skkn ứng dụng bđtd trong rèn luyện kĩ năng nói môn tiếng anh

Trong quá trình dạy học các giáo viên đã có nhiều thủ thuật nhằm giúp các em dễ dàng hơn trong việc tiếp thu và ghi nhớ các thông tin,từ vựng, các điểm ngữ pháp và đặc biệt hơn là các th

A.ĐẶT VẤN ĐỀ

I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

Chúng ta đang sống trong thời đại khoa học công nghệ phát triển như vũ bão, con người ngày càng phụ thuộc và chi phối lẫn nhau, nhu cầu hợp tác ngày càng gia tăng Cùng với sự phát triển đó, đất nước ta ngày càng đổi mới và chuyển sang nền kinh tế thị trường, mở cửa, giao lưu hội nhập cùng các quốc gia khác trên thế giới

Song song với xu thế trên, thì sự lựa chọn số một về ngoại ngữ hiện nay

là tiếng Anh, nó được xem như là ngôn ngữ quốc tế trong việc giao lưu, trao đổi

và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau Chính vì vậy ngay từ khi tiến hành công cuộc đổi mới Đảng ta đã quan tâm đến ngành giáo dục và chọn bộ môn tiếng Anh là ngoại ngữ phổ biến giảng dạy trong các trường cao đẳng và đại học, là một môn văn hóa cơ bản, bắt buộc trong chương trình văn hóa phổ thông Ngoài ra, ngày nay tiếng Anh còn là một công cụ đắc lực cho mọi người nói chung và học sinh nói riêng tiếp cận được những tri thức quý báu của nhân loại, cập nhật những công nghệ thông tin tiên tiến và giao lưu với bạn bè quốc tế

Tuy nhiên, nhiều em học sinh cảm thấy việc học tiếng Anh là một điều khó khăn Trong quá trình dạy học các giáo viên đã có nhiều thủ thuật nhằm giúp các em dễ dàng hơn trong việc tiếp thu và ghi nhớ các thông tin,từ vựng, các điểm ngữ pháp và đặc biệt hơn là các thủ thuật, phương pháp để rèn luyện các kĩ năng trong một đơn vị bài học (unit ), song vẫn còn nhiều hạn chế Một trong những hạn chế đó là khả năng nói tiếng Anh của các em học sinh Do vậy

ở đây tôi chỉ muốn trình bày kinh nghiệm mà trong quá trình dạy tôi vẫn thực hiện và đạt được kết quả tốt; đó chính là sử dụng sơ đồ tư duy - iMind Map trong việc giảng dạy kĩ năng nói Bản đồ tư duy (BĐTD ) là một công cụ tổ chức tư duy, là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và hiệu quả - sử dụng kỹ thuật hình họa kết hợp từ ngữ, màu sắc, hình ảnh, đường nét phù hợp với cấu trúc hoạt động và chức năng của bộ não, để mở rộng đào sâu các ý tưởng, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não Chính vì vậy, học sinh nắm nội dung bài dễ dàng hơn, nhớ được lâu hơn, và hào hứng hơn Đặc biệt đối với tiết rèn luyện kĩ năng nói thì các em có thể sắp xếp ý, khai triển ý tốt hơn

II - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

- Học sinh từ lớp 6 đến lớp 9 trong trường THCS

III - CƠ SỞ NGHIÊN CỨU:

- Học sinh từ khối lớp 6 đến khối lớp 9 trong trường THCS

- Sách giáo khoa Tiếng Anh bậc THCS

- Sách giáo viên Tiếng Anh bậc THCS

- Các loại sách tham khảo, sách Tiếng Anh nâng cao dành cho các khối lớp ở bậc THCS Tài liệu tập huấn đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng anh bậc THCS

- Sách ngữ pháp tiếng Anh,các loại băng đĩa……

- Các chủ đề nói ( topics) bằng Tiếng Anh

- Phần mềm BĐTD Buzan's iMindMap V4/ Buzan's iMindMap 7.0

- Máy vi tính, Internet, các trang web như: “Google/Bachkim.vn/thư viện Violet/

IV - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

- Phân tích – tổng hợp

- Đối chiếu – so sánh

- Khảo sát thực tế

- Nghiên cứu dựa vào phương pháp trao đổi,thảo luận với đồng nghiệp

- Nghiên cứu dựa vào phương pháp dạy và học giữa thầy và trò

- Nghiên cứu dựa vào phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc nắm nội dung bài học của học sinh

- Nghiên cứu dựa vào kết quả các lần làm bài kiểm tra thử của học sinh để từ đó rút ra được học sinh hiểu bài đến đâu và so sánh từng lần

V-PHẠM VI THỰC HIỆN

Thời gian thực hiện: năm học 2022-2023

B - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

Bản đồ tư duy (còn gọi là sơ đồ tư duy hay lược đồ tư duy ) là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Bản đồ tư duy ( BĐTD ) một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm

năng vô tận của bộ não

Cơ chế hoạt động của BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới

liên tưởng (các nhánh) BĐTD là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với nhau vì vậy có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố

kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương, và giúp cán bộ quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác

BĐTD giúp HS học được phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp

học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số HS học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, nhất là môn Tiếng Anh nói riêng và các môn học khác nói chung, các em này thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước

đó vào những bài sau Phần lớn số HS này khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ

của mình Sử dụng thành thạo BĐTD trong dạy học HS sẽ học được phương

pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy.

BĐTD giúp HS học tập một cách tích cực Một số kết quả nghiên cứu cho

thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình

tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não

Việc HS tự vẽ BĐTD có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo của HS, phát triển năng khiếu hội họa, sở thích của HS, các em tự do chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), các em tự “sáng tác” nên trên mỗi BĐTD thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng HS và BĐTD do các em tự thiết kế nên các em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” của mình

BĐTD sẽ giúp HS ghi chép có hiệu quả Do đặc điểm của BĐTD nên

người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, sắp xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết nhất và lôgic, vì vậy, sử dụng BĐTD sẽ giúp HS dần dần hình thành cách ghi chép có hiệu quả

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

Ở các trường THCS đều đã và đang sử dụng giáo trình Tiếng Anh mới, một giáo trình đòi hỏi học sinh phải phát triển đồng đều cả bốn kỹ năng Trong

đó kỹ năng nói là một kỹ năng mà người học cần dành thời gian luyện tập để khi giao tiếp được mạch lạc, rõ ràng

Để đảm bảo dạy và học đúng và đủ theo chương trình đồng thời mở rộng tăng cường luyện tập bốn kỹ năng cơ bản, đặc biệt là kỹ năng viết cho học sinh, giáo viên cần nghiên cứu, sưu tầm và sử dụng nhiều hình thức luyện tập cho phong phú, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của từng trường để có thể nâng cao trình độ tiếng Anh cho học sinh

1 Thuận lợi

- Đây là phương pháp học tập mới thoải mái, vui vẻ và sáng tạo, thú vị …

- Chương trình môn Tiêng Anh THCS có nhiều bài và kĩ năng rèn luyện phù hợp với phương pháp giảng dạy dùng BĐTD phát huy hiệu quả cao khi giáo viên tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức

- Về cơ sở vật chất đã có một số đổi mới tạo điều kiện cho hoạt động học tập: phòng công nghệ thông tin, đèn chiếu, bảng phụ…

- GV được đào tạo và tập huấn đổi mới phương pháp dạy học về sử dụng BĐTD trong giảng dạy

- Xã hội hiện nay tạo điều kiện cho con người (GV và HS) có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thông tin từ nhiều phương tiện khác nhau

- Phương pháp sử dụng BĐTD trong dạy học các kiểu bài phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi HS, khắc phục được sự nhàm chán của phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích HS tư duy tích cực

2 Khó khăn:

- Đa số các em chưa có phương pháp học thật sự hiệu quả.Về phía phụ huynh cũng rất khó khăn trong việc kiểm tra hoặc hướng dẫn các em tự học ở nhà bởi môn ngoại ngữ không phải phụ huynh nào cũng biết

- Đây là phương pháp dạy học mới nên GV và HS không tránh khỏi lúng túng trong một số kĩ năng như sử dụng lúc nào, như thế nào, sưu tầm, xử lý thông tin,

vẽ, ý tưởng…

- GV khó khăn trong việc đánh giá cụ thể hiệu quả làm việc của từng HS

- Cơ sở vật chất có đổi mới nhưng chưa thực sự phù hợp: Số HS, không gian lớp học, trang thiết bị, đồ dung dạy học, thời gian tiết học…

- Năng lực HS không đồng đều nên đôi khi việc vẽ BĐTD trong học tập là sự máy móc không hiệu quả

- Các em ít có điều kiện để giao tiếp bằng tiếng Anh và các em cũng ngại giao tiếp, trao đổi nhau bằng tiếng Anh ngoài giờ học

- Đa số các học sinh trong lớp đều có hoàn cảnh khó khăn nên các em ít có sách tham khảo để nâng cao mà sách giáo khoa cung cấp

III / THỰC TRẠNG:

Việc ứng dụng công nghệ thông tin đặc biệt là việc sử dụng bản đồ tư duy vào trong việc giảng dạy đã được giáo viên ở trường THCS ứng dụng nhưng vẫn còn gặp nhiều khó khăn và hiệu quả chưa cao Nếu sử dụng BĐTD một cách phù hợp vào giảng dạy các môn học trong trường THCS nói chung và môn Tiếng Anh nói riêng sẽ mang lại hiệu quả cao đặc biệt là tính tích cực, chủ động

và hứng thú trong học tập của học sinh

1 Thực trạng giáo viên

- Chưa thực sự phát huy hết tính tích cực tự giác trong học tập của học sinh.Việc khuyến khích , động viên các em vận dụng BĐTD còn hạn chế

- Giáo viên chưa có nhiều thời gian dành cho việc nghiên cứu, sưu tầm, tìm tài liệu để bồi dưỡng nâng cao kiến thức, phương pháp trong giảng dạy

- Giáo viên chủ yếu quan tâm đến giảng dạy truyền đạt đầy đủ nội dung bài học hoặc chỉ hướng dẫn cho học sinh rèn luyện các kĩ năng trong các giờ dạy mà chưa chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh cách học, cách khắc sâu ghi nhớ kiến thức, đặc biệt là cách sắp xếp khai triển ý khi giao tiếp hay nói theo từng chủ đề …để học sinh chủ động, tích cực trong việc học tập hay rèn luyện kĩ năng nói ở trên lớp hoặc ở nhà

2 Thực trạng học sinh

Trong thời gian qua học sinh trong trường THCS còn tồn tại một số hạn chế sau:

- Số học sinh chủ động sáng tạo trong học tập không nhiều

- Học sinh chưa có kế hoạch và phương pháp học tiếng Anh cho riêng mình

- Chưa chuẩn bài tốt ở nhà

- Việc vận dụng tiếng Anh trong cuộc sống còn hạn chế do học sinh thụ động, các em không dám nói bằng tiếng Anh, giao tiếp với bạn bè, không dám sử dụng tiếng Anh Đặc biệt nhiều học sinh chưa biết cách để lập dàn bài của một bài nói, chưa biết cách diễn đạt, các ý còn lộn xộn, không logic dẫn đến lạc đề (out

of topic )

- Chưa nghĩ ra cách học tiếng Anh cho riêng mình

- Tỉ lệ học sinh giỏi không nhiều

Tổng hơp kết quả học sinh các khối lớp đầu năm học 2019-2020 khi chưa thực hiện đề tài:

Khối TS Làm bài tốt Làm bài khá Làm bài TB Làm bài yếu

IV–CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

1 Hướng dẫn chung

1.1 Các bước thực hiện một bản đồ tư duy

Bước 1 : Vẽ chủ đề ở trung tâm.

Bước đầu tiên trong việc tạo ra một BĐTD là vẽ chủ đề ở trung tâm trên một mảnh giấy (đặt nằm ngang)

Quy tắc vẽ chủ đề :

+ Vẽ chủ đề ở trung tâm để từ đó phát triển ra các ý khác

+ Có thể tự do sử dụng tất cả màu sắc mà bạn thích

+ Không nên đóng khung hoặc che chắn mất hình vẽ chủ đề vì chủ đề cần được làm nổi bật dễ nhớ

+ Có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề nếu chủ đề không rõ ràng

Bước 2 : Vẽ thêm các tiêu đề phụ.

Bước tiếp theo là vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm

Quy tắc vẽ tiêu đề phụ :

+ Tiêu đề phụ nên được viết bằng CHỮ IN HOA nằm trên các nhánh dày để làm nổi bật

+ Tiêu đề phụ nên được vẽ gắn liền với trung tâm

+ Tiêu đề phụ nên được vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể được vẽ tỏa ra một cách dễ dàng

Bước 3 : Trong từng tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ.

Quy tắc vẽ ý chính và chi tiết hỗ trợ :

+ Chỉ nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh

+ Bất cứ lúc nào có thể, bạn hãy dùng những biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ và thời gian Mọi người ai cũng có cách viết tắt riêng cho những từ thông dụng Bạn hãy phát huy và sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng bạn

Mỗi từ khóa - hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng trên nhánh Trên mỗi khúc nên chỉ có tối đa một từ khóa Việc này giúp cho nhiều từ khóa mới và những ý khác được nối thêm vào các từ khóa sẵn có một cách dễ dàng (bằng cách vẽ nối ra từ một khúc) Tất cả các nhánh của một ý nên tỏa ra từ một điểm Tất cả các nhánh tỏa ra từ một điểm (thuộc cùng một ý) nên có cùng một màu Chúng ta thay đổi màu sắc khi đi từ một ý chính ra đến các ý phụ cụ thể hơn

Bước 4 :

Ở bước cuối cùng này, hãy để trí tưởng tượng của bạn bay bổng Bạn có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm nổi bật, cũng như giúp lưu chúng vào trí nhớ của bạn tốt hơn

1.2 Quá trình hướng dẫn HS xây dựng bản đồ tư duy

Bước 1:

Trước hết GV phải cho HS làm quen với BĐTD Bởi vì thực tế cho thấy rằng rất nhiều HS cũng chưa biết BĐTD là cái gì, cấu trúc ra sao và vẽ như thế nào, vì thế GV trước hết cần phải cho HS làm quen và giới thiệu về BĐTD cho HS Giáo viên nên giới thiệu cho HS về nguồn gốc, ý nghĩa hay tác dụng của việc sử dụng BĐTD trong học tập môn Tiếng Anh

Giáo viên có thể đưa ra một số BĐTD sau đó yêu cầu HS diễn giải, thuyết trình về nội dung của BĐTD theo cách hiểu riêng của mình Với việc thực hiện bước này sẽ giúp HS bước đầu làm quen và hiểu về BĐTD

Ví dụ : Lập một BĐTD để nói miêu tả về một người bạn thân của mình

New English 6 – Unit 3: My friends

Bước 2: Sau khi đã làm quen với BĐTD giáo viên có thể giao cho HS hoặc cùng

HS xây dưng lên một BĐTD ngay tại lớp với các bài tập theo từng chủ đề ( topics )

Ví dụ : Lập một BĐTD để viết về những điều mình thích hay không thích về cuộc sống khu vực mình đang sinh sống

New English 6 – Unit 4: My neighbourhood

Bước 3 : Sau khi HS vẽ xong bản đồ tư duy, giáo viên có thể để HS tự trình bày

ý tưởng về bản đồ tư duy mà mình vừa thực hiện được

1.3 Những điều cần tránh khi ghi chép trên bản đ ồ t ư duy

- Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài dòng

- Ghi chép quá nhiều ý vụn vặt không cần thiết

- Dành quá nhiều thời gian để ghi chép

2 Ứng dụng bản đồ tư duy trong việc giảng dạy kĩ năng nói

Sử dụng phương pháp mind map hiệu quả nhất là trong các hoạt động pre-speaking

Topic của bài nói giống như những chú nhện và xung quanh là các luận điểm, luận cứ chính là các đầu mối giữ vững một mạng nhện và có mối liên kết chặt chẽ với nhau

Phương pháp này giúp học sinh thiết kế được một dàn ý chi tiết cho bài nói, xây dựng những luận điểm nhờ đó thấy rõ mối quan hệ giữa chúng Cũng bởi đặc tính hấp dẫn, bắt mắt và dễ hiểu, học sinh sẽ thấy hưng phấn hơn khi nhìn vào mind maps - tác phẩm của riêng mình Điều này cũng thôi thúc học sinh phải làm cách nào cho tác phẩm đó trông không chỉ đẹp mà còn phải lôgic cũng giống như lập một dàn ý mạch lạc, chặt chẽ

Bước 1 - Chọn topic

Thông thường, giáo viên sẽ đưa ra một topic theo chủ đề bài học (unit) và học sinh cứ theo thế mà nói

Tuy nhiên, giáo viên cũng có thể để cho học sinh thử tự chọn cho mình một chủ

đề mà họ yêu thích hoặc quan tâm Chính điều đó sẽ tạo hứng thú cho học sinh viết về theo sở thích và thể hiện những kiến thức họ có về đề tài đó Nhưng từ một topic khai triển ra các ý đòi hỏi phải có sự hỗ trợ của giáo viên

Giáo có thể hướng dẫn học sinh cách viết các cụm danh từ sao cho ngắn gọn, dễ hiểu Ví dụ với một chủ đề như "Why do you learn English?" (Tại sao bạn lại học Tiếng Anh?), giáo viên nên thực hành một vài cấu trúc liên quan đến việc giải thích nguyên nhân cho những loại câu hỏi chỉ mục đích

Bước 2- Ghi chép

Đối với mỗi chủ đề, giáo viên cũng nên yêu cầu học viên dành khoảng 1-2 phút

để suy ngẫm về nó và ghi lai các ý tưởng Nếu chưa biết diễn tả bằng tiếng Anh, học sinh có thể sử dụng tiếng Việt hay từ điển

Sau đó, học sinh thảo luận theo các nhóm để so sánh, đối chiếu các luận điểm và

bổ sung thêm vào imind map Bước này giúp học viên chữa lỗi cho nhau rất hiệu quả và có thể trao đổi những ý tưởng mà ở trên học sinh không thể diễn tả bằng tiếng Anh được

Bước 3 - Nhận xét

Ở bước này, giáo viên tập hợp các sơ đồ tư duy lên bảng, càng nhiều càng tốt Giáo viên có thể bổ sung các ý kiến, chữa lỗi và loại bỏ những luận điểm thừa Nhờ thế, học sinh lĩnh hội rất nhanh các cách diễn đạt, cách dùng từ trong tiếng Anh Sơ đồ có thể thay đổi, bổ sung thêm hay bỏ đi các nhánh khi có những luận

điểm mới hay có những luận điểm không phù hợp Hạt nhân chính là topic, sau

đó là các nhánh gồm các luận điểm chính, từ các luận điểm chính chia ra các nhánh nhỏ hơn là các luận cứ, các ví dụ hay thống kê nào đó nhằm hỗ trợ cho các luận điểm

Bước 4- Triển khai sơ đồ tư duy

Bước tiếp theo, từ sơ đồ tư duy bạn phải khéo léo chuyển chúng sang dạng dòng

kẻ ngang

Trước tiên bạn nên hướng dẫn người học quan sát cấu trúc tổng thể của một bài viết sau đó triển khai ý Đừng quên nhắc học sinh rằng điều quan trọng nhất trước khi làm một bài nói là phải luôn quan tâm đến đối tượng nghe bài nói của mình

Bước 5 - Nói

Học sinh nên được khuyến khích thảo luận và nói theo cặp Cứ sau 2 ý, học sinh lại trao đổi bài nói cho nhau nghe Khi hoàn thành, 2 học sinh thực hành nói cho nhau nghe và sửa lỗi cho nhau

Không những học hỏi từ những ý tưởng của nhau, phương pháp này giúp học sinh luôn cảm thấy hứng thú

Bước 6 – Kế thừa và phát huy

Khi học sinh đã quen dần với phương pháp học này, họ sẽ tích cực sử dụng

chúng Đây thực sự là phương pháp hữu hiệu trong việc học và giảng dạy kỹ năng viết

3 Nhiệm vụ của học sinh chuẩn bị bài ở nhà

Giáo viên định hướng cho HS chuẩn bị bài ở nhà bằng cách lập một BĐTD về bài vừa học, những đề mục sẽ có trong bài học mới Điều này sẽ bắt buộc HS phải học bài cũ, đọc bài và nghiên cứu bài mới trước, giúp HS nắm được một cách khái quát những điều sẽ có trong bài học mới, những chủ đề ( topics ) mình chuẩn bị nói Giáo viên có thể kiểm tra bài cũ bằng cách cho học sinh lên nói về chủ đề hay phần bài mà các m đã chuẩn bị

Ví dụ 1 : Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị bài nói để giới thiệu về gia đình mình bằng BĐTD

Ví dụ 2