Phân tích làm rõ vai trò của đánh giá trong dạy học đối với hoạt động quản lý chất lượng của nhà trường. Đề xuất các giải pháp quản lý hiệu quả hoạt động đánh giá trong dạy học tại đơn vị anh, chị đang công tác.
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP
TIỂU LUẬN HỌC PHẦN THANH TRA, KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ
TRONG QUẢN LÍ GIÁO DỤC
HỌC VIÊN: LÊ THỊ NHƯ LỰU Ngày, tháng, năm sinh: 26/03/1975 LỚP: THẠC SĨ QLGD B2-K11
ĐT: 0767405757
Email: lenhuluu@gmail.com
Giảng viên: TS Trương Tấn Đạt
Tháng 01/2024
Trang 2LỜI CẢM ƠN
Sau thời gian học tập và nghiên cứu, được sự giúp đỡ tận tình của quý thầy,
cô Trường Đại học Đồng Tháp, chúng tôi có điều kiện thực hiện và hoàn thành các bài thảo luận, giữa kì và đặc biệt là bài tiểu luận
Với tình cảm chân thành, chúng tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc đến
TS Trương Tấn Đạt – người đã trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ
và định hướng cho chúng tôi trong suốt quá trình học môn học này
Trong quá trình thực hiện, với thời gian nghiên cứu còn hạn hẹp, chắc chắn tiểu luận sẽ không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Chúng tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy, cô để tiểu luận hoàn thiện hơn
Xin chân thành cảm ơn !
Tác giả tiểu luận
Trang 3TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP
CÂU HỎI TIỂU LUẬN
Môn học: THANH TRA, KIỂM TRA VÀ ĐÁNH
GIÁ TRONG QUẢN LÍ GIÁO DỤC Lớp: Thạc sĩ QLGD B2-K11 - Năm học 2023-2024
Phân tích làm rõ vai trò của đánh giá trong dạy học đối với hoạt động quản lý chất lượng của nhà trường Đề xuất các giải pháp quản lý hiệu quả hoạt động đánh giá trong dạy học tại đơn vị anh, chị đang công tác
Yêu cầu tiểu luận: (trình bày từ 3.000 đến 6.000 từ, font chữ 14).
MỤC LỤC
Trang 41 ĐẶT VẤN ĐỀ 1
2 VAI TRÒ CỦA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC DẠY HỌC ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG CỦA NHÀ TRƯỜNG 1
2.1 Khái niệm đánh giá trong giáo dục 1
2.2 Một số vấn đề chung về đánh giá trong dạy học 2
2.2.1 Khái niệm đánh giá trong dạy học 2
2.2.2 Những đổi mới của đánh giá trong dạy học 2
2.2.3 Chức năng của đánh giá trong dạy học 3
2.2.3.1 Chức năng định hướng 3
2.2.3.2 Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực 4
2.2.3.3 Chức năng sàng lọc, lựa chọn 4
2.2.3.4 Chức năng dự báo, cải tiến 4
2.2.4 Vai trò của đánh giá trong dạy học 5
2.2.4.1 Đối với người học 5
2.2.4.2 Đối với người dạy 6
2.2.4.3 Đối với các nhà quản lý 6
3 CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở ĐƠN VỊ 7
3.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên trong việc thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ở đơn vị 7
3.2 Xây dựng kế hoạch đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 7
3 3 Xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá đáp ứng yêu cầu đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo 8
3.3.1 Đối với kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 8
3.3.2 Đối với kiểm tra côn tác dạy học của giáo viên 8
3 4 Tăng cường công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động kiểm tra 9
3.5 Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao năng lực hoạt động kiểm tra, đánh giá cho đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên 9
3.6 Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, sử dụng công nghệ thông tin, kinh phí và các điều kiện khác cho việc kiểm tra, đánh giá 10
4 KẾT LUẬN 11
TÀI LIỆU THAM KHẢO 12
Trang 51 ĐẶT VẤN ĐỀ
Toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế và chuẩn hóa giáo dục đã trở thành xu thế tất yếu của sự phát triển, nó tác động mạnh mẽ đến GD&ĐT Trường phổ thông
có nhiệm vụ quan trọng tạo nền móng vững chắc cho học sinh về kiến thức, kỹ năng và năng lực hoạt động để các em sẵn sàng tham gia lao động sản xuất hoặc tiếp tục học tập ở các bậc học cao hơn tạo nguồn lực có trình độ đáp ứng yêu cầu của xã hội Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 Khóa XI đã xác định tinh thần đổi mới căn bản, toàn diện là: “Chuyển từ phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng” Trong giai đoạn hiện nay, cùng với sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, lượng tri thức tăng dẫn đến yêu cầu đổi mới quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục Quản lý trường học bao gồm: Quản lý quá trình dạy - học, tài chính, nhân sự, hành chính và quản lý môi trường giáo dục Chính
vì thế mà khâu đánh giá trong dạy học có vai trò rất quan trọng đối với việc quản lý chất lượng dạy và học của nhà trường: Các thông tin khai thác được từ kết quả kiểm tra, đánh giá sẽ rất hữu ích cho các nhà quản lí, cho giáo viên, giúp
họ giám sát quá trình giáo dục, phát hiện các vấn đề, đưa ra quyết định kịp thời
về người học, về người dạy, về chương trình và điều kiện thức hiện chương trình…để đạt được mục tiêu
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xác định đổi mới kiểm tra, đánh giá là khâu đột phá nhằm thúc đẩy các hoạt động khác như đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, đổi mới công tác quản lý giáo dục … nhằm thực hiện thành công Chương trình giáo dục phổ thông 2018
2 VAI TRÒ CỦA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC DẠY HỌC ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG CỦA NHÀ TRƯỜNG
2.1 Khái niệm đánh giá trong giáo dục
Đánh giá trong giáo dục là một bộ phận quan trọng của quản lý giáo dục
và dạy học giúp xác định các mục tiêu giáo dục đạt được trong mức độ nào, định hướng cho các quyết định quản lý, khuyến khích động viên các cá nhân và tập
Trang 6thể phấn đấu đạt các mục tiêu giáo dục Đánh giá trong giáo dục cùng giúp xác định các điểm mạnh, lợi thế để phát huy, tìm ra Các điểm yếu để có biện pháp khắc phục, giải quyết
Đánh giá trong giáo dục nói chung, đánh giá trong dạy học nói riêng là một trong những hoạt động quan trọng, có vai trò quyết định chất lượng, hiệu quả của quá trình giáo dục Bất kì hình thức đánh giá nào trong giáo dục cũng nhằm một mục đích cao nhất là vì sự tiến bộ của người được đánh giá “Người học đi học không phải để bị đánh giá, nhưng người học có quyền được đánh giá để ngày càng tiến bộ hơn”
Đánh giá trong giáo dục có thể có những hình thức khác nhau về chủ thể đánh giá, đối tượng đánh giá, qui mô đánh giá, phạm vi sử dụng kết quả đánh giá Tuy nhiên các hoạt động đều có bản chất giống nhau ở chỗ đều là quá trình thu thập và xử lí các nguồn thông tin một cách có hệ thống, khoa học làm cơ sở cho những quyết định quản lí tương ứng giúp đối tượng đánh giá ngày càng hoàn thiện
2.2 Một số vấn đề chung về đánh giá trong dạy học
2.2.1 Khái niệm đánh giá trong dạy học
“Đánh giá trong dạy học là quá trình thu thập, chỉnh lí, xử lí thông tin
về thành tích học tập của người học một cách toàn diện, hệ thống, khoa học
ở các giai đoạn của quá trình học tập, đối chiếu với mục tiêu học tập ở từng giai đoạn nhằm giúp người học tiến bộ trong suốt quá trình học tập, và cuối cùng đối chiếu với mục tiêu của cả môn học hay khóa học nhằm đánh giá chất lượng của quá trình dạy học (với cách hiểu “chất lượng là sự trùng khớp với mục tiêu”).
2.2.2 Những đổi mới của đánh giá trong dạy học
Cùng với xu thế đổi mới giáo dục nói chung, sự tiến bộ của khoa học giáo dục và khoa học đánh giá nói riêng, đánh giá trong dạy học đang có những đổi mới đáng ghi nhận:
Trang 7- Chuyển từ chỉ đánh giá sau khi kết thúc môn học sang việc đánh giá trong suốt quá trình dạy học
- Chuyển từ đánh giá kiến thức sang đánh giá năng lực
- Chuyển từ đánh giá một chiều sang đánh giá đa chiều
- Chuyển từ việc tách đánh giá khỏi quá trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá là một phương pháp để dạy, một công cụ để học
- Sử dụng công nghệ trong đánh giá
- Đổi mới cách xếp hạng các hình thức đánh giá theo thứ tự ưu tiên về mục đích sử dụng
Trước đây:
1 Đánh giá kết quả học tập (assessment of learning)
2 Đánh giá vì sự tiến bộ trong học tập (assessment for learning)
3 Đánh giá như một phương pháp dạy, công cụ để học (assessment as learning, learning tool)
Hiện nay:
1 Đánh giá vì sự tiến bộ trong học tập
2 Đánh giá như một phương pháp dạy, công cụ để học
3 Đánh giá kết quả học tập
2.2.3 Chức năng của đánh giá trong dạy học
2.2.3.1 Chức năng định hướng
Đánh giá trong dạy học được tiến hành trên cơ sở mục tiêu của cả khóa học, bậc học, của từng môn học, bài học Đánh giá cho phép xác định độ sai lệch giữa mức độ hiện tại với mục tiêu học tập đã đề ra trước đó, để trò và thầy
có biện pháp làm cho khoảng cách này ngày một ngắn hơn
Trang 8Chính vì vậy đánh giá trong dạy học có khả năng chỉ ra phương hướng phấn đấu cho người dạy và người học, cho các cơ sở giáo dục và đào tạo nói chung
Chức năng định hướng của đánh giá tồn tại khách quan, trên cơ sở một
hệ mục tiêu (về những kiến thức, kĩ năng, năng lực mà người học phải chiếmĩnh sau mỗi bài học, môn học và cả bậc học hay khóa học) đã được xác lập từ trước nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội, không bị ý chí cá nhân của con người chi phối Ngoài ra đánh giá theo định hướng như vậy còn có khả năng tác động
và bảo đảm tính thông suốt cho quá trình thực hiện một nền giáo dục mở
2.2.3.2 Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực
Thông qua đánh giá, cách sử dụng kết quả đánh giá ở những hình thức khác nhau có thể kích thích tinh thần học hỏi và tiến bộ không ngừng của người học, từ đó tạo ra một môi trường cạnh tranh chính thức hoặc phi chính thức Trong quá trình dạy học, căn cứ vào từng giai đoạn, vào mục tiêu, nội dung của từng môn học có thể sử dụng các hình thức, kĩ thuật đánh giá khác nhau để đôn đốc, tạo động lực cho người học trong học tập, chủ động tìm cách chiếm lĩnh các mục tiêu học tập để được đánh giá cao
Lorrie A Shepard (2000), nhà nghiên cứu đánh giá trong giáo dục, trong tác phẩm kinh điển “Vai trò của đánh giá trong văn hóa học tập” với hơn 2000 lượt trích dẫn khẳng định: “Đánh giá trong giáo dục là công cụ giúp cải thiện chất lượng dạy và học”
2.2.3.3 Chức năng sàng lọc, lựa chọn
Trong quá trình dạy học chúng ta phải thường xuyên tiến hành lựa chọn, sàng lọc, phân loại người học Kết quả của quá trình đánh giá sẽ giúp phân loại, sàng lọc người học và từ đó sẽ có những chiến lược phù hợp với từng loại người học, giúp họ tiến bộ không ngừng
2.2.3.4 Chức năng dự báo, cải tiến
Đánh giá trong suốt quá trình dạy học giúp phát hiện, dự báo được những vấn đề tồn tại trong dạy và học, từ đó tiến hành sử dụng các biện pháp
Trang 9thích hợp để bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loại bỏ những sai sót không đáng có Đó chính là chức năng dự báo và cải tiến trong dạy học của đánh giá
Ví dụ, nhờ có phân tích kết quả đánh giá thành tích học tập của người học ởmột giai đoạn có thể dự báo những thuận lợi hoặc khó khăn của những nhóm người học khác nhau ở giai đoạn sau và từ đó có kế hoạch khắc phục Với cách đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá như vậy, người dạy có thể giúp từng người học chiếm lĩnh từng mục tiêu học tập ở từng giai đoạn để cuối cùng đạt mục tiêu học tập của cả môn học, bậc học hay khóa học
2.2.4 Vai trò của đánh giá trong dạy học
Việc đánh giá trong dạy học có vai trò rất quan trọng đối với không chỉ người học mà còn đối với cả người dạy, nhà quản lý
2.2.4.1 Đối với người học
Thông qua việc đánh giá quá trình người học biết được mình đang ở đâu, cần bổ sung những gì, cần điều chỉnh quá trình học tập ra sao và từ đó thúc đẩy việc học tập của họ
Học là một quá trình liên tục trong đó, người học chủ động tiếp thu, giải thích, đồng hóa kiến thức mới với những kiến thức, kinh nghiệm mà họ đã có
để cuối cùng có được những kiến thức mới hơn, rộng hơn để sử dụng trong học tập và cuộc sông sau này Đánh giá có tác dụng thúc đẩy quá trình đó một cách nhanh hơn, hiệu quả hơn
Mặt khác, một trong những nội dung quan trọng trong dạy học là những
kỳ vọng giao tiếp giữa người học và người dạy Do vậy, qua việc người dạy thường xuyên đánh giá trong dạy học, người học biết những gì người dạy đang mong đợi ở họ Những kỳ vọng đó người học nhận được thông qua những nhiệm vụ, bài tập, câu hỏi của người dạy, thông qua việc người dạy chấp nhận những câu trả lời của người học, hay thông qua cách phản hồi của người dạy
về kết quả học tập của người học, cũng như thông qua rất nhiều cách thức ứng đáp tinh tế khác giữa người dạy với người học Người học giỏi là người thành công trong loại hình giao tiếp này với người dạy
Trang 10Những đánh giá tin cậy dựa trên hoạt động học tập của người học mang tính dài hạn và tạo nhiều cơ hội học tập, tạo ra môi trường kích thích tích cực học tập, liên kết thông tin mới với kiến thức, kinh nghiệm đã có, đồng thời giúp cho người học nhận thức rõ hơn động cơ, mục đích của việc học và tự điều chỉnh mình
2.2.4.2 Đối với người dạy
Việc đánh giá trong dạy học sẽ giúp người dạy xác định được hiệu quả
và chất lượng quá trình dạy học của bản thân Thông qua đánh giá, người dạy thu thập các thông tin nhanh và trực tiếp về sự tiến bộ cũng như những khó khăn trong học tập của từng người học Bởi khi người dạy thực hiện được việc đánh giá cũng có nghĩa là họ đã đứng ở vị trí của người học, sẽ tìm hiểu những động cơ học tập của người học, năng lực, khả năng tiếp thu của người học, thực tế giảng dạy ra sao (nhanh hay chậm, có quá khó hay phức tạp hay không); v.v… để từ đó có những điều chỉnh, sửa đổi cho phù hợp
Những thông tin mà người dạy thu thập được thông qua việc đánh giá rất hữu ích, giúp người dạy ra những quyết định kịp thời và đúng đắn trước, trong
và sau giờ học Những mục tiêu học tập nào là phù hợp, các hoạt động học tập nào, những tài liệu học tập nào cần chuẩn bị… Trong quá trình lên lớp, cần có những cách thức và nhịp độ giới thiệu thông tin bài giảng hấp dẫn, thu hút sự chú ý, kiểm soát hành vi của người học, điều chỉnh kế hoạch bài giảng Sau giờ học, người dạy đánh giá việc học tập của người học, các hoạt động giảng dạy của ngay chính bản thân mình để cải tiến nâng cao chất lượng giảng dạy
2.2.4.3 Đối với các nhà quản lý
Thông qua kết quả đánh giá, các nhà quản lý sẽ ra những quyết định phù hợp để điều chỉnh chương trình đào tạo và tổ chức giảng dạy và học tập cũng như ra các quyết định về đánh giá kết quả học tập của người học
Trang 113 CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở ĐƠN VỊ.
3.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên trong việc thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ở đơn vị
Nâng cao nhận thức tầm quan trọng của công tác kiểm tra, đánh giá: Tổ chức quán triệt, triển khai học tập các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, của ngành giáo dục và của trường học đến với cán bộ quản lý và giáo viên Tổ chức hội thảo các chuyên đề về kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học: Giao cho tổ chuyên môn tổ chức 02 lần/tháng; thông qua sinh hoạt qua họp tổ chuyên môn các thành viên trong tổ khối thường xuyên đưa ra những thắc mắc
và cách giải quyết các tiết dạy Thống nhất nội dung chung cho tổ khối Khuyến khích giáo viên phát huy dạy các hình thức phương pháp mới tích cực, trường học kết nối, thường xuyên dự giờ thăm lớp, các trang mạng về đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng năng lực và nghiên cứu bài học
Ban giám hiệu kết hợp dự các buổi họp khối để chỉ đạo kịp thời nội dung chuyên môn phát sinh
3.2 Xây dựng kế hoạch đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học
Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng cần xác định quy trình lập kế hoạch đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Phân công các bộ phận có liên quan đến hoạt động dạy học như; chuyên môn; tổ khối; hoạt động giáo dục như tổng phụ trách, đoàn thanh niên đề xuất các biện pháp dạy học và hình thức kiểm tra để trình lên hiệu trưởng Hiệu trưởng phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá theo tình hình thực tế của trường, theo tỉ lệ cần kiểm tra Có thể kiểm tra đinh kì hoặc đột xuất, xác định các biện pháp, chỉ số theo dõi, kiểm tra và đánh giá hoạt động đổi mới kiểm tra, đánh giá của nhà trường Từ đó xây dựng
kế hoạch kiểm tra, đánh giá