skkn một số biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản ngoài chương trình sách giáo khoa

Mô tả các giải pháp cũ thường làm Thực tiễn cho thấy: Việc hướng dẫn học sinh HS tìm hiểu các văn bản ngoài chương trình chương trình năm 2006 quy định cụ thể về văn bản được giảng dạy,

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẮC GIANG

TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC GIANG

-*** -

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU VĂN BẢN NGOÀI CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA

Nhóm tác giả:

1 Phạm Thị Thanh Bình - Tổ trưởng CM

2 Nguyễn Thị Minh Duyên - Tổ phó CM

Tổ: Ngữ văn Năm học: 2023 - 2024

Bắc Giang, tháng 3 năm 2024

MỤC LỤC

2 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử 1

5 Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến 4

7.1 Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến 6

7.1.1 Định hướng, sàng lọc văn bản ngoài chương trình, SGK phù hợp 7

7.1.2 Hướng dẫn HS cách thức tìm hiểu văn bản ngoài chương trình theo đặc

7.1.4 Đa dạng hóa các hình thức tổ chức báo cáo và đánh giá sản phẩm tự

nghiên cứu của HS

29

7.1.5 Hướng dẫn HS vận dụng tri thức về các văn bản ngoài chương trình,

SGK vào thực tiễn học tập và thi cử

30

7.2 Thuyết minh về phạm vi áp dụng sáng kiến 32

7.3 Thuyết minh về lợi ích kinh tế, xã hội của sáng kiến 33

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP

VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản ngoài chương

trình, sách giáo khoa

2 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Tháng 4 năm 2023

3 Các thông tin cần bảo mật: Không

4 Mô tả các giải pháp cũ thường làm

Thực tiễn cho thấy: Việc hướng dẫn học sinh (HS) tìm hiểu các văn bản ngoài chương trình (chương trình năm 2006 quy định cụ thể về văn bản được giảng dạy, trong một bộ sách giáo khoa duy nhất và thống nhất trên toàn quốc) hầu như không được quan tâm Đến năm học 2023-2024, khi chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đã được triển khai đến lớp 11 ở cấp THPT, thì việc hướng dẫn HS tìm hiểu các văn bản ngoài các bộ sách giáo khoa (SGK) hiện hành vẫn là một mục tiêu xa vời với đa số GV giảng dạy bộ môn Ngữ văn Một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng này như sau:

- Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2006 chú trọng bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học; chỉ có một bộ SGK duy nhất trên phạm vi cả nước Do đó đa số

GV xem SGK là “pháp lệnh”, nội dung SGK được coi là nguồn kiến thức duy nhất để dạy học và kiểm tra, đánh giá Áp lực thi cử, bệnh thành tích trong giáo dục tạo nên thói quen tập trung vào mục tiêu tìm hiểu các văn bản trong SGK với cả người dạy và người học

- Thực tiễn thi cử môn Ngữ văn trong hầu hết các kì thi như: Tuyển sinh vào lớp 10, Tốt nghiệp THPT; học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, cấp quốc gia… đều lấy ngữ liệu ra đề phần nghị luận văn học là văn bản/ tác phẩm trong SGK Với một số kì thi học sinh giỏi (HSG), nếu có yêu cầu trải nghiệm thì cơ bản vẫn cho HS lựa chọn và phân tích một hoặc một số tác phẩm trong chương trình Ngữ văn của lớp học, cấp học phù hợp Điều này tạo nên tâm lý thực dụng với cả đội ngũ làm công tác quản lý và giảng dạy ở môn Ngữ văn trong các nhà trường phổ thông Việc tìm hiểu các văn bản ngoài chương trình, SGK vì thế không trở thành mục tiêu dạy và học của GV, HS

- Ở một số GV say mê nghề nghiệp, có vốn hiểu biết phong phú và quan điểm giáo dục hiện đại có xu hướng giới thiệu, mở mang tri thức về các văn bản ngoài SGK cho HS trong các giờ dạy của mình Song việc làm này cơ bản chỉ là một thao tác so sánh, liên hệ; một hoạt động mở rộng hoặc “trữ tình ngoại đề” trong giờ học Hướng dẫn HS tìm hiểu các văn bản ngoài SGK không được xác định trong nhóm các mục tiêu của bài học; phương pháp chủ yếu là truyền thụ một chiều; nội dung phần nhiều phụ thuộc vào vốn hiểu biết của GV và mang tính tự phát, ngẫu hứng Do đó, tác dụng của hoạt động này không cao, chỉ gây được hứng thú tức thì cho HS mà không trở thành động lực, không hình thành kĩ năng cho HS

- Thói quen học tập thụ động, lệ thuộc vào lời giảng của GV, lệ thuộc vào văn mẫu của nhiều HS cũng dẫn đến hiện tượng: Các em không tự tin và không có nhu cầu tự mình tìm hiểu, nghiên cứu các văn bản ngoài SGK Tâm lý thờ ơ, thực dụng này cũng là một nguyên nhân dẫn đến việc GV không có động cơ nghiên cứu, tìm hiểu các biện pháp để hướng dẫn HS cách khai thác, vận dụng kiến thức từ các văn bản ngoài SGK

Với các nguyên nhân và biểu hiện như trên, có thể thấy: Việc hướng dẫn HS tìm hiểu các văn bản ngoài SGK hiện chưa được quan tâm; nếu có thực hiện thì mang tính tự phát, chỉ là một thao tác nhỏ trong giờ dạy của số ít GV, mang tính áp đặt, không hướng tới mục tiêu phát triển năng lực (NL) cho người học…

5 Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến

- Thứ nhất: Việc đổi mới chương trình, SGK ở bộ môn Ngữ văn đã và đang được thực hiện Đến năm học 2023-2024, việc đổi mới chương trình, SGK đã được thực hiện với cấp THPT, ở khối lớp 11 Theo đó: nếu chương trình Ngữ văn trước đây được xây dựng theo trục lịch sử và thể loại văn học, thì chương trình Ngữ văn 2018 lấy các kĩ năng giao tiếp như đọc- viết- nói- nghe làm trục chính, xuyên suốt các cấp học, lớp học Trong số các

kĩ năng đó, thì kĩ năng đọc đóng vai trò vô cùng quan trọng Mục tiêu phát triển NL đọc ở cấp THPT của CT Ngữ Văn 2018 là giúp HS biết đọc hiểu các kiểu loại văn bản dựa trên những kiến thức, trải nghiệm, khả năng suy luận, tư duy độc lập của bản thân Qua các ngữ liệu chọn lọc, HS đọc và lĩnh hội được những hiểu biết cơ bản, có khả năng tìm tòi khám phá để củng cố, mở rộng vốn sống và tri thức văn hóa

- Thứ hai: Sự khác biệt lớn giữa Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và Chương trình giáo dục phổ thông 2006 ở môn Ngữ văn là ngữ liệu dạy học Thay vì chỉ có một bộ SGK duy nhất như chương trình 2006, thì để thực hiện chương trình môn học hiện nay có

nhiều bộ SGK - là các học liệu có sự kiểm duyệt của Bộ GD&ĐT cho phép sử dụng trên

cả nước Các ngữ liệu trong các bộ SGK đều được biên soạn nhằm thực hiện mục tiêu trọng tâm là chuyển giáo dục từ chú trọng truyền thụ kiến thức sang dạy học hình thành, phát triển toàn diện phẩm chất và NL cho HS Vì thế việc tìm hiểu văn bản không nặng về đào sâu, nghiên cứu, áp đặt cách hiểu mà chủ yếu là định hướng phương pháp tìm hiểu, kĩ năng

để khám phá văn bản Hơn thế, việc sắp xếp chủ đề bài học và lựa chọn ngữ liệu sử dụng trong các bộ SGK đều mang tính mở; SGK không phải là “pháp lệnh” mà chỉ là học liệu tham khảo quan trọng, GV có thể tham khảo nhiều SGK, thậm chí có thể biên soạn tư liệu dạy học theo ý mình để triển khai thực hiện hiệu quả mục tiêu dạy học Sự đổi mới này tất yếu dẫn đến yêu cầu GV cần chú trọng nhiều hơn đến các biện pháp tổ chức cho HS tìm hiểu, khám phá tác phẩm văn học; nhất là giúp HS có thể tự tìm hiểu các văn bản ngoài SGK

- Thứ ba: Ngày 28/11/2023 Bộ GD&ĐT đã ban hành Quyết định số BGDĐT về phương án tổ chức kỳ thi và xét công nhận tốt nghiệp THPT từ năm 2025 Theo đó, môn Ngữ văn được tổ chức thi theo hình thức tự luận trên giấy Các lưu ý về ngữ liệu sử dụng trong đề bài là:

(1) Ngữ liệu ngoài sách giáo khoa;

(2) Thuộc một trong ba loại văn bản: văn học, nghị luận, thông tin

Sự thay đổi về định hướng thi cử như trên chắc chắn sẽ tác động toàn diện đến tâm

lý học tập và định hướng ôn luyện của HS ở môn Ngữ văn Hơn hết, người GV cần quan tâm đến việc trang bị kĩ năng đọc văn bản ngoài chương trình, SGK, hình thành cho HS

NL tự đọc, tự chiếm lĩnh các văn bản ở các kiểu/ dạng khác nhau như văn bản văn học, văn bản nghị luận, văn bản thông tin Và bản thân người học cũng cần một sự chuyển mình: thay vì lệ thuộc vào lời giảng của thầy cô, chỉ chăm chăm học các văn bản trong SGK; người học cần tự trang bị kĩ năng đọc văn bản ngoài chương trình để đáp ứng mục tiêu học tập

- Thứ tư: Với trường THPT Chuyên, ngoài yêu cầu giảng dạy HS theo chương trình THPT, người GV còn có nhiệm vụ bồi dưỡng HSG, học sinh năng khiếu Ở mục tiêu thứ hai này, GV cần có biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng viết của HS, sao cho bài văn của các em không chỉ đúng mà còn hay, không chỉ hợp lý mà còn thấm thía, thuyết phục, sâu sắc Đó là lý do, GV cần đầu tư mở rộng tri thức ngữ văn, nâng cao NL tự tiếp cận với các tác phẩm văn học trong và ngoài nước cho HS Đặc biệt, kĩ năng vận dụng hiểu biết về

các tác phẩm ngoài SGK chính là khâu then chốt để GV bồi dưỡng đội tuyển rèn luyện cho

HS, nhằm tạo điểm nhấn và độ linh hoạt, bao phủ rộng cho bài viết của các em Bên cạnh

đó, việc hình thành kĩ năng đọc tác phẩm ngoài SGK còn là con đường rèn luyện NL tư duy sáng tạo hiệu quả cho HSG Các em sẽ có cơ hội làm giàu vốn sống, có khả năng bao quát các hiện tượng văn học, đánh giá được các hiện tượng văn học ấy trên cơ sở so sánh, tổng hợp phong phú…

Xuất phát từ những đòi hỏi của thực tiễn và kinh nghiệm rèn luyện kĩ năng đọc viết, vận dụng tri thức từ các tác phẩm văn học ngoài chương trình, SGK cho HS; chúng tôi xây dựng thành sáng kiến này với mong muốn đóng góp cho ngành giáo dục, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn Ngữ văn Đây cũng là quá trình nghiên cứu để phục

-vụ trực tiếp cho hoạt động giảng dạy thực tiễn của chúng tôi tại trường THPT Chuyên Bắc Giang

6 Mục đích của giải pháp sáng kiến

Thực hiện giải pháp, chúng tôi hướng đến các mục tiêu:

- Đề xuất các biện pháp hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản ngoài SGK

- Quy trình hóa các thao tác thực hiện từng biện pháp để phổ biến kinh nghiệm cho các đồng nghiệp cùng thực hiện

- Thực nghiệm, phân tích số liệu để đưa ra đánh giá về tính hiệu quả, khả thi của giải pháp

- Giới thiệu một số sản phẩm học tập của HS liên quan đến vấn đề được trình bày trong sáng kiến; là nguồn tư liệu tham khảo hữu ích cho GV và HS

Giải pháp giúp HS tạo được môi trường, động lực để phát triển NL tự học, chủ động khai thác thông tin, nâng cao hứng thú và chất lượng học tập môn Ngữ văn Đồng thời giải pháp cũng giúp cho GV giảng dạy bộ môn Ngữ văn có định hướng trong việc hướng dẫn

HS tìm hiểu các văn bản ngoài chương trình, SGK một cách hiệu quả; qua đó nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, đáp ứng những yêu cầu, đòi hỏi của chương trình giáo dục phổ thông 2018

7 Nội dung

7.1 Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến

Giải pháp chúng tôi đưa ra là những giải pháp mới nhằm đa dạng hóa các biện pháp hướng dẫn HS thực hiện hiệu quả việc tìm hiểu, khám phá các văn bản ngoài chương trình, ngoài các bộ SGK Ngữ văn cấp THPT

7.1.1 Định hướng, sàng lọc văn bản ngoài chương trình, SGK phù hợp

* Nội dung

Để việc hướng dẫn HS tìm hiểu các văn bản ngoài chương trình, ngoài SGK đạt hiệu quả; tránh quá tải, lãng phí thời gian, gây áp lực không mong muốn với cả GV và HS chúng tôi xác định đầu tiên phải xuất phát từ những căn cứ cụ thể trong việc sàng lọc, lựa chọn các văn bản phù hợp Đây là định hướng quan trọng để GV trả lời các câu hỏi: Hướng dẫn HS tìm hiểu văn bản nào? Tại sao lại là văn bản đó chứ không phải văn bản khác? Tìm hiểu văn bản đó để làm gì?

* Các bước tiến hành giải pháp

- Bước 1 Xác định hệ thống tiêu dùng để chí lựa chọn các văn bản ngoài SGK phù hợp với mục tiêu dạy học

Để thực hiện thao tác này, nhóm tác giả giải pháp đã nghiên cứu kĩ chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói chung và chương trình môn Ngữ văn, cấp THPT nói riêng để xác định các mục tiêu về NL cần trang bị cho HS Chúng tôi nhận thấy: Chương trình không quy định chi tiết nội dung dạy học, trừ một số văn bản bắt buộc Do đó để thực hiện hiệu quả chương trình cần căn cứ vào những yêu cầu cần đạt về NL: đọc, viết, nói và nghe

Từ các mục tiêu, yêu cầu này; chúng tôi tiến hành khảo sát các bộ SGK hiện được cho phép

sử dụng trên cả nước để tìm hiểu ý đồ thực hiện chương trình của các tác giả viết sách VD:

Để thực hiện mục tiêu về kiến thức chủ đề truyện (chương trình Ngữ văn lớp 10) tập trung vào các yếu tố: câu chuyện, cốt truyện, nhân vật, người kể chuyện các bộ SGK lựa chọn

giới thiệu các văn bản khác nhau Với bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống, các tác giả

lựa chọn: Tản Viên từ Phán sự lục (Nguyễn Dữ), Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) Trong

khi đó bộ sách Chân trời sáng tạo, các tác giả lựa chọn: Đất rừng phương Nam (Đoàn Giỏi), Giang (Bảo Ninh) Còn các tác giải sách Cánh diều, lại lựa chọn văn bản: Kiêu binh

nổi loạn (Ngô Gia Văn Phái), Người ở bến sông Châu (Sương Nguyệt Minh)

Bằng biện pháp khảo sát nghiêm túc và kĩ lưỡng các văn bản được lựa chọn trong các bộ SGK hiện hành, thực hiện chương trình Ngữ văn THPT 2018 (Phụ lục 3), chúng tôi hình thành nhóm các tiêu chí để lựa chọn văn bản ngoài chương trình, ngoài SGK khi hướng dẫn HS tìm hiểu Cụ thể là:

(1) Tính tương ứng về thể loại, giai đoạn, trào lưu, đề tài, khuynh hướng sáng tác với các văn bản được lựa chọn trong các bộ SGK Đây là tiêu chí hướng tới mục tiêu

giúp HS có cơ hội rèn kĩ năng khi đọc các văn bản tương tự; cũng là căn cứ để các văn bản được lựa chọn tập trung, không gây cảm giác quá tải, bề bộn với người học (2) Tính chính xác, khoa học về nội dung và hình thức Văn bản được lựa chọn cần đảm bảo rõ ràng về nguồn dẫn, không trích dẫn sai lệnh về nội dung, không cẩu thả trong khâu in ấn, trình bày Đảm bảo thể hiện đúng ý tưởng của tác giả, không vi phạm

về vấn đề bản quyền, tác quyền

(3) Văn bản được lựa chọn cần đảm bảo tính thẩm mỹ, tính giáo dục cao cả về tư tưởng cho người học Đó là các văn bản phù hợp với thuần phong mỹ tục của dân tộc; không vi phạm đạo đức, pháp luật; không có các yếu tố nhạy cảm về chính trị, văn hóa, tôn giáo, sắc tộc

(4) Tính phù hợp: Văn bản được lựa chọn cần đảm bảo phù hợp với mức độ nhận thức, tầm đón nhận của HS ở cấp THPT

- Bước 2 Khuyến khích HS lựa chọn, giới thiệu các văn bản ngoài chương trình, ngoài SGK phù hợp với các tiêu chí đã xác định (ở bước 1)

Ở mỗi giai đoạn học tập, bám sát chương trình môn học từng lớp; GV khuyến khích

HS lựa chọn và giới thiệu các văn bản phù hợp với tiêu chí đã sàng lọc Việc làm này sẽ tạo cho HS sự hào hứng, nâng cao ý thức trách nhiệm của HS với việc học tập Có thể sử dụng các ứng dụng như padlet, google form hoặc khảo sát ý kiến trên nhóm Zalo, Messenger để thu thập thông tin về các văn bản mà HS mong muốn được tìm hiểu Với HS có những hạn chế nhất định về nhận thức hoặc ít hứng thú với hoạt động tìm hiểu các văn bản ngoài chương trình, SGK thì GV chủ động giới thiệu một số văn bản tiêu biểu ở các giai đoạn, thời kì văn học, khuynh hướng sáng tác… để các em có định hướng khi lựa chọn văn bản

Dưới đây là một số minh chứng cho thao tác mà nhóm tác giả đã thực hiện:

- Tập hợp các văn bản thơ ngoài SGK theo đề xuất của HS: https://s.net.vn/gNrj

- Hình ảnh trang Padlet khảo sát ý kiến của HS về truyện ngắn ngoài SGK:

- Bước 3 Tập hợp, sàng lọc, hệ thống thành ngân hàng văn bản ngoài chương trình, SGK

để định hướng HS tìm hiểu theo lộ trình phù hợp

Trên cơ sở các văn bản ngoài chương trình mà HS đã giới thiệu, GV tổ chức thảo luận

để sàng lọc ra những văn bản phù hợp nhất Bên cạnh đó, GV cũng có thể gợi mở, giới thiệu thêm các văn bản khác mà HS chưa biết tới để kích thích sự tò mò, hứng thú, khao khát tìm

hiểu của HS Sau khi hệ thống, sàng lọc các văn bản; GV và HS cùng thực hiện việc sưu tầm, đóng góp vào ngân hàng văn bản ngoài chương trình, ngoài các bộ SGK Có thể lưu tại nhóm học tập riêng của lớp, hoặc mã hóa thành mã QR gửi tới HS để các em chủ động đọc và tìm hiểu văn bản theo định hướng của GV (sẽ được trình bày ở các biện pháp sau)

* Kết quả thực hiện giải pháp

Nhóm tác giả sáng kiến đã xây dựng bảng tiêu chí lựa chọn, sàng lọc các văn bản ngoài chương trình, SGK và chuyển giao cho các lớp, phổ biến tới từng HS mà nhóm tác giả giảng dạy trong năm học 2023-2024 Từ đó giúp HS các lớp chủ động và có kĩ năng trong việc lựa chọn các văn bản ngoài chương trình để tìm hiểu Các em có khả năng nhận diện, loại trừ những văn bản không phù hợp (vi phạm các tiêu chí đã xác định như: thiếu tính thẩm mỹ, thiếu tính giáo dục, vượt quá tầm nhận thức của HS THPT hoặc có vấn đề

Ảnh 2 HS lớp 11 chuyên Pháp thảo luận về các văn bản ngoài chương trình

Ảnh 3 HS lớp 11 chuyên Anh thảo luận về các văn bản ngoài chương trình

Từ các buổi thảo luận, HS tại các lớp đã hiểu rõ hơn về quy trình lựa chọn các văn bản ngoài chương trình, SGK; có kĩ năng tìm nguồn tư liệu, đóng góp tư liệu, cùng hình thành thư viện ngữ liệu để sử dụng lâu dài và hiệu quả Chúng tôi đã tập hợp từ HS, duyệt nguồn tư liệu đảm bảo các tiêu chí, mã hóa thành QR code và gửi tới HS làm tư liệu học tập Thư viện ngữ liệu ngoài chương trình, SGK giúp người dùng có thể sử dụng thuận tiện, dễ dàng và hoàn toàn miễn phí

7.1.2 Hướng dẫn HS cách tìm hiểu văn bản ngoài chương trình theo đặc trưng thể loại

* Nội dung

Đọc hiểu văn bản văn học không thể không quan tâm đến đặc điểm thể loại của tác phẩm Bởi thể loại chính là một cơ sở tạo nên tính thống nhất chỉnh thể của tác phẩm, quy định cách tổ chức, liên kết các yếu tố nội dung và hình thức Vì thế, tri thức về thể loại văn học, kĩ năng đọc hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại là những yếu tố rất quan trọng cần phải đạt được trong hoạt động dạy và học văn ở trường THPT

Từ 2006 và đặc biệt là 2018 vẫn dạy theo thể loại và kiểu văn bản nhưng là đọc hiểu văn bản Sự khác nhau căn bản của cách dạy theo lối giảng văn, bình văn so với đọc hiểu văn bản là: dạy theo lối giảng văn là thầy cô giảng cho HS nghe về cái hay, cái đẹp của tác phẩm theo hiểu biết và cảm nhận của người dạy; còn đọc hiểu là GV tổ chức các hoạt động

để học sinh tự tìm ra cái hay, cái đẹp của văn bản, tác phẩm theo cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm… của các em Tức là chú ý kết quả tiếp nhận của từng người đọc; cá thể hóa và đa dạng hóa cách hiểu một văn bản theo yêu cầu của lý thuyết tiếp nhận và dạy học hiện đại Dạy học ngữ văn theo thể loại và kiểu văn bản là yêu cầu tất yếu gắn với đặc trưng môn học Chương trình 2018 chỉ khác là yêu cầu GV chú ý dạy cách đọc để hình thành và phát triển cho HS NL đọc, trang bị cho các em công cụ để tiếp tục đọc và học suốt đời

Việc giảng dạy môn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 nhấn mạnh vào rèn

luyện NL tự học, tự cập nhật tri thức, kĩ năng và phát triển “NL văn học và NL ngôn ngữ” của HS “NL văn học được coi là biểu hiện cụ thể của NL thẩm mĩ, thống nhất với NL thẩm

mĩ”, còn “NL ngôn ngữ được hình thành và phát triển thông qua các kĩ năng Đọc, Viết, Nói và Nghe Trong đó đọc chú trọng đến yêu cầu đọc theo đặc trưng thể loại văn bản và viết quan tâm đến yêu cầu viết theo kiểu văn bản…” [1] Như vậy kĩ năng đọc theo đặc

trưng thể loại văn bản là một trong những yếu tố cốt lõi mà GV cần chú trọng rèn giũa và trau dồi cho HS trong quá trình dạy văn Theo mục đích giao tiếp chủ yếu, hệ thống các

văn bản trong Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 được chia ra làm 3 loại: văn bản

văn học, văn bản nghị luận, văn bản thông tin

Với văn bản văn học, HS đã được tiếp cận khá quen thuộc và nhuần nhuyễn trong chương trình từ cấp Tiểu học đến Trung học cơ sở nhưng với văn bản nghị luận và văn bản thông tin, đặc biệt là văn bản thông tin, HS chưa được đi sâu khai thác đặc trưng thể loại Trong sáng kiến, nhóm tác giả đề xuất các giải pháp hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản theo

đặc trưng thể loại: (1) Nhận diện đặc điểm kiểu loại, thể loại của văn bản; (2) Hướng dẫn

học sinh khám phá văn bản theo đặc trưng thể loại Với tư cách là môn học công cụ, môn

Ngữ văn phải hướng tới mục tiêu hình thành cho HS phương pháp đọc hiểu các kiểu, loại văn bản, nhất là các văn bản nghị luận, văn bản thông tin Khi đã nắm được đặc trưng riêng của từng kiểu, loại văn bản, thì người học có thể dễ dàng tiếp nhận được các văn bản cùng thể loại ở ngoài chương trình, SGK

* Các bước tiến hành giải pháp

Bước 1 Nhận diện đặc điểm kiểu loại, thể loại văn bản

- Văn bản văn học

Thể loại - hình thức chỉnh thể của tác phẩm văn học

Khái niệm - Trong mỗi thể loại có sự thống nhất, quy định lẫn nhau giữa các yếu tố

đề tài, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng và hình thức nhân vật, hình thức kết cấu, hình thức lời văn

- Nói đến thể loại là nói đến:

+ Một nguyên tắc tổ chức tác phẩm

+ Một phương thức thể hiện thực tại

+ Một loại hình giao tiếp thẩm mỹ

- Với tư cách là một loại hình giao tiếp thẩm mỹ, mỗi thể loại văn học là

một kênh giao tiếp riêng với bạn đọc, đòi hỏi ngôn ngữ riêng, nguyên tắc riêng, phương thức và kinh nghiệm riêng

Biểu hiện - Sự lặp đi lặp lại có quy luật các yếu tố của tác phẩm (tiêu chí phân loại)

- Sự độc đáo trong việc vận dụng thể loại của tác giả

Tính chất của thể loại

Tính thời đại, lịch sử

- Sự hình thành và phát triển thể loại văn học cũng là sự

hình thành và phát triển của văn học qua các giai đoạn

Sự phát triển của lịch sử văn học Trung quốc là sự tiếp nối của các thể loại

Khởi

đầu

Xác định bằng:

- Nhu cầu xã hội

- Nhu cầu sinh hoạt văn hóa

- Trải nghiệm thực tiễn của nghệ sĩ

Phát

triển

Hình thành thể loại cụ thể, đáp ứng nhu cầu

thời đại, ứng dụng vào đời sống

Kết

thúc

Không còn đáp ứng được nhu cầu thời đại, hoặc

biến mất vào thể loại khác hoặc chấm dứt sự

tồn tại

- Mỗi thể loại sẽ có thể đậm nét đặc trưng của thời đại (cách

thể hiện hiện thực, cách diễn đạt, phụ thuộc vào ý thức hệ

và thị hiếu người đọc)

- Các thể loại VHTĐ phải đáp ứng đặc trưng: Tính sùng cổ, tính phi ngã, sử dụng điển tích, điển cố

Tính dân tộc

Nội dung - Thể hiện tâm lý, tình cảm, truyền thống dân tộc

Hình thức - Cách sử dụng ngôn ngữ được dân tộc đó ưa chuộng

Tính quy luật loại hình

Thể loại có

tính chất ổn

định, truyền

thống

- Tính hữu hạn của ngôn ngữ

- Tính hữu hạn của phương thức chiếm lĩnh hiện thực (nghe kể chuyện, tự mình chứng kiến, tự mình bộc bạch cảm xúc…)

- Tính hữu hạn của các phạm trù thẩm mỹ (cái bi, cái hài, cái cao cả…)

- Thể hiện một giới hạn tiếp xúc đời

sống, một góc nhìn, một cách tiếp cận, một trường quan sát, một quan niệm với hiện thực

- Một quy luật tổ chức tác phẩm

- Thể loại văn học có bản chất siêu

cá tính: tồn tại tương đối ổn định với

tác phẩm; khẳng định vai trò của các yếu tố ổn định trong lịch sử văn học; phản ánh phương diện hữu hạn của một ý thức nghệ thuật

- Biến đổi những đặc trưng về hình thức và nội dung của thể loại để phù hợp với nội dung tư tưởng của người nghệ sĩ, với yêu cầu của thời đại

Ý nghĩa của các thể loại với văn học

Với quá trình

sáng tác

- Khơi nguồn cảm hứng (Viết cái gì? Viết như thế nào?)

- Gắn liền với nhà văn thành “tư duy thể loại”:

+ Mỗi nhà văn có một thể mạnh thể loại khác nhau

+ Có sự vận dụng và biến đổi các thể loại

Với quá trình

phê bình,

thưởng thức

- Khi đọc phải tuân theo quy luật thể loại

- Hiểu biết thể loại cung cấp chìa khóa để khám phá chiều sâu tác phẩm

- Quyết định năng lực bình, cảm thụ (Người quá quen với đọc thơ cổ điển sẽ gặp khó khăn khi tiếp nhận thơ siêu thực…)

-Mỗi bạn đọc có một sở trường trong việc đọc từng thể loại

Các truyền thống phân loại thể loại

Tiêu chí phân loại Các thể loại cụ thể

- Tự sự: tái hiện hiện thực bằng cách miêu tả sự

- Tự sự: qua lời nói của tác giả

- Trữ tình: qua lời nhân vật trữ tình

- Kịch: qua lời nói và hành động kịch

Chú trọng yếu tố chủ thể và đặc trưng nội dung, bỏ qua hình thức

Phương

Đông

(chia

bốn)

- Tiêu chí truyền thống Trung

Quốc: chủ yếu qua các yếu tố

bên ngoài như hình thức thể văn,

- Tuân theo cách chia của

phương Đông, tách riêng thể kí

ra vì tính phi hư cấu của nó

Thơ: (Như trên) Tiểu thuyết: (Như trên) Kịch: (Như trên)

Văn xuôi: (Như trên) Kí: Tác phẩm tự sự ghi chép sự thật

Việc phân chia thể loại có tính chất tương đối vì:

- Thể loại luôn biến đổi theo tiến trình phát triển của xã hội và lịch sử văn học

- Tiêu chí phân loại rất đa dạng

- Sự tồn tại của các tác phẩm trung gian (truyện ngắn trữ tình hóa; truyện ngắn tiểu thuyết hóa; thơ tự sự…) khiến việc phân loại không thể tuyệt đối chính xác

- Văn bản nghị luận

Dạy đọc hiểu văn bản nghị luận phải xem văn bản ấy có luận điểm như thế nào, luận điểm ấy có được xây dựng trên cơ sở lí lẽ, dẫn chứng xác đáng hay không? Sức thuyết phục vào tư duy, lí trí, tình cảm ra sao? Qua đó thể hiện được quan điểm, tư tưởng và thái độ đánh giá của tác giả như thế nào? Khi đã nắm vững được đặc trưng thể loại văn bản nghị luận sẽ tạo hiệu quả trong việc chiếm lĩnh, khai thác các văn bản thuộc dạng thức nghị luận Trong giờ đọc hiểu văn bản nghị luận, người GV phải cho HS nắm vững đặc trưng chính

đối tượng mình tìm hiểu Cụ thể, cho HS trả lời câu hỏi: Em hãy nêu rõ đặc trưng cơ bản

của một văn bản nghị luận? Sau khi HS trả lời, GV khái quát lại cách thức chung khi tìm

hiểu một văn bản nghị luận: Xác định hệ thống luận điểm của văn bản; luận điểm đó được triển khai qua các luận cứ, luận chứng; nhận xét đặc sắc nghệ thuật của văn bản nghị luận:

hệ thống lập luận, ngôn ngữ, lí lẽ, cú pháp, từ ngữ; sức tác động và thuyết phục của văn bản đối với người đọc qua đó thấy rõ thái độ, tư tưởng của tác giả

Văn bản thông tin

VBTT là loại văn bản chủ yếu được sử dụng để cung cấp thông tin về con người, sự vật, hiện tượng hoặc hướng dẫn thực hiện hoạt động dựa trên các số liệu, sự kiện khách quan

và kiến thức khoa học

VBTT có sự phổ biến rộng rãi trong xã hội và thường xuất hiện dưới dạng bài báo, tạp chí, từ điển, sách giáo khoa, sách về danh nhân, hướng dẫn du lịch, sách về sử dụng thuốc và nấu ăn, cũng như trong báo cáo, biên bản, pa nô và áp phích Văn bản này thường được trình bày thông qua kênh chữ, kết hợp với các phương tiện khác như hình ảnh và âm thanh Nó thường được thiết kế như là văn bản đa phương tiện, tận dụng nhiều loại phương tiện để truyền đạt thông điệp một cách hiệu quả

Việc giảng dạy VBTT, GV cần chú ý giúp HS nhận biết đặc điểm hình thức của VBTT

và vai trò của chúng trong truyền đạt thông tin là quan trọng Các yếu tố hình thức như nhan

đề, sapo, đề mục, chữ in đậm, kí hiệu, sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh đều là những phần quan trọng Cụ thể: (1) Mục đích của VBTT: Hướng dẫn HS hiểu rõ mục đích của VBTT, tức là thông tin cụ thể mà VBTT muốn truyền đạt; (2) Thông tin chính của VBTT: Tập trung giúp

HS xác định những thông tin chính, những điểm quan trọng mà VBTT muốn trình bày; (3) Nhận biết yếu tố hình thức và tác dụng của chúng: Dạy HS nhận biết và hiểu tác dụng của các yếu tố hình thức như nhan đề, sapo, chữ in đậm, hình ảnh, sơ đồ, và làm thế nào chúng

hỗ trợ việc truyền đạt thông tin

Bước 2 Hướng dẫn học sinh khai thác văn bản theo đặc trưng thể loại

Văn bản văn học

Thứ nhất, HS phải nắm được các bước đọc hiểu khái quát một văn bản văn học

Bước Đối tượng đọc hiểu Mục tiêu - kết quả đọc hiểu

1 Đọc - hiểu ngôn từ Hiểu được các từ khó, từ lạ, các điển cố, các

phép tu từ, hình ảnh… (đối với thơ) Đối với tác phẩm truyện phải nắm được cốt truyện và các chi tiết từ mở đầu đến kết thúc

Khi đọc văn bản cần hiểu được các diễn đạt, nắm bắt mạch văn xuyên suốt từ câu trước đến câu sau, từ ý này chuyển sang ý khác, đặc biệt phát hiện ra mạch ngầm - mạch hàm ẩn, từ đó mới phát hiện ra chất văn Bởi thế, cần đọc kĩ

mới phát hiện ra những đặc điểm khác thường, thú vị

nghệ thuật

Hình tượng trong văn bản văn học hàm chứa nhiều ý nghĩa Đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật của văn bản văn học đòi hỏi người đọc phải biết tưởng tượng, biết “cụ thể hóa” các tình cảnh để hiểu những điều mà ngôn từ chỉ có thể biểu đạt khái quát

Đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật còn đòi hỏi phát hiện ra những mâu thuẫn tiềm ẩn trong đó

và hiểu được sự lôgic bên trong của chúng

3 Đọc - hiểu tư tưởng,

tình cảm của tác giả

trong văn bản văn học

Phải phát hiện được tư tưởng, tình cảm của nhà văn ẩn chứa trong văn bản Tuy nhiên tư tưởng, tình cảm của tác giả trong văn bản văn học thường không trực tiếp nói ra bằng lời

Chúng thường được thể hiện ở giữa lời, ngoài lời, vì thế người ta đọc - hiểu tư tưởng tác phẩm bằng cách kết hợp ngôn từ và phương thức biểu

của hưởng thụ nghệ thuật

Thứ hai, HS nắm được cách đọc hiểu cụ thể từng thể loại văn bản có trong chương trình Ngữ văn 2018

Thể loại thơ trữ tình

- Đọc hiểu ngôn từ, hình ảnh, nhịp điệu, nhạc điệu

+ Trước hết, cần đặc biệt coi trọng thao tác đọc văn bản để cảm nhận giọng điệu, cảm hứng, nội dung bao trùm

+ Song song với việc đọc hiểu văn bản là giải mã các từ ngữ mới lạ, độc đáo, những

cách diễn đạt khác thường, những yếu tố ngôn ngữ được lặp đi lặp lại, các biện pháp tu từ để nắm bắt được mạch ngầm văn bản

- Đọc hiểu mạch vận động của hình tượng thơ, cấu tứ thơ

Hình tượng trong thơ luôn vận động Cấu tứ là một phương diện nghệ thuật đặc trưng và quan trọng của thơ trữ tình và người khám phá không thể bỏ qua Một bài thơ hay

sẽ khép tứ trọn vẹn, hợp lí và toát lên những ý nghĩa sâu sắc

- Đọc hiểu cảm xúc thơ, tư tưởng thơ

Cảm xúc là một đặc trưng quan trọng của thơ trữ tình Cảm xúc phải được ý thức, khái quát, truyền tải tư tưởng của người nghệ sĩ Tư tưởng thơ nâng cao giá trị bài thơ, góp phần tạo nên sức sống lâu bền

Thể loại truyện ngắn

- Đọc hiểu trọn vẹn văn bản

Trước tiên cần đọc trọn vẹn truyện ngắn, không phải một lúc có thể đọc truyện đã hiểu được ngay Nhiều truyện tuy ngắn nhưng phải đọc thật chậm để hiểu rõ ý nghĩa nội dung, nhưng trong nhiều trường hợp phải đọc lướt thật nhanh

- Đọc hiểu cốt truyện

Để nắm được nội dung thì sau khi đọc trọn vẹn tác phẩm, phải tái hiện được cốt truyện Cốt truyện phân loại theo những cách khác nhau: cốt truyện sự kiện - cốt truyện tâm lí; đan cài - song song - truyện lồng trong truyện… Việc đọc hiểu không ngừng lại ở việc nhận dạng cốt truyện thuộc loại nào mà phải nhận ra sự sáng tạo độc đáo, hấp dẫn của cốt truyện trong phản ánh đời sống và thể hiện nhân vật

- Đọc hiểu kết cấu, bố cục

“Bất cứ một tác phẩm văn học nào cũng có một kết cấu nhất định Kết cấu là phương tiện cơ bản và tất yếu của khái quát nghệ thuật Kết cấu đảm nhiệm các chức năng rất đa dạng” (Taffy E Raphael - Efrieda H Hiebert) Nếu bố cục là sự sắp xếp các phần, các chương, các đoạn, là mối quan hệ bề mặt của văn bản nghệ thuật thì kết cấu là tổ chức bên trong tác phẩm, bao gồm hệ thống nhân vật, tổ chức không gian, thời gian, điểm nhìn trần thuật…

- Đọc hiểu nhân vật

Thực chất của việc đọc hiểu nhân vật chính là phân tích nhân vật Phân tích nhân vật là khâu quan trọng trong đọc hiểu truyện ngắn Nhân vật là phương tiện để nhà văn gửi

gắm mọi suy nghĩ, bày tỏ mọi quan niệm về đời sống Tài năng của nhà văn cũng chủ yếu thể hiện qua việc xây dựng thế giới nhân vật Mục tiêu của phân tích nhân vật là chỉ ra được đặc điểm, tính cách, số phận Những đặc điểm này phải được nhà văn tái hiện sinh động qua các phương diện như: ngoại hình, lai lịch, hành động, ngôn ngữ…

- Đọc hiểu nghệ thuật trần thuật

Nghệ thuật trần thuật là phương diện không thể thiếu trong nghệ thuật tự sự Nói đến trần thuật, người ta thường chú ý ba điểm quan trọng: ngôi kể, điểm nhìn, giọng điệu

Thể loại tùy bút

- Đọc hiểu trọn vẹn tác phẩm

- Đọc hiểu yếu tố “truyện” trong tùy bút

Trong tùy bút cũng có nhiều yếu tố truyện Vì vậy, khi đọc hiểu thể loại này học sinh tìm hiểu yếu tố truyện trong tác phẩm

- Đọc hiểu yếu tố “kí” trong tùy bút

Nói đến yếu tố “kí” là nhắc đến tính chất thời sự, thông tin chính xác, tỉ mỉ Nó là đặc điểm của thể tài hồi kí, phóng sự, kí sự và tùy bút

- Phát hiện và đánh giá được óc quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, năng lực sử dụng ngôn ngữ của nhà văn

Trong tùy bút, chất trữ tình đậm đà kết hợp với một trí tuệ sắc sảo, liên tưởng phong phú bất ngờ là một đặc điểm nổi bật Liên tưởng, so sánh, tương phản, đối lập là những thủ pháp nghệ thuật thường được sử dụng trong tùy bút Nhà văn xuất phát từ những sự vật, hiện tượng có thực trong đời sống, rồi phát huy NL tưởng tượng để mở rộng biên giới cảm xúc, suy tưởng để gửi gắm vào trang viết một thông điệp có ý nghĩa nhân sinh nào đó

- Phát hiện đặc điểm “cái tôi” tác giả trong tùy bút

Hình tượng tác giả là cái được biểu hiện ra trong tác phẩm một cách đặc biệt Nhà

thơ Gớt nhận xét: Mỗi nhà văn, bất kể muốn hay không, đều miêu tả chính mình trong tác

phẩm của mình một cách đặc biệt" (Nguyễn Thị Quỳnh Trang) Do đặc trưng thể loại, tùy

bút khác với thể văn khác ở tính chất tự do, nhà văn tự dẫn dắt ngòi bút theo cảm xúc và

trí tưởng tượng của mình Ở thể văn này, cái tôi tác giả bộc lộ rõ rệt nhất Sức hấp dẫn của tùy bút phụ thuộc vào sức hấp dẫn của cái tôi ấy Việc hướng dẫn HS phát hiện ra cái tôi

bản ngã của nhà văn trong quá trình đọc hiểu tác phẩm tùy bút là vô cùng quan trọng

Thể loại kịch

- Đọc trọn vẹn văn bản kịch

Trong nhà trường phổ thông, kịch được tiếp nhận từ kênh văn học là chủ yếu chứ không phải từ kênh nghệ thuật sân khấu Xét từ phương diện này đọc hiểu văn bản kịch có nhiều điểm tương đồng với việc đọc hiểu các văn bản văn học nói chung

- Đọc - hiểu chi tiết

Đọc hiểu từ phần Tiểu dẫn của bài học; đọc hiểu để nắm bắt được hoàn cảnh sáng tác của vở kịch, mục đích, tóm tắt nội dung vở kịch để có một cái nhìn khái quát về chủ đề

tư tưởng bao trùm toàn bộ tác phẩm; đọc hiểu bảng phân vai nhân; nắm được nội dung cơ bản của vở kịch và tuyến nhân vật mới tạo được cơ sở vững chắc để đi sâu vào đọc hiểu đoạn trích

- Nhận diện bố cục, hành động, tóm tắt cốt truyện của văn bản kịch

Quan hệ giữa bố cục kịch và cốt truyện kịch là quan hệ mang tính hệ thống giữa hình thức và nội dung Bố cục kịch với tư cách là hình thức, đóng vai trò quyết định trong việc trình bày nội dung của cốt truyện kịch một cách đầy đủ và rõ ràng nhất Cốt truyện trong kịch bản văn học là hệ thống sự kiện cụ thể được tổ chức theo yêu cầu tư tưởng và nghệ thuật nhất định của tác giả Nhờ cốt truyện, nhà văn thể hiện sự hình thành, đặc điểm của mỗi hành động, mâu thuẫn và ngôn ngữ đối thoại của nhân vật

- Nhận diện, đọc hiểu xung đột kịch

“Xung đột là cơ sở của kịch” (Phan Trọng Luận) Có thể có rất nhiều loại xung đột khác nhau Để đọc hiểu kịch bản văn học, nhất thiết phải nhận diện các mâu thuẫn đã phát triển thành xung đột ra sao và tập trung phân tích cách giải quyết của tác giả

Thể loại tiểu thuyết

- Đọc hiểu cốt truyện, chi tiết

Cốt truyện là hệ thống sự kiện xảy ra trong đời sống của nhân vật (có tác dụng bộc

lộ tính cách, số phận nhân vật)

- Sự miêu tả hoàn cảnh

Hoàn cảnh là toàn bộ các quan hệ xã hội, điều kiện sống tạo thành nền tảng khách quan của đời sống nhân vật Tác dụng biểu hiện địa vị, tâm tình nhân vật và gây không khí hứng thú cho người đọc

- Đọc hiểu hình tượng nhân vật

Một tác phẩm thường có nhiều nhân vật, trong đó phải có nhân vật chính Nhân vật thường biểu hiện qua các phương diện sau: Ngoại hình, nội tâm, hành động, biến cố và ngôn ngữ của nhân vật; Mối quan hệ của các nhân vật và giữa các nhân vật với hoàn cảnh

xung quanh (các quan hệ này bộc lộ địa vị, tính cách và số phận của nhân vật); Ý nghĩa của nhân vật trong tác phẩm (nhà văn sáng tạo nhân vật để gửi gắm tư tưởng, tình cảm và quan niệm của mình về cuộc đời)

- Đọc hiểu kết cấu

Tiểu thuyết là loại tự sự cỡ lớn có nhiều nhân vật, nhiều tuyến cốt truyện; Kết cấu sao cho tính cách, số phận và quan hệ của các nhân vật được thể hiện trong quá trình và bối cảnh rộng lớn

- Đọc hiểu nghệ thuật trần thuật

Tìm hiểu điểm nhìn trần thuật, lời kể cho biết ai kể, kể theo điểm nhìn của ai; cách dùng từ ngữ trong xưng hô, miêu tả thể hiện điểm nhìn của người kể trong việc hướng dẫn người đọc cảm thụ tác phẩm Ngôn ngữ trong truyện thường có tính mới mẻ, sáng tạo, có

cá tính của tác giả

Văn bản nghị luận

Đọc hiểu cấu trúc văn bản nghị luận

Nội dung của hoạt động này là giúp HS tiếp nhận các dấu hiệu chính về đặc trưng thể loại văn nghị luận Đó là đọc để phát hiện ra các luận điểm và cách lập luận của tác giả Tức là đọc để xác định được đó có phải là văn bản nghị luận không? Tại sao?

Đây là bước quan trọng mà bất kì giờ đọc hiểu văn bản nào cũng phải thực hiện Trước đây, do đặt GV làm trung tâm, còn HS thụ động lắng nghe, ghi chép nên nhiều GV

bỏ qua bước này hoặc chỉ thực hiện mang tính chất chiếu lệ, không phát huy được hết tác dụng của nó

Đọc hiểu nội dung văn bản

Đây là bước tiếp theo nhằm phát hiện, phân tích, đánh giá văn bản từ các yếu tố nội dung, hình thức nổi bật Khái niệm nội dung văn bản được dung theo cách hiểu biện chứng

về mối quan hệ nội dung, hình thức, nghĩa là nội dung mang tính hình thức và hình thức phải thể hiện cho một nội dung nào đó

Đọc hiểu nội dung văn bản nghị luận là làm sáng tỏ, cụ thể các luận điểm và cách thức tổ chức các luận điểm (lập luận) của văn bản

Nắm chắc phương pháp dạy học văn nghị luận

Đặc trưng của văn nghị luận mang đặc điểm riêng, khác biệt với các văn bản văn học mang tính hư cấu Do vậy, phương pháp dạy văn nghị luận ngoài việc tuân thủ những

phương pháp dạy học văn nói chung, nó còn sử dụng những phương pháp theo cách riêng, phù hợp đặc trưng thể loại:

- Phương pháp đọc diễn cảm

- Phương pháp tái tạo, tái hiện

- Phương pháp đàm thoại, gợi mở

- Phương pháp giảng bình

Văn bản thông tin

Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi

- Nhan đề văn bản cung cấp thông tin gì?

- Tại sao sapo thường in đậm ở phần đầu?

- Tại sao có ngày tháng trong bài viết?

- Tiêu đề nhỏ trong văn bản có ý nghĩa gì?

- Các hình ảnh, sơ đồ có tác dụng gì?

Kết quả là, khi đọc VBTT, HS sẽ hiểu và áp dụng cách đọc thông tin từ các yếu tố hình thức, từ đó nâng cao khả năng hiểu và xử lí thông tin của mình Đồng thời, việc kết hợp giảng dạy về VBTT với kĩ năng viết và nói sẽ giúp HS tạo ra các VBTT một cách hiệu quả

Yêu cầu dạy đọc hiểu VBTT theo sát yêu cầu dạy đọc hiểu văn bản nói chung theo định hướng phát triển năng lực

Cụ thể, yêu cầu đọc hiểu VBTT bao gồm việc giúp HS:

- Biết cách đọc các hình ảnh, nhãn hiệu, chú thích, đồ thị, bảng biểu, thông cáo, áp phích, sơ đồ ;

- Biết tiếp nhận thông tin từ việc giải mã các thông tin nhận được;

- Biết nhận diện các quan điểm (opinion), các lí do, lập luận (reasons) và các bằng chứng (evidence) từ văn bản;

- Nắm được đề tài, các chủ đề lớn, chủ đề nhỏ, những phần quan trọng và các ý, dữ liệu liên quan trong văn bản đọc;

- Hệ thống hóa lại được văn bản một cách có cấu trúc;

- Biết cách tạo lập những VBTT giải quyết những vấn đề thiết thực của cuộc sống

Về kĩ năng tìm ý, xác định các chi tiết trong dạy học đọc hiểu VBTT

Đối với HS, khó khăn chủ yếu đến từ việc tìm hiểu ý chính của văn bản do thiếu các yếu tố hấp dẫn Do không có cấu trúc hấp dẫn, HS thường gặp khó khăn trong việc nắm bắt chủ đề Quá trình này đòi hỏi HS giải mã nghĩa của từng từ, câu trong phạm vi đoạn văn để

xây dựng ý chính Khi họ bắt đầu nắm bắt ý chính, HS có thể hiểu rõ mục đích của các chi tiết trong văn bản và tăng cường nhận thức về ý chính đã tìm ra

Theo đó, đặc điểm của VBTT thể hiện trước hết ở cách trình bày (ví dụ: nhan đề, sa-pô, tiêu mục, tiểu mục, loại chữ đậm, các ký hiệu gạch đầu dòng và số thứ tự, các công

cụ hỗ trợ đồ họa như biểu đồ, đồ thị, hình minh họa và ảnh…) Phân tích và đánh giá được

đề tài, thông tin cơ bản của văn bản, cách đặt nhan đề của tác giả; nhận biết được mục đích của người viết Từ đó thấy được ý nghĩa và tác dụng của cách trình bày trong văn bản Tiếp đến, cần nhận biết được cách triển khai ý tưởng thông tin trong văn bản (ví dụ triển khai theo quan hệ nguyên nhân - kết quả; theo trật tự thời gian; vấn đề và giải pháp; liệt kê chuỗi

sự việc; các bước trong quy trình; phân loại đối tượng…) Tìm hiểu thông tin chi tiết trong văn bản; biết suy luận và phân tích mối liên hệ giữa các chi tiết và vai trò của chúng trong việc thể hiện thông tin chính của văn bản; đánh giá được ý nghĩa của những thông tin đó với thực tiễn đời sống Phân tích, đánh giá tác dụng của phương tiện ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ; sự kết hợp của yếu tố thuyết minh với miêu tả, biểu cảm, tự sự trong việc truyền tải thông tin đến người đọc; giải thích được mục đích của việc lồng ghép các yếu tố đó vào văn bản

* Kết quả thực hiện giải pháp

Trong quá trình nghiên cứu những giải pháp đọc hiểu văn bản ngoài chương trình theo đặc trưng thể loại, chúng tôi đã giao nhiệm vụ cho HS chủ động thực hiện: tìm văn bản tác phẩm ngoài chương trình ứng với ba kiểu loại văn bản (văn bản văn học, văn bản nghị luận, văn bản thông tin), viết bài theo hướng nghiên cứu văn bản, vận dụng kiến thức vào hoạt động học tập các bài học trên lớp Kết quả thu được cho thấy HS tự giác tìm hiểu các văn bản, có sản phẩm học tập tốt, đảm bảo tinh thần bám sát đặc trưng thể loại Các sản phẩm học tập của

tham khảo có thể không thiếu về số lượng nhưng luôn gặp vấn đề về chất lượng Giữa biển thông tin lớn, HS rất khó để kiểm soát việc đọc và lựa chọn ra những tư liệu phù hợp, chuẩn xác, phục vụ hiệu quả cho việc học của mình Nói khác đi, việc chìm trong “rác” thông tin – với những tư liệu kém chất lượng là điều rất dễ có thể xảy ra Từ thực tế trên, nhóm tác giả sáng kiến đề xuất các biện pháp hướng dẫn HS tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ việc

tìm hiểu văn bản ngoài chương trình, SGK Cụ thể: (1) Hướng dẫn HS sử dụng kiến thức

liên môn để minh giải văn bản; (2) Giới thiệu nguồn tài liệu tham khảo uy tín, đã được thẩm định; (3) Hướng dẫn HS tìm thông tin trên Internet

* Các bước tiến hành giải pháp

Bước 1 Hướng dẫn HS sử dụng kiến thức liên môn để minh giải văn bản

Khi tiếp cận một văn bản ngoài chương trình, SGK; GV định hướng cho HS thao tác trả lời các câu hỏi liên quan đến các phương diện sau:

- Bối cảnh ra đời của văn bản (năm tháng nào, giai đoạn nào, thời kì nào, bối cảnh

Với những định hướng như trên, HS sẽ linh hoạt huy động những tri thức liên môn, liên ngành về lịch sử, địa lý, văn học, mỹ thuật, hội họa để minh giải nét đặc sắc của văn bản mà mình đang tìm hiểu

Bước 2 Giới thiệu nguồn tài liệu tham khảo uy tín, đã được thẩm định

GV giới thiệu cho HS nguồn tư liệu dạng sách báo, tài liệu chuyên khảo (qua mã QR), đường link tới các Website uy tín

Bước 3 Hướng dẫn HS tìm thông tin trên Internet

GV cung cấp các tài liệu hướng dẫn HS cách tìm thông tin nâng cao trên Internet Dưới đây là một số tư liệu chúng tôi cung cấp cho HS tự nghiên cứu và hỗ trợ giải đáp nếu các em còn gặp khó khăn khi tìm kiếm thông tin

Bên cạnh đó, để việc tìm kiếm thông tin trên Internet của HS có định hướng, tốn ít thời gian và hiệu quả hơn; chúng tôi cũng hướng dẫn HS kinh nghiệm lựa chọn từ khóa phù hợp khi tìm kiếm tư liệu cho văn bản cần nghiên cứu

Bước Kinh nghiệm lựa chọn từ khóa để tìm tư liệu tham khảo môn Ngữ văn

Theo thể loại Theo hướng

nghiên cứu

Theo chuyên gia

1 HS xác định thể loại của văn bản

mình muốn tìm hiểu VD: Thơ;

truyện ngắn, tiểu thuyết, văn nghị

luận, kịch…

HS lựa chọn phương diện mình muốn tìm hiểu về văn bản

VD: nghiên cứu văn bản dưới góc nhìn sinh thái, nghiên cứu văn bản bằng quan điểm nữ quyền…

HS liệt kê các chuyên gia nghiên cứu ở các lĩnh vực có liên quan đến văn bản VD: Các tác giả có nhiều công trình nghiên cứu về thơ, HS có thể kể đến: Hoài Thanh, Nguyễn Đình Thi, Lê Đạt, Chu Văn Sơn, Nguyễn Thanh Tâm…

2 Chọn từ khóa để tìm tư liệu liên

quan đến thể loại VD: Về thơ, có

thể tìm “hình ảnh trong thơ”, “cấu

tứ trong thơ”, “ngôn ngữ thơ”,

“giọng điệu trong thơ”… Về

truyện ngắn, có thể tìm các từ khóa

như “tình huống”, “chi tiết”, “cốt

Chọn từ khóa để tìm tư liệu liên quan đến phương diện mình muốn tìm hiểu

Chọn từ khóa để tìm tư liệu liên quan đến văn bản mình muốn tìm hiểu bằng cách ghép tên người nghiên cứu với tên tác phẩm

truyện”, “nhân vật trong truyện

ngắn”…

* Kết quả thực hiện giải pháp

- Với HS đại trà: Thông qua khảo sát về NL tìm kiếm thông tin, vận dụng kiến thức ngoài chương trình của HS chúng tôi thu được kết quả như sau:

Trung bình số đầu sách tham khảo HS đọc trong năm học

Khả năng tìm kiếm thông thông tin trên mạng Internet

Trung bình số đầu sách tham khảo HS đọc trong năm học

Thành thạo

Cơ bản

Không biết

Thành thạo

Cơ bản

Không biết

Văn K32 5/35

(14,3%)

11/35 (31,4%)

19/35 (54,3%)

3,2 cuốn/

năm

21/35 (60%)

14/35 (40%)

0/35 (0%)

5,1 cuốn/ năm Trung K32 6/34

17,1%

6/34 (17,1%)

22 (64,7%)

0,9 cuốn/

năm

19/34 (55,9%)

6/34 (17,1%)

9/34 (26,7%)

3,7 cuốn/ năm Pháp K32 3/35

(8,6%)

11/35 (31,4%)

21/35 (60%)

1,1 cuốn/

năm

19/35 (54,3%)

13/35 (37,1%)

3/35 (8,6%)

2 cuốn/ năm Anh K32 10/35

(28,6%)

20/35 (57,4%)

5/35 (14,3%)

2 cuốn/

năm

35/35 (100%)

0/35 (0%)

0/35 (0%)

4,6 cuốn/ năm

So sánh hai năm học, có thể thấy từ khi áp dụng giải pháp; HS các lớp được trang

bị kĩ năng tìm kiếm, khai thác thông tin đã có những bước tiến đáng kể HS chủ động hơn trong việc đọc sách tham khảo, bổ trợ kiến thức cho bài học trên lớp Số em có thể chủ động tìm kiếm thông tin trên mạng Internet tăng lên, trong đó có nhiều em có thể tìm thông tin một cách thuần thục, hiệu quả Giải pháp của chúng tôi, rõ ràng không chỉ giúp ích cho việc phát triển môn học Ngữ văn mà còn góp phần nâng cao NL số cho HS, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện

7.1.4 Đa dạng hóa các hình thức tổ chức báo cáo và đánh giá sản phẩm tự nghiên cứu của HS

để việc hiểu văn bản được sâu sắc, đúng đắn nhất

* Các bước tiến hành giải pháp

- Bước 1 Tổ chức báo cáo, trưng bày sản phẩm tự học của HS

Trong quá trình thực hiện sáng kiến, nhóm tác giả đã tổ chức cho HS báo cáo, trưng bày sản phẩm tự học, tự nghiên cứu các văn bản ngoài chương trình mà cá nhân hoặc nhóm

đã thực hiện dưới nhiều hình thức Dưới đây là một số ví dụ:

+ Cho HS thuyết minh, trình bày, giới thiệu tác phẩm mình tìm hiểu tại lớp trong các bài luyện Nói và nghe

+ Tổ chức biên tập Video giới thiệu về các văn bản ngoài chương trình, SGK + Thiết kế các trang mạng để lan tỏa các sản phẩm tự học của HS

+ Tổ chức hội thảo về văn bản ngoài chương trình có sự tham gia của các thầy cô trong tổ bộ môn và HS các lớp

- Bước 2 Tổ chức đánh giá các sản phẩm tự học của HS

Ngoài việc tổ chức báo cáo, trình bày sản phẩm tự nghiên cứu của HS về các văn bản ngoài chương trình, SGK; chúng tôi còn thực hiện khâu đánh giá nhằm thúc đẩy tinh thần thi đua, sự hứng thú của HS Bảng kiểm, rubric đánh giá các sản phẩm này luôn có tiêu chí điểm số dành cho sự sáng tạo Ngoài GV đánh giá HS, có thể trao cơ hội đánh giá cho HS để các em tự đánh giá mình và đánh giá sản phẩm của bạn học

* Kết quả thực hiện giải pháp

Nhóm tác giả đã tổ chức cho HS báo cáo sản phẩm học tập của mình trong nhiều buổi luyện nói và nghe trên lớp Nhiều sản phẩm nghiên cứu của HS có chất lượng tốt, thể hiện NL độc lập, sáng tạo, có nhiều phát hiện thú vị về tác phẩm Ngoài ra, chúng tôi đã

thiết kế một số dự án học tập để HS có cơ hội nghiên cứu, báo cáo kết quả trước tập thể Dưới đây là một số sản phẩm tự tìm hiểu văn bản ngoài chương trình của HS:

- Video giới thiệu tác phẩm Văn tế thập loại chúng sinh (Nguyễn Du) do HS Bùi

Thanh Lam, Nguyễn Trang Linh (Lớp 11 chuyên Văn thực hiện):

https://www.youtube.com/watch?v=ezqZn3Mj4T8&t=13s

- Báo cáo tự nghiên cứu các văn bản ngoài chương trình, SGK của HS:

Văn bản Chiếc áo khoác

(V Gogol)

Văn bản Điệp tử thư

trung (Nguyễn Du)

Văn bản Thái Bình mại

ca giả (Nguyễn Du)

Văn bản Xuân nhật ngẫu

hứng (Nguyễn Du)

Văn bản Mưa mặt nạ

(Nhật Chiêu)

Văn bản Bức tranh

(Nguyễn Minh Châu)

7.1.5 Hướng dẫn HS vận dụng tri thức về các văn bản ngoài chương trình, SGK vào thực tiễn học tập và thi cử

* Nội dung

Việc tìm hiểu, khám phá các văn bản ngoài chương trình, ngoài SGK không phải chỉ để thỏa mãn mong muốn mở rộng vốn sống, vốn văn hóa của HS mà còn là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng học tập và thi cử Đây là mục tiêu thiết thực với cả người dạy và người học Do đó, chúng tôi đã hướng dẫn HS vận dụng tri thức mình tìm hiểu được từ các văn bản ngoài chương trình, ngoài SGK vào việc thực hiện các yêu cầu học tập và đáp ứng tiêu chí của các kì thi HSG Giải pháp tập trung vào việc thiết kế các

nhiệm vụ học tập cần huy động kiến thức từ việc tìm hiểu các văn bản ngoài chương trình; đổi mới kiểm tra đánh giá, tăng cường ra đề mở để thúc đẩy mạnh mẽ sự chủ động, sáng tạo trong vận dụng kiến thức của HS

* Các bước tiến hành giải pháp

- Bước 1 Thiết kế các nhiệm vụ học tập phù hợp nhằm phát huy khả năng vận dụng kiến thức từ việc tìm hiểu các văn bản ngoài chương trình

Chúng tôi nghiên cứu thiết kế các nhiệm vụ học tập cho HS có cơ hội vận dụng, phát huy những tri thức đã tìm hiểu về các văn bản ngoài chương trình, ngoài SGK ở các giai

đoạn: Trước, Trong và Sau giờ học

Thời điểm Hình thức và Nội dung Cách giao nhiệm vụ

Trước giờ học - Hệ thống phiếu học tập được thiết

kế đa dạng (yêu cầu điền khuyết vào chỗ trống, yêu cầu tìm dữ kiện phù hợp, yêu cầu lựa chọn đáp án đúng…)

- Hệ thống câu hỏi định hướng học tập; bài tập dự án: yêu cầu so sánh, liên hệ các văn bản trong chương trình, SGK với các văn bản ngoài chương trình mà HS biết (về chi tiết, hình ảnh, nhân vật, vấn đề xã hội được đặt ra…)

1 Phát phiếu học tập trước giờ học từ 3-5 ngày, cho HS thực hiện ở nhà

2 Giao hệ thống phiếu học tập bằng công cụ trực tuyến qua các ứng dụng như: Google form;

Classroom…

3 Với các câu hỏi định hướng học tập, GV có thể giao qua các ứng dụng liên lạc với nhóm HS như Zalo, Messenger…

Trong giờ học - Hệ thống câu hỏi vấn đáp theo

hướng kiến tạo (khơi gợi tri thức đã

có của HS)

- Hệ thống câu hỏi thảo luận nhóm:

yêu cầu đánh giá, đối chiếu các văn bản trong và ngoài chương trình, ngoài SGK…

1 Phát vấn trực tiếp

2 Giao phiếu học tập cho HS trong giờ học

3 Tổ chức thành trò chơi với bộ câu hỏi phát triển NL sáng tạo của HS

Sau giờ học Bài tập vận dụng: yêu cầu tìm các văn

bản có điểm tương đồng; sáng tạo cách kết thúc khác theo phong cách của một giai đoạn văn học, một tác giả văn học khác…

1 Giao bài tập về nhà cho HS cuối các giờ học

2 Tổ chức các dự án học tập

- Bước 2 Đổi mới kiểm tra đánh giá, khuyến khích sự sáng tạo của HS

Tạo không gian mở cho HS suy tư và vận dụng kiến thức tự tìm hiểu về các văn bản ngoài chương trình, SGK; chúng tôi ra đề và thiết kế rubric theo hướng đổi mới kiểm tra đánh giá ở môn Ngữ văn, khuyến khích sự sáng tạo của người học

Về đề kiểm tra: Chú trọng năng lực vận dụng kiến thức; thiết kế các đề mở, cho HS

tự do lựa chọn các đơn vị kiến thức phù hợp để xử lý yêu cầu của đề Thay vì áp đặt đối tượng, mệnh lệnh cho đề bài có thể là:

Bằng trải nghiệm văn học của bản thân, anh/chị hãy bình luận ý kiến

Hãy đối thoại với ý kiến/ quan điểm…

Anh/chị sẽ lựa chọn những tác phẩm nào để thuyết phục quan điểm cho rằng…

Về rubric đánh giá: Dành tỉ lệ điểm dành cho tiêu chí về sự sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức của HS thay vì mục tiêu tái hiện kiến thức

* Kết quả thực hiện giải pháp

HS chủ động hơn trong khi huy động và vận dụng kiến thức; có kĩ năng hệ thống hóa kiến thức ngoài chương trình để sử dụng trong học tập và thi cử Nhiều HS đã có sổ tay văn học ghi lại cảm tưởng, suy nghĩ của mình về các tác phẩm ngoài chương trình, SGK Các bài làm của HS vận dụng kiến thức ngoài chương trình hiệu quả hơn Ở phần Phụ lục 4 chúng tôi giới thiệu một số bài làm của HS là minh chứng cho nhận định trên

7.2 Thuyết minh về phạm vi áp dụng sáng kiến:

Giải pháp đã được áp dụng tại 09 trường THPT: THPT Chuyên Bắc Giang, THPT Lục Ngạn 1, THPT Việt Yên số 2, THPT Yên Thế, THPT Việt Yên số 1, THPT Lạng Giang số 1, THPT Lục Ngạn số 4, THPT Thái Thuận, THPT Yên Dũng số 1

(Minh chứng: Phụ lục 1)

7.3 Thuyết minh về lợi ích kinh tế, xã hội của sáng kiến

7.3.1 Hiệu quả kinh tế

- Nhìn từ phía GV: Sáng kiến cung cấp cho GV nguồn tài liệu tham khảo hữu ích hỗ trợ dạy học phát triển NL người học, nhất là NL tự học, tự đọc các văn bản ngoài các bộ SGK theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, giúp GV tiết kiệm được thời gian nghiên cứu, chi phí mua tài liệu

Tiết kiệm thời gian: GV có sẵn công cụ (hệ thống các giải pháp) tham khảo, tiết kiệm thời gian trong việc tìm kiếm phương pháp

từ đó, dễ dàng áp dụng trong thực tiễn với HS của mình Toàn tỉnh có

600 GV môn Ngữ văn dạy THPT, thì số ngày làm việc tiết kiệm được

là 50 ngày * 600 người = 30.000 ngày Mỗi ngày làm việc trung bình là 200.000 đồng, vậy số tiền tiết kiệm là: 6 tỉ đồng

Chi phí

GV phải tìm kiếm, mua và tổng hợp tài liệu từ nhiều nguồn tài liệu tham khảo khác nhau Với kinh nghiệm dạy học và nghiên cứu của nhóm tác giả (2 tác giả đều có kinh nghiệm trên dưới 20 năm công tác, là GVG cấp tỉnh nhiều năm, từng là chủ nhiệm đề tài NCKH cấp ngành) chúng tôi đã lựa chọn và mua 4 tài liệu để nghiên cứu các vấn đề lý luận, thực tiễn liên quan Tổng chi phí mất 524.000đ

Tiết kiệm chi phí mua tài liệu: GV

có tài liệu tham khảo về phương pháp dạy học

- Nhìn từ phía HS: khi được trang bị kĩ năng đọc các văn bản ngoài chương trình, ngoài các bộ SGK thì các em dễ dàng thích ứng với các dạng đề, yêu cầu của chương trình

2018 HS vì vậy sẽ tiết kiệm được kinh phí mua tài liệu tham khảo, chi phí đi lại và học phí dành cho việc học thêm

7.3.2 Hiệu quả xã hội

Giải pháp chúng tôi đã trình bày góp phần khơi gợi hứng thú học tập, phát huy NL

tự chủ, sáng tạo của HS Giải pháp từng bước xóa bỏ định kiến về môn Ngữ văn trong nhà

trường là nghèo nàn, xơ cứng, cũ mòn… HS được lựa chọn văn bản để đọc, có cơ hội đối chiếu với các văn bản được giới thiệu trong các bộ SGK, qua đó hình thành phương pháp

tự học hiệu quả Nhờ áp dụng các giải pháp, một số kết quả bước đầu cho thấy hiệu quả

Cụ thể:

Thứ nhất: Về chất lượng giáo dục đại trà

Bảng 2: So sánh điểm môn Ngữ văn của các lớp áp dụng sáng kiến

2022-2023 (chưa áp dụng

sáng kiến)

Điểm TBM HKI năm học 2023-2024 (áp dụng sáng kiến)

Thứ hai: Về chất lượng mũi nhọn

a Trường THPT Chuyên Bắc Giang

Chúng tôi đã áp dụng sáng kiến trên trong việc bồi dưỡng HSG ở các thời điểm:

- Đội tuyển HSG khối 10 do cô Nguyễn Thị Minh Duyên phụ trách HS tham dự kì thi HSG khu vực Duyên hải đồng bằng Bắc bộ (Duyên hải) vào tháng 7 năm 2023 tại Thái Nguyên và kì thi HSG khu vực Trung du và miền núi phía Bắc (Hùng Vương) vào tháng 8 năm 2023 tại Vĩnh Phúc Đề bài câu NLVH ở cả hai kì thi đều cho HS tự lựa chọn tác phẩm

để chứng minh Cả 6 HS tham dự 2 kì thi đều sử dụng kiến thức mở rộng và đạt kết quả tốt Do tính chất của kì thi, nên chúng tôi không có minh chứng là bài làm của HS mà thông

số dưới đây là sản phẩm được ghi lại theo trí nhớ của HS sau kì thi:

STT Họ và tên HS Kì thi/ Đạt giải TP ngoài chương trình dùng để

chứng minh trong bài viết

1 Bùi Diệu Hiền Duyên hải - Giải Nhì

- Chợt thu 2 (Dương Tường)

- Chim (Nguyễn Thế Hoàng Linh)

3 Trần Vũ

Thảo Quyên

Duyên hải - Giải Ba (huy chương Đồng)

- Cây chuối (Nguyễn Trãi)

- Những bức tường (Trương Đăng

Dung)

4 Hoàng Phương Chi Hùng Vương - Giải

Nhất (huy chương Vàng)

- Cái chết của một viên chức

(Anton Chekhov)

- Có được là người (Primo Levi)

5 Bùi Thanh Lam Hùng Vương - Giải

- Hamlet (William Shakespeare)

- Phong nhũ phì đồn (Mạc Ngôn)

- Đội tuyển HSG khối 11 do cô Phạm Thị Thanh Bình phụ trách HS tham dự kì thi HSG khu vực Duyên hải đồng bằng Bắc bộ (Duyên hải) vào tháng 7 năm 2023 tại Thái Nguyên và kì thi HSG khu vực Trung du và miền núi phía Bắc (Hùng Vương) vào tháng 8 năm 2023 tại Vĩnh Phúc Đề bài câu NLVH ở cả hai kì thi đều cho HS tự lựa chọn tác phẩm

để chứng minh Cả 6 HS tham dự 2 kì thi đều lựa chọn các tác phẩm ngoài chương trình, SGK trong quá trình làm bài và đạt kết quả tốt

STT Họ và tên HS Kì thi/ Đạt giải TP ngoài chương trình dùng để

chứng minh trong bài viết

1 Lâm Uyển Phương Duyên hải - Giải Nhì

(huy chương Bạc)

- Điệp tử thư trung (Nguyễn Du)

- Của chuột và người (John

Steinbeck)

2 Vũ Thanh Giang Duyên hải - Giải Nhì

(huy chương Bạc)

- Nguyệt cầm (Xuân Diệu)

- Thời gian (Văn Cao)

3 Đoàn Thị Duyên hải - Giải Ba

(huy chương Đồng)

- Chiến tranh không có một gương

mặt phụ nữ (Svetlana Alexievich)

Thùy Dương - Chảy đi sông ơi (Nguyễn Huy

Thiệp)

4 Trần Nguyệt Minh Hùng Vương - Giải

Ba (huy chương Đồng)

- Thăng Long thành hoài cổ (Bà

Huyện Thanh Quan)

- Trăng tự tử (Hàn Mặc Tử)

- Vải thanh hà (Lê Đạt)

6 Nguyễn Hoài Ngọc Hùng Vương - Giải

Ba (huy chương Đồng)

- Đội tuyển HSG cấp QG môn Ngữ văn, năm học 2023-2024, do cô Phạm Thị Thanh Bình là phụ trách, cô Nguyễn Thị Minh Duyên là chủ nhiệm 100% HS trong đội tuyển có

kĩ năng đọc văn bản ngoài chương trình, chủ động trong việc huy động dẫn chứng, vốn sống để làm bài Kết quả: 10/10 em tham dự đều đoạt giải (3 giải Nhì, 6 giải Ba, 1 giải khuyến khích) So với năm học trước (đạt 4 giải với 2 giải Ba, 2 giải khuyến khích) thì chất lượng của đội tuyển HSG Quốc gia tỉnh Bắc Giang năm nay tăng 6 giải, chất lượng giải được nâng lên rõ rệt

Minh chứng về kết quả các kì thi tại Phụ lục 2

- Thấp hơn về chất lượng; song vẫn giữ vững chỉ tiêu 100% giải có số

THPT Việt Yên 2 1 Khuyến khích 1 Ba, 2 KK - Cao hơn về số lượng

- Cao hơn về chất lượng THPT Yên Dũng 1 1 Nhì, 2 Ba 2 Nhất, 2 Ba - Duy trì về số lượng

- Cao hơn về chất lượng

- Cao hơn về chất lượng.THPT Việt Yên 1 1 Nhì, 1 Ba, 1 KK 1 Nhì, 1 Ba, 1

KK

- Duy trì về số lượng và chất lượng

THPT Yên Thế 1 Nhất, 1 Nhì, 1 Ba 1 Ba, 2 KK - Duy trì về số lượng

- Thấp hơn về chất lượng THPT Lục Ngạn 1 1 Nhì, 1 Ba, 1 KK 1 Nhất, 2 Nhì - Cao hơn về số lượng

- Cao hơn về chất lượng

Có thể thấy: trong 9 nhà trường áp dụng giải pháp (gồm cả trường THPT Chuyên, các trường THPT (số 1, số 2) và cả trường THPT vùng khó khăn như THPT Lục Ngạn số 4… cơ bản đều duy trì và có sự nâng lên rõ rệt về chất lượng bồi dưỡng HSG Cụ thể: 9/9 trường (100%) duy trì và nâng cao về số lượng giải HSG cấp tỉnh; 7/9 trường (77.8%) duy trì và nâng cao về chất lượng giải HSG cấp tỉnh Số liệu trên khẳng định hiệu quả của giải pháp

Cam kết:

Chúng tôi cam đoan sáng kiến trên đây là sản phẩm nghiên cứu của mình, mọi thông tin về số liệu đều trung thực; không sao chép hoặc vi phạm bản quyền Sáng kiến trên là nghiên cứu lần đầu được công bố

Xác nhận của cơ quan, đơn vị Tác giả sáng kiến

Phạm Thị Thanh Bình Nguyễn Thị Minh Duyên

PHỤ LỤC 1 VĂN BẢN XÁC NHẬN ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Trường THPT Thái Thuận

2 Trường THPT Việt Yên số 1

3 Trường THPT Việt Yên 2