PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO VIỆC “XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON HẠNH PHÚC, LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM” TẠI TRƯỜNG MẦM NON NGỌC SƠN NĂM HỌ
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGỌC LẶC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO VIỆC “XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON HẠNH PHÚC, LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM”
TẠI TRƯỜNG MẦM NON NGỌC SƠN NĂM HỌC 2023-2024
Người thực hiện: Phạm Thị Luyến Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Ngọc Sơn, Ngọc Lặc, Thanh Hóa
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HÓA, NĂM 2024
Trang 22 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.3.1 Giải pháp 1: Lập kế hoạch chỉ đạo đội ngũ giáo viên xây
dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm 6-7 2.3.2 Giải pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về trường học
hạnh phúc và nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên 7-11 2.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục
2.3.4
Giải pháp 4: Xây dựng mối quan hệ gắn bó giữa gia đình, nhà trường và xã hội tạo sự thống nhất trong việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện
Trang 31.1 Lý do chọn đề tài
“Hạnh phúc” là điều mà hàng ngàn đời nay mỗi chúng ta luôn mong muốn đạt được trong cuộc sống của mình Ở mỗi thời điểm, mỗi địa điểm khác nhau, chúng ta sẽ mong muốn hạnh phúc với những nội hàm khác nhau Hiểu một cách đơn giản nhất hạnh phúc là trạng thái sung sướng vì cảm thấy hoàn toàn đạt được như ý nguyện Đó là mục tiêu sống, mục tiêu hành động của bất cứ cá nhân nào trong cuộc đời này
Vì thế, giáo dục với vai trò quan trọng của nó cũng cần phải được nhìn nhận, được tiếp cận ở việc mang lại hạnh phúc cho người học và nhà trường phải trở thành trường học hạnh phúc, ở đó mọi người đều có được cảm giác sung sướng vì đạt được ý nguyện Trong đó quan trọng nhất là làm thế nào để mỗi thầy giáo,
cô giáo của chúng ta được hạnh phúc Tôi rất tâm đắc với câu nói “Người giáo
viên hạnh phúc sẽ thay đổi cả thế giới” [1]
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách,
chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức
năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học
tập suốt đời [2]
“Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” đây là một tiêu chí quan trọng mà bất kỳ trường học nào cũng mong muốn đạt được Để “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” thì trường học đó phải là trường học hạnh phúc, lớp học hạnh
phúc Muốn xây dựng được trường, lớp học hạnh phúc thì phải bắt đầu từ cấp học đầu tiên là cấp học mầm non Bởi lẽ giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành nhân cách của trẻ Đồng thời xây dựng được đội ngũ giáo viên nhiệt
huyết, yêu nghề, mến trẻ cũng như tối ưu hóa công tác quản lý của nhà trường
Tuy nhiên với sự phát triển của xã hội, sống trong thời đại 4.0 đã kéo theo mặt trái của cơ chế thị trường như: Các tệ nạn xã hội, sự suy giảm về đạo đức, thiếu lương tâm, trách nhiệm, nghề nghiệp, việc giáo dục toàn diện ở góc độ nào đó chưa được quan tâm thường xuyên Việc xây dựng trường học hạnh phúc ở các cấp học, đặc biệt cấp học Mầm non còn chưa rõ nét, chưa hiệu quả, vẫn có tình trạng bạo lực học đường ở đâu đó diễn ra hàng ngày xung quanh chúng ta, hay sự phân biệt đối xử của giáo viên đối với học sinh và gia đình phụ huynh, khi học sinh đi học tâm lý còn nặng nề, đôi khi không muốn đến trường, đến lớp Mặt khác, giáo viên chưa thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoài giờ cho trẻ; các trò chơi dân gian dần dần bị mai một; việc hình thành kĩ năng sống cho học sinh chưa được quan tâm đúng mức Một số trường cơ sở vật chất chưa được đầy đủ, các phòng chức năng còn thiếu, xây dựng khuôn viên tạo môi trường trong và ngoài lớp học chưa đạt yêu cầu Một số trường đã đạt chuẩn quốc gia nhưng vẫn chưa thực sự coi trọng việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp Trong giao tiếp hàng ngày của người lớn đôi khi chưa thực sự tế nhị
Trang 4nên có ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo dục đạo đức lối sống cho trẻ Một bộ phận phụ huynh học sinh quá cưng chiều con, trẻ đòi gì được đấy, hoặc đưa đón trẻ ở cổng trường mà không gặp giáo viên chủ nhiệm, nên ảnh hưởng đến việc phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh
Như vậy việc “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” ngày càng trở nên quan trọng vì khi đó giáo viên và trẻ đều cảm thấy thoải
mái, vui vẻ, hứng thú trong dạy và học Trên cơ sở cô và trẻ hiểu nhau, tôn trọng lẫn nhau, phụ huynh yên tâm khi gửi con cháu của mình Từ đó, tạo điều kiện để trẻ được phát triển toàn diện về nhân cách và hạnh phúc khi là chính mình Đây là việc làm không vì thành tích, mà coi đó là việc làm để nhà trường, giáo viên và trẻ thực sự thay đổi Khi mọi người cùng tìm được niềm vui, niềm hạnh phúc thì họ sẽ thấy được chân lý và tự điều chỉnh với nhau
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: Một số giải pháp chỉ đạo
việc “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” để nghiên
cứu và đưa vào chỉ đạo thực hiện tại trường Mầm non Ngọc Sơn trong năm học 2023-2024
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Một số giải pháp chỉ đạo việc “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” tại Trường Mầm non Ngọc Sơn trong năm học 2023 - 2024
1.4 Phương pháp nghiên cứu
1.4.1 Phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thuyết
Thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu lý luận về giải pháp giúp chỉ đạo đội ngũ giáo viên, phối hợp với phụ huynh trong công tác xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm
1.4.2 Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin
Khảo sát tình hình thực tế của nhà trường, của đội ngũ giáo viên về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, tâm thế của giáo viên, của phụ huynh, của học sinh Sự ảnh hưởng của môi trường hạnh phúc đến sự phát triển của trẻ
1.4.3 Phương pháp thống kê xử lý số liệu
Đánh giá kết quả đạt được so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng giải pháp
Trang 52 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận:
“Hạnh phúc” là một khái niệm có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp cổ
(Etuxia) biểu hiện trình độ tư duy của con người, tưởng đã rất quen thuộc, dễ hiểu, được dùng một cách phổ thông, thể hiện ở ngôn ngữ của các dân tộc khác nhau trên toàn cầu Các nhà triết học và tâm lý học thì cho rằng hạnh phúc là một cảm xúc bậc cao, chỉ có ở loài người, nó mang tính nhân bản sâu sắc và thường chịu tác động của lý trí Hạnh phúc gắn liền với quan niệm về niềm vui trong cuộc sống C.Mác nhà duy vật biện chứng theo đuổi một chủ nghĩa nhân đạo cao cả, trọn đời mang nặng nỗi ưu tư, lòng trắc ẩn và sự cảm thông đối với những người lao động thì cho rằng khái niệm hạnh phúc tương đồng, cùng cấp độ với khái niệm tự do “Người hạnh phúc nhất là người đem đến hạnh phúc
cho nhiều người nhất" [3]
Hạnh phúc là khi được làm điều mình yêu thích, là có thể thỏa sức sáng tạo và thực hiện đam mê của mình Hạnh phúc là trạng thái cảm xúc hân hoan, thỏa mãn nhu cầu về đời sống vật chất và sự vừa lòng của cả đời sống tinh thần Hạnh phúc có ý nghĩa rất lớn đối với mỗi chúng ta và đặc biệt đối với trẻ Mầm non Trẻ được hạnh phúc trong môi trường gia đình và trẻ cũng cần được hạnh phúc trong môi trường xã hội đó chính là trường học
Vậy trường học hạnh phúc là yêu thương, an toàn và tôn trọng, là điểm đến thân thiện và vui thích của trẻ, là môi trường giáo dục hoàn hảo tạo được cho trẻ tâm lí thoải mái khi trẻ đến trường Là nơi khiến cả cô và trò đều có cảm giác
muốn đến “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” khi đến sẽ có hứng thú, niềm
vui, sự mong chờ và những rung động Lớp học hạnh phúc không áp đặt trẻ phát triển theo khuôn mẫu mà đóng vai trò định hướng để trẻ được làm những gì mình yêu thích và say mê Ở đó, trẻ được học những gì có ý nghĩa với chúng, được khơi gợi niềm yêu thích, các bài học được thông qua các trò chơi và những trải nghiệm Để có một trường học hạnh phúc cần chú trọng xây dựng những giá trị nhân văn và những chuẩn mực hành xử tích cực Chuẩn mực giữa cô và trò, giữa giáo viên với đồng nghiệp, với Ban giám hiệu nhà trường và với phụ huynh Điều quan trọng nữa muốn học trò hạnh phúc thì trước hết cô phải là người hạnh phúc, kể cả các bậc phụ huynh, mỗi ngày đưa con đến trường đều cảm thấy thực sự yên tâm
Mô hình Trường học hạnh phúc lấy cảm hứng từ mô hình Happy School của UNESCO (Tổ chức Giáo dục khoa học và văn hóa của Liên hợp quốc) Liên Hợp Quốc (UN) từng thừa nhận “hạnh phúc là một trong những quyền cơ bản của con người” và lấy ngày 20/3 hằng năm là “Ngày Quốc tế hạnh
phúc”.[1]
Thực tế cho thấy việc “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy, trẻ được học trong một môi trường tốt sẽ cảm thấy tự tin, thoải mái về cả thể chất lẫn tinh thần để thể hiện hết bản thân của mình, từ đó trẻ sẽ cảm thấy hạnh phúc, trẻ hạnh phúc thì cô giáo cũng hạnh phúc, trường học sẽ hạnh phúc và phụ huynh sẽ hạnh phúc Để xây dựng trường học hạnh phúc luôn đòi hỏi mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên có sự tìm tòi, sáng tạo, tự học, tự bồi dưỡng để
Trang 6nâng cao trình độ, năng lực của bản thân để đáp ứng nhu cầu, hứng thú, phát huy tính tích cực của trẻ, đồng thời giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm, kĩ năng cần thiết cho bản thân
Xuất phát từ mục đích của việc “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” là thúc đẩy sự phát triển toàn diện và đem lại hạnh phúc cho trẻ Từ đó có thể hiểu trường học hạnh phúc “Là ngôi trường mà ở đó trẻ được phát triển toàn diện, trở thành chính mình và trẻ được che chở bởi môi trường học tập là “Yêu thương, an toàn và tôn trọng”
2.2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:
- Trong những năm học qua nhà trường luôn đạt tập thể lao động tiên tiến xuất sắc được Giám đốc Sở giáo dục, UBND tỉnh tặng Bằng khen và cờ thi đua Nhà trường có đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên năng động, sáng tạo, có trình độ chuyên môn vững vàng và có tinh thần trách nhiệm cao trong mọi công việc
- Các đoàn thể trong nhà trường phát triển mạnh dưới sự lãnh chỉ đạo của Chi bộ nhà trường Đây là một động lực quan trọng động viên giúp đỡ cán bộ giáo viên phấn đấu thực hiện và hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao Giúp cho việc xây dựng môi trường được thuận lợi hơn
2.2.2 Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi trên bản thân còn gặp những khó khăn trong công tác quản lý chỉ đạo nói chung và tổ chức xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm cụ thể như sau:
- Nhận thức của giáo viên về xây dựng trường mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” còn hạn chế Một số giáo viên chưa có sự đầu tư, suy nghĩ, tìm tòi, ngại đổi mới, ngại sáng tạo nên hiệu quả chưa cao
- Một số giáo viên mới vào nghề nên kinh nghiệm về chuyên môn còn hạn chế, việc thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ chưa sáng tạo, các góc hoạt động đôi khi bố trí chưa phù hợp, chưa linh hoạt
- Đa số học sinh là con em người dân tộc thiểu số dân tộc Mường, đời sống của nhân dân mức thu nhập thấp Một số gia đình gửi con cho ông bà nội, ngoại để đi làm ăn xa phát triển kinh tế gia đình nên chưa có điều kiện phối hợp với nhà trường thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục các cháu một cách thường xuyên
- Đa số trẻ tiếp xúc với môi trường xã hội, bó hẹp trong gia đình, thôn bản Chưa được tham gia nhiều các hoạt động thực tế trong cuộc sống Một số trẻ còn nhút nhát, tư duy logic còn hạn chế, chưa thực sự mạnh dạn tự tin, chưa phát huy được tính tích cực khi tham gia vào các hoạt động cùng cô giáo
2.3 Kết quả, hiệu quả của thực trạng
Từ những thuận lợi và khó khăn trong việc chỉ đạo “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” Bản thân đã tiến hành kiểm tra các
Trang 7kỹ năng của giáo viên, tâm lý của học sinh và sự phối hợp của phụ huynh với giáo viên và Ban giám hiệu kết quả như sau:
Biểu 1:
TT Nội dung khảo sát
Tổng số đƣợc khảo sát
Kết quả khảo sát đầu năm
Đạt Tỉ lệ %
Chưa
đạt Tỉ lệ %
1.1 Có kỹ năng quản lý cảm xúc, biết quan
tâm, yêu thương, tôn trọng trẻ 17 9 53 8 47 1.2 Có kỹ năng giao tiếp ứng xử với đồng
nghiệp, với trẻ và phụ huynh 17 11 65 6 35 1.3 Có kỹ năng giải quyết các vấn đề 17 12 71 5 29 1.4 Có kỹ năng xây dựng môi trường lớp học hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm 17 10 59 7 41 1.5 Có kỹ năng phối hợp trong các hoạt
2.1 Trẻ hứng thú đến trường 246 145 59 101 41 2.2 Trẻ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp,
tham gia các hoạt động 246 142 58 104 42 2.3
Trẻ biết tôn trọng mọi người, biết chia sẻ suy nghĩ của mình với người thân, cô giáo và các bạn
246 138 56 108 44
3.1 Phối hợp với giáo viên tham gia các
hoạt động do trường, lớp tổ chức 246 125 51 121 49 3.2 Tích cực tương tác trên nhóm Zalo của
lớp, trang facebook của trường 246 116 47 130 53
Qua bảng khảo sát trên, tôi nhận thấy việc chỉ đạo đội ngũ giáo viên “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” cần phải có nhiều giải
pháp tích cực và sự nỗ lực nhiều hơn nữa để tạo môi trường sư phạm thực sự là
“Ngôi trường hạnh phúc” Trước thực trạng trên, tôi luôn băn khoăn trăn trở làm
thế nào để tìm ra giải pháp nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo của đội ngũ
giáo viên, phụ huynh để cùng nhà trường chung tay “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” một cách có hiệu quả Chính vì điều đó tôi đã
tìm tòi và suy nghĩ để giải quyết thực trạng trên với các giải pháp sau đây:
có hướng dẫn thực hiện Chủ đề năm học 2023-2024 “Xây dựng trường Mầm
Trang 8non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm”, gắn kết với việc nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề “Xây dựng Mầm non lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2021-2026” Trên cơ sở đó bản thân bám sát vào kế hoạch năm học của nhà trường,
kế hoạch chỉ đạo chuyên môn, lập kế hoạch cụ thể từng tháng, từng chủ đề, tiến
hành khảo sát, đánh giá tình hình “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” đối với đội ngũ giáo viên, học sinh và phụ huynh Từ đó đã
xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể như sau:
KẾ HOẠCH
Chỉ đạo “Xây dựng trường mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm”
Tháng 9/2023
- Khảo sát đánh giá tình hình đội ngũ giáo viên, học sinh và phụ huynh
- Lập kế hoạch “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm”
- Triển khai kế hoạch “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm”
- Lựa chọn và chỉ đạo lớp điểm thực hiện việc “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm”
- PHT - BGH,
- BGH,
GV lớp 5-6 tuổi A2
Tháng 10/2023
- Tổ chức bồi dưỡng cho lớp điểm thực hiện
- Tổ chức cho CBGV tham gia dự giờ lớp điểm và trao đổi, rút kinh nghiệm
- BGH, GV lớp 5-6 tuổi A2
Tháng 11/2023
- Phát động phong trào làm DĐĐC để xây dựng môi trường “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm”
- BGH, GV
Tháng 12/2023
- Nhân rộng triển khai đồng loạt trong toàn đơn vị - BGH, GV, Phụ huynh
Tháng 01/2024
- Dự các hoạt động các lớp 5-6 tuổi để kịp thời bồi dưỡng - BGH, TTCM, GV
Tháng 02/2024
- Dự các hoạt động các lớp 4-5 tuổi để kịp thời bồi dưỡng - BGH, TTCM, GV
Tháng 3/2024
- Dự các hoạt động các lớp 3-4 tuổi để kịp thời bồi dưỡng - BGH, TTCM, GV
Tháng 4/2024
- Dự các hoạt động các lớp nhà trẻ để kịp thời bồi dưỡng - BGH, TTCM, GV
Tháng 5/2024
- Tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm - BGH, GV
Khi xây dựng kế hoạch xong tôi đã đưa ra để xin ý kiến của đồng chí Hiệu trưởng và thảo luận cùng các đồng chí giáo viên, nhân viên về kế hoạch của mình Trình bày rõ một số ý tưởng để thực hiện chủ đề năm học Được sự nhất trí cao của đồng chí Hiệu trưởng và sự nhiệt tình ủng hộ của đội ngũ giáo viên, nhân viên trong đơn vị Bản thân đã cụ thể hoá kế hoạch thực hiện Tạo sự đồng bộ, thống nhất cách xây dựng môi trường bên trong và bên ngoài theo tiêu chí
“Xây dựng trường học hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” Sau đó phân công cho
các tổ chuyên môn, các nhóm lớp về việc làm cụ thể hàng tháng, theo từng
chủ đề
Trang 9Ví dụ: Đầu năm học, trong phần xây dựng môi trường trong lớp, bản thân
lựa chọn và giao cho lớp 5-6 tuổi A2 xây dựng lớp điểm sau đó nhân rộng điển hình ra 9 nhóm, lớp cùng thực hiện
Trong quá trình tổ chức thực hiện thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở, giúp đỡ giáo viên thực hiện tốt, đúng theo kế hoạch Sau mỗi lần thực hiện, trong hội nghị toàn trường sẽ có biểu dương những giáo viên, nhóm, lớp thực hiện tốt, rút kinh nghiệm kịp thời để điều chỉnh kế hoạch phù hợp nhằm thực hiện đúng mục tiêu, nội dung theo chương trình giáo dục và biết cách lựa chọn phương pháp chỉ đạo phù hợp với trình độ nhận thức của mỗi giáo viên
2.3.2 Giải pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về trường học hạnh phúc và nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về “Xây dựng trường Mầm non học hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” và nâng cao năng lực chuyên môn cho
giáo viên là điều quan trọng được đặt lên hằng đầu của nhà trường Vì giáo viên là người trực tiếp chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, là lực lượng chủ yếu thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường
Vì vậy, để đáp ứng nhu cầu xã hội hiện nay, người giáo viên cần phải rèn luyện đạo đức, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao khả năng sư phạm Có kỹ năng quản lý cảm xúc kỹ năng giao tiếp, ứng xử đối với phụ huynh, học sinh, đồng nghiệp, luôn tự trau dồi, đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục, trang bị đầy đủ kiến thức về chuyên môn để theo kịp những yêu cầu của xã hội Từ đó giáo viên chủ động, tự tin hơn trong quá trình tổ chức các hoạt
động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm”
Nhà trường luôn cập nhật kịp thời các văn bản chỉ đạo của các cấp về chuyên môn trong năm học để chỉ đạo đến cán bộ giáo viên nắm bắt được thông tin kịp thời Bên cạnh đó được sự quan tâm của Phòng giáo dục luôn tạo điều kiện cho Cán bộ quản lý và giáo viên được tham gia các lớp tập huấn của Sở của Phòng để tập huấn cho các đồng chí giáo viên trong trường cùng nhau học tập và bồi dưỡng chuyên môn
Việc nâng cao chất lượng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy luôn được nhà trường chú trọng Trong năm học 2023-2024 là năm đầu tiên ứng dụng việc sử dụng hồ sơ, sổ sách điện tử trong công tác giảng dạy Đối với công tác quản lý, dạy học khuyến khích ứng dụng CNTT trong sinh hoạt chuyên môn, triển khai, tập huấn các chuyên đề; Đánh giá sự phát triển của trẻ; đánh giá chương trình Khai thác, sử dụng các phần mềm Google Meeet; Zoom; Capcut … Giáo viên sử dụng phần mềm giáo án điện tử, ứng dụng các trò chơi kích thích trẻ tương tác và tham gia tích cực trong quá trình học tập; xây dựng bài giảng điện tử, thiết kế các trò chơi qua các phần mềm…
Vào thứ sáu hằng tuần nhà trường duyệt hồ sơ điện tử của giáo viên trước một tuần nghiêm túc theo đúng quy định nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm và ý thức tự hoàn thành hồ sơ sổ sách chuyên môn theo đúng quy định đảm bảo kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ Ban giám hiệu luôn theo dõi và chỉ đạo việc sinh hoạt chuyên môn đối với các tổ, tổ chuyên môn luôn đổi mới, sáng tạo trong quá trình tổ chức thực hiện theo đúng kế hoạch Trong những buổi sinh hoạt đưa ra thảo luận sôi nổi, giáo viên nêu ra những trăn trở, những khó khăn,
Trang 10hay kể cả những thành công bước đầu khi thực hiện để chia sẻ cùng với đồng nghiệp Từ đó cùng nhau phát huy những kết quả tốt và tháo gỡ những khó khăn khi thực hiện nhiệm vụ
Được sự quan tâm sát sao của PGD&ĐT bản thân đã được đi tiếp thu các chuyên đề tại Sở giáo dục, lĩnh hội được rất nhiều kiến thức bổ ích cho công tác quản lý chỉ đạo chuyên môn Vì vậy bản thân đã chỉ đạo và hướng dẫn, bồi dưỡng giáo viên giáo các chuyên đề trọng tâm trong năm học Bên cạnh đó tham khảo các các tài liệu liên quan đến “Xây dựng trường học hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” qua các trang thông tin điện tử, qua mạng internet, … để nghiên cứu và tự học tập bổ sung những phần kiến thức còn thiếu
Ví dụ: Bồi dưỡng cho giáo viên qua Module 1: Kỹ năng báo cáo chuyên
đề; Module 2: Bồi dưỡng năng lực đổi mới sáng tạo cho giáo viên trong thực hiện chương trình giáo dục Mầm non; Module 3: ứng dụng CNTT trong phát triển tài liệu bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN; Modun 4: ứng dụng giáo dục STEAM trong thực hiện chương trình Mầm non Module 4 : Quản lý cảm xúc của bản thân của người GVMN trong hoạt động nghề nghiệp…
(Hình ảnh tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên)
Đầu năm học, bản thân đã chỉ đạo giáo viên cốt cán thiết kế một số hoạt động dạy mẫu cho đồng nghiệp dự tham khảo và thảo luận, rút kinh nghiệm, phân tích cụ thể các hoạt động đó là: Đã đổi mới chưa? đổi mới ở chỗ nào? đã lấy trẻ làm trung tâm chưa? Thể hiện sự quan tâm đến trẻ như thế nào? Có gì mới so với cách dạy trước kia và hoạt động đó thực sự mang lại hiệu quả chưa? Từ đó rút kinh nghiệm cho các đồng chí giáo viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và việc vận dụng quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” vào quá trình giảng dạy
Trang 11(Hình ảnh BGH và giáo viên dự giờ rút kinh nghiệm)
Việc bồi dưỡng nhận thức cho giáo viên về kỹ năng quản lý cảm xúc, giao tiếp, ứng xử đối với phụ huynh, học sinh, đồng nghiệp là rất cần thiết Vì trong cuộc sống hay trong công việc hàng ngày giáo viên Mầm non hay gặp phải chính là giảng dạy và chăm sóc trẻ, đối mặt với nhiều loại cảm xúc, cảm xúc yêu thương trẻ, cảm xúc bực tức, cáu gắt, cảm xúc khó chịu khi gặp phải nhiều cháu không vâng lời, phụ huynh khó tính, đồng nghiệp không làm việc không phối hợp… Giáo viên mầm non rất dễ phải đương đầu với các tình huống liên tục quấy khóc, nghịch phá, la hét, không nghe lời, không chịu ăn, thêm vào đó là các loại hồ sơ, sổ sách chuyên môn, việc nhà Tình trạng này nếu kéo dài khiến họ rơi vào trạng thái mệt mỏi căng thẳng về tâm lý, dẫn đến mất kiểm soát về nhận thức, cảm xúc, hành vi gây ảnh hưởng xấu đến môi trường học tập của trẻ Vì vậy việc bồi dưỡng nâng cao kỹ năng quản lý cảm xúc là rất quan trọng
Bản thân chỉ đạo, động viên giáo viên biết kìm chế trước những tình huống chưa hợp tác của trẻ, biết sử dụng phương pháp giáo dục bằng tình cảm, phương pháp động viên nêu gương…
Chỉ đạo giáo viên cần thay đổi tích cực trong giáo dục trẻ
Ví dụ: Khi trẻ mắc lỗi cô giáo không phạt trẻ phải đứng che ô, cô cần thể
hiện bằng sự động viên, quan tâm trẻ nhiều hơn và tìm hiểu lý do vì sao trẻ mắc lỗi để giải quyết một cách nhẹ nhàng, tạo cảm giác thoải mái cho trẻ không lo lắng khi trẻ mắc lỗi mà lần sau trẻ không dám tái phạm nữa
Hướng dẫn giáo viên biết “Lắng nghe tích cực” và “Lời nói thể hiện cảm nhận bản thân” Đây là một việc làm đắc lực giúp giáo viên giao tiếp hiệu quả với trẻ, đồng thời hình thành đặc điểm của môi trường tôn trọng trẻ tại trường Mầm non Theo đó, kỹ năng “lắng nghe tích cực” thể hiện sự tập trung, tiếp nhận, xử lý các thông tin và có phản hồi lại của giáo viên đối với câu hỏi hay nỗi băn khoăn của trẻ
Ví dụ: Thay vì la mắng các con: “Con hư khi đẩy bạn ngã”, giáo viên sẽ
lắng nghe trọn vẹn câu chuyện để hiểu nguyên nhân dẫn đến hành động đó và dùng “lời nói thể hiện cảm nhận bản thân” như “Cô thấy buồn lo lắng khi con đẩy bạn ngã”, “Con có thể khiến cho bạn mình đau và bị tổn thương”… Từ sự nhẹ nhàng, thấu hiểu của cô giáo, trẻ sẽ tự nhận ra lỗi sai lầm của bản thân và tự điều chỉnh hành vi đúng mực
Trang 12Để xoá bỏ sự phân biệt học sinh yếu và học sinh cá biệt thì cô giáo cần quan tâm đến học sinh này nhiều hơn Yếu chỗ nào cô giúp chỗ đó, sau khi thực hiện hết một chủ đề cô đánh giá trẻ các mục tiêu đạt và chưa đạt để quan tâm bồi dưỡng ở chủ đề sau
Ví dụ: Ở lớp 5-6 tuổi A3 có cháu Trịnh Đình Phú mỗi tiết học của cô
cháu tiếp thu bài kém, đặc biệt là các tiết học chữ cái cháu tiếp thu chậm, không nhớ mặt chữ, còn lẫn lộn, chưa tự tin khi đọc chữ Tôi chỉ đạo giáo viên luôn quan tâm gần gũi với trẻ để tìm hiểu tâm lý, hoàn cảnh gia đình Từ đó hiểu được hoàn cảnh của cháu, cô giáo đã động viên gia đình phối hợp cùng cô giáo dạy cháu học thuộc chữ cái đạt hiệu quả cao
Một đặc điểm khác nữa của môi trường hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm chính là sự làm gương từ những người lớn Theo đó, giáo viên thận trọng, quy phạm từ những hành động nhỏ Là người tiếp xúc với trẻ hàng ngày, các cô chính là tấm gương sáng phản chiếu để trẻ biết cách cư xử, lịch sự, tôn trọng mọi người và môi trường xung quanh…
Tôi chỉ đạo giáo viên luôn sử dụng những mẫu câu đơn giản “Cô mời các bạn vào ăn cơm”, “Cô mời bạn Duy phát biểu”, “Con muốn cô phải giúp gì nào?”, “Cô cảm ơn bạn Duy”,… để “làm gương” cho trẻ về cách giao tiếp thân thiện, biết nói lời cảm ơn, xin lỗi,… trẻ cảm thấy rất gần gũi với cô giáo
Cảm xúc của giáo viên có quan hệ mật thiết trong hầu như mọi khía cạnh của quá trình giảng dạy và học tập, do đó việc người giáo viên biết kiểm soát cảm xúc của mình mỗi khi lên lớp là rất cần thiết Đây cũng là bài học dành cho giáo viên “người mẹ hiền thứ hai” của trẻ và để chứng minh được giáo viên ngoài giảng dạy tốt về chuyên môn còn có được lòng tin từ phụ huynh, nhà trường, đồng nghiệp Vì vậy giáo viên luôn luôn phải biết quản lý tốt cảm xúc của mình mọi lúc, mọi nơi, dù có bất cứ tình huống nào xảy ra, sẽ có nhà trường BGH, đồng nghiệp, gia đình ủng hộ và hỗ trợ tốt nhất
Bên cạnh đó Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên thăm lớp, dự giờ, kiểm tra hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của giáo viên trên lớp để nắm bắt việc thực hiện kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ của các giáo viên Chỉ đạo giáo viên tích cực đổi mới hình thức tổ chức hoạt động linh hoạt, sáng tạo phát huy tính tích cực của trẻ qua các hoạt động chào mừng các ngày lễ lớn trong năm: 20/10; 20/11; /8/3… Đối với những giáo viên mới tuyển dụng, kinh nghiệm về công tác giảng dạy, kỹ năng giao tiếp với học sinh còn hạn chế, bản thân giao nhiệm vụ cho tổ trưởng chuyên môn chủ động hỗ trợ như: Hỗ trợ thiết kế giáo án, dự giờ rút kinh nghiệm…
Có thể nói, việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên về trường học hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm và năng lực chuyên môn, chất lượng đội ngũ là hoạt động thường xuyên của nhà trường và có ý nghĩa hết sức quan trọng Tạo cảm giác khi trẻ đến trường cảm thấy hạnh phúc, lúc nào cũng muốn đến trường để gặp cô, gặp các bạn Qua đó đảm bảo cho tất cả học sinh đều có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, giáo viên có thể quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh có khó khăn về học tập Bên cạnh đó còn tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương