quản lí sử dụng thiết bị dạy học tại trường trung học cơ sở tân tiến huyện yên sơn tỉnh tuyên quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL: CNTT: CSVC: GV: HĐDH: HS: NV: PP: TBDH: THCS: Cán bộ quản lí Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất Giáo viên Hoạt động dạy học Học sinh Nhân viên Phương pháp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ HƯNG

QUẢN LÍ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN TIẾN, HUYỆN YÊN SƠN,

TỈNH TUYÊN QUANG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ HƯNG

QUẢN LÍ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN TIẾN, HUYỆN YÊN SƠN,

TỈNH TUYÊN QUANG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM MINH MỤC

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài nghiên cứu khác Tôi cũng xin cam đoan các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng năm 2023

Tác giả

Phạm Thị Hƣng

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa, quý thầy, cô giáo, trường Đại học Quốc gia Hà Nội và quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập Đặc biệt, có được kết quả này, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn – Phó Giáo sư, tiến sĩ Phạm Minh Mục đã hướng dẫn em hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang đã tạo điều kiện cho tôi về thời gian để tôi nghiên cứu Cảm ơn anh chị em và bạn đồng nghiệp đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, người thân và bạn bè đã luôn giúp đỡ, động viên tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL: CNTT: CSVC: GV: HĐDH: HS: NV: PP: TBDH: THCS:

Cán bộ quản lí Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất

Giáo viên Hoạt động dạy học Học sinh

Nhân viên Phương pháp Thiết bị dạy học Trung học cơ sở

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các từ viết tắt iii

Danh mục các bảng, sơ đồ viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Các nghiên cứu về sử dụng thiết bị dạy học 6

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản có liên quan 11

1.2.1 Quản lí 11

1.2.2 Quản lí giáo dục 12

1.2.3 Thiết bị dạy học 14

1.2.4 Sử dụng thiết bị dạy học 14

1.2.5 Quản lí thiết bị dạy học 14

1.3 Thiết bị dạy học và sử dụng thiết bị dạy học trong bối cảnh đổi mới giáo dục 15

1.3.1 Vị trí, vai trò và ý nghĩa của thiết bị dạy học trong bối cảnh đổi mới giáo dục 15

1.3.2 Đặc trưng và yêu cầu của thiết bị dạy học 16

1.3.3 Các yêu cầu về việc sử dụng thiết bị dạy học 17

1.3.4 Quy trình sử dụng thiết bị dạy học 18

1.3.5 Bối cảnh đổi mới giáo dục của Việt Nam 20

1.4 Nội dung quản lí sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở 24

1.4.1 Lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học 24

1.4.2 Tổ chức thực hiện việc sử dụng thiết bị dạy học 26

1.4.3 Chỉ đạo sử dụng thiết bị dạy học 27

1.4.4 Quản lí việc kiểm tra, đánh giá sử dụng thiết bị dạy học 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sự dụng thiết bị dạy học 31

Kết luận chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN TIẾN, HUYỆN YÊN SƠN, TỈNH TUYÊN QUANG 35

2.1 Khái quát một số thông tin về giáo dục trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang và trường trung học cơ sở Tân Tiến 35

2.2.1 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở huyện Yên Sơn (theo báo cáo tổng kết năm học 2021 – 2022 của Uỷ ban nhân dân huyện Yên Sơn) 35

2.2.2 Khái quát về trường trung học cơ sở Tân Tiến 37

2.2 Giới thiệu về nghiên cứu thực trạng 40

2.2.1 Mục đích khảo sát 40

2.2.2 Nội dung khảo sát 40

2.2.3 Công cụ khảo sát 41

2.2.4 Đối tượng khảo sát 41

2.2.5 Thời gian khảo sát 41

2.2.6 Xử lí số liệu 41

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng 42

2.3.1 Thực trạng thiết bị dạy học và sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở Tân Tiến 42

2.3.2 Thực trạng quản lí sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở Tân Tiến 47

2.4 Kết quả đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí sử dụng thiết bị dạy học tại trường trung học cơ sở Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 57

2.5 Đánh giá chung về nghiên cứu thực trạng 61

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 65

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 65

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 66

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 66

3.2 Biện pháp quản lí sử dụng thiết bị dạy học tại trường trung học cơ sở Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục 66

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của thiết bị dạy học và sử dụng thiết bị dạy học cho cán bộ, giáo viên và học sinh trong trường 66

3.2.2 Biện pháp 2: Rà soát, kiểm tra các thiết bị dạy học hiện có trong nhà trường, lập bảng kê các thiết bị 68

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức, chỉ đạo sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học 70

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo ứng dụng công nghệ cao trong tự làm và sử dụng thiết bị dạy học 73

3.2.5 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và viên chức làm công tác TBDH 74

3.2.6 Biện pháp 6: Đổi mới kiểm tra, đánh giá việc trang bị, sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị dạy học 77

3.2.7 Biện pháp 7: Tham mưu cho chính quyền các cấp và cấp trên cấp kinh phí để xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị dạy học

đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 79

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 81

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 82

Kết luận chương 3 86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1: Thống kê về các trang thiết bị dạy học ở trường THCS Tân

Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 39

Bảng 2.2: Tổng hợp đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên, học sinh về mức độ trang bị thiết bị dạy học của trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 42

Bảng 2.3: Tổng hợp đánh giá của cán bộ quản lí, GV, nhân viên, HS về mức độ đáp ứng về thiết bị dạy học của trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 43

Bảng 2.4: Tổng hợp đánh giá của cán bộ quản lí, GV, nhân viên, HS về mức độ sử dụng thiết bị dạy học của trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 45

Bảng 2.5: Nhận thức của cán bộ quản lí, GV, nhân viên về tầm quan trọng của các nội dung quản lí sử dụng TBDH ở trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 47

Bảng 2.6: Thực trạng lập kế hoạch quản lí sử dụng TBDH ở trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 50

Bảng 2.7: Thực trạng tổ chức, chỉ đạo sử dụng TBDH ở trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 53

Bảng 2.8: Thực trạng kiểm tra, đánh giá sử dụng TBDH ở trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang 55

Bảng 2.9: Tỷ lệ ý kiến đánh giá về mức độ các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sử dụng TBDH 58

Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 83

Bảng 3.2: Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 84

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ khái niệm quản lí 13

Sơ đồ 1.2: Các chức năng cơ bản của quản lí 13

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Để đánh giá sự tiến bộ của một quốc gia người ta thường dựa trên sự phát triển nền giáo dục của quốc gia đó Việt Nam hiện nay là đất nước đang trên đà phát triển và hội nhập quốc tế mạnh mẽ, cùng với sự phát triển về kinh tế thì giáo dục cũng đống vai trò rất quan trọng Sự phát triển kinh tế luôn gắn liền với phát triển giáo dục, với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa như hiện nay, đòi hỏi giáo dục phải có sự thay đổi tương xứng để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá – hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế…

Nghị quyết của Đảng cũng đã nhấn mạnh đến giáo dục là quốc sách hàng đầu và phải tập trung vào việc từng bước nâng cao chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục sẽ tạo nguồn nhân lực mới có chất lượng, có tri thức và hội nhập đưa đất nước phát triển và hội nhập quốc tế

Trường THCS Tân Tiến là một trường THCS của huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang, có lịch sử hình thành và phát triển từ lâu Trong những năm gần đây trường đã và đang có những đổi thay tích cực nhằm theo kịp sự phát triển của ngành cũng như của đất nước Tuy nhiên, công tác quản lí thiết bị dạy học của nhà trường còn nhiều hạn chế như hiệu quả sử dụng chưa cao, chưa phát huy hết vai trò, giá trị của thiết bị dạy học, đội ngũ giáo viên còn ngại sử dụng,… Để chất lượng giáo dục của nhà trường đáp ứng được những đòi hỏi mà ngành giáo dục và xã hội đang đặt ra, đặc biệt Chương trình giáo dục phổ thông 2018 không chỉ đòi hỏi giáo dục học sinh: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; mà còn theo quan điểm năng lực người học như: phát triển năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực

thể chất vì vậy thiết bị dạy học càng có vai trò và ý nghĩa quan trọng Đó cũng chính là đòi hỏi cần phải có những biện pháp hợp lí để quản lí sử dụng các thiết bị dạy học sao cho hiệu quả

Thực tiễn cũng cho thấy vấn đề thiết bị dạy học, sử dụng thiết bị dạy học và quản lý thiết bị dạy học còn rất nhiều hạn chế và khó khăn, cụ thể thiết bị dạy học chưa đầy đủ, hoặc chưa phù hợp với các nội dung dạy học, giáo viên còn ngài sử dụng thiết bị vì sợ mất nhiều thời gian, không cập nhật các thiết bị dạy học hiện đại; đặc biệt thiếu các thiết bị, phương tiện dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Với đội ngũ cán bộ quản lý, chưa chú trọng nhiều đến vấn đề quản lý sử dụng thiết bị dạy học, chưa có sự tổ chức, chỉ đạo cụ thể trong việc hướng dẫn giáo viên sử dụng thiết bị dạy học sao cho có hiệu quả, chưa tổ chức những khó bồi dưỡng giáo viên viên về năng lực sử dụng thiết bị cũng như tự chế tạo, thiết bị dạy học sao cho phù hợp với những yêu cầu về đổi mới giáo dục; chưa hoặc chỉ là hình thức trong việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị trong dạy học

Như vậy trước những yêu cầu về đổi mới giáo dục và quan điểm phát triển năng lực người học thì vai trò của thiết bị dạy học có ý nghĩa vô cùng quan trọng Trong khi đó công tác quản lý sử dụng thiết bị còn bộc lộ nhiều hạn

chế và bất cập Vì vậy, đề tài: “Quản lí sử dụng thiết bị dạy học tại trường

trung học cơ sở Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục” được cho làm đề tài nghiên cứu, nhằm nâng cao chất lượng

dạy học và góp phần thực hiện thành công công cuộc đổi mới giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về quản lí thiết bị dạy học và khảo sát đánh giá thực trạng quản lí sử dụng thiết bị dạy học ở trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang, đề xuất một số biện pháp quản lí sử dụng thiết bị dạy học nhằm thực hiện có hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018 và công cuộc đổi mới giáo dục

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động sử dụng thiết bị dạy học tại trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí sử dụng thiết bị dạy học tại trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi được đặt ra cho vấn đề nghiên cứu là:

Khung lí thuyết về quản lí sử dụng thiết bị dạy học ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục là gì?

Thực trạng công tác quản lí sử dụng thiết bị dạy học ở trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang như thế nào?

Những biện pháp nào để quản lí sử dụng thiết bị dạy học ở trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang là phù hợp và khả thi?

4.2 Giả thuyết khoa học

Thiết bị dạy học có vai trò và ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục với mục tiêu phát triển năng lực người học Trong thực tiễn công tác quả lý sử dụng THDH còn nhiều hạn chế và bất cập từ khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và đánh giá sử dụng TBDH Vì vậy, đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lí sử dụng thiết bị dạy học ở trường THCS sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường và phát triển được năng lực người học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về thiết bị dạy học và quản lí sử dụng thiết bị dạy học ở trường THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lí sử dụng thiết bị dạy học ở trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang

5.3 Đề xuất biện pháp quản lí sử dụng thiết bị dạy học tại trường THCS Tân Tiến, huyện Yên sơn, tỉnh Tuyên Quang

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Về lý luận: Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí sử dụng thiết bị dạy học ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Về thực trạng: Đánh giá thực trạng nhưng kết quả đã đạt được, những hạn chế và nguyên nhân của hạn chế trong quản lý sử dụng thiết bị dạy học tại trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn và một số đơn vị trường khác trên địa bàn huyện;

Khách thể: Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và đào tạo huyện Yên Sơn, cán bộ quản lý của trường Tân Tiến và một số trường THCS khác, toàn bộ giáo viên và một số học sinh của trường Tân Tiến huyện Yên Sơn

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Trên cơ sở tổng hợp các tài liệu đã được công bố, các công trình nghiên cứu khoa học về quản lý sử dụng thiết bị dạy học để xây dựng khung ký luận cho đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: thu thập thông tin, số liệu, tư liệu về thực trạng sử dụng thiết bị dạy học, hoạt động quản lí thiết bị dạy học và biện pháp quản lí thiết bị dạy học ở trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang

- Phương pháp phỏng vấn để lấy ý kiến của các nhà quản lí và giáo viên trường THCS Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang về các vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: thu thập các thông tin từ các hồ sơ lưu trữ về nhật kí sử dụng thiết bị dạy học

- Phương pháp xử lý thông tin: Sử dụng một số thuật toán học để xử lí và phân tích các số liệu nghiên cứu

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia về kết quả nghiên cứu của đề tài

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của quản lí sử dụng thiết bị dạy học ở trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lí sử dụng thiết bị dạy học tại trường THCS

Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang

Chương 3: Biện pháp quản lí sử dụng thiết bị dạy học tại trường THCS

Tân Tiến, huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu về sử dụng thiết bị dạy học

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về TBDH và quản lý sử dụng TBDH Tác giả A.J Komenski (1592- 1679) đã viết “…bắt đầu dạy học không thể từ sự giải thích bằng lới về các sự vật mà phải từ sự quan sát trực tiếp chúng, lời nói không được đi trước sự vật,… cái có thể tri giác được hãy để cho học sinh tri giác bằng giác quan của chúng, cái nhìn được hãy để cho nhìn, cái nghe được hãy để cho nghe”

Đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ mã số: B96-49-07TĐ do Trần

Quốc Đắc chủ nhiệm với tiêu đề: “Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc nghiên cứu thiết kế mẫu một loại hình cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường phổ thông” Đề tài đã hệ thống hóa, bổ sung, hoàn chỉnh một bước cơ sở lý luận

về nghiên cứu, phát triển cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; qui trình thiết kế sản xuất mẫu thiết bị dạy học dùng trong trường phổ thông

Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, mã số B2001-49-11 do Trần Đức Vượng và cộng sự thực hiện đã làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng chuẩn trang bị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cho trường tiểu học; đồng thời xây dựng hệ thống tiêu chuẩn trang bị CSVT&TBDH cho trường tiểu học và trung học cơ sở Đề tài cũng đã đề xuất tiêu chuẩn trang thiết bị dạy học cho trường tiểu học làm cơ sở để Bộ ban hành danh mục đồ dùng dạy học cho học sinh cấp tiểu học

Đề tài cấp bộ mã số B2003-49-41: “Các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học phục vụ triển khai chương trình, sách giáo khoa tiểu học và trung học cơ sở” do Trần Đức Vượng chủ nhiệm đã phân tích hiệu quả

sử dụng và đề xuất các biện pháp đối với cán bộ quản lý và giáo viên trong sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học tại các trường tiểu học và trung học cơ sở Đề tài cũng làm rõ biện pháp sử dụng thiết bị dạy học trong phòng bộ môn

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở

Quản lý sử dụng TBDH dựa trên tác phẩm “Dictionnaire actuel de Péducation R Legendre Guérin (1993), quan niệm “Đổi mới quản lý giáo dục tất yếu phải bắt nguồn từ đổi mới cách dạy, cách học theo định hướng chiến lược là “phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, áp dụng các trang thiết bị hiện đại vào bài giảng” muốn thực hiện điều này, phải được bắt đầu từ năng lực của người GV và hệ thống các phương tiện dạy học Quan điểm về quản lý sử dụng TBDH trong nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào mục tiêu, chương trình giáo dục Phần lớn khi đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH trong nhà trường thường được đo bằng các tiêu chí như: TBDH có đáp ứng được mục tiêu chương trình dạy học của nhà trường hay không? Người dạy và người học tham gia như thế nào trong quá trình sử dụng TBDH? Các phát minh sáng chế TBDH có được khuyến khích không? Và để giúp cho hiệu trưởng nhà trường trong quá trình đánh giá cần phải có mô hình quản lý kiểm soát thông qua kế hoạch thực hiện bài giảng của Giáo viên và học sinh

Với mô hình quản lý TBDH trong trường học đã được UNESCO khởi xướng, khuyến khích và bảo trợ trong suốt hơn 50 năm qua tại Cộng hoà Pháp, Cộng hoà Séc, Ba Lan, Úc với tôn chỉ “Nhà trường phục vụ nhà trường” Tại Ba Lan, quản lý sử dụng TBDH được đánh giá thông qua các bài tập thực hành của học sinh, và thường cho một số lượng không nhỏ trong hệ thống TBDH được sử dụng trong các nhà trường phổ thông Tại Rumani, quản lý sử dụng TBDH gắn với việc tự làm TBDH; thực hành tự làm TBDH được xem là môn học bắt buộc tại các trường trường phố thông “Chuẩn bị kỹ

thuật và sản xuất” Tại Liên xô (cũ), TBDH tự làm rất được chú trọng tại các nhà trường, số giáo viên tham gia tự làm TBDH rất nhiều Đã có nhiều tài liệu, nhiều cuốn sách của nhiều tác giả viết, giới thiệu hàng loạt mẫu TBDH tự làm rất phong phú, có 14 giá trị khoa học giáo dục và giá trị kinh tể cao, đã được dịch ra tiếng Việt, lưu hành rộng rãi trong ngành giáo dục Việt Nam những năm 70 - 80 của thế kỷ trước, các tài liệu này được dùng để tổ chức các lớp bồi dưỡng “nhân viên thiết bị thí nghiệm” và còn được sử dụng làm tài liệu tự bồi dưỡng dối với giáo viên các môn học, các cấp học ở Việt Nam

Nhìn chung ở các nước có nền giáo dục tiên tiến đều xác định muốn quản lý sử dụng thiết bị trong nhà trường nói chung và trường THCS nói riêng có hiệu quả thì vấn đề phải đào tạo được đội ngũ nhân lực làm công tác thiết bị trường học Như vậy, đã hình thành và thực hiện ý tưởng biên chế cho đội ngũ những người làm công tác TBDH trong giáo dục được đào tạo rất bài bản

Một số tác giả như Simon Hooper, Lloyd p Rieber (1992) đã nghiên cứu vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học và sử dụng TBDH với công trình nghiên cứu: “Teaching with Technology” đã nhấn mạnh đến vai trò của ứng dụng CNTT trong thiết kế và sử dụng thiết bị hiệu quả trong các trường học phổ thông Việc sử dụng CNTT sẽ khai thác tối đa các nguồn thiết bị dạy học như: cung cấp cách chế tạo thiết bị dạy học, cách khai thác các nguồn thiết bị dạy học tối đa để chiếm lĩnh kiến thức lý luận và thực hành Tác giả David Dwyer (2002) đã nêu quan điểm về sử dụng TBDH hiệu quả khi nhà quản lý coi TBDH như là công cụ, chỉ báo phục vụ cho công tác đánh giá, dự báo chất lượng dạy học của nhà trường và môi trường dạy học của nhà trường Ở Hoa Kỳ, ngay từ những giờ học đầu tiên về ngôn ngữ các thiết bị dạy học hiện đại đã được đưa vào giảng dạy, những năm đầu thập kỷ 90 của thế kỷ trước, ở bậc tiểu học, học sinh sử dụng trang Web Youtube.com như một tài nguyên học đường Giáo viên cung cấp cho học sinh giọng đọc qua

một video clip để dạy về ngôn ngữ cho học sinh; GV đã sử dụng máy tính, máy chiếu trong lớp học để hiển thị giọng đọc từ video clip cho lớp học

Ở trong nước, các nghiên cứu về vai trò của thiết bị dạy học trong trường học Nhóm tác giả Tô Xuân Giáp (1997) trong các giáo trình “Phương tiện dạy học” NXB giáo dục Hà Nội; Đỗ Huân (2001) “Sử dụng thiết bị nghe nhìn trong dạy học” NXB Đại học QGHN Hà Nội; Phan Trọng Ngọ (2005),“Lý luận dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” đều có chung với kết quả nghiên cứu: Phương tiện dạy học (còn gọi là đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học) là một vật thể hoặc một tập hợp các vật thể mà giáo viên sử dụng trong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả của quá trình này, giúp học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật, hình thành các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ cần thiết

Tác giả Hồ Ngọc Đại đã viết: Sách giáo khoa và Thiết bị dạy học là “bộ đồ nghề của người giáo viên” Ông đã xác định sách giáo khoa, thiết bị dạy học là những công cụ để giáo viên sử dụng trong quá trình tổ chức dạy học hiệu quả Cùng với SGK, TBDH là phương tiện lao động sư phạm không thể thiếu để GV và HS phối họp tổ chức các hoạt động dạy học và tiến hành một cách họp lý, có hiệu quả quá trình dạy học ở các môn học, cấp học Vũ Trọng Rỹ (2003), Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường phổ thông (Viện KHGDVN) cho rằng với sự phát triển của công nghệ dạy học dựa vào phương tiện dạy học, nêu lên các đặc trưng chủ yếu của phương tiện dạy học, nhiều cách phân loại và những nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học hiệu quả Đặc biệt, TBDH có ý nghĩa phương pháp luận sâu sắc là ở chỗ: nếu sử dụng TBDH có hiệu quả sẽ góp phần quan trọng nhất không những trong việc hình thành tư duy khoa học cho HS mà còn góp phần phát triển kỹ năng nghề nghiệp của chính người GV Theo tác giả Ngô Minh Oanh (2011) ĐHSP TP Hồ Chí Minh, quá trình dạy học là một quá trình truyền thông, dưới góc độ mô hình công nghệ dạy học được biểu hiện bằng thông điệp “chuẩn đầu ra và

khả năng thực hành”; Vì thế, Quá trình dạy học, giáo dục không thể thực hiện được nếu như không có các phương tiện để chuyển tải thông tin

Đề tài mã số B2001-49-11 do Trần Đức Vượng làm chủ nhiệm Mục tiêu của đề tài là: Làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng chuẩn trang bị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cho trường tiểu học; đồng thời xây dựng hệ thống tiêu chuẩn trang bị CSVT&TBDH cho trường tiểu học và trung học cơ sở Đề tài cũng đã đề xuất tiêu chuẩn trang thiết bị dạy học cho trường tiểu học làm cơ sở để Bộ ban hành danh mục đồ dùng dạy học cho học sinh cấp tiểu học và quản lý sử dụng thiết bị dạy học

Nghiên cứu có liên quan đến thiết bị dạy học có đề tài luận án tiến sỹ của tác giả Lê Tràng Định (2003) với tiêu đề: “Tổ chức cho học sinh lớp một sử dụng phương tiện trực quan trong giờ học trên lớp” Tác giả đã hệ thống hóa khái niệm phương tiện trực quan như một trong loại hình của thiết bị dạy học, phân loại phương tiện trực quan, phân tích sự cần thiết phải thay đổi phương pháp dạy học trực quan theo hướng giáo viên tổ chức, tạo điều kiện cho học sinh sử dụng phương tiện trực quan vào hoạt động nhận thức của mình

Năm 2003, đề tài C7-2003 “Nghiên cứu thiết bị dạy học cho học sinh khiếm thị ở trường tiểu học trong môi trường giáo dục hoà nhập” do tác giả Lê Ngọc Thu làm chủ nhiệm với mục tiêu: Xác định cơ sở của việc nghiên cứu thiết bị dạy học cho học sinh khiếm thị ở trường tiểu học trong môi trường giáo dục hoà nhập Tuy nhiên, đề tài mới chỉ giới hạn trong phạm vi xây dựng cơ sở lý luận, chưa có điều kiện thiết kế, làm và sử dụng những thiết bị dạy học cả của phổ thông lẫn đặc thù đối với đối tượng này

Năm 1998, đề tài mã số B98-49-78 “Nghiên cứu xây dựng hệ thống danh mục tiêu chuẩn chấn cấp ngành thuộc lĩnh vực cơ sở vật chất và thiết bị dạy học giai đoạn 2000-2004” do Trần Quốc Đắc làm chủ nhiệm đã đề xuất các tiêu chí chuẩn hoá chất lượng hệ thống CSVC và TBDH trong sản xuất và nhập ngoại dùng cho các trường mầm non và trường phổ thông Việt Nam

Trần Duy Hân với đề tài: “Biện pháp quản lí phương tiện dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn thành phố Huế đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay”, đã đề xuất dược các biện

pháp quản lý TBDH của một số trường THCS của thành phố Huế

Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo và Trần Kiểm trong “Lý luận dạy học ở trường THCS” [5] đã dành đã trình bày nhiều vấn đề về sử dụng thiết bị, tự

làm thiết bị dạy học và quản lý sử dụng thiết bị dạy học

Như vậy đã có nhiều công trình nghiên cứu lý luận về TBDH và quản lý sử dụng thiết bị dạy học Từ năm 2017 Bộ Giáo dục đã soạn thảo chương trình giáo duc mới, đã đề ra yêu cầu đổi mới toàn diện trong giáo dục, từ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, TBDH, kiểm tra đánh giá, đã tạo điều kiện thuận lợi cho nhiều nhà nghiên cứu nghiên cứu nhiều đề tài liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao để hội nhập với thế giới, trong phạm vi hạn hẹp của đề tài tôi không thể đề cập hết ở đây

1.2 Một số khái niệm cơ bản có liên quan

1.2.1 Quản lí

Người đặt nền móng cho khoa học quản lý là F.w Taylor cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

Theo ý kiến của H Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [De tai QLNN],

Theo H Fayol, quản lý là thực hiện các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra Cho đến nay các chức năng này của quản lý vẫn được thừa nhận rộng rãi

Theo Phan Văn Kha [De tai QLNN]: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định”

Mai Hữu Khuê [Đề tài QLNN], trong tác phẩm "Lý luận quản lý nhà nước” đã đưa ra định nghĩa về quản lý như sau: “Quản lý là một phạm trù có liên quan mật thiết với hợp tác và phân công lao động, nó là một thuộc tính tự nhiên của mọi lao động hiệp tác”

Xã hội càng phát triển, sự phân công lao động và hợp tác lao động diễn ra trên quy mô lớn thì càng cần đến quản lý Có thể hiểu, quản lý là một hoạt động có chủ đích, được tiến hành bởi một chủ thể quản lý nhằm tác động lên đối tượng quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lý

Tổng hợp, phân tích quan niệm của các học giả đã nêu, tác giả luận án

cho rằng: Quản lý là hoạt động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lí nhằm điều khiển hành động của các thành viên trong tổ chức để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất

1.2.2 Quản lí giáo dục

1.2.2.1 Khái niệm

Từ khái niệm Quản lý và các hoạt động giáo dục có thể xây dựng được khái niệm quản lý giáo dục Trong phạm vi đề tài này, Khái niệm Quản lý giáo dục được hiểu là: “Những hệ thống tác động của chủ thể quản lý đến các đối tượng quản lý trong hoạt động giáo dục, nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đề ra và nhằm nâng cao chất lượng giáo dục”

Từ các khái niệm nêu trên, có thể thấy rõ bốn yếu tố của QLGD, đó là: chủ thể quản lí, đối tượng quản lí, khách thể quản lí và mục tiêu quản lí Có thể biểu diễn bốn yếu tố này bằng sơ đồ 1.1:

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ khái niệm quản lí

Trong thực tiễn, các yếu tố nêu trên không tách rời nhau mà ngược lại, chúng có quan hệ tương tác gắn bó với nhau Chủ thể quản lí tạo ra những tác nhân tác động lên đối tượng quản lí, nơi tiếp nhận tác động của chủ thể quản lí và cùng với chủ thể quản lí hoạt động theo một quỹ đạo nhằm cùng thực hiện mục tiêu của tổ chức Khách thể quản lí nằm ngoài hệ thống hệ quản lí giáo dục Nó là hệ thống khác hoặc các ràng buộc của môi trường… Nó có thể chịu tác động hoặc tác động trở lại đến hệ thống giáo dục và hệ thống quản lí giáo dục Vấn đề đặt ra đối với chủ thể quản lí là làm như thế nào để những tác động từ phía khách thể quản lí đến giáo dục là tích cực, cùng thực hiện mục tiêu chung

1.2.2.2 Các chức năng của quản lí giáo dục

a Chức năng kế hoạch hóa trong quản lí giáo dục b Chức năng tổ chức trong quản lí giáo dục c Chức năng điều khiển (chỉ đạo thực hiện) trong quản lí giáo dục d Chức năng kiểm tra trong quản lí giáo dục

Sơ đồ 1.2 Các chức năng cơ bản của quản lí

Chủ thể quản

lí

Đối tượng

quản lí

Mục tiêu quản lí

Khách thể quản lí

Kế hoạch

Kiểm tra

Chỉ đạo

- Phương tiện dạy học – means (facilities) of teaching - Học cụ - learning equipments

- Học liệu – learning (school) materials

1.2.4 Sử dụng thiết bị dạy học

Sử dụng thiết bị dạy học giúp cho giáo viên và học sinh tổ chức hợp lý có hiệu quả, quá trình giáo dục, giảng dạy đối với các môn học trong nhà trường nhằm thực hiện chương trình dạy học

Như vậy, khái niệm Sử dụng thiết bị dạy học có thể hiểu là: Sử dụng thiết bị dạy học là hoạt động cơ bản không thể thiếu để giáo viên, học sinh thực hiện mục tiêu dạy học Hơn nữa sử dụng thiết bị dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh huy động mọi năng lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả năng tự học, rèn luyện kỹ năng học tập và thực hành

1.2.5 Quản lí thiết bị dạy học

Trong điều 12 - quy chế thiết bị giáo duc trong trường mầm non và trường phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 41/2000 của Bộ Trưởng

Bộ Giáo Dục và Đào Tạo quy định: “Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm xây dựng kế hoạch mua sắm, trang bị,tiếp nhận, phân phối TBDH theo đúng các quy định hiện hành của nhà nước, phù hợp với chương trình giáo dục; thường xuyên kiểm tra, đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, lập báo cáo lên cơ quan cấp trên mỗi năm một lần căn cứ vào quy chế, từng trường xây dựng nội quy quản lí TBDH cụ thể thích hợp với trường mình” [7]

Vậy quản lí thiết bị dạy học là một hoạt động bắt buộc trong hoạt động quản lí nhà trường của nhà quản lí Quản lí thiết bị dạy học là hoạt động của nhà quản lí giáo dục (hiệu trưởng) gồm lập kế hoạch, dự trù ngân sách để mua hoặc xin cấp; tiếp nhận và phân công người bảo quản; chuẩn bị nơi bảo quản; tổ chức chỉ đạo việc sử dụng các thiết bị dạy học đúng mục đích phục vụ quá trình dạy học; lập chế tài tổ chức kiểm tra đánh giá việc bảo quản Quản lí thiết bị dạy học phải làm cho thiết bị dạy học có mối liên hệ chặt chẽ với GV, với HS, với nội dụng, với phương pháp dạy học, đặc biệt là trong đổi mới phương pháp dạy học, nhằm thực hiện mục tiêu chung của giáo dục

1.3 Thiết bị dạy học và sử dụng thiết bị dạy học trong bối cảnh đổi mới giáo dục

1.3.1 Vị trí, vai trò và ý nghĩa của thiết bị dạy học trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Thiết bị dạy học là một bộ phận cấu thành về phương diện tổ chức của giáo dục Là thành tố cơ bản không thể thiếu được của quá trình giáo dục, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng GD&ĐT

Nói đến vai trò của TBDH, V.P Golov (nhà giáo dục người Nga) đã

nêu rõ: “Phương tiện dạy học là một trong những điều quan trọng nhất để thực hiện nội dung giáo dưỡng, giáo dục và phát triển học sinh trong quá trình dạy - học”

Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam về

đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã nêu rõ: “Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải được thực hiện đồng bộ với nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học”

Thiết bị dạy học là phương tiện quan trọng góp phần nâng cao khả năng sư phạm trong quá trình dạy học

- Thiết bị dạy học là đối tượng và là tiền đề của quá trình nhận thức của học sinh

- Thiết bị dạy học là cầu nối giữa lý thuyết và thực hành - Thiết bị dạy học là cơ sở cho việc đổi mới phương pháp dạy học Giúp học sinh thu nhận thông tin một cách sinh động, đầy đủ, chính xác, mở rộng và đào sâu tri thức đã lĩnh hội được; rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết; phát triển hứng thú nhận thức, năng lực quan sát, phân tích tổng hợp các hiện tượng, rút ra những kết luận có độ tin cậy

- Giúp giáo viên có điều kiện trình bày bài giảng một cách khoa học, tinh giản, đầy đủ, sâu sắc, sinh động, điều khiển hoạt động nhận thức cũng như kiểm tra đánh giá học sinh

Tóm lại, nếu sử dụng đúng các TBDH sẽ góp phần tích cực nâng cao

hiệu suất lao động của thầy và trò

Từ những vấn đề cơ bản của quá trình dạy học, chúng ta nhận thấy rằng, hoạt động dạy là hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS, mà một trong những nhiệm vụ tổ chức, điều khiển nhận thức đó là việc tổ chức, điều khiển quá trình tri giác những hiện tượng hoặc đối tượng được nghiên cứu của HS

1.3.2 Đặc trưng và yêu cầu của thiết bị dạy học

1.3.2.1 Đặc trưng của thiết bị dạy học

- Thiết bị dạy học ở trường phổ thông rất đa dạng phong phú - Thiết bị dạy học ở trường phổ thông là sự kết hợp các tính chất khoa học, sư phạm và kinh tế:

+ Tính khoa học: Là mức độ chuẩn xác trong việc phản ánh hiện thực + Tính sư phạm: Là sự phù hợp với các yêu cầu về mặt sư phạm như độ rõ, kích thước, màu sắc, dễ sử dụng phù hợp tâm sinh lý học sinh

+ Tính kinh tế: Là giá thành tương xứng với hiệu quả giáo dục - đào tạo CSVC và TBDH cũng được đánh giá theo một số tiêu chuẩn trên Công thức ước lệ sau đây thể hiện sự đánh giá chung nhất đối với một TBDH

1.3.2.2 Yêu cầu đối với thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học có thể đơn giản hay hiện đại nhưng qua sử dụng, nó phải cho kết quả khoa học, đảm bảo yêu cầu về mặt mỹ quan, sư phạm, an toàn và giá cả hợp lí, tương xứng với hiệu quả mà nó mang lại và không nhất thiết là những thiết bị đắt tiền

- Thiết bị dạy học trường phổ thông luôn luôn vận động phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung chương trình và phương pháp dạy học

- Thiết bị dạy học trường phổ thông có khả năng to lớn nhưng không thể thay thế được vị trí của người giáo viên, hiệu quả của việc sử dụng TBDH phụ thuộc vào quá trình dạy học và khả năng nghề nghiệp của giáo viên (sử dụng cái gì, sử dụng ở đâu, lúc nào, sử dụng như thế nào?)

- Thiết bị dạy học phải phù hợp với yêu cầu về nội dung và phương pháp của chương trình giáo dục

- Phù hợp với sự phát triển tâm lí và sinh lí lứa tuổi học sinh

1.3.3 Các yêu cầu về việc sử dụng thiết bị dạy học

Việc sử dụng thiết bị dạy học đã và đang được nhiều GV trong các trường phổ thông thực hiện Nhưng sử dụng như thế nào để đáp ứng được yêu cầu đổi mới thì lại là một lĩnh vực đang được nhiều giáo viên, nhiều nhà quản lí quan tâm tìm hiểu Việc sử dụng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học đối với giáo viên sử dụng cần đảm bảo những yêu cầu sau:

- Thái độ sử dụng: Người GV phải thấy được vai trò của TBDH trong việc đổi mới phương pháp dạy học từ đó tự giác sử dụng chứ không phải do bị bắt buộc hay một động cơ nào khác, HS phải hào hứng thực hiện, khi có thái độ tự giác muốn thực hiện thì việc sử dụng mới đạt hiệu quả

- Kĩ năng sử dụng: GV có kĩ năng sử dụng thiết bị tốt để có thể xử lí các sự cố xảy ra và hướng dẫn HS sử dụng thiết bị có hiệu quả Trong khi sử dụng các TBDH dù thiết bị tốt đến đâu chúng ta vẫn có thể gặp một

số sự cố không mong muốn xảy ra như kết quả không chính xác, dụng cụ không hoạt động…

- Sự phù hợp: TBDH được sử dụng phải phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới, phương pháp dạy học

- Thiết bị dễ sử dụng tốn ít thời gian trên lớp - Thiết bị có kích thước phù hợp, đảm bảo an toàn trong vận chuyển và sử dụng

- Thiết bị phải có bảng hướng dẫn sử dụng bằng tiếng Việt - Chuẩn bị tiết dạy có sử dụng TBDH: trước khi tiến hành tiết dạy có sử dụng TBDH, người GV phải tìm hiểu và tiến hành kiểm tra TBDH đó trước xem nó có hoạt động tốt không, có đủ số lượng cho các nhóm HS cùng làm không, khi hướng dẫn HS sử dụng thì cần lưu ý điều gì…

- Đảm bảo tần suất khi sử dụng TBDH, vì muốn nâng cao được kĩ năng sử dụng thiết bị thì phải có tần suất sử dụng nhiều, qua nhiều lần sử dụng thì khả năng sử dụng sẽ thuần thục hơn

- Khi sử dụng TBDH trong giờ học HS phải được hoạt động nhiều, tích cực hơn, chủ động hơn, thảo luận nhiều hơn, hiểu bài hơn

Đối với thiết bị đươc sử dụng trong dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học cần đáp ứng các yêu cầu sau:

- Phù hợp với nội dung chương trình và phương pháp dạy học mới - Thiết bị dễ sử dụng tốn ít thời gian trên lớp

- Thiết bị có kích thước, màu sắc phù hợp - Thiết bị đảm bảo an toàn trong vận chuyển, bảo quản và sử dụng - Thiết bị phải có bảng hướng dẫn sử dụng bằng tiếng Việt

1.3.4 Quy trình sử dụng thiết bị dạy học

Quy trình sử dụng TBDH gồm 03 giai đoạn 1) Giai đoạn chuẩn bị

Đây là giai đoạn quan trọng quyết định đến sự thành công hay thất bại của quá trình sử dụng THDH Nếu quá trình chuẩn bị càng chu đáo, bài bản thì quá trình sử dụng càng thuận lợi và đạt hiệu quả Quá trình chuẩn bị cho việc sử dụng TBDH cho một tiết học, thí nghiệm, thực hành bao gồm các bước sau:

Bước 1 Lựa chọn THDH là tìm những TBDH phù hợp nhất với nội dung bài giảng mà trong danh mục TBDH của nhà trường Khi lựa chọn TBDH cần căn cứ vào các yêu cầu sau:

- Căn cứ vào nội dung bài học – căn cứ vào danh mục THDH hiện có của nhà trường;

- Căn cứ vào vào kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học của bộ môn; kỹ năng sử dụng TBDH của giáo viên;

- Điều kiện thực tiễn của nhà trường; khả năng sang chế TBDH của giáo viên Sau khi lựa chọn biết phiếu yêu cầu THDH

Bước 2 Kiểm tra THDH xem có đảm bảo yêu cầu về các tính năng khao học, phù hợp với yêu cầu, mục tiêu bài học, tính sư phạm, tính thẩm mỹ, tính kỹ thuật và tính an toàn TBDH khi đưa vào sử dụng phải đảm bảo các yêu cầu trên Nếu thiết bị không đảm bảo cần điều chỉnh hoặc đổi thiết bị mới thay thế

Bước 3 Dự kiến phương án sử dụng TBDH và phương án dự phòng cũng như các tính hướng sư phạm có thể xảy ra trong quá trình sử dụng Bước này cho biết TBDH được sử dụng ở khâu nào, bước nào, thời điểm nào và dung lượng là bao nhiêu Đồng thời cũng phải tính đến các phương án dự phòng nếu có sự cố kỹ thuật

2) Giai đoạn thực hiện Bước 1 Triển khái thiết bị, bố trí và lắp đặt thiết bị sao cho đúng lúc, đúng chỗ Nói cách khác là TBDH đưa vào sử dụng lúc nào trong quá trình dạy học; bố trí đặt thiết bị như thế nào cho phù hợp với sự quan sát của học sinh và đảm bảo an toàn trong quá trình sử dụng

Bước 2 Khai thác tính năng của thiết bị Bước này yêu cầu giáo viên phải dự kiến được thời gian sử dụng, để học sinh đảm bảo hình thành được những khái niệm và liên hệ được với thực tiễn Giáo viên và học sinh thu hoạch được những gì sau quá trình sử dụng Muốn sử dụng TBDH phục vụ tốt cho bài học thì yêu cầu người sử dụng phải có chuyên môn và kỹ năng sử dụng thiết bị, nắm vững các phương pháp dạy học, yêu cầu, mục tiêu và nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học Trong quá trình sử dụng phải phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học sao cho phù hợp

Bước 3 Kết thức sử dung, thu dọn thiết bị để khỏi ảnh hưởng đến sự tập trung chú ý của học sinh, để học sinh tập trung vào các hoạt động học tập khác

3) Giai đoạn tổng kết, rút kinh nghiệm Xem sét tính năng của thiết bị có phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học, có đáp ứng được yêu cầu về các tính năng của thiết bị dạy học, có cần thiết phải điều chỉnh bộ xung gì về thiết bị, sử dụng và hướng dẫn trong quá trình sử dụng

Xem xét và củng cố kỹ năng sử dụng thiết bị để đảm bảo thực hiện được mục tiêu của bài học

1.3.5 Bối cảnh đổi mới giáo dục của Việt Nam

Nghị quyết số 29 - Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI) và Chương trình giáo dục phổ thông mới

Định hướng cơ bản của công cuộc đổi mới giáo dục, Văn kiện Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX của Đảng về giáo dục và đào tạo tiếp tục

khẳng định: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội

dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo

dục; thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa Thực hiện phương châm:

học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với đời sống xã hội”

Nghị quyết số 29/NQ-TW đặt mục tiêu chung tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt và làm việc hiệu quả

Mục tiêu chung của chương trình phổ thông mới từ lớp 1 đến lớp 12 hướng đến việc “Đảm bảo phát triển phẩm chất và năng lực người học thông

qua nội dung giáo dục với cốt lõi là những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và cách mà học sinh học để đạt được mục tiêu đó”

Mục tiêu cụ thể của chương trình giáo dục THCS nhằm giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân; khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời; khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động; khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới

Chương trình giáo dục trung học mới nhấn mạnh theo định hướng lựa chọn nghề, học tập trải nghiệm, phát triển năng lực học sinh theo phương pháp tư duy, sáng tạo Chính vì vậy, việc thiết kế mô hình, trang bị phương tiện dạy học cho phòng học bộ môn đi theo hướng tiếp cận: (i) Mô hình phòng học đa phương tiện; (ii) Mô hình phòng học bộ môn theo hướng tích hợp, liên môn khoa học xã hội và khoa học tự nhiên; (iii) Mô hình phòng học

bộ môn theo từng môn học; (iv) Mô hình phòng học bộ môn ở các trường công lập; (v) Mô hình phòng học bộ môn ở các trường dân lập, tư thục, các trường giảng dạy theo chương trình quốc tế

Hiện nay, trước xu thế hội nhập quốc tế mạnh mẽ của giáo dục-đào tạo, cần thiết hợp tác, liên kết quốc tế trong việc xây dựng mô hình phòng học bộ môn mới, hợp tác với các quốc gia như Mỹ, Singapore, Hàn Quốc… trong việc chuyển giao, ứng dụng mô hình phòng học đa phương tiện Với hướng phát triển như vậy, giáo dục Việt Nam, đặc biệt là giáo dục trung học phổ thông mới có thể bắt nhịp cùng với sự phát triển chung của thế giới ngày nay

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặt ra đối với vấn đề quản lý sử dụng TBDH

Trong quản lý hoạt động chuyên môn thì vấn đề nâng cao chất lượng dạy học thông qua phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên là một việc hết sức quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đổi mới giáo dục ngày nay tiếp cận theo xu hướng tổ chức linh hoạt các hình thức tổ chức lớp học và hướng tới tổ chức các hoạt động trải nghiệm và thực hành Sử dụng khối phòng học tập trường THCS yêu cầu có các loại phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục gồm: khối phòng học tập yêu cầu có các loại phòng: phòng học bộ môn tin học, phòng học bộ môn công nghệ, phòng học bộ môn nghệ thuật, phòng học bộ môn Vật lý, phòng học bộ môn Hóa học, phòng học bộ môn Sinh học, phòng học đa chức năng

* Hiệu trưởng và vấn đề sử dụng hiệu quả phòng học bộ môn trong nhà trường

Phòng học bộ môn với mô hình đa phương tiện đã được nhiều nhà khoa học trên thế giới nghiên cứu và đề cập đến trong giai đoạn hiện nay Với các nguồn lực đa phương tiện, ngày nay, người giáo viên có thể tiếp cận xây dựng một phòng học bộ môn với trang thiết bị hiện đại, điều cốt lõi phải truyền tải kiến thức hiệu quả đến học sinh, lấy người học làm vai trò trung tâm và đánh

giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực học sinh Trong đó, mô hình phòng học bộ môn có thể tiếp cận theo hướng tích hợp liên môn khoa học xã hội, khoa học tự nhiên hoặc có thể riêng biệt, điều này, phụ thuộc vào chính sách của mỗi trường Như vậy, phòng học bộ môn của trường phổ thông cần đảm bảo theo tiêu chí: khoa học, hiện đại và hiệu quả

Để khai thác tối đa vai trò của TBDH trong nhà trường trong thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới, các cấp quản lý trường THCS cần phát huy tối đa vai trò TBDH nói chung và phòng học bộ môn nói riêng trong việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động chuyên môn Người hiệu trưởng không chỉ chú trọng đến việc sử dụng TBDH của GV mà còn phải có những năng lực quản lý sử dụng hệ thống TBDH phục vụ hiệu quả cho công tác quản lý chuyên môn Từ vấn đề sử dụng TBDH đến vấn đề liên kết các nguồn lực TBDH giữa các cơ sở giáo dục, vấn đề xã hội hóa đầu tư TBDH trong nhà trường, chuyên môn hóa năng lực của đội ngũ phụ trách TBDH và có quy trình đánh giá chất lượng sử dụng TBDH trong nhà trường Điều này đã thay đổi cơ bản từ nhận thức đến thực tiễn quản lý của Hiệu trưởng về sử dụng TBDH và quản lý sử dụng TBDH của Hiệu trưởng đáp ứng được mục tiêu đổi mới giáo dục đặt ra hiện nay

* Hiệu trưởng và các xu hướng phát triển mô hình dạy học theo STEM

Mô hình dạy học STEM giúp cho Hiệu trưởng THPT khai thác hiệu quả các nguồn lực CSVC và TBDH theo hướng liên xuyên tích hợp các kiến thức TN-XH và hình thành năng lực người học thông qua trải nghiệm trong môi trường dạy học theo hướng tăng cường hoạt động thực hành

Hiện nay, Bộ GDĐT đang trong quá trình triển khai xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và quản lí hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng giáo dục STEM trong chương trình giáo dục trung học phù hợp với điều kiện thực tiễn để triển khai thời gian sắp tới

1.4 Nội dung quản lí sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học

Lập kế hoạch là thiết kế bước đi cho hoạt động tương lai để đạt được những mục tiêu đã xác định thông qua việc sử dụng tối ưu những nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực và tin lực) đã có và sẽ khai thác

Lập kế hoạch sử dụng TBDH của nhà trường nói chung và từng bộ môn nói riêng trong một năm học hoặc một khoảng thời gian nhất định chính là việc xây dựng các nội dung sử dụng TBDH thực hiện theo mục tiêu sử dụng TBDH của từng nhà trường trong năm học hoặc theo giai đoạn cụ thể; đề ra các phương án thực hiện khả thi trong quá trình quản lý sử dụng TBDH như: Kế hoạch mua sắm, kế hoạch phân bố, kế hoạch khai thác và kế hoạch huy động các nguồn TBDH; kế hoạch tổ chức và đào tạo phát triển đội ngũ tham gia quá trình sử dụng TBDH, kế hoạch xây dựng và thực thi theo quy định quy trình quản lý sử dụng TBDH của nhà trường hằng năm, kế hoạch đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH trong hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh,

Những lợi ích của việc lập kế hoạch sử dụng TBDH: - Giúp nhà quản lý có thể quản lý hiệu quả việc sử dụng các TBDH sẵn có và sẽ có của nhà trường để phục vụ cho một hoạt động cụ thể, tận dụng được nguồn lực vật chất của nhà trường;

- Tạo điều kiện sử dụng TBDH phục vụ cho hoạt động dạy học một cách khoa học, hợp lý, chủ động điều khiển thời gian, tần suất sử dụng, tránh tình trạng trùng thời gian sử dụng các TBDH hạn chế về số lượng giữa các lớp, các môn học khác nhau;

- Lập kế hoạch còn là cơ sở cho việc kiểm tra hoạt động sử dụng TBDH Các tiết học cần phải sử dụng TBDH để thực hành, thí nghiệm hoặc sử dụng TBDH để tiến hành các phương pháp dạy học tích cực cần được lên kế hoạch cụ thể để dựa vào đó, các nhà quản lý - cụ thể là Ban giám hiệu có

thể kiểm tra và đánh giá được tình hình sử dụng TBDH của nhà trường; từ đó, đưa ra những phương hướng cải tiến hoặc duy trì sự ổn định của việc sử dụng TBDH trong hoạt động dạy và học

Có 4 bước cho việc lập kế hoạch sử dụng TBDH trong nhà trường:

Bước 1 Nhận thức đầy đủ yêu cầu của cấp trên thông qua các nghị

quyết, chỉ thị, hướng dẫn về vấn đề sử dụng TBDH hiệu quả trong hoạt động dạy học để xây dựng kế hoạch hợp lý, hợp lệ và tuân thủ những yêu cầu của đơn vị cấp trên về thời gian cũng như hình thức của kế hoạch, tạo sự đồng bộ đối với các trường khác Tuy nhiên, tùy vào điều kiện và tình hình của nhà trường mà CBQL, giáo viên sẽ căn cứ vào tình hình thực tế để xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH phù hợp, khả thi Cụ thể:

Nắm rõ các văn bản quy định về cơ sở vật chất, thiết bị trường học, xây dựng được các kịch bản về thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị trường học, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hợp lý cho các cán bộ quản lý, giáo viên dạy các môn học

Hiểu rõ về thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị trường học đang quản lý, sử dụng từ đó có kế hoạch cụ thể để sửa chữa, bổ sung cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị sắp xếp, bố trí thiết bị dạy học hợp lý, ngăn nắp Sàng lọc những thiết bị đã hư hỏng sau mỗi lần sử dụng để có phương án mua sắm bổ sung

Bước 2 Phân tích tình hình TBDH và sử dụng TBDH tại nhà trường

Rà soát lại kết quả sử dụng TBDH trong những năm qua để làm căn cứ cho việc lập kế hoạch hoạt động sắp tới

Bước 3 Xác định các nguồn lực cần thiết cho hoạt động sử dụng

TBDH đối với kế hoạch sử dụng TBDH của CBQL; xác định các nội dung dạy học và TBDH cụ thể cần dùng cho mỗi tiết học đối với kế hoạch sử dụng TBDH của giáo viên

Bước 4 Xây dựng mục tiêu, phương hướng hoạt động và nội dung kế

hoạch: Trong quá trình xây dựng mục tiêu, cần cân nhắc và xác định thứ tự ưu tiên của các mục tiêu một cách chính xác, phù hợp với thực trạng nhà trường;

Phương hướng hoạt động cần đặt trọng tâm vào vấn đề sử dụng TBDH, diễn đạt rõ ràng, cụ thể để mọi cá nhân, bộ phận hiểu và thực hiện chính xác;

Nội dung kế hoạch phải có thời gian, hoạt động cụ thể, các yêu cầu cho từng hoạt động, qui định tiến trình báo cáo và nhất thiết có các yêu cầu, chuẩn kiểm tra, đánh giá

Xác định các giải pháp thực hiện sát với mục tiêu để kế hoạch sử dụng TBDH trong nhà trường được thực hiện khả thi và hiệu quả

1.4.2 Tổ chức thực hiện việc sử dụng thiết bị dạy học

Sau khi xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH thì bước quan trọng tiếp theo là tổ chức thực hiện kế hoạch

Chức năng tổ chức trong quản lý sử dụng TBDH thể hiện ở chỗ: xác định nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho mỗi cá nhân, bộ phận thực hiện theo đúng nội dung của kế hoạch, trên cơ sở qui định của Bộ giáo dục và đào tạo về nguồn lực phục vụ cho công tác thiết bị và để giúp mọi người cùng làm việc với nhau nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu; nội dung kế hoạch sử dụng TBDH, tránh sự chồng chéo quyền hạn, công việc và tình trạng bỏ sót công việc không có người phụ trách là vai trò của chức năng tổ chức trong quản lý Để thực hiện tốt yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay cần phải có sự phân cấp quản lý chuyên trách TBDH đến giáo viên để khai thác và kiểm tra tối đa hiệu quả sử dụng TBDH Quản lý sử dụng TBDH cần phân chia trách nhiệm rõ ràng, đảm bảo phù hợp với chuyên môn của người đảm trách và cân đối công việc giữa các đối tượng thực hiện nhiệm vụ

Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của viên chức, giáo viên phụ trách công tác quản lý TBDH

Giáo viên sẽ là người trực tiếp và chủ động sử dụng TBDH, hướng dẫn

học sinh sử dụng TBDH cần thiết cho mỗi nhiệm vụ học tập cụ thể Nhân viên quản lý TBDH hoặc giáo viên phụ trách công tác thiết bị hỗ trợ quá trình sử dụng, đồng thời cũng là người giám sát hoạt động sử dụng TBDH Tổ trưởng chuyên môn, Phó hiệu trưởng chuyên môn hoặc Phó hiệu trưởng cơ sở vật chất sẽ phụ trách quan sát, kiểm tra tình hình sử dụng TBDH Hiệu trưởng sẽ là người quản lý tổng thể kết quả của quá trình sử dụng TBDH đưa ra đánh giá, phương hướng hoạt động trong thời gian sắp tới trên cơ sở lắng nghe ý kiến, phản hồi của các đối tượng trên Đặc biệt trong Chương trình GDPT 2018 cần đào tạo GV dạy các môn học mới chưa có trong chương trình hiện hành như: chương trình bồi dưỡng giáo viên dạy các môn có tính tích hợp gắn với sử dụng TBDH Trong đó sử dụng tiêu chí đánh giá mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của học sinh là một trong bốn tiêu chí về Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng; Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập; Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của học sinh nhằm giúp định hướng tổ chức sử dụng TBDH của mỗi nhà trường

Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng cá nhân, bộ phận là yêu cầu quan trọng khi tổ chức thực hiện kế hoạch sử dụng TBDH và sự phân công này cần bám sát với mục tiêu của kế hoạch để có thể tiến hành hoạt động đạt được chất lượng

1.4.3 Chỉ đạo sử dụng thiết bị dạy học

Chỉ đạo là chức năng thể hiện năng lực của người quản lý Sau khi hoạch định kế hoạch và sắp xếp tổ chức, người CBQL phải điều khiển cho hệ thống hoạt động nhằm thực hiện các mục tiêu đã đề ra

Dựa trên kế hoạch sử dụng TBDH đã được xây dựng từng năm để bám sát và xây dựng các chế tài khen thưởng khuyến khích hoặc khiển trách quá trình dạy học “chay” của giáo viên

Thực hiện việc thông báo đến tập thể giáo viên các TBDH hiện có của nhà trường để giáo viên có thể chủ động sử dụng khi cần thiết, hướng dẫn giáo viên sử dụng TBDH đúng cách, đổi mới phương pháp, hình thức dạy học Các công việc đã được lên kế hoạch và cần phải thông báo tới bộ phận đảm trách sao cho rõ ràng và dễ hiểu nhất, truyền cảm hứng, giúp đỡ họ thực hiện tốt phần việc của mình thay vì chỉ giao nhiệm vụ và yêu cầu thực hiện đúng kế hoạch

Cán bộ quản lý cần hiểu rõ về đối tượng được giao việc để có thể phân công phù hợp, sử dụng có hiệu quả nguồn nhân lực đảm bảo công việc đạt được kết quả cao Ban giám hiệu chỉ đạo tập thể nhà trường thực hiện kế hoạch sử dụng TBDH, cùng với tổ trưởng chuyên môn và giáo viên rà soát lại chương trình, nội dung, phương pháp học của từng khối và từng lớp học cụ thể để nắm bắt yêu cầu sử dụng TBDH và đáp ứng kịp thời những yêu cầu đó, nhằm phục vụ tốt hoạt động dạy và học

Xây dựng các hướng dẫn, quy định sử dụng TBDH và thông báo những văn bản này đến các cá nhân, bộ phận có liên quan Tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để giáo viên và học sinh sử dụng TBDH

Cần phải xây dựng các chính sách khuyến khích, khen thưởng và phạt giáo viên không đáp ứng đúng yêu cầu của kế hoạch bài dạy có sử dụng TBDH Cần tổ chức các cuộc thi sáng tạo và sáng chế TBDH để tôn vinh các giáo viên tích cực sử dụng TBDH

Chỉ đạo ứng dụng công nghệ mới trong việc tự làm và sử dụng thiết bị dạy học

Thực tế cho thấy rằng các bài giảng khi sử dụng công nghệ thông tin sẽ sinh động và hấp dẫn hơn rất nhiều so với bài giảng không sử dụng công nghệ thông tin Mỗi một giờ học được áp dụng công nghệ thông tin như vậy sẽ tích cực hóa được hoạt động nhận thức của học sinh, thu hút được sự chú ý xây dựng bài, dễ dàng lĩnh hội tri thức mới Lúc này, học sinh thật sự là chủ thể

hóa của hoạt động nhận thức, được đặt vào những tình huống cụ thể của đời sống, trực tiếp quan sát, thảo luận, thí nghiệm… tìm hiểu vấn đề một cách trực quan hơn để giải quyết các vấn đề đó theo cách của riêng mình Từ đó nắm bắt được kiến thức mới và phương pháp “làm ra kiến thức mới” đó mà không theo những khuông mẫu có sẵn Không những thế, một giờ học có ứng dụng công nghệ thông tin sẽ tăng cường việc học tập và lĩnh hội tri thức theo từng cá thể, phối hợp với học tập tương tác nhóm và giúp hoàn thiện tốt hơn kỹ năng sử dụng máy tính cho học sinh Trong một lớp học, trình độ và khả năng tư duy của học sinh là không đồng đều, khi sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học sẽ làm tăng cường cá thể hóa trong học tập và sự hợp tác giữa

các cá nhân: Thầy – trò, trò – trò, giúp thuận tiện hơn trên con đường chiếm

lĩnh kiến thức Với phương tiện là máy tính, máy chiếu người học có thể thực hiện các “thao tác của tư duy” ngay trong tiết học, và được phản hồi gần như ngay tức khắc việc khẳng định đúng hay sai, làm lại hay lựa chọn tiếp một cách chính xác và công bằng Điều này càng gây hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập và đương nhiên việc học sinh tự tìm ra tri thức sẽ nâng cao hơn chất lượng và hiệu quả của giờ dạy

Tuy nhiên, để mang lại cho học sinh một tiết học như vậy, mỗi giáo viên lại phải nỗ lực rất nhiều trong việc chuẩn bị bài soạn so với phương pháp truyền thống, phải có trình độ chuyên môn vững vàng, phải có trình độ về công nghệ thông tin và khả năng ứng dụng nó vào việc soạn giáo án, thiết kế các bài lên lớp sao cho phong phú, sinh động, logic, sáng tạo, tận dụng được tối đa các trang thiết bị hiện đại mà nhà trường sẵn có Để làm tốt được việc này cần phải có một quá trình nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tích lũy kinh nghiệm và tâm huyết Bởi vì nếu không nắm vững chuyên môn nghiệp vụ và có những phương pháp dạy học hay, sáng tạo thì rất dễ dẫn đến việc lạm dụng dẫn tác dụng ngược tới quá trình dạy học của giáo viên và lĩnh hội tri thức của học sinh

Giáo viên có thể sử dụng các công nghệ mới để tự tạo ra đồ dùng dạy học cho riêng mình, như tự làm hình ảnh, video liên quan đến nội dung bài học ngay tại nhà, rồi cho học sinh theo dõi cách làm

1.4.4 Quản lí việc kiểm tra, đánh giá sử dụng thiết bị dạy học

Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng TBDH là quá trình quan sát, kiểm nghiệm mức độ thực hiện công việc của các cá nhân, bộ phận được phân công quyền hạn, nhiệm vụ trong công tác sử dụng và quản lý sử dụng TBDH

Trước khi tiến hành kiểm tra cần xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá Cán bộ quản lý giáo dục tiến hành xây dựng Bộ tiêu chí quản lý sử dụng TBDH dựa trên những mục tiêu đã được phát biểu trong kế hoạch sử dụng TBDH Bên cạnh những tiêu chí định tính như hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học, mức độ tiếp thu bài của học sinh đối với tiết học có sử dụng TBDH cần đề ra các tiêu chí mang tính định lượng như tần suất sử dụng, số môn học sử dụng TBDH để dễ dàng hình dung kết quả của hoạt động Nội dung kiểm tra, đánh giá liên quan đến việc mua sắm TBDH, phân bố, khai thác và huy động các nguồn TBDH đã hiệu quả hay chưa; Kiểm tra đánh giá về việc tổ chức và đào tạo phát triển đội ngũ tham gia quá trình sử dụng TBDH, Kiểm tra, đánh giá quá trình thực thi theo quy định quản lý sử dụng TBDH của nhà trường hằng năm, kiểm tra đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH trong hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh,

Tiến hành kiểm tra, đánh giá từ bao quát đến từng hoạt động cụ thể: việc lập kế hoạch sử dụng TBDH của giáo viên, quá trình thực hiện kế hoạch, thời gian sử dụng, thiết bị được sử dụng phải đúng với mục đích, nội dung và phương pháp dạy học Ngoài ra, việc đảm bảo an toàn và tuân thủ các hướng dẫn sử dụng cũng là nội dung quan trọng cần kiểm tra, đánh giá trong hoạt động quản lý sử dụng TBDH

Quá trình tiến hành kiểm tra, đánh giá thông qua các hình thức theo dõi sổ mượn trả thiết bị, dự giờ các tiết học thực hành hoặc có sử dụng TBDH hỗ