dạy học toán cho giáo viên tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới” GVTH là lực lượng nòng cốt tham gia và trực tiếp thực hiện nhiệm vụ giáo dục HS tiểu học phát triển về trí tuệ, hiểu biết và nhân cách con người; là người không chỉ thực hiện nhiệm vụ của bản thân, với gia đình, với HS, cha mẹ HS mà còn thể hiện nhiệm vụ với xã hội, với vận mệnh và tương lai của đất nước Vì vậy, mỗi GV phải là một tấm gương sáng về đạo đức và tự học, cần bồi dưỡng các NL cơ bản, cũng như các năng lực dạy học đặc thù trong datyj học toán để thực

hiện nhiệm vụ dạy học tốt nhất, hiệu quả nhất Việc nâng cao NL dạy học toán của GVTH quyết định một phần chất lượng giáo dục trong nhà trường Đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, khuyến khích, tạo điều kiện cho GVTH học tập, bồi dưỡng là những quyết sách đúng đắn, bền vững để phát triển một nền giáo dục có chất lượng

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

Lê Việt Hà (2017) với đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị” Nghiên cứu cho thấy việc bồi dưỡng NLDH cho ĐNGV tiểu học ở huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, trong quá trình quản lý còn tồn tại những vấn đề bất cập, NLDH của ĐNGV còn hạn chế, chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu đổi mới Nếu đánh giá đúng thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý mang tính khoa học, đồng bộ, khả thi sẻ nâng cao được hiệu quả quản lý, góp phần nâng cao NLDH cho ĐNGV các trường TH huyện Vĩnh Linh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay (Lê Việt Hà, 2017)

Nguyễn Chí Quân (2020) với đề tài: "Quản lý dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang" Nghiên cứu cho thấy quá trình triển khai dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang còn có những hạn chế nhất định như: Nội dung hoạt động chưa có sự gắn kết chặt chẽ giữa các bộ môn có liên quan; hình thức tổ chức hoạt động chưa phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh… Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó có nguyên nhân thuộc về quản lý, do vậy nếu đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tiễn thì hiệu quả của việc triển khai dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện sẽ được nâng cao (Nguyễn Chí Quân, 2020)

Nguyễn Thị Thu Thơm (2020) với đề tài: “Quản lí bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông” Kết quả nghiên cứu cho thấy bồi dưỡng giáo viên là con đường hiệu quả để nâng cao chất lượng đội ngũ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Tuy nhiên, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS vẫn còn một số hạn chế và bất cập trong xây dựng kế hoạch, tổ chức/chỉ đạo cũng như kiểm tra, đánh giá sau đợt bồi dưỡng Nguyên nhân của thực trạng này có thể do chưa có biện pháp quản lý thật hiệu quả Vì vậy, khi đánh giá đúng thực trạng và đề xuất các biện pháp thiết thực thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS theo yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay (Nguyễn Thị Thu Thơm, 2020)

Như vậy, những nghiên cứu đã đề cập rất nhiều đến vai trò và tầm quan trọng của việc BD ĐNGV, đồng thời cũng đưa ra được nhiều giải pháp để nâng cao hiệu quả và chất lượng công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo Tuy có nhiều bài viết và công trình nghiên cứu, luận văn về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên như đã nêu ở trên nhưng vấn đề bồi dưỡng giáo viên THCS theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay vẫn chưa được quan tâm nghiên cứu một cách đầy đủ, có hệ thống, cũng như chưa có công trình nghiên cứu nào về về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, đây chính là khoảng trống để tác giả lựa chọn đề tài

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một trong những hoạt động cơ bản nhất của con người xét trên nhiều phạm vi, cá nhân, tập đoàn, quốc gia, nhóm quốc gia Hoạt động quản lý xuất hiện khi loài người hình thành hoạt động nhóm Qua lao động để duy trì sự sống, đòi hỏi sự phối hợp hoạt động giữa các cá nhân con người Hoạt động

quản lý là hiện tượng tất yếu, phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người nhằm đoàn kết nhau lại tạo nên sức mạnh tập thể, thống nhất thực hiện một mục đích chung Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển một hệ thống xã hội cả ở tầm vĩ mô và vi mô (Nguyễn Quốc Chí, 2010)

Các Mác cho rằng: “Bất cứ một lao động mang tính chất xã hội trực tiếp hay lao động cùng nhau, được thực hiện ở quy mô tương đối lớn, đều cần đến mức độ nhiều hay ít sự quản lý, nhằm thiết lập sự phối hợp giữa những công việc cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất, khác với sự vận động của các cơ quan độc lập của nó Một người chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần người chỉ huy” (Nguyễn Quốc Chí, 2010)

Theo F.W Taylor, "Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất" (Nguyễn Thị Tính, 2014)

Các tác giả người Mỹ như Harold Koontz, Cyril Odonnell và Heinz Weihrich cho rằng: "Quản lý bao hàm việc thiết kế một môi trường mà trong đó con người cùng làm việc với nhau trong các nhóm để thực hiện các mục tiêu của tổ chức" (Nguyễn Thành Vinh, 2012)

Ở Việt Nam, cũng đã có rất nhiều tác giả đưa ra những khái niệm về Quản lý:

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý nhằm phối hợp sự nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” (Trần Kiểm, 2011)

Theo tác giả Đặng Thành Hưng thì "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” (Đặng Thành Hưng, 2010)

Theo Bùi Minh Hiền: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra” (Bùi Minh Hiền, 2006)

Mặc dù các tác giả nêu trên có nhiều cách diễn đạt khác nhau về khái niệm quản lý nhưng trong quan niệm của họ có những điểm chung, đó là:

- Quản lý là thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình hoạt động xã hội Hoạt động quản lý là điều kiện quan trọng, làm cho tổ chức tồn tại, vận động và phát triển

- Quản lý là sự tác động liên tục có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý lên khách thể trong một tổ chức thông qua quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

Từ những quan niệm của các tác giả nêu trên về quản lý có thể hiểu rằng: Quản lý là sự tác động có tính hướng đích, có phương pháp của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu của quá trình quản lý

Các chức năng cơ bản của quản lý bao gồm: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá

Bồi dưỡng là quá trình làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất Hiểu theo nghĩa rộng thì bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách theo mục đích đã chọn Hiểu theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu, nhằm mục đích

nâng cao hoặc hoàn thiện nắng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể để làm tốt hơn công việc đang tiến hành

Từ góc độ khác, bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao năng lực nghề nghiệp Quá trình này diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng về chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng yếu cầu nghề nghiệp Như vậy bồi dưỡng là quá trình đào tạo nối tiếp, đào tạo liến tục trong khi làm việc nhằm cập nhật kiến thức còn thiếu hay đã lạc hậu, củng cố, mở mang và trang bị một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyến môn nghiệp vụ sẵn có để có thể thực hiện tốt hơn công việc của mình

Theo tác giả Nguyễn Thị Kim Dung (2010), Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung những kiến thức và kỹ năng đã lạc hậu hoặc còn thiếu ở một cấp học, bậc học, thường được xác nhận bằng một chứng chỉ

Theo tác giả Nguyễn văn Hộ (2010), Bồi dưỡng là nâng cao trình độ hiện có về kiến thức, kỹ nắng, kinh nghiệm để làm tốt hơn việc đang làm

Tổng hợp quan điểm của các tác giả chúng tôi cho rằng: Bồi dưỡng là quá trình bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, cập nhật kiến thức mới trên cơ sở “nuôi dưỡng” những cái đã có để mở mang, làm cho chúng phát triển thêm, có giá trị làm tăng hệ thống những tri thức, kỹ năng, nghề nghiệp, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả lao động

Như vậy, mục đích của bồi dưỡng là nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở rộng, và nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn - nghiệp vụ đã có, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm

1.2.3 Năng lực, năng lực dạy học

Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể (Trấn Thị Kim Cúc, 2019)

Từ định nghĩa trên, có thể rút ra những đặc điểm chính của năng lực là: - Năng lực là sự kết hợp giữa tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện của người học

- Năng lực là kết quả huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như: hứng thú, niềm tin, ý chí,…

- Năng lực được hình thành và phát triển thông qua hoạt động và thể hiện ở sự thành công trong hoạt động thực tiễn

Năng lực dạy được biểu hiện ở việc nắm vững, lựa chọn và tổ chức sắp xếp các tri thức; nắm vững đối tượng giảng dạy; khả năng sử dụng ngôn ngữ và khả năng diễn đạt ý tưởng; linh hoạt sử dụng các phương tiện dạy học; tổ chức quản lý, điều khiển HS trong giờ học; lôi cuốn, thuyết phục HS trong các hoạt động học tập; biết ứng xử nhanh các vấn đề có tình huống trong lớp học, trong giờ học; biết cách hướng dẫn có hiệu quả việc dạy các đối tượng cá biệt

Như vậy, năng lực dạy học là một nhóm các năng lực thuộc năng lực sư phạm trong cấu trúc nhân cách của người GV Năng lực dạy học là khả năng thực hiện các hoạt động dạy học đạt kết quả với chất lượng cao của người GV bao gồm: Tri thức và tầm hiểu biết của GV, năng lực xử lý tài liệu học tập, năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học, năng lực ngôn ngữ giao tiếp, ứng xử sư phạm, năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học, năng lực tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của học sinh (Phan Thị Kim Anh, 2019)

1.2.4 Môn Toán ở trường trung học cơ sở

Toán học là môn khoa học nghiên cứu đa dạng về các số, cấu trúc, không gian và các phép biến đổi Theo quan điểm chung nhất, Toán học là môn học nghiên cứu về các cấu trúc trừu tượng định nghĩa từ các tiên đề, bằng cách sử dụng lý luận học và ký hiệu toán học Môn Toán cấp THCS nhằm giúp học viên đạt các mục tiêu chủ yếu sau:

a) Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với yêu cầu cần đạt: thực hiện được các thao tác tính toán ở mức độ đơn giản; nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề đơn giản và thiết thực nhất trong

cuộc sống; lựa chọn được các phép toán và công thức số học để trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản; sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực hiện các nhiệm vụ học tập toán đơn giản

b) Có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu, thiết yếu về: - Số và phép tính: Số tự nhiên, phân số, số thập phân và các phép tính trên những tập hợp số đó

- Hình học và Đo lường: Quan sát, nhận biết, mô tả hình dạng và đặc điểm (ở mức độ trực quan) của một số hình phẳng và hình khối trong thực tiễn, nhận biết đồ vật trong thực tiễn để thống nhất khái niệm trong toán học; tạo lập một số mô hình hình học đơn giản; tính toán một số đại lượng hình học; phát triển trí tưởng tượng không gian; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với Hình học và Đo lường (với các đại lượng đo thông dụng)

- Thống kê và Xác suất: Một số yếu tố thống kê và xác suất đơn giản; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với một số yếu tố thống kê và xác suất

c) Hỗ trợ các môn học như tổ hợp các môn khoa học Tự nhiên, hỗ trợ các hoạt động thường ngày của người học trong lao động và sản xuất

Chương trình tổng thể Ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ “Giáo dục Toán học hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học với các thành tố cốt lõi: Năng lực tư duy và lập luận toán học, năng lực mô hình học toán học, năng lực giải quyết vấn đề toán học, năng lực giao tiếp toán học, năng lực sử dụng các công cụ và phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục toán học tạo dựng sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa toán học với các môn học khác và giữa toán học

1.2.5 Năng lực dạy học môn toán

Năng lực dạy học môn Toán của gáo viên là năng lực thực hiện hoạt động dạy học môn Toán dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ, thái độ và kinh nghiệm của một giáo viên giảng dạy môn học giúp giáo viên thực hiện thành công và hiệu quả mục tiêu chương trình giáo dục nói chung và mục tiêu môn Toán đề ra

1.2.6 Trải nghiệm

Trải nghiệm là sự trải qua (kinh qua) thực tiễn của con người để kiểm nghiệm vốn hiểu biết của bản thân, đồng thời hình thành và phát triển những kiến thức, kỹ năng cần thiết

Theo Chương trình giáo dục phổ thông mới của Bộ GD&ĐT thì hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với HĐDH trong nhà trường và là một bộ phận của quá trình giáo dục HĐTN được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho HĐDH Bản chất của giáo dục trải nghiệm là tổ chức cho HS tiến hành các hành động theo cá nhân hoặc nhóm đảm bảo: HS được trực tiếp hoạt động; Có sự liên kết, tương tác giữa kinh nghiệm đang có với kinh nghiệm tiếp thu được; Hình thành kinh nghiệm mới dưới các dạng kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị (năng lực); Sử dụng kinh nghiệm vào hoạt động mới, theo chu kì trải nghiệm mới (Lê Minh Cường, 2019)

Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm là quá trình giáo viên dạy học thông qua hình thức trải nghiệm nhằm phát triển năng lực cho học sinh (hình thành tri thức, phát triển kỹ năng)

Năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững vàng cùng với kỹ năng sáng tạo, linh hoạt trong việc xây dựng những trải nghiệm học tập đa dạng và thú vị cho học sinh

Dạy học trải nghiệm môn Toán là phương pháp khuyến khích học sinh tự khám phá, thử nghiệm trực tiếp với các kiến thức mới Từ đó hình thành các

khái niệm và đưa ra phân tích, kết luận của bản thân về kiến thức ấy Trong phương pháp học này, giáo viên chỉ đóng vai trò là người định hướng và hỗ trợ học sinh

1.2.7 Bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở

Từ các khái niệm trên có thể hiểu rằng: Bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên ở trường THCS là quá trình bổ sung, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và các kỹ năng dạy học môn Toán theo hướng trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường giáo dục chương trình giáo dục và chương trình môn học giúp họ cập nhật, trang bị thêm, trang bị mới những kiến thức kĩ năng thái độ để dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục cấp học và chương trình môn Toán đề ra làm tăng thêm năng lực, phẩm chất cho giáo viên đáp ứng nhiệm vụ dạy học trước yêu cầu mới

Bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm là một quá trình có thể giúp giáo viên trường trung học cơ sở tăng cường kỹ năng dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục

1.2.8 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên ở trường THCS là một nội dung trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên ở trường THCS bằng việc vận dụng các chức năng quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo/chỉ đạo, kiểm tra - đánh giá), nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu bồi dưỡng giáo viên đề ra

Việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên ở trường THCS của hiệu trưởng được thể hiện qua 4 chức năng quản lý: Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học, tổ chức bồi

dưỡng năng lực dạy học, chỉ đạo triển khai bồi dưỡng năng lực dạy học và kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng Bốn chức năng này có mối quan hệ chặt chẽ trong quá trình quản lý của hiệu trưởng

1.3 Lý luận về bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở

1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở

Môn Toán ở trường phổ thông góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học khác, đặc biệt với các môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM

Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở có thể bao gồm:

Nâng cao chất lượng giáo dục: Bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm giúp giáo viên cải thiện chất lượng giáo dục và giúp học sinh hiểu bài học một cách tốt nhất

Phát triển kỹ năng dạy học trải nghiệm: Giáo viên sẽ được trang bị các kỹ năng, phương pháp dạy học trải nghiệm để giúp học sinh tiếp cận môn học Toán một cách sinh động và thú vị

Nâng cao sự hứng thú của học sinh: Học sinh sẽ có cơ hội trải nghiệm những hoạt động học tập mới, khác biệt và thú vị hơn trong môn học Toán Điều này giúp tăng cường sự hứng thú và động lực cho học sinh học tập

Tạo ra môi trường học tập tích cực: Bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia và tương tác trong quá trình học tập

Giúp giáo viên tự tin hơn trong việc giảng dạy: Bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm giúp giáo viên tự tin hơn trong việc

giảng dạy và tạo ra sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy Điều này có thể

giúp giáo viên đạt được kết quả tốt hơn trong công việc của mình

1.3.2 Yêu cầu dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở

Mục tiêu của môn Toán ở trường phổ thông nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực HS; phát triển các kĩ năng học tập và tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn; tạo sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, toán học với thực tiễn và toán học với các môn học khác Môn Toán có tính trừu tượng, khái quát cao Do đó, chương trình môn Toán ở trường phổ thông cần bảo đảm sự cân đối giữa “học” kiến thức và “áp dụng” kiến thức vào giải quyết vấn đề thực tiễn Quá trình dạy học môn Toán thường được chia thành 02 giai đoạn: - Giai đoạn giáo dục cơ bản: giúp HS nắm được một cách có hệ thống các khái niệm, nguyên lí, quy tắc toán học cần thiết; - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: giúp HS có cái nhìn tổng quát về toán học, hiểu được vai trò và ứng dụng của toán học trong thực tiễn; có cơ sở để định hướng nghề nghiệp sau này

Để bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở, có thể đặt ra các yêu cầu sau:

Hiểu rõ và có kiến thức chuyên môn vững vàng về môn Toán Có khả năng sáng tạo và sử dụng các phương pháp giảng dạy trải nghiệm để giúp học sinh hiểu bài tốt hơn

Có kỹ năng kết hợp các công cụ, phương tiện dạy học trải nghiệm như đồ họa, bảng điện tử, video, trò chơi, v.v

Có khả năng thiết kế và triển khai các hoạt động trải nghiệm phù hợp với độ tuổi, trình độ của học sinh

Có khả năng tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia và tương tác trong quá trình học tập

Có khả năng đánh giá hiệu quả của hoạt động dạy học trải nghiệm và điều chỉnh lại phương pháp dạy học khi cần thiết

Có thái độ tích cực, hướng đến sự phát triển của học sinh và luôn luôn cập nhật kiến thức, kỹ năng mới để nâng cao năng lực giảng dạy

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở

Để thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực DH môn Toán cho giáo viên, nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cần được tiến hành lựa chọn trong các nội dung sau đây dựa trên kết quả khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực của giáo viên dạy môn Toán ở các trường THCS, các nội dung đó gồm những nội dung cơ bản sau đây:

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 và chương trình giáo dục cấp THCS năm 2018

Dạy học Số học - Đại số; Hình học - Đo lường; Xác suất thống kê và ứng dụng trong chương trình giáo dục Toán học 2018 ở trường THCS

Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh được xác định trong chương trình giáo dục 2018

Dạy học Toán học theo định hướng trải nghiệm gắn liền với thực tế cuộc sống ở trường THCS

Dạy học Toán học ở trường THCS theo hướng tích hợp liên môn, nội môn Dạy học Toán học ở trường THCS theo hướng giáo dục STEM

Dạy học Toán học ở trường THCS theo hướng phân hóa Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Toán học ở trường THCS Sử dụng tiếng Anh trong dạy học Toán học ở trường THCS

Các phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học hiện đại trong dạy học môn Toán ở trường THCS

Để nâng cao NL triển khai các hoạt động dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục 2018, cần BDGV những kiến thức về: yêu cầu của sử dụng KTDH, PPDH tích cực phù hợp với đặc trưng bộ môn; đặc điểm và nội dung của các HTDH, định hướng cải tiến và cách sử dụng phương tiện dạy học; Phát

hiện và giải quyết vấn đề phát sinh trong thực tiễn dạy học (phát hiện vấn đề, phân tích vấn đề và lập kế hoạch giải quyết vấn đề, tổ chức/triển khai giải quyết vấn đề, đúc rút kinh nghiệm giải quyết vấn đề, vận dụng/ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học)

GV cần được BD những kĩ năng về sử dụng KTDH, PPDH và triển khai phối hợp các hình thức tổ chức DH, kỹ năng vận dụng qui trình hợp lý trong giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình DH; Bên cạnh đó phải BDGV các kĩ năng hỗ trợ như: kĩ năng quản lí thời gian, kĩ năng quản lí nhóm làm việc, kĩ năng giao tiếp ứng xử, kĩ năng tạo động lực, kĩ năng giải quyết xung đột

Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

Để nâng cao NL kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh quá trình DH cần BDGV những kiến thức về vai trò, mục tiêu, chuẩn đánh giá; nội dung và yêu cầu của các PP đánh giá, các công cụ đánh giá; qui trình kiểm tra, đánh giá, xử lý thông tin trong kiểm tra, đánh giá

BDGV những kĩ năng lựa chọn và xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá HS theo từng bài dạy, môn học, liên môn học; kỹ năng thiết kế các công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu, phương pháp, h nh thức đánh giá; vận dụng qui trình kiểm tra đánh giá; khả năng đánh giá định tính, định lượng kết quả học tập của HS, cách xử lí và sử dụng thông tin trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS để điều chỉnh việc dạy, việc học (Lê Việt Hà, 2017)

Về thái độ, cần BD cho GV có thái độ khách quan, khoa học, dân chủ, thân thiện trong đánh giá HS

1.3.4 Hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở

Việc bồi dưỡng NLDH cho GV cần đa dạng để giúp mọi GV tiếp cận tốt với hoạt động BD Có thể kể đến các hình thức sau:

* Sinh hoạt chuyên môn tại TCM: SHCM là cách thức hiệu quả để bồi đắp kiến thức và phương pháp DH cho GV, xây dựng tinh thần đồng đội và thói quen làm việc theo nhóm của TCM, cùng nhau hướng đến mục tiêu đã định

- Dự giờ đồng nghiệp, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy: Việc dự giờ là một khâu quan trọng của đổi mới SHCM, là cơ sở để GV có cách nhìn mới, nhận ra các vấn đề liên quan đến công việc của bản thân và của đồng nghiệp Trong việc dự giờ, không nên coi trọng đến việc đánh giá xếp loại GV mà cần xác định đó là một giờ dạy để các thành viên được học tập, là cơ hội để phát triển chuyên môn cho tất cả GV Người dự cần hiểu và thông cảm với các khó khăn của người dạy, đặt mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những hạn chế trong việc học của HS và tìm cách giải quyết Việc thảo luận, chia sẻ ý kiến sau khi dự giờ đặc biệt quan trọng, là công việc có ý nghĩa nhất trong SHCM, là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của SHCM Trong trao đổi, mọi người phải lắng nghe và tôn trọng các ý kiến của nhau trên tinh thần cộng tác và xây dựng Những buổi sinh hoạt như vậy sẽ thực sự có hiệu quả đối với việc BD cho GV (Lục Thị Nga, 2005)

- Tham gia thao giảng:Trong một năm học, các nhà trường thường tổ chức các đợt thao giảng theo kế hoạch đầu năm hoặc gắn liền với những hoạt động có ý nghĩa kỷ niệm Việc tổ chức thao giảng cấp TCM, cấp trường, thao giảng cụm và hội giảng các cấp được tổ chức nhằm tìm tòi phát hiện kinh nghiệm sáng tạo của đội ngũ GV

Các bài thao giảng sẽ được các GV đầu tư công sức và thời gian GV sẽ phải tìm hiểu sâu, rộng các vấn đề liên quan đến bài dạy, dự kiến các tình huống có vấn đề và cách giải quyết vấn đề trong giờ dạy; dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan nào là phù hợp GV cũng phải quyết định sử dụng các phương pháp DH và các phương tiện DH để đạt hiệu quả cao, tìm biện pháp để khắc phục được sự chênh lệch về trình độ của các HS trong lớp, đảm bảo tất cả

các HS sau mỗi bài học đều đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, thúc đẩy quá trình h nh thành các kỹ năng khác nhau ở HS Sau mỗi tiết thao giảng GV lại được đồng nghiệp góp ý chia sẻ để hoàn thiện bản thân (Vũ Thị Thanh, 2017)

* Tự học, tự bồi dưỡng là hình thức cơ bản, quan trọng đối với giáo viên nhằm giúp giáo viên tự hoàn thiện năng lực dạy học môn Toán ở trường THCS Việc tự bồi dưỡng NLDH sẽ giúp GV chủ động tìm kiếm nội dung cần thiết để BD cho phù hợp để nâng cao NLDH của bản thân, nâng cao chất lượng của quá trình DH

* Hỗ trợ sinh hoạt chuyên môn và tự học: Việc BD bằng tự học cho GV cần kết hợp với các sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại TCM của nhà trường Hình thức này đòi hỏi TCM của nhà trường phải xác định các chủ đề sinh hoạt và có kế hoạch rõ ràng, theo đó định hướng để các GV chủ động lựa chọn nội dung, đăng ký các chủ đề chuyên môn để chuẩn bị báo cáo trước tổ theo kế hoạch TCM tạo môi trường sinh hoạt dân chủ để các thành viên có cơ hội trao đổi, chia sẻ với nhau về các nội dung chuyên môn phù hợp

- Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề ở trường trong trường hoặc cụm trường: Các nội dung sinh hoạt chuyên đề BDGV trong trường phổ thông khá đa dạng như: Sinh hoạt các chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm và tự làm đồ dùng DH; các chủ đề DH liên môn, DH tích hợp; BD kiến thức về PPDH tích cực; các PP kiểm tra, đánh giá HS, chuyên đề BD HS giỏi…

- Tham quan, học tập kinh nghiệm của trường bạn: Khi sử dụng hình thức này, các CBQL trường học cần lựa chọn các trường học phù hợp để tổ chức hoặc giới thiệu GV đến tham quan học tập, thông qua hình thức này GV học được nhiều hơn và nhà QL có thể dùng cơ chế "tác động đến lòng tự trọng" để thúc đẩy GV học hỏi và rèn luyện chuyên môn

- BD tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc Thời gian BD tập trung thường không quá dài Để hoạt động BD theo hình thức này có hiệu quả phải chuẩn bị tài liệu BD đầy đủ, cung cấp cho GV trước thời gian tập trung để GV nghiên cứu tìm hiểu Thông qua

thời gian khóa BD, xác định các vấn đề trọng tâm, hướng dẫn GV vận dụng thông qua tổ chức hoạt động thực hành hay giải đáp các thắc mắc cho GV

- Học tập từ xa: Hình thức này phải được chuẩn bị chu đáo mới có hiệu quả Tài liệu BD từ xa phải biên soạn thế nào để GV có thể tự học Sau đó phải định kỳ tổ chức gặp mặt GV theo khu vực để trao đổi và giải đáp các vấn đề GV chưa rõ, giúp họ hiểu đúng và vận dụng được nội dung đã BD vào DH

- Phân công kèm cặp: TCM được xây dựng theo tinh thần "Tổ chức biết học hỏi" sẽ tạo ra môi trường thuận lợi cho việc BDGV Trong tổ cần có sự phân công làm việc theo nhóm hoặc phân công GV có kinh nghiệm, vững vàng về chuyên môn để dìu dắt, giúp đỡ những GV mới vào nghề hoặc còn hạn chế nhất định về mặt nào đó trong việc DH Ở đây rất cần hình thành cho mỗi GV kỹ năng hướng dẫn đồng nghiệp Đây là phương pháp phát triển chuyên nghiệp và hiệu quả để cải tiến việc DH và tăng cường quan hệ cộng tác giữa các đồng nghiệp

- Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Đây là hình thức giúp phát triển tư duy cho GV một cách hệ thống theo hướng giải quyết vấn đề; Tăng cường NL phát hiện và giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định về chuyên môn một cách chính xác; Khuyến khích GV nhìn lại quá trình và tự đánh giá GV thực hiện NCKHSPƯD theo chu trình bao gồm: Suy nghĩ, thử nghiệm và kiểm chứng

- Bồi dưỡng trực tuyến: Hình thức BD trực tuyến (e-Learning) là một hình thức BDGV thu được nhiều kết quả đáng ghi nhận Hình thức này có nhiều ưu điểm là giúp các GV có thể liên hệ, kết nối với nhau để chia sẻ thông tin, tài liệu DH; giảm được những chi phí đáng kể Tuy nhiên để sử dụng hình thức đó, người dạy và người học phải có trình độ về tin học nhất định, phải có điều kiện học tập đảm bảo kỹ thuật và đặc biệt đội ngũ báo cáo viên phải có kỹ năng tổ chức thảo luận trực tuyến (Phan Thị Kim Anh, 2019)

1.3.5 Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở

Các phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên THCS cần phù hợp với mục tiêu, nội dung bồi dưỡng năng lực cho giáo viên Toán, đảm bảo yêu cầu nghiêm túc, hấp dẫn, thiết thực và hiệu quả Ngoài việc tổ chức nghe giảng, cần phát triển các hình thức: thảo luận, đối thoại, thực hành thao giảng, sinh hoạt chuyên đề tại tổ chuyên môn,…

- Phương pháp diễn giảng nêu vấn đề: Diễn giảng trong hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên THCS vừa là một phương pháp dạy học vừa là một hình thức tổ chức dạy học Diễn giảng trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên với tư cách là một phương pháp vì đó là cách thức trình bày bằng lời một khối lượng lớn tài liệu học tập có dung lượng tri thức tương đối lớn, khái quát và có hệ thống

Phương pháp dạy học nêu vấn đề: Đây là phương pháp báo cáo viên nêu các vấn đề cần bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Toán, giáo viên tự nhận thức cần phải giải quyết các vấn đề đặt ra, tích cực tham gia vào quá trình bồi dưỡng để giải quyết và thực hiện các nhiệm vụ bồi dưỡng để hoàn thiện năng lực dạy học môn Toán

Phương pháp thảo luận, làm việc nhóm: Phương pháp thảo luận là phương pháp được áp dụng hiệu quả trong quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên THCS, sử dụng phương pháp này là chia số giáo viên theo từng nhóm thảo luận về nội dung nào đó về chuyên môn Toán hoặc nghiệp vụ sư phạm dạy môn Toán cần thiết phải trao đổi và đi đến kết quả Phát triển môi trường để giáo viên học hỏi lẫn nhau, phát huy trí tuệ tập thể trong thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng

Phương pháp dạy học theo dự án: giảng viên thiết kế nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán dưới dạng các dự án học tập tổ chức cho giáo viên tham gia giải quyết các nhiệm vụ của dự án đề ra qua đó phát triển năng lực dạy học cho giáo viên

Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Giảng viên có thể lựa chọn những vấn đề hoặc những bài học thuộc môn Toán trong chương trình dạy học Toán ở trường THCS cần đổi mới, tổ chức cho giáo viên seminar nghiên cứu vấn đề hoặc nghiên cứu bài học qua đó giúp giáo viên hoàn thiện năng lực dạy học

Phương pháp thực hành chuyên môn: Trong hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên, bái cáo viên có thể tổ cshoatj động thực hành cho giáo viên như: lập kế hoạch dạy học môn Toán; Thiết kế bài học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực, Thiết kế bài học theo hướng trải nghiệm,… đây là hình thức giúp giáo viên học thông qua làm

Phương pháp làm mẫu bắt chước: Báo cáo viên có thể thiết kế mẫu bài giảng môn Toán, tổ chức dạy mẫu hoặc đánh giá kết quả bài học để giáo viên học tập, làm theo

Phương pháp tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu: Trong hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên phải lấy tự học tập, tự bồi dưỡng của giáo viên làm chủ yếu, song phải kết hợp tự học của cá nhân với học tập, hợp tác với đồng nghiệp trong thực hành chuyên môn

1.3.6 Đánh giá kết quả về bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở

Để thực hiện tốt công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Toán ở trường THCS, Hiệu trưởng cần có các biện pháp, hình thức kiểm tra nghiêm túc, chính xác các kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán của giáo viên Các biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán phải có tác dụng tạo động lực cho hoạt động bồi dưỡng nâng cao hiệu quả bồi dưỡng

Kiểm tra công tác chuẩn bị của báo cáo viên: Biên soạn tài liệu bồi dưỡng cho học viên, thiết kế bài giảng, các phương tiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy trong quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo chương trình giáo dục THCS 2018 cho giáo viên

Kiểm tra các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng: Nguồn tài chính, cơ sở vật chất, nguồn lực công nghệ thông tin,

Kiểm tra quá trình tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên môn Toán ở trường THCS: Kiểm tra quá trình tham gia hoạt động bồi dưỡng trên lớp và hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên dạy môn Toán ở trường THCS

Tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ học viên về hoạt đồng bồi dưỡng để hoàn thiện quá trinh bồi dương ở giai đoạn thiếp theo

Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên đạt được ở học viên để hoàn thiện quá trình bồi dưỡng, rút kinh nghiệm cho các hoạt động tiếp theo

Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán đạt được ở giáo viên có thể tiến hành theo nhiều hình thức khác nhau: Hình thức trắc nghiệm; tiểu luận; viết bài thu hoạch; thực hành thiết kế bài học theo nhóm và tổ chức bài học minh họa về dạy học môn Toán theo chương trình 2018;…

1.4 Lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở

1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở

Lập kế hoạch là một chức năng cơ bản của quản lý, trong đó cần phải xác định những vấn đề như nhận định và phân tích tình hình, bối cảnh; dự báo các khả năng; lựa chọn và xác định các mục tiêu, mục đích và hoạch định con đường, cách thức biện pháp để đạt được mục tiêu, mục đích của quá trình (Nguyễn Thành Vình, 2012)

Để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên ở trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, Hiệu trưởng nhà trường phải thực hiện các nhiệm vụ sau đây:

Hiệu trưởng cần phân tích bối cảnh, xác định nhu cầu và mục tiêu BD, nội dung BDNLDH cho giáo viên môn Toán

Trong các khối kiến thức thuộc chương trình giáo dục Toán học ở trường THCS gồm: Số học và Đại số; Hình học và Đo lường; Xác suất thống kê và ứng dụng, Hiệu trưởng trao đổi với tổ chuyên môn cụ thể hóa các chuyên đề cần bồi dưỡng để đề xuất nhu cầu bồi dưỡng với Phòng Giáo dục - Đào tạo và Sở Giáo dục

- Đào tạo, đồng thời xác định những nội dung do Hiệu trưởng và tổ chuyên môn tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tại trường hoặc theo cụm trường

Hiệu trưởng trường THCS cần lập kế hoạch BDNLDH môn Toán theo các hình thức sau:

Bồi dưỡng NLDH môn Toán cho giáo viên theo kế hoạch của Bộ, Sở và Phòng Giáo dục - Đào tạo

Bồi dưỡng NLDH môn Toán cho giáo viên theo kế hoạch của nhóm trường theo cụm trường tự phối hợp triển khai thực hiện

Kế hoạch bồi dưỡng NLDH môn Toán cho giáo viên theo kế hoạch của nhà trường do giáo viên cốt cán môn Toán thực hiện tổ chức BDNLDH môn Toán cho giáo viên tại trường THCS

Kế hoạch bồi dưỡng NLDH môn Toán cho giáo viên theo kế hoạch SHCM (sinh hoạt tại tổ, ở trường, giao lưu cụm trường; hình thức kèm cặp (Có chủ ý từ khâu phân công giảng dạy theo khối lớp, Phân công chính thức người giúp đỡ với những trường hợp cụ thể…); Hình thức BD qua diễn đàn trên mạng (Trang web tổ, trao đổi, download tài liệu…); tự BD, có sự giám sát của TCM

Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng, tự bồi dưỡng của giáo viên và những kết quả cần đạt được ở giáo viên dạy môn Toán

Kế hoạch được xây dựng càng cụ thể càng thuận lợi trong việc triển khai Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho GV nhà trường phải do Hiệu trưởng, của TCM phải do TTCM chủ động thực hiện trong sự phối hợp với các

GV và các bộ phận trong nhà trường Kế hoạch phải được xây dựng một cách dân chủ, huy động được GV tham gia để họ cùng xác định mục tiêu, lựa chọn biện pháp thực hiện, khi đó việc triển khai KH sẽ thuận lợi hơn TCM cần có sự phối hợp với các bộ phận khác để xác định được nguồn lực cho các công việc để đưa vào kế hoạch Mặt khác trong lập kế hoạch bồi dưỡng NLDH môn Toán cho GV theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 đòi hỏi phải dựa trên kết quả đánh giá định kì NLDH của giáo viên dựa theo yêu cầu năng lực cần đạt để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói chung và chương trình dạy học môn Toán nói riêng, chú ý đến hai loại hình bồi dưỡng đó là bồi dưỡng do nhà quản lý tổ chức và tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên Toán

Kế hoạch bồi dưỡng phải có kế hoạch đánh giá kết quả đạt được về năng lực dạy Toán theo chương trình giáo dục 2018 của giáo viên và dự kiến sản phẩm của kế hoạch

- Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch phân bổ nguồn lực phù hợp cho các công việc đã được lựa chọn, đặc biệt là nguồn nhân lực và nguồn tài chính Xác định rõ ai phụ trách, ai tham gia trong mỗi công việc; địa điểm thực hiện mỗi công việc

1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trường trung học cơ sở

Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm là sự xếp, bố trí những hoạt động, những con người một cách khoa học, hợp lý, phối hợp các bộ phận để tạo ra tác động tích hợp

Trong quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đòi hỏi các cấp quản lý phải làm tốt các công việc sau:

- Thành lập ban chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục - Thành lập tổ giáo viên cốt cán, đó là những cán bộ, giáo viên có trình độ, năng lực chuyên môn sâu, nắm chắc về nội dung đổi mới

- Tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên cốt cán nhằm thực hiện gây ảnh hưởng của họ tới toàn thể giáo viên tham gia tập huấn

- Phân công, phân nhiệm rõ ràng trong quá trình tổ chức bồi dưỡng từ người chỉ huy đến người điều hành và các chuyên viên chịu trách nhiệm phục vụ, giám sát hoạt động bồi dưỡng giáo viên

- Tổ chức công việc, sắp xếp công việc hợp lý, xây dựng các cơ chế phối hợp để mọi người hướng vào mục tiêu chung

- Chuẩn bị tốt các điều kiện tổ chức bồi dưỡng: Điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị như phòng học, máy chiếu, thiết bị âm thanh, ánh sáng

- Để đảm bảo cho công tác bồi dưỡng giáo viên, cần tích cực trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học theo các yêu cầu như:

+ Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, thực tế và đạt chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động của người học trên cơ sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua thực hành, thâm nhập thực tế trong quá trình học tập

+ Đảm bảo để nhà trường được trang bị những thiết bị dạy học ở mức độ tối thiểu, đó là những trang thiết bị cần thiết không thể không có Tăng cường các thiết bị tự làm của giáo viên để làm phong phú thêm thiết bị dạy học của nhà trường

+ Tăng cường các phòng học bộ môn, trước hết là phòng học cho các bộ môn thực nghiệm như: lý, hoá, sinh, tin, ngoại ngữ,…

Vì trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên thì cơ sở vật chất, trang thiết bị có vai trò quan trọng, ảnh trực tiếp tới hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng

Trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên CBQL cần lưu ý đến việc bảo quản, sử dụng và có quy định cụ thể để các điều kiện về cơ sở vật chất thiết bị được giảng viên, giáo viên sử dụng một cách tối đa

- Điều kiện về nguồn tài chính: Nguồn lực tài chính là điều kiện cần và đủ để tiến hành hoạt động bồi dưỡng có hiệu quả, nguồn lực tài chính phải được xây dựng cho mọi hoạt động bồi dưỡng từ khâu biên soạn tài liệu đến