Phát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thông

Phát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thôngPhát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thông

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ MINH PHƯƠNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH QUA SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC NHÓM MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Vật lí

Mã số: 9140111

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

1 PGS.TS LÊ VĂN GIÁO

2 TS LÊ THANH HUY

THỪA THIÊN HUẾ, 2024

Công trình được hoàn thành tại trường………

Người hướng dẫn khoa học: Phản biện 1:………

Phản biện 2:………

Phản biện 3:………

Luận án sẽ được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận án cấp………

Họp tại:………

Vào hồi……giờ…… ngày……….tháng …………năm………

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:………

………

………

………

………

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong xu thế hội nhập và toàn cầu hóa, để có thể đứng vững và phát triển đòi hỏi giáo dục mỗi quốc gia phải cung cấp cho xã hội một nguồn lao động chất lượng cao, đó là những con người vừa có kiến thức khoa học hiện đại vừa có những phẩm chất là năng lực cần thiết

Nghị quyết 29-NQ/TWcủa Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương

khóa XI đã chỉ rõ: Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân

lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội [12]

Trước yêu cầu đó đòi hỏi giáo dục phải đổi mới một cách căn bản và toàn diện

cả về mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học Một trong những định hướng quan trọng trong đổi mới giáo dục phổ thông là việc chuyển từ dạy học

tiếp cận nội dung (học sinh biết được gì?) sang dạy học tiếp cận năng lực của người học (học sinh học làm được gì từ cái đã biết?) Nghĩa là, chương trình giáo dục phải

được xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực Theo đó, mục đích giáo dục không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh (HS) những kiến thức mà còn đặc biệt quan tâm đến việc phát triển các phẩm chất và năng lực của người học Một trong những biện pháp quan trọng để thực hiện đính hướng đó là đưa học sinh vào vị trí chủ thể của hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển năng lực trí tuệ

Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: Phương pháp giáo dục phổ

thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS

Vật lí học là môn khoa học thực nghiệm, do đó hầu hết các kiến thức VL phổ thông đều được hình thành bằng con đường thực nghiệm ngay cả những kiến thức, định luật được khái quát bằng con đường lí thuyết cũng chỉ trở thành kiến thức khoa học khi được thí nghiệm kiểm chứng

Như chúng ta đã biết, hợp tác là một yếu tố không thể thiếu trong xã hội và vấn

đề hợp tác rất được chú trọng trong cuộc sống xã hội hiện nay Ở lớp học, quá trình học tập phải có sự hợp tác giữa các thành viên trong lớp học.Vì vậy, năng lực hợp tác

là một năng lực khá quan trọng trong quá trình học tập trên lớp và trong cuộc sống xã hội của mỗi người Mỗi người muốn học cách cùng chung sống trong xã hội thì người học phải trải nghiệm môi trường học tập hợp tác ngày từ trong nhà trường [10] Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh là một vấn đề quan trọng cần được quan tâm

Trong quá trình dạy học, cần tạo môi trường để năng lực hợp tác được phát triển, dạy học nhóm là một cách để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh

Dạy học nhóm là một hình thức dạy học phổ biến Dạy học nhóm tạo ra môi trường và điều kiện để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh Khi dạy học nhóm, các kĩ năng, kiến thức, thái độ của học sinh trong quá trình hoạt động nhóm được bộc

lộ Hoạt động nhóm thường xuyên sẽ giúp khuyến khích các hoạt động giao tiếp bao gồm việc lắng nghe và phản hồi ý kiến của các thành viên khác, hỗ trợ các thành viên khi cần thiết, tôn trọng lợi ích và thành tích của các thành viên trong nhóm, khuyến khích các hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm Chính vì thế, trong quá trình hoạt động nhóm, năng lực hợp tác của mỗi học sinh dễ dàng được phát triển

Từ những lí do đó, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển năng lực hợp tác của học sinh qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí Trung học phổ thông”

2 Mục tiêu của đề tài

Đề xuất được quy trình dạy học nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh qua việc sử dụng các thí nghiệm trong dạy học nhóm và sử dụng quy trình này để thiết kế các tiến trình dạy học ở phần Từ trường và phần Cảm ứng điện từ Vật lí THPT

3 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được quy trình tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác của học sinh qua dạy học nhóm có sử dụng thí nghiệm và vận dụng quy trình

đó vào dạy học Vật lí ở trường THPT thì sẽ góp phần phát triển được NLHT cho học sinh

4 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy và học phần Từ trường và Cảm ứng điện từ Vật lí 11 THPT trong đó chủ yếu nghiên cứu vấn đề phát triển năng lực hợp tác cho HS qua việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về việc tổ chức dạy học nhằm góp phần phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học Vật lí có sử dụng thí nghiệm

- Nghiên cứu thực trạng về việc tổ chức dạy học ở các trường Trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực hợp tác

- Đề xuất quy trình tổ chức dạy học nhóm với việc sử dụng thí nghiệm theo hướng phát triển năng lực hợp tác của học sinh

- Thiết kế một số tiến trình dạy học có sử dụng TN trong dạy học nhóm nhằm phát triển NLHT cho HS theo quy trình đã đề xuất

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm hai vòng nhằm kiểm nghiệm giả thuyết, đánh giá tính khả thi của đề tài

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu văn kiện của Đảng, Nhà nước và của ngành Giáo dục về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

- Nghiên cứu các tài liệu Triết học, Tâm lý học, Giáo dục học có liên quan đến

- Nghiên cứu các công trình khoa học về việc vận dụng lý thuyết phát triển năng lực và năng lực hợp tác trong tổ chức hoạt động dạy học;

- Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách bài tập, sách hướng dẫn giảng dạy Vật lí 11 cơ bản THPT;

- Nghiên cứu những tài liệu về các bài thí nghiệm Vật lí 11 THPT trong dạy học nhóm

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra thực trạng tổ chức hoạt động dạy học trong dạy học Vật lí 11 THPT

và các vấn đề liên quan đến việc sử dụng thí nghiệm Vật lí ở trường THPT

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm ở một số trường THPT để đánh giá hiệu quả của quá trình dạy học với việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm phần Từ trường và phần Cảm ứng điện từ nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh

7 Những đóng góp mới của đề tài

7.1 Về mặt lí luận

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về phát triển năng lực hợp tác cho học sinh, khai thác, xây dựng và sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh

- Đề xuất được quy trình tổ chức dạy học nhóm với việc sử dụng thí nghiệm theo hướng phát triển năng lực hợp tác của học sinh

- Xây dựng các biện pháp hiệu quả để góp phần phát triển NLHT cho HS trong DH Vật lí có sử dụng các TN

8 Cấu trúc của luận án

Cấu trúc của luận án bao gồm những phần chính như sau:

Phần I Mở đầu (7 trang)

Phần II Nội dung

Chương 1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu (20 trang)

Chương 2 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học nhóm qua sử dụng thí nghiệm Vật lí ở trường trung học phổ thông (47 trang)

Chương 3 Tổ chức dạy học nhóm một số kiến thức phần Từ trường và Cảm ứng điện từ qua sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh (46 trang)

Chương 4 Thực nghiệm sư phạm (34 trang)

Phần III Kết luận

Ngoài ra, trong luận án còn có các phần: Tài liệu tham khảo và phụ lục

Chương 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những nghiên cứu về việc phát triển năng lực và năng lực hợp tác

1.1.1 Những nghiên cứu về việc phát triển năng lực và phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trên thế giới

1.1.1.1.Các kết quả nghiên cứu về năng lực ở nước ngoài

Việc phát triển NL và phát triển NLHT đã và đang được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm Từ thế kỉ XX cho đến nay, có rất nhiều chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục đã có những nghiên cứu về năng lực

Với vấn đề năng lực, trên thế giới có hai cách hiểu khác nhau:

Cách thứ nhất, các nhà nghiên cứu nhấn mạnh năng lực thuộc khả năng thực hiện hay nói cách khác là năng lực hành động: khả năng thực hiện hiệu quả các hành động, các vấn đề liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và sự sẵn sàng hành động [82], [83]

Cách thứ hai thì nhấn mạnh năng lực được xem như thuộc phạm trù phẩm chất, tâm lí, thuộc tính cá nhân…và được đưa ra bởi nhiều tác giả khác nhau như A.G Covaliop, P.A Rudik… Tổng hợp lại các nghiên cứu, nhìn chung các tác giả cho rằng: Năng lực là tập hợp hoặc tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những nhu cầu lao động và đạt được những kết quả cao Định nghĩa này nói đến thuộc tính cá nhân coi đó là điều kiện cho hoạt động cụ thể Theo P.A Rudik, năng lực bao gồm các điều kiện tâm sinh lý chi phối các hoạt động hiệu quả của con người [6] Cả hai cách hiểu trên về năng lực đều chưa thực sự mô tả được đặc trưng cơ bản của năng lực Các nhà nghiên cứu khác thấy không thể tách rời khả năng thực hiện ra khỏi các phẩm chất tâm lí

1.1.1.2 Những nghiên cứu về việc phát triển năng lực hợp tác ở nước ngoài

NLHT là một trong những NL chung, được hình thành và phát triển thông

qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục Vấn đề phát triển NLHT cũng được các nhà khoa học nước ngoài quan tâm và nghiên cứu tìm hiểu từ khá sớm

1.1.2 Những nghiên cứu về việc phát triển năng lực và phát triển năng lực hợp tác cho học sinh ở trong nước

1.1.2.1 Các nghiên cứu về việc phát triển năng lực

Ở Việt Nam vấn đề về năng lực được các tác giả trong nước quan tâm và đề cập đến trong nhiều đề tài

1.1.2.2 Những nghiên cứu về việc phát triển năng lực hợp tác cho học sinh

Ngoài việc tìm hiểu về NL thì có nhiều nhà nghiên cứu đã quan tâm tìm hiểu

về việc phát triển NLHT cho HS trong giai đoạn gần đây

1.2 Các nghiên cứu về sử dụng thí nghiệm trong dạy học Vật lí

1.2.1 Các nghiên cứu về sử dụng thí nghiệm trong dạy học Vật lí trên thế giới

Đối với dạy học Vật lí, thí nghiệm là một trong những phương tiện quan trọng tạo điều kiện thuận lợi cho các thao tác tư duy trong học tập như tổng hợp, phân tích,

so sánh, xử lí số liệu , từ đó giúp học sinh lĩnh hội kiến thức được dễ dàng hơn [66] Trong dạy học bộ môn Vật lí, các nghiên cứu về thí nghiệm trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học được nhiều tác giả trên thế giới quan tâm

1.2.2 Các nghiên cứu về sử dụng thí nghiệm trong dạy học Vật lí trong nước 1.2.2 Các nghiên cứu về sử dụng thí nghiệm trong dạy học Vật lí trong nước

Trong những năm gần đây, giáo dục Việt Nam đã và đang đổi mới không ngừng trên nhiều phương diện Ở Việt Nam, có rất nhiều tác giả quan tâm đến việc nghiên cứu, đánh giá hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học bộ môn Vật lí, đặc biệt là việc sử dụng TN và kết hợp TN với các phương tiện trực quan trong dạy học Vật lí

1.3 Những nghiên cứu về tổ chức dạy học nhóm trong và ngoài nước

Từ những năm đầu thế kỉ 20, việc tổ chức dạy học có sử dụng các hoạt động

nhóm đã được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm

1.4 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu

Trên cơ sở tổng quan tình hình nghiên cứu về việc phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học nói chung và phát triển năng lực hợp tác cho học sinh nói riêng đã cho thấy:

Dạy học nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh đã được hình thành và phát triển bởi các nhà giáo dục học từ rất sớm Các tác giả đều cho rằng năng lực hợp tác là một trong những năng lực không thể thiếu giúp cho người học thành công trong học tập và trong cuộc sống

Tổng quan tình hình dạy học phát triển năng lực hợp tác cho học sinh có thể thấy rằng: Việc dạy học phát triển năng lực hợp tác là một trong những tiếp cận tuy không quá mới mẻ nhưng vẫn còn nhiều vấn đề chưa sáng tỏ Các tác giả trong và ngoài nước đều có những nghiên cứu về mặt lí luận vấn đề dạy học phát triển năng lực hợp tác cho học sinh Tuy nhiên cho đến nay, các công trình nghiên cứu về phát triển NLHT cho HS qua sử dụng TN trong dạy học nhóm vẫn chưa nhiều Các tác giả chỉ dừng lại ở lí luận chung về việc phát triển NLHT cho HS mà chưa nghiên cứu chuyên sâu cách thức phát triển NLHT cho HS qua sử dụng TN trong dạy học nhóm, chưa có bộ tiêu chí và cách thức đánh giá NLHT của HS trong DH nhóm có sử dụng

Vấn đề cần giải quyết trong đề tài là làm thế nào để có thể phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua việc sử dụng thí nghiệm Vật lí trong dạy học nhóm một cách tốt nhất nhằm nâng cao chất lượng dạy học Để giải quyết được vấn đề nêu

ra, cần phải làm rõ các nội dung sau:

Làm rõ về mặt cơ sở lí luận của việc phát triển năng lực hợp tác qua sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm, trên cơ sở đó thiết kế bộ tiêu chí và công cụ đánh giá năng lực hợp tác cho HS ở trường trung học phổ thông

Đề xuất quy trình dạy học phát triển năng lực hợp tác và thiết kế tiến trình dạy học một số bài học cụ thể có sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh để làm rõ sự khác biệt giữa dạy học truyền thống và dạy học theo hướng phát triển năng lực

Xây dựng các biện pháp nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh qua việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm bộ môn Vật lí ở trường trung học phổ thông

Tiến hành thực nghiệm sư phạm hai vòng nhằm đánh giá mức độ phát triển năng lực hợp tác cũng như tính tích cực nhận thức của học sinh Trong đó dựa vào ba tiêu chí đánh giá: Đánh giá thông qua các dấu hiệu bên ngoài, đánh giá thông qua các dấu hiệu bên trong và đánh giá thông qua kết quả học tập Từ đó, có thể rút ra kết luận, nếu GV dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm thì có thể nâng cao được chất lượng dạy

và học, chú trọng việc phát triển năng lực và rèn luyện kĩ năng cho HS ở trường phổ thông

CHƯƠNG 2

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NHÓM QUA SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Năng lực hợp tác

2.1.1 Khái niệm năng lực

NL là một thuộc tính tâm lý của cá nhân và là khả năng thực hiện một hành động gắn liền với ý thức và thái độ, có kiến thức và kĩ năng chứ không đơn thuần làm việc một cách máy móc trong một bối cảnh nhất định nào đó

2.1.2 Xác định cấu trúc của năng lực

2.1.3 Hợp tác

2.1.4 Năng lực hợp tác

2.1.5 Tiếp cận cấu trúc của năng lực hợp tác theo các năng lực thành tố

Dựa vào bảng các năng lực thành tố của năng lực hợp tác và giao tiếp do Bộ Giáo dục và đào tạo đưa ra trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, trong luận án này, tác giả đã nghiên cứu các năng lực thành tố cấu thành NLHT sao cho phù hợp trong quá trình dạy học bộ môn Vật lí Từ các năng lực thành tố đó, tác giả cũng đưa ra các biểu hiện hành vi nhất định liên quan đến từng năng lực thành tố sao cho mỗi biểu hiện tương ứng với quá trình dạy học nhóm có sử dụng thí nghiệm

Bảng 2.1 Những năng lực thành tố và biểu hiện của năng lực hợp tác Năng lực thành tố Các tiêu chí chất lượng

1 Tổ chức nhóm hợp tác

Di chuyển, tạo nhóm hợp tác Xác định được mục tiêu chung của nhóm Tập trung chú ý

2 Lập kế hoạch hợp tác Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành

viên

Xác định được thời gian và trình tự thực hiện nhiệm vụ

Xác định cách thức thực hiện nhiệm vụ

3 Năng lực làm việc cá nhân trong

vai trò là thành viên của nhóm

Hoàn thành công việc của nhóm giao cho một cách chính xác và nhanh nhất có thể

Biết cách phân bố thời gian hợp lí, hài hòa giữa công việc cá nhân và công việc nhóm

4 Làm việc nhóm

Có thể phối hợp làm việc cùng các thành viên khác

Có tinh thần trách nhiệm khi làm việc nhóm

Diễn đạt ý kiến của mình một cách mạch lạc,

5 Lắng nghe và đóng góp ý kiến

nhận xét

Lắng nghe được ý kiến của người khác, nắm bắt được những thông tin chính người nói trình bày

Có thể nhắc lại ngắn gọn nội dung ý kiến của người nói theo cách hiểu của mình

Khi đưa ra ý kiến nhận xét cần dựa trên thực

tế, những hiện tượng quan sát và ghi chép, nhận xét cần rõ ràng, chính xác, không chỉ trích, không suy diễn

Ý kiến nhận xét cần mang tính chất xây dựng

và chân thành

6 Giải quyết mâu thuẫn và xây dựng,

duy trì bầu không khí tin tưởng lẫn

nhau

Biết cách đề xuất và lựa chọn giải pháp phù hợp, thống nhất ý kiến và chấp nhận ý kiến của người khác

Khuyến khích, động viên sự tham gia làm

Thể hiện sự không đồng tình một cách đúng mực, kiên nhẫn và kiềm chế được sự tức giận

7 Thuyết trình

Diễn đạt nội dung báo cáo rõ ràng, mạch lạc, sắp xếp trình tự các nội dung trong bài báo cáo hợp lí

Có khả năng thu hút sự chú ý của người nghe,

có sự tương tác giữa người báo cáo và người nghe

8 Tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá khả năng của bản thân

Đánh giá được khả năng của thành viên khác

Từ các năng lực thành tố trên, tác giả xây dựng bộ tiêu chí đánh giá NLHT là cơ

sở đánh giá quá trình phát triển NLHT cho HS trong quá trình dạy học có sử dụng TN

2.1.6 Cơ sở để xây dựng bộ tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác của HS trong quá trình dạy học nhóm có sử dụng TN

2.2 Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học nhóm có sử dụng thí nghiệm

2.2.1 Dạy học nhóm

Có thể hiểu, dạy học nhóm là quá trình dạy học mà GV sắp xếp HS trong lớp thành những nhóm nhỏ để các em làm việc với nhau, cùng giải quyết những nhiệm vụ học tập, trong đó đòi hỏi mỗi thành viên của nhóm phải tích cực, chủ động hợp tác và trao đổi, phối hợp làm việc Trong dạy học nhóm, HS được chia thành từng nhóm nhỏ, liên kết lại với nhau trong một hoạt động chung, với phương thức tác động qua lại của các thành viên, bằng trí tuệ tập thể mà hoàn thành các nhiệm vụ học tập

2.2.2 Một số kiểu tổ chức dạy học nhóm

2.2.2.1 Nhóm đôi bạn

2.2.2.2 Nhóm kim tự tháp

2.2.2.3 Nhóm nhỏ

2.2.3 Vai trò của thí nghiệm trong dạy học Vật lí

2.2.4 Tổ chức dạy học nhóm với sự hỗ trợ của thí nghiệm Vật lí

2.2.5 Các yêu cầu trong tổ chức dạy học nhóm với sự hỗ trợ của thí nghiệm Vật lí

- Lựa chọn nội dung kiến thức với các TN phù hợp

- Phân chia nhóm hợp lí

- Phối hợp hiệu quả các loại TN để hỗ trợ hoạt động nhóm

2.3 Thực trạng về việc phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học Vật lí

2.3.1 Chọn mẫu điều tra

Quá trình điều tra thực trạng đã tiến hành khảo sát, thăm dò ý kiến trên hai nhóm đối tượng:

- 12 GV Vật lí ở trường THPT Thuận Hóa, THPT Nguyễn Đình Chiểu thuộc tỉnh Thừa Thiên Huế và 32 GV Vật lí ở trường THPT Phan Thành Tài, THPT Thái Phiên, THPT Hòa Vang, THPT Ngũ Hành Sơn thuộc thành phố Đà Nẵng

- Cùng với việc khảo sát, lấy ý kiến GV Vật lí THPT, tác giả đã tiến hành khảo sát 323 HS trong đó 105 HS ở trường THPT Thuận Hóa thuộc địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế và 218 HS ở trường THPT Phan Thành Tài, THPT Thái Phiên thuộc thành phố Đà Nẵng

2.3.2 Nội dung điều tra

Nội dung điều tra được thể hiện thông qua hệ thống câu hỏi trong các phiếu điều tra GV và HS, với mục đích đánh giá các vấn đề liên quan trong thực tế giảng dạy ở trường phổ thông về vấn đề phát triển NLHT của HS qua việc sử dụng TN trong dạy học Vật lí ở trường THPT

2.3.3 Kết quả điều tra

2.4 Một số biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học Vật lí với sự hỗ trợ của các loại hình TN

2.4.1 Nâng cao nhận thức của HS về NLHT, đồng thời trang bị kiến thức, giáo dục HS thấy được giá trị của việc phát triển NLHT có sự hỗ trợ của các thí nghiệm tạo tình huống có vấn đề

2.4.2 Kết hợp TN biểu diễn của giáo viên và TN trực diện của HS nhằm kích thích hứng thú học tập và tạo môi trường phát triển NLHT cho HS

2.4.3 Tăng cường sử dụng TN trên máy vi tính trong dạy học Vật lí tạo môi