Quản Lý Hoạt Động Tư Vấn Hỗ Trợ Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông Trên Địa Bàn Quận Cẩm Lệ Thành Phố Đà Nẵng.pdf

Quản Lý Hoạt Động Tư Vấn Hỗ Trợ Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông Trên Địa Bàn Quận Cẩm Lệ Thành Phố Đà Nẵng Quản Lý Hoạt Động Tư Vấn Hỗ Trợ Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông Trên Địa Bàn Quận Cẩm Lệ Thành Phố Đà Nẵng

Trang 1

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 2

Trang 3

Trang 4

Trang 5

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 6

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 2

5 Giả thuyết khoa học 2

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Ý nghĩa khoa học của đề tài 3

9 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN, HỖ TRỢ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 Sơ lược tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài có liên quan đến đề tài 5

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước có liên quan đến đề tài 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 7

1.2.6 Quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ 14

1.3 Hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở trường THPT 15

1.3.1 Mục tiêu của tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT 15

1.3.2 Nội dung của công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT 15

1.3.3 Các hình thức tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT 15

1.3.4 Các phương pháp tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT 15

1.3.5 Các lực lượng thực hiện công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT 16

1.3.6 Điều kiện tổ chức công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT 17

1.3.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT 18

1.3.8 Đánh giá công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT 20

1.4 Quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ trong trường THPT 21

1.4.1 Quản lý mục tiêu tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT 21

1.4.2 Quản lý nội dung tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT 21

1.4.3 Quản lý hình thức tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT 21 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 7

1.4.4 Quản lý đội ngũ tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT 22

1.4.5 Quản lý điều kiện tổ chức công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường trung học phổ thông 24

1.4.6 Quản lý đánh giá công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường trung học phổ thông 24

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ 25

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 29

2.2.1 Vị trí địa lý và đặc điểm tự nhiên của quận Cẩm Lệ 31

2.2.2 Tình hình kinh tế - xã hội của quận Cẩm Lệ 31

2.2.3 Tình hình giáo dục ở các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ 31

2.3 Thực trạng công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở các trường THPT quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 33

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ QL, GV và học sinh về công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 33

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu tư vấn, hỗ trợ ở các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 35

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung của hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 37

2.3.4 Thực trạng thực hiện các hình thức tư vấn, hỗ trợ ở các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 39

2.3.5 Thực trạng đội ngũ tham gia tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 42

2.3.6 Thực trạng về điều kiện tổ chức hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 43 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 8

2.3.7 Thực trạng về những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở các

trường trung học phổ thông 45

2.3.8 Thực trạng đánh giá công tác tư vấn, hỗ trợ ở các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 46

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở các trường THPT quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 47

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 47

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 49

2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 51

2.4.4 Thực trạng quản lý đội ngũ tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 52

2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện tổ chức hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 53

2.4.6 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 55

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 60

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 60

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 60

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 61

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 61

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 62

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng trong giai đoạn hiện nay 62

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và học sinh về công tác tư vấn, hỗ trợ trong nhà trường 62

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho đội ngũ làm công tác tư vấn, hỗ trợ tại các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 67 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 9

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới nội dung hoạt động tư vấn, hỗ trợ tại các trường THPT

trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 68

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động tư vấn, hỗ trợ tại các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 72

3.2.5 Xây dựng và phát triển phòng tư vấn, hỗ trợ cho học sinh tại các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 78

3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh tại các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 79

3.2.7 Phối hợp giữa các lực lượng tư vấn, hỗ trợ cho học sinh tại các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng 81

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 82

3.4 Trưng cầu ý kiến về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ đã đề xuất 83

3.4.1 Mục đích trưng cầu ý kiến 83

3.4.2 Nội dung trưng cầu ý kiến 83

3.4.3 Cách thức tiến hành trưng cầu ý kiến 84

3.4.4 Kết quả trưng cầu ý kiến về mức độ cần thiết và tính khả thi 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC PL1 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

Trang 10

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBĐ : Cán bộ Đoàn CBQL : Cán bộ quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC

GD&ĐT

: Cơ sở vật chất : Giáo dục và Đào tạo HQ : Hiệu quả

HS : Học sinh HT : Hiệu trưởng IHQ : Ít hiệu quả IK : Ít khi

KHQ : Không hiệu quả KTH : Không thực hiện PHHS : Phụ huynh học sinh RHQ

THCS

: Rất hiệu quả : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông TT : Thỉnh thoảng

TX : Thường xuyên

Trang 11

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.1 Nhận thức của CBQL, GV và CB Đoàn về tầm quan trọng của

hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở các trường THPT 33 2.2 Nhận thức của phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động tư

vấn, hỗ trợ cho học sinh ở các trường THPT 34 2.3 Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của hoạt động tư

vấn, hỗ trợ cho học sinh ở các trường THPT 34 2.4 Ý kiến của CBQL, GV, CBĐ về thực trạng việc thực hiện mục

2.5 Ý kiến của HS về thực trạng việc thực hiện mục tiêu tư vấn, hỗ

2.6 Ý kiến của CBQL, GV, CBĐ về thực trạng thực hiện nội dung

của hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT 37 2.7 Ý kiến của PHHS về thực trạng mức độ phù hợp của nội dung

của hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT 37 2.8 Ý kiến của HS về thực trạng mức độ hiệu quả của các nội dung

của công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT 37 2.9 Ý kiến của CBQL, GV, CBĐ về thực trạng thực hiện các hình

thức của công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT 40 2.10 Ý kiến của PHHS về thực trạng mức độ phù hợp của các hình

thức của công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT 40 2.11 Ý kiến của HS về thực trạng mức độ hiệu quả của các hình

thức của công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT 40 2.12 Ý kiến của CBQL, GV, CBĐ về thực trạng đội ngũ tham gia tư

2.13 Ý kiến của CBQL, GV, CBĐ về thực trạng điều kiện tổ chức

hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT 43 2.14 Ý kiến của HS về thực trạng mức độ hiệu quả của các điều

kiện tổ chức hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT 43 2.15 Đánh giá của CBQL, GV, CBĐ về thực trạng các yếu tố ảnh

hưởng đến hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT 45

2.16 Ý kiến của CBQL, GV, CBĐ về thực trạng đánh giá công tác

2.17 Thực trạng quản lý mục tiêu tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT 48 luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 12

3.2 Thăm dò tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất 86

Trang 13

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sau hơn 30 năm đổi mới, được sự quan tâm và đầu tư thích đáng của Đảng và Nhà nước, giáo dục Việt Nam đã có nhiều thay đổi, đạt được nhiều thành tựu lớn, đóng góp quan trọng vào sự phát triển của đất nước Đảng và Nhà nước ta luôn coi giáo dục là quốc sách và ưu tiên đầu tư cho giáo dục Trong đó, những công nghệ tiên tiến của thời đại 4.0 được áp dụng vào giảng dạy giúp thay đổi cách tiếp cận, cải thiện tốt hơn trải nghiệm ở trường học Giáo dục 4.0 ứng dụng rộng rãi công nghệ trong mọi hoạt động đào tạo, phương pháp dạy học, công tác quản lý,

Trong văn kiện Đại hội XIII của Đảng đã yêu cầu xác định rõ mục tiêu của giáo dục và đào tạo trong giai đoạn tới, nhằm xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có sức khoẻ, năng lực, trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao đối với bản thân, gia

đình, xã hội và Tổ quốc và “Chú trọng giáo dục phẩm chất, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [25] Gắn giáo dục tri thức, đạo

đức, thẩm mỹ, kỹ năng sống với giáo dục thể chất, nâng cao tầm vóc con người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, dưới sự phát triển kinh tế - xã hội ngày càng đa dạng và phức tạp làm cho đời sống tâm lý con người nói chung và học sinh nói riêng đang có những ảnh hưởng đáng kể Học sinh hiện tại đang có những biến động to lớn với nhiều biểu hiện đáng lo ngại, đặc biệt học sinh ở lứa tuổi vị thành niên Ở tuổi này, các em có những biến đổi mạnh mẽ cả về thể chất lẫn tâm hồn Các em rất dễ xúc động, khả năng kiềm chế kém và muốn tự khẳng định mình Các em thường gặp những khúc mắc trong học tập, tâm sinh lí, trong mối quan hệ với thầy cô, gia đình, bạn bè…

Trước những áp lực căng thẳng về học tập và các mối quan hệ xã hội và có những biểu hiện sai lệch về hành vi của học sinh phổ thông như vậy, thực trạng này cho thấy các em thật sự cần một người đáng tin cậy và có chuyên môn để chia sẻ tâm sự hoặc trợ giúp các em tìm cách thức giải quyết vấn đề một cách tốt nhất Do đó, việc tổ chức hoạt động tư vấn, hỗ trợ là hoạt động rất cần thiết ở trường học nói chung và bậc THPT nói riêng

Bên cạnh đó dựa trên thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT ngày 18/12/2017 về Hướng dẫn thực hiện công tác tư vấn tâm lí cho HS trong trường phổ thông, và mô đun 5 “Tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt động giáo dục và dạy học” là một trong hệ thống 9 mô đun được thiết kế dành cho giáo viên trung học cơ sở cốt cán với mục đích phát triển năng lực nghề nghiệp để triển khai các hoạt động tiếp theo cho giáo viên đại trà nhằm thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 Mô đun 5 “Tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt động giáo dục và dạy học” hướng đến mục đích cung cấp kiến thức, hình thành và phát triển các kĩ năng cho giáo viên phổ thông để tư vấn, hỗ trợ luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 14

học sinh trong giáo dục và dạy học Từ đó giúp học sinh học tập hiệu quả, phát triển tâm lí lành mạnh và góp phần xây dựng môi trường học đường thân thiện, tích cực

Trong khi đó, học sinh ở lứa tuổi THPT là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ Do đó, học sinh THPT chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội Học sinh THPT dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Đối với học sinh THPT có trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logíc Trong sự phát triển tư duy ở học sinh THPT, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Việc học tập của các em còn bị chi phối bởi yếu tố gia đình, điều kiện địa lý và các yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhà trường, gia đình, xã hội cần có sự kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập cho học sinh

Trong thực tế, từ những nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan thì hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở các trường THPT, đặc biệt là ở các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng vẫn còn nhiều bất cập chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo

Xuất phát từ yêu cầu lý luận và yêu cầu thực tiễn như đã nêu trên tôi chọn đề tài:

“Quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng” đề từ đó có thể đề xuất các biện pháp nhằm nâng

cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động tư vấn, hỗ trợ, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở các trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở các trường THPT

trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu, điều tra, khảo sát hoạt động tư vấn, hỗ trợ, quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ; chất lượng đội ngũ tư vấn, hỗ trợ của các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2021 - 2022

5 Giả thuyết khoa học

Trang 15

Hoạt động tư vấn, hỗ trợ tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đã có sự quan tâm và triển khai đến các đơn vị trường học, tuy nhiên vẫn còn những bất cập

Nếu nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn một cách khoa học thì có thể đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ phù hợp thực tế ở địa phương để áp dụng góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tư vấn, hỗ trợ nói riêng và chất lượng giáo dục của các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ thành phố Đà Nẵng nói chung

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và xây dựng khung lý thuyết về quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở trường THPT

6.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích và tổng hợp lý thuyết, hệ thống hóa lý thuyết trong xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi để khảo sát thực trạng hoạt động tư vấn, hỗ trợ, khảo sát nhu cầu, nhận thức, sự đánh giá của các khách thể điều tra về hoạt động tư vấn, hỗ trợ và quản lý hoạt động này ở các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng Đối tượng điều tra là cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh Kết quả điều tra được xử lý, phân tích, so sánh để tìm thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu đề tài

- Tham khảo ý kiến chuyên gia, quan sát

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: Tiến hành nghiên cứu các Đề án, Quyết định, Báo cáo, … của Sở Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT), trường THPT có liên quan đến công tác quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở các trường THPT

- Nghiên cứu thực tế và tổng kết kinh nghiệm: Phương pháp phân tích và tổng kết rút kinh nghiệm nhằm rút ra những thuận lợi và khó khăn trong quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng

7.3 Phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý kết quả điều tra

Để xử lý các số liệu, các kết quả nghiên cứu, trên cơ sở đó có nhận định, đánh giá đúng đắn, chính xác các kết quả nghiên cứu

8 Ý nghĩa khoa học của đề tài

8.1 Ý nghĩa lý luận: Luận văn góp phần làm làm sáng tỏ cơ sở lý luận của vấn đề

quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở trường THPT

Trang 16

8.2 Ý nghĩa thực tiễn: Làm sáng tỏ thực trạng của vấn đề nghiên cứu, đồng thời

đúc rút kinh nghiệm, đề xuất một số biện pháp cụ thể, có tính khả thi trong quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở trường THPT nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tư vấn, hỗ trợ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường THPT tại thành phố Đà

Nẵng Đề tài còn có thể áp dụng cho các trường THPT tại khác có cùng điều kiện

9 Cấu trúc luận văn

* Phần mở đầu

* Phần nội dung : Gồm 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở trường THPT Chương 2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở các trường THPT trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở các trường THPT trên

địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng trong giai đoạn hiện nay

* Kết luận và khuyến nghị

Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục

Trang 17

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

TƯ VẤN, HỖ TRỢ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lược tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài có liên quan đến đề tài

Thuật ngữ Tâm lý học xuất phát từ hai từ gốc La Tinh là “Psyche” (linh hồn, tâm hồn) và “Logos” (khoa học) Vào khoảng thế kỷ XVI, hai từ này được đặt cùng nhau để xác định một vấn đề nghiên cứu, “Psychelogos” nghĩa là khoa học về tâm hồn Đến đầu thế kỷ XVIII, thuật ngữ “Tâm lý học” (Psychology/Psychologie) được sử dụng phổ biến hơn và được hiểu như là khoa học chuyên nghiên cứu hiện tượng tâm lý

Tâm lý học đường là một nhánh của ngành Tâm lý học được ra đời vào những năm đầu thế kỷ XX tại Mỹ Năm 1927, chuyên ngành Tâm lý học đường đầu tiên được đào tạo tại trường Đại học New York bao gồm đào tạo đại học và sau đại học

Năm 1962, cuốn sách của Wrenn, Nhà tham vấn trong một thế giới thay đổi (TheCounselorina Changing World) đã định chế hóa các mục tiêu của tư vấn học đường Năm 1964, ASCA phát triển các vai trò và chức năng dành cho các nhà tư vấn học đường Sau những năm 30 của thế kỷ XX, Hiệp hội các nhà Tâm lý học Hoa Kỳ được thành lập nhưng lúc đó loại trừ các nhà tâm lý học đường vì không có bằng tiến sĩ – một yêu cầu đối với những thành viên Đến năm 1997, tiêu chuẩn quốc gia dành cho các hoạt động tham vấn, hỗ trợ tâm lý học đường xuất hiện Và kể từ đó, ngành Tâm lý học đường được xem như là đã ra đời Hiện nay, Hiệp hội các nhà Tâm lý học đường Hoa Kỳ được xem như là nguồn tham khảo và kiểu mẫu cho các chương trình tham vấn, hỗ trợ tâm lý học đường của hầu hết các nước trên thế giới Cho đến ngày nay, các dịch vụ tham vấn, hỗ trợ tâm lý học đường đã trở nên phổ biến và không thể thiếu được trong các trường học, các cơ sở đào tạo ở Anh, Pháp, Nga, Đức… và nhiều quốc gia khác trên thế giới

Ở Nga, hoạt động trợ giúp tâm lý xuất hiện muộn hơn vào khoảng những năm 80 của thế kỷ XX cùng với những thực nghiệm tâm lý nhằm ứng dụng Tâm lý học vào các trường học của thành phố Mátxcơva Tại đây, chính sự xuất hiện nhiều chương trình, nhiều phương pháp dạy học khác nhau, các cơ sở đào tạo mới ra đời và sự xuất hiện của các giá trị mới như tự do tư duy, tính tích cực… đã thúc đẩy sự phát triển của loại hình dịch vụ vừa ra đời này

Theo Nyutu (2001), ban đầu, những nghiên cứu về nhu cầu tham vấn theo xu hướng điều tra (survey research) được thực hiện dựa trên một số công cụ và phương pháp đơn giản như phỏng vấn theo nhóm, phỏng vấn trọng tâm (focus group) và bảng hỏi…hoặc chỉ sử dụng các công cụ đánh giá về nhu cầu (Student Needs Assessment Survey) ở học sinh, sinh viên.Về sau nhằm đánh giá chính xác, khách quan và khoa học về thực trạng nhu cầu tham vấn ở học sinh việc xây dựng và phát triển các thang luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 18

đo về nhu cầu tham vấn có đầy đủ tính hiệu lực và độ tin cậy được chú trọng

Đối với các nước Âu Mỹ, xu hướng khảo sát thực trạng nhu cầu tham vấn học đường của học sinh chỉ phát triển và được chú trọng vào những năm 80 và 90 của thế kỷ trước Hiện nay, việc điều tra về nhu cầu tham vấn ở học sinh là điều tất yếu mà các trung tâm tham vấn trong các trường học từ bậc tiểu học đến bậc đại học ở các nước Âu Mỹ phải chú trọng thực hiện hàng năm, hàng quý

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước có liên quan đến đề tài

Hiện nay, Tâm lý học đường trên thế giới đã có một quá trình phát triển lâu dài Tuy nhiên, ở nước ta, Tâm lý học đường vẫn còn là một lĩnh vực khá mới mẻ Các hoạt động tham vấn, trợ giúp tâm lý học đường cho học sinh, sinh viên còn chưa được đầu tư và quan tâm đúng mức Ngoài ra phải kể đến các công trình nghiên cứu của Viện tâm lý học, khoa Tâm lý – giáo dục của trường Đại học Sư Phạm, khoa Tâm lý học – trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn, các tổ bộ môn tâm lý - giáo dục các trường đại học, cao đẳng sư phạm trong cả nước Đó là những cơ sở không chỉ đào tạo ngành tâm lý, giáo dục mà còn là những cơ sở nghiên cứu về tâm lý học đường ở nước ta

Luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục của Nguyễn Thị Hà với đề tài: "Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai" đã đề xuất các biện pháp như xây dựng nội dung, quy trình, hình thức thực hiện tư vấn tâm lý phù hợp với điều kiện phục vụ cho hoạt động tư vấn tâm lý ở trường trung học cơ sở (THCS) Tổ chức tốt công tác tự bồi dưỡng của đội ngũ tư vấn tâm lý, chỉ đạo công tác phối hợp với các lực lượng tham gia hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh Chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra, giám sát hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh

Luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục của Nguyễn Thị Thanh Tâm với đề tài “Quản lý công tác tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường trung học phổ thông (THPT) trên địa bàn thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam đã đề xuất các biện pháp như tổ chức bồi dưỡng năng lực tư vấn cho đội ngũ làm công tác tư vấn tâm lý tại các trường THPT thành phố Tam Kỳ Kế hoạch hóa công tác tư vấn tâm lý cho học sinh tại các trường THPT thành phố Tam Kỳ Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa hình thức tư vấn tâm lý, xây dựng và phát triển phòng tham vấn học đường cho học sinh tại các trường THPT thành phố Tam Kỳ

Ngày 18/12/2017, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT về hướng dẫn thực hiện công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trong trường phổ thông Ngày 31/08/2022 Bộ GD&ĐT vừa có văn bản số 4252/BGDĐT-GDCTHSSV về tăng cường triển khai hỗ trợ, tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông Theo đó, trong thời gian qua, ở địa phương, công tác hỗ trợ, tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông tại nhà trường cơ bản đã được ủy ban nhân dân các tỉnh, thành phố quan tâm, chỉ đạo thực hiện, đồng thời, thu hút sự quan tâm đặc biệt của xã hội Tuy nhiên, bên cạnh những luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 19

kết quả đã đạt được, công tác hỗ trợ tư vấn tâm lý cho học sinh vẫn còn tồn tại một số hạn chế Trong đó, công tác chỉ đạo triển khai thực hiện tại nhiều địa phương chưa được quan tâm, chú trọng; hoạt động truyền thông nâng cao nhận thức cho gia đình, cộng đồng, xã hội về sức khỏe tinh thần và tâm lý học đường chưa phong phú, đa dạng và hiệu quả; cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để thực hiện tư vấn tâm lý cho học sinh còn thiếu chặt chẽ, đồng bộ

Công tác tư vấn tâm lý học đường tại nhiều cơ sở giáo dục thực hiện còn lúng túng, chưa đúng quy trình, chưa bảo đảm đúng yêu cầu… Nhiều học sinh phổ thông đã gặp các vấn đề tâm lý như căng thẳng, rối loạn lo âu, rối loạn hành vi, trầm cảm, tự tử Trong năm 2022 và các năm tiếp theo, để bảo đảm và nâng cao hiệu quả công tác hỗ trợ tư vấn tâm lý cho học sinh, khắc phục những tồn tại, hạn chế trong thời gian qua, Bộ GDĐT đề nghị ủy ban nhân dân các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương tiếp tục quan tâm, chỉ đạo tăng cường triển khai công tác hỗ trợ, tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông Ngành giáo dục tiếp tục quán triệt thực hiện các văn bản chỉ đạo của Thủ tướng Chính phủ, Bộ GDĐT liên quan đến công tác hỗ trợ, tư vấn tâm lý cho học sinh

Như vậy, hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh tại Việt Nam vẫn là một trong những vấn đề mang tính thời sự cao, thu hút sự quan tâm không chỉ của các nhà quản lý, các chuyên gia, các tổ chức trong nước và quốc tế mà ngay cả các em học sinh, các bậc cha mẹ, các thầy cô giáo Tuy nhiên, để nó trở thành một hoạt động phổ biến trong trường học thì đòi hỏi phải có thời gian và sự nỗ lực lớn của không chỉ các nhà tham vấn mà còn của toàn xã hội

Những vấn đề thiếu hụt nêu trên cũng là những nhiệm vụ mà tác giả đặt ra trong nghiên cứu đề tài luận văn này

Vì vậy, tác giả mong rằng với đề tài "Quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học

sinh trung học phổ thông trên địa bàn quận Cẩm lệ thành phố đà nẵng" sẽ góp

phần giúp cho các nhà quản lý giáo dục các trường THPT trên địa bàn quận có thể

tham khảo để nâng cao hiệu quả tư vấn, hỗ trợ cho học sinh

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

Theo C.Mac “Quản lý là lao động điều khiển lao động” C.Mac viết “bất cứ lao động hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô lớn, đều yêu cầu phải có sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân… một nhạc sĩ thì điều khiển lấy luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 20

mình, nhưng một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng” [5]

Frederick Winslow Taylor (1856-1915) là nhà thực hành quản lý khoa học về lao động đã đưa ra định nghĩa: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất [12]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) tới đối tượng quản lý (người bị quản lý) - trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của mình" Hai tác giả còn phân định rõ hơn về hoạt động quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng quản lý đó là chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra [10]

Theo W.Taylor(1856 - 1915) thì “quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất” [10]

Theo Henry Fayon (1841 - 1925) thì “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” Ông còn khẳng định “Khi con người lao động hợp tác thì điều tối quan trong là họ cần phải xác định rõ công việc mà họ phải hoàn thành và các nhiệm vụ của mỗi cá nhân phải là mắt lưới dệt nên mục tiêu của tổ chức" [10]

Các trường phái quản lý học đã đưa ra những định nghĩa về quản lý như sau: - Fayel: "Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy”

- Hard Koont: "Quản lý là xây dựng và duy trì một môi trường tốt giúp con người hoàn thành một cách hiệu quả mục tiêu đã định"

- Peter F Druker: "Suy cho cùng, quản lý là thực tiễn Bản chất của nó không nằm ở nhận thức mà là ở hành động; kiểm chứng nó không nằm ở sự logic mà ở thành quả; quyền uy duy nhất của nó là thành tích"

- Peter F Dalark: "Định nghĩa quản lý phải được giới hạn bởi môi trường bên ngoài nó Theo đó, quản lý bao gồm 3 chức năng chính là: Quản lý doanh nghiệp, quản lý giám đốc, quản lý công việc và nhân công"

Chuyên trang cẩm nang quản lý nhà nước:

Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động, phát sinh khi cần có sự nỗ lực tập thể để thực hiện mục tiêu chung Quản lý diễn ra ở mọi tổ chức, từ phạm vi nhỏ đến phạm vi lớn, từ đơn giản đến phức tạp Với ý nghĩa phổ biến thì quản lý là hoạt động nhằm tác động một cách có tổ chức và định hướng của chủ thể quản lý lên một đối tượng quản lý để điều chỉnh các quá trình xã hội và hành vi của con người, nhằm duy trì tính ổn định và phát triển của đối tượng quản lý theo những mục tiêu đã định

Quản lý bao gồm các yếu tố sau:

Trang 21

- Chủ thể quản lý: là tác nhân tạo ra các tác động quản lý Chủ thể có thể là một cá nhân hoặc tổ chức

- Khách thể quản lý: chịu sự tác động hay chịu sự điều chỉnh của chủ thể quản lý, đó là hành vi của con người và các quá trình xã hội

- Đối tượng quản lý: tiếp nhận sự tác động của chủ thể quản lý Tùy theo từng loại đối tượng khác nhau mà người ta chia thành các dạng quản lý khác nhau

- Mục tiêu quản lý: là cái đích cần phải đạt tới tại một thời điểm nhất định do chủ thể quản lý định trước Quản lý là một hoạt động phức tạp và nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau Các yếu tố đó là: con người; hệ thống và tư tưởng chính trị; tổ chức; thông tin; văn hóa…

Theo quan điểm quản lý hiện đại, chức năng của quản lý bao gồm:

 Kế hoạch hóa: Xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ

chức cũng như các biện pháp, chiến lược và cách thức thực hiện để tổ chức có thể đạt được các mục tiêu, mục đích đã đặt ra

Tổ chức: Đó là quá trình tập hợp các nguồn lực vật chất, tài chính và con người

và phát triển mối quan hệ sản xuất giữa chúng để đạt được các mục tiêu của tổ chức Chỉ đạo: Điều hành các phương pháp tổ chức để hoạt động hiệu quả nhằm đạt

được các mục đích của tổ chức

Phân công nhân sự: Phân công nhiệm vụ, bố trí nhân sự dựa trên kiến thức, kỹ

năng và khả năng của từng thành viên trong tổ chức

Kiểm tra: Đo lường tiến độ của từng bước được thiết lập trong giai đoạn lập kế

hoạch so với mục tiêu tổ chức và tiến hành những hoạt động sửa chữa uốn nắn nếu cần thiết

Từ các định nghĩa được nhìn nhận từ nhiều góc độ, chúng ta thấy rằng tất cả các tác giả đều thống nhất về cốt lõi của khái niệm quản lý, đó là trả lời câu hỏi; Ai quản lý? (Chủ thể quản lý); Quản lý ai? Quản lý cái gì? (Khách thể quản lý); Quản lý như thế nào? (Phương thức quản lý); Quản lý bằng cái gì? (Công cụ quản lý); Quản lý để

làm gì? (Mục tiêu quản lý) Từ các quan điểm trên người nghiên cứu nhận định Quản lý là hoạt động tác động thường xuyên liên tục, có kế hoạch, có mục đích của nhà quản lý vào đối tượng quản lý bằng các hình thức khác nhau và huy động các nguồn lực vốn có của tổ chức cơ quan hỗ trợ quá trình quản lý nhằm thực hiện các thành công các mục tiêu đã đề ra

Như vậy quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý một cách có định hướng, có chủ định nhằm làm cho tổ chức vận hành, đạt mục tiêu mong muốn bằng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

Trang 22

thức, kỹ năng liên quan đến công tác quản lý, giám sát, tổ chức nhằm đảm bảo hệ thống giáo dục được vận hành và phát triển hiệu quả Đây là ngành học có nhu cầu xã hội cao trong bối cảnh giáo dục Việt Nam phát triển, hội nhập quốc tế và nhu cầu tham gia các hoạt động giáo dục của người dân tăng cao

Theo M.I.Kondacop “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ quản lý ở các cấp khác nhau, đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em.”

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất.” Có thể hiểu đơn giản rằng quản lý giáo dục chính là tập hợp các biện pháp kế hoạch được đưa ra để đảm bảo cho sự vận hành một cách bình thường của phía cơ quan trong hệ thống giáo dục, nhằm tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt chất lượng và số lượng Mọi hoạt động của quá trình quản lý giáo dục đều luôn hướng tới một mục đích đào tạo và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ [15]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang xem xét quản lý giáo dục thực chất là tác động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất lượng mới về chất

Theo Nguyễn Phúc Châu, quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật,… của chủ thể Quản lý giáo dục các cấp đến tất cả các mắc xích của hệ thống giáo dục nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả việc tổ chức, huy động, điều phối, giám sát và điều chỉnh,… các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực và thông tin) để hệ thống giáo dục vận hành đạt được mục tiêu phát triển giáo dục [15]

Theo P.V.Khuđôminxky (nhà lý luận Xô Viết)

QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục Cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ

Giáo dục là một bộ phận của hệ thống xã hội nắm giữ chức năng quan trọng là luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 23

đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự tồn tại và phát triển của xã hội trong tương lai Do đó, quản lý giáo dục là sự vận dụng khoa học quản lý vào các hoạt động giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu mong muốn của giáo dục Trong lịch sử, khoa học quản lý giáo dục ra đời sau khoa học quản lý kinh tế, nên người ta thường vận dụng lý luận quản lý xí nghiệp vào quản lý cơ sở giáo dục (trường học)

Tại Việt Nam, quản lý giáo dục là một bộ phận trong quản lý nhà nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam; vì vậy nó mang những đặc điểm riêng biệt, song cũng chịu sự chi phối bởi mục tiêu quản lý nhà nước Xã hội Chủ nghĩa Theo nghĩa tổng quát, quản lý giáo dục bao gồm các hoạt động điều hành, phối hợp giữa các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Hiện nay, sứ mệnh giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà dành cho tất cả mọi người

Cụ thể, quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau lên tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành tối ưu, đảm bảo sự phát triển mở rộng về cả mặt số lượng cũng như chất lượng để đạt mục tiêu giáo dục theo đường lối, nguyên lý của Đảng và theo yêu cầu phát triển xã hội

Trong quản lý giáo dục, cần xác định rõ chủ thể và đối tượng, khách thể quản lý giáo dục Cụ thể:

Chủ thể quản lý giáo dục là bộ máy quản lý các cấp

Đối tượng, khách thể của quản lý giáo dục bao gồm 04 thành tố:

Thực hiện các quan điểm, đường lối, chính sách, chế độ… trong giáo dục Con người (cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh )

Hoạt động (dạy và học diễn ra trong không gian và thời gian)

Vật chất (trường sở và trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho dạy và học) và tài chính

Từ những quan niệm trên tôi có thể khái quát như sau: QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Trong hệ thống giáo dục, con người giữ vai trò trung tâm của mọi hoạt động Con người vừa là chủ thể vừa là khách thể quản lý Mọi hoạt động giáo dục và quản lý giáo dục đều hướng vào việc đào tạo và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, bởi vậy con người là nhân tố quan trọng nhất trong quản lý giáo dục

Quản lý nhà trường là quản lý giáo dục được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội

Trang 24

trưng của trường học là hoạt động dạy học Hoạt động dạy học là hoạt động có tổ chức, có nội dung, có phương pháp và phương tiện, có mục đích, có sự lãnh đạo của nhà GD, có sự hoạt động tích cực, tự giác của người học

Tác giả M.I.Kondacov đã khái quát không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnh, chúng ta hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường là một hệ thống xã hội- sư phạm chuyên biệt) Hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt xã hội - kinh tế, tổ chức - sư phạm của quá trình dạy - học và GD thế hệ đang lớn lên

Trong thực tiễn Việt Nam, Tác giả Phạm Minh Hạc đã xác định quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mụctiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS

Quản lý nhà trường là một hệ thống những tác động sư phạm khoa học và có tính định hướng của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng trong thực tiễn Việt Nam Những tác động của chủ thể quản lý là những tác động của công tác tổ chức sư phạm đến đối tượng quản lý nhằm giải quyết nhiệm vụ giáo dục của nhà trường Đó là hệ thống tác động có phương hướng, có mục đích, có mối quan hệ qua lại lẫn nhau

Quản lý nhà trường phải vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo

Quản lý nhà trường là phải quản lý toàn diện nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả, do vậy muốn thực hiện có hiệu quả công tác quản lý giáo dục phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của mỗi nhà trường, phải chú trọng thực hiện việc cải tiến công tác quản lý giáo dục đối với nhà trường, nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân

Tóm lại, quản lý nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục quản lý nhà trường là một hệ thống những tác động sư phạm khoa học và có tính định hướng của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng trong thực tiễn Việt Nam

Người thực hiện quản lý nhà trường phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành chặt chẽ với nhau, đưa đến kết quả mong muốn

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục

Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động tuyển sinh, tổ chức hoạt động giáo dục, quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục trong cơ sở giáo dục

Việc tổ chức quản lý các hoạt động giáo dục được tiến hành như sau:

* Quản lý đối với hoạt động tuyển sinh được quy định tại Điều 5 Nghị định luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 25

24/2021/NĐ-CP:

- Cơ sở giáo dục thực hiện tuyển sinh theo yêu cầu phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi, thực hiện giáo dục bắt buộc đối với giáo dục tiểu học, yêu cầu phổ cập giáo dục trung học cơ sở theo quy định của pháp luật

- Cơ sở giáo dục tự bảo đảm chi thường xuyên và chi đầu tư và cơ sở giáo dục tự bảo đảm chi thường xuyên theo quy định của pháp luật được tự chủ xác định phương thức tuyển sinh, chỉ tiêu tuyển sinh, đối tượng tuyển sinh và địa bàn tuyển sinh

* Quản lý đối với việc tổ chức hoạt động giáo dục theo Điều 6 Nghị định 24/2021/NĐ-CP:

- Cơ sở giáo dục được quyết định các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đáp ứng mục tiêu, yêu cầu của chương trình giáo dục, bảo đảm chất lượng, hiệu quả

- Cơ sở giáo dục được chủ động liên kết với các cơ sở giáo dục đại học, cơ sở nghiên cứu, cơ sở giáo dục nghề nghiệp, doanh nghiệp, hộ kinh doanh, các tổ chức, cá nhân và gia đình học sinh để tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện của địa phương theo quy định của pháp luật

* Quản lý tài chính, tài sản, tổ chức bộ máy và nhân sự thực hiện theo quy định tại Điều 7 Nghị định 24/2021/NĐ-CP:

- Việc quản lý tài chính, tài sản, tổ chức bộ máy và nhân sự trong cơ sở giáo dục đáp ứng quy định về tổ chức hoạt động giáo dục tại Nghị định này và thực hiện theo quy định của pháp luật về tài chính, tài sản, tổ chức bộ máy và nhân sự

- Cơ sở giáo dục được tiếp nhận tài trợ của các tổ chức, cá nhân để nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển nhà trường bảo đảm rõ về mục đích tài trợ và sử dụng các nguồn tài trợ đúng mục đích, công khai, minh bạch theo quy định của pháp luật

- Mức thu các khoản thu dịch vụ phục vụ, hỗ trợ hoạt động giáo dục ngoài học phí đáp ứng nhu cầu người học của cơ sở giáo dục được thực hiện theo nghị quyết của Hội đồng nhân dân cấp tỉnh trên cơ sở đề nghị của Ủy ban nhân dân cấp tỉnh phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương

Như vậy, việc thực hiện quản lý các hoạt động giáo dục được tiến hành theo các quy định nêu trên

1.2.5 Hoạt động tư vấn, hỗ trợ

“Tư vấn” là thuật ngữ chỉ một hoạt động chuyên môn hoặc một nghề nghiệp chuyên giúp người khác đưa ra quyết định và giải quyết vấn đề, nâng cao năng lực của cá nhân bằng những phương pháp, nghiệp vụ chuyên môn Người chuyên làm nghề này được gọi là “nhà tư vấn” Trong lĩnh vực tư vấn tâm lí, khái niệm tư vấn còn được hiểu ở nghĩa rộng hơn không đơn thuần là việc “cho lời khuyên” (như công việc của một chuyên gia, hay cố vấn) mà còn là quá trình nhà tư vấn vận dụng những tri thức, phương pháp và kĩ năng nghề nghiệp nhằm trợ giúp đối tượng được tư vấn nhận ra chính mình, từ đó tự thay đổi hành vi, thái độ, tái lập lại thế cân bằng tâm lí cho bản luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 26

thân ở mức độ cao hơn

“Hỗ trợ”, theo nghĩa phổ biến nhất, được hiểu là “sự giúp đỡ” nói chung dành cho người khác khi họ gặp vướng mắc hoặc khó khăn trong cuộc sống, cả về vật chất và tinh thần Với ý nghĩa này, bất kì ai cũng có thể là người hỗ trợ người khác khi họ có điều kiện, ngay từ những việc đơn giản nhất Chẳng hạn, học sinh chép bài giúp bạn khi bạn ốm, cô giáo đến thăm và động viên học sinh khi em có chuyện buồn, đồng nghiệp trong cơ quan giúp bạn mình tìm tài liệu khi người đó không biết cách …

Tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt động giáo dục và dạy học là nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh và trợ giúp các em trong mọi mặt của đời sống, học tập và rèn luyện Nhằm tạo một kênh tham khảo cho cán bộ quản lí, giáo viên THPT làm tốt hơn nữa công tác tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt động giáo dục và dạy học, các Phòng Giáo dục và Đào tạo, các tổ chuyên môn của hội đồng chuyên môn cấp tỉnh đã đưa ra một số tình huống và giải pháp tư vấn, hỗ trợ học sinh Như vậy, “tư vấn” và “hỗ trợ” đều có điểm chung là sự giúp đỡ, mang đến những điều tốt đẹp, tích cực, thuận lợi cho người khác khi họ đang gặp khó khăn, vướng mắc trong cuộc sống Tuy nhiên, sự giúp đỡ trong tư vấn mang tính nghề nghiệp cao hơn, còn sự giúp đỡ trong hỗ trợ mang ý nghĩa rộng hơn, phổ quát hơn Trong tài liệu này, chúng tôi không dùng riêng hai thuật ngữ “tư vấn” và “hỗ trợ” mà sử dụng chung thuật ngữ “tư vấn và hỗ trợ” hoặc “tư vấn, hỗ trợ” với ý nghĩa rộng nhất là hoạt động của giáo viên và các lực lượng giáo dục khác nhằm trợ giúp học sinh trong hoạt động giáo dục và dạy học Trong nhà trường phổ thông, tư vấn, hỗ trợ học sinh trong giáo dục và dạy học vừa được xem là một tiến trình, vừa được xem là một hoạt động Hoạt động này có thể bao gồm các mức độ (từ phòng ngừa, tư vấn và can thiệp khi cần thiết) và diễn ra theo nhiều phương thức khác nhau

Hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục là hoạt động trợ giúp của giáo viên và các lực lượng khác hướng đến tất cả các học sinh trong nhà trường nhằm đảm bảo sức khỏe, thể chất và tâm lí ổn định, tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập, rèn luyện và phát triển bản thân

1.2.6 Quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ

Quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ thường được hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý tới các đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu đề ra; hay nói cách khác, quá trình lập kế hoạch, tổ chức triển khai tư vấn, hỗ trợ và kiểm tra công việc tư vấn, hỗ trợ để nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra Quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh bao gồm một hệ thống có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật nhằm đạt được mục tiêu đã định trong việc tư vấn, hỗ trợ

Quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT bao gồm quản lý mục tiêu, quản lý nội dung tư vấn, hỗ trợ, quản lý phương pháp và hình thức, quản lý kết quả tư vấn, hỗ trợ, quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động tư vấn, hỗ trợ, quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động tư vấn, hỗ trợ Quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ: Đó là công tác luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 27

chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện của tổ tư vấn, chỉ đạo hoạt động tư vấn, hỗ trợ của giáo viên Các biện pháp quản lý phải có mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể, có cơ sở khoa học và tính thực tiễn, biện pháp có tính khả thi và đạt được mục tiêu đề ra

1.3 Hoạt động tư vấn, hỗ trợ ở trường THPT

1.3.1 Mục tiêu của tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT

- Trợ giúp đối tượng (học sinh) để đảm bảo sức khỏe thể chất và tâm lí ổn định, tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập, rèn luyện bản thân

- Đảm bảo sức khỏe thể chất và tâm lí ổn định, tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập, rèn luyện và phát triển bản thân

- Trợ giúp học sinh có những khó khăn về xã hội, tâm lý trong quá trình phát triển của mình

1.3.2 Nội dung của công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT

- Tư vấn tâm lý lứa tuổi, giới tính, hôn nhân, gia đình, sức khỏe sinh sản vị thành niên phù hợp với lứa tuổi

- Tư vấn, giáo dục kỹ năng, biện pháp ứng xử văn hóa, phòng, chống bạo lực, xâm hại và xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện

- Tư vấn tăng cường khả năng ứng phó, giải quyết vấn đề phát sinh trong mối quan hệ gia đình, thầy cô, bạn bè và các mối quan hệ xã hội khác

- Tư vấn kỹ năng, phương pháp học tập hiệu quả và định hướng nghề nghiệp

1.3.3 Các hình thức tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT

* Có thể chia hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trong giáo dục và dạy học thành các hình thức khác nhau dựa vào một số tiêu chí cơ bản Cụ thể là:

- Căn cứ vào phương tiện tư vấn, hỗ trợ: có thể chia thành tư vấn, hỗ trợ trực tiếp

(gặp gỡ trực tiếp, mặt đối mặt) và tư vấn, hỗ trợ gián tiếp (qua phương tiện điện thoại, e-mail, tin nhắn…)

- Căn cứ vào quy mô tư vấn, hỗ trợ: có thể chia thành tư vấn, hỗ trợ cá nhân và tư

vấn, hỗ trợ nhóm (gồm cả nhóm nhỏ và nhóm lớn - toàn lớp, toàn trường)

- Căn cứ vào nội dung tư vấn, hỗ trợ, có thể chia thành: tư vấn, hỗ trợ về học tập;

tư vấn, hỗ trợ về giao tiếp; tư vấn, hỗ trợ về phát triển bản thân

1.3.4 Các phương pháp tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT

Trong quá trình tư vấn, hỗ trợ học sinh, bên cạnh những phương pháp tư vấn cơ bản như trò chuyện, trực quan… giáo viên cũng cần sử dụng các phương pháp khác nhằm đánh giá, nhận diện biểu hiện và mức độ khó khăn mà học sinh gặp phải như

quan sát, trắc nghiệm, phân tích sản phẩm hoạt động và nghiên cứu hồ sơ học sinh

* Các phương pháp đánh giá khó khăn của học sinh - Quan sát

Là phương pháp giáo viên dựa trên sự tri giác có chủ định, có mục đích nhằm xác định các đặc điểm tâm lí và mức độ khó khăn của học sinh qua hành vi, cử chỉ, lời luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 28

nói, biểu cảm… trong các hoàn cảnh tự nhiên để giúp giáo viên tư vấn, hỗ trợ học sinh có hiệu quả

- Trắc nghiệm

Là phương pháp có sử dụng một hay nhiều công cụ đã được chuẩn hóa dùng để đo lường một cách khách quan một hay một số đặc tính cá nhân như tính cách, sở thích, hành vi, thái độ…

- Phân tích sản phẩm, hoạt động

Là phương pháp trong đó giáo viên căn cứ vào những kết quả, sản phẩm của học sinh (cả sản phẩm vật chất và tinh thần) thực hiện trong quá trình học tập và tham gia các hoạt động giáo dục để tìm hiểu, đánh giá những khía cạnh liên quan đến nhận thức, trí tuệ, tình cảm, sở thích, hứng thú, tính cách…cũng như biểu hiện khó khăn của học sinh trong học tập và cuộc sống Ví dụ sản phẩm hoạt động của học sinh như: tranh vẽ, bài thuyết trình…

- Nghiên cứu hồ sơ học sinh

Là phương pháp trong đó giáo viên tìm hiểu, phân tích hồ sơ học sinh như hồ sơ về thành tích học tập (học bạ); sự phát triển thể chất (sổ sức khỏe); thông tin về gia đình và cha mẹ học sinh (phiếu thông tin học sinh) để có thêm thông tin hỗ trợ cho việc nhận định, đánh giá những khó khăn học sinh đang gặp phải

* Các phương pháp tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT - Trò chuyện

Là phương pháp tư vấn, hỗ trợ trong đó giáo viên trao đổi, tương tác trực tiếp với học sinh về vấn đề có liên quan đến những khó khăn mà học sinh đang gặp phải

bằng hệ thống câu hỏi do giáo viên chuẩn bị trước

- Trực quan

Là phương pháp giáo viên sử dụng những phương tiện trực quan (như tranh ảnh, video, mẫu vật thật…) hay phương tiện kĩ thuật trong quá trình tư vấn, hỗ trợ giúp học sinh nhận diện vấn đề, khám phá bản thân để từ đó đưa ra các biện pháp giải quyết khó khăn mà bản thân đang gặp phải

- Kể chuyện

Là phương pháp giáo viên dùng lời nói, điệu bộ, nét mặt để thuật lại một cách sinh động một câu chuyện có liên quan đến vấn đề của học sinh để giúp học sinh nhìn nhận vấn đề của bản thân trên cơ sở phân tích, đánh giá về các cách giải quyết vấn đề

trong trong câu chuyện

Trang 29

- Cán bộ phụ trách công tác tư vấn, hỗ trợ tại trường

Có nhiều lực lượng cùng là chủ thể tham gia hoạt động tư vấn và hỗ trợ học sinh Cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh; giáo viên chủ nhiệm; giáo viên bộ môn; Bí thư Đoàn; và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường Bởi lẽ đây là hoạt động hướng tới mọi học sinh kể cả học sinh chưa gặp khó khăn, có nguy cơ gặp khó khăn và đang gặp khó khăn ở các mức độ khác nhau đều được thụ hưởng sự tư vấn, hỗ trợ từ các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường Do đó nội dung và hình thức tư vấn, hỗ trợ học sinh rất phong phú tùy từng đối tượng học sinh và tính chất, mức độ vấn đề mà học sinh cần hỗ trợ

- Lãnh đạo nhà trường

Hiệu trưởng hoặc hiệu phó được phân công phụ trách hoạt động tư vấn, hỗ trợ trong nhà trường Có nhiệm vụ lập kế hoạch, tổ chức, theo dõi chỉ đạo và đánh giá đánh giá hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh của đội ngũ tư vấn trong trường

- Giáo viên chủ nhiệm

Giáo viên chủ nhiệm vẫn được coi là lực lượng chủ chốt trong việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh về mọi mặt từ học tập, quan hệ - giao tiếp, hướng nghiệp và phát triển

bản thân Vì thế, hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh của giáo viên chủ nhiệm đòi hỏi sự

đầu tư thời gian, công sức và cả tình yêu thương, tâm huyết của giáo viên Đó có thể là những công việc việc mà giáo viên đã và đang thực hiện hàng ngày với học sinh như quan tâm, chia sẻ, đồng hành, thường xuyên trao đổi, lắng nghe để học sinh được bày tỏ một cách chân thực suy nghĩ, hiểu biết, quan điểm, tâm tư, nguyện vọng, tình cảm của mình; sự thấu hiểu, cảm thông của giáo viên với học sinh; thường xuyên động viên, khích lệ học sinh phát huy những điểm tích cực; khuyên nhủ học sinh điều hay lẽ phải Hay cũng có thể là những việc đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian và công sức hơn khi học sinh thực sự gặp phải vấn đề phức tạp trong học tập hay cuộc sống Khi đó, giáo viên sẽ cần đến sự hỗ trợ của đồng nghiệp, hoặc các lực lượng khác có chuyên môn và kinh nghiệm chuyên sâu để cùng trợ giúp cho học sinh

- Gia đình

Trong các mối quan hệ xã hội, học sinh trung học phổ thông cần được giáo viên tư vấn, hỗ trợ để giúp các em phát triển được kĩ năng thiết lập và giữ gìn các mối quan hệ, khả năng kiểm soát cảm xúc, cách thể hiện hành vi giao tiếp – ứng xử có văn hóa; có khả năng tư duy tích cực và biết lựa chọn các cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong các mối quan hệ xã hội

1.3.6 Điều kiện tổ chức công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT

- Điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tư vấn, hỗ trợ

Điều kiện CSVC và các yếu tố phục vụ cho hoạt động tư vấn, hỗ trợ giữ vai trò quan trọng góp phần vào sự thành công của hoạt động này Để triển khai các nội dung cũng như tạo điều kiện tốt nhất để tư vấn, hỗ trợ cho các em học sinh thì cần có các phương tiện, CSVC hỗ trợ như phòng ốc, loa, dụng cụ học tập… Do đó căn cứ vào kế luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 30

hoạch tư vấn, hỗ trợ cho học sinh nhà quản lý cần nắm được nhu cầu về CSVC cần hỗ trợ trong quá trình tư vấn, rà soát kiểm tra những gì trường đã có và xây dựng kế hoạch mua sắm, huy động các nguồn hỗ trợ để bổ sung các trang thiết bị còn thiếu

- Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ tư vấn, hỗ trợ

Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ tư vấn, hỗ trợ cần đa dạng: tài liệu bản in, bài giảng bản word, bài giảng PowerPoint, video clip, cẩm nang hỏi đáp, giáo trình điện tử Nội dung bồi dưỡng phải đầy đủ, văn phong trình bày dễ hiểu, dễ nhớ đáp ứng được mục tiêu sử dụng phục vụ cho hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh Đảm bảo giáo viên có đủ tư liệu tra cứu khi cần thiết

- Sự tham gia của các lực lượng bên ngoài nhà trường trong việc tư vấn, hỗ trợ học sinh

Các lực lượng bên ngoài nhà trường trong việc tư vấn, hỗ trợ học sinh bao gồm gia đình, phụ huynh và các lực lượng ngoài xã hội như chính quyền địa phương, các chuyên gia tư vấn của các trung tâm tư vấn tâm lý, các trường đại học Trong đó ban đại diện cha mẹ học sinh là lực lượng xã hội gần gũi, gắn bó nhất của nhà trường, giúp đỡ đắc lực nhà trường về nhiều mặt, là lực lượng phối hợp thường xuyên, liên tục nhất Không chỉ là cầu nối giữa nhà trường và gia đình mà trong nhiều trường hợp còn là cầu nối, là điểm tựa trong quan hệ giữa nhà trường với các lực lượng xã hội khác ngoài trường, kể cả trong công tác của trường với cấp ủy và chính quyền địa phương Trong quan hệ với gia đình và ban đại diện cha mẹ học sinh, hiệu trưởng cần tổ chức, phối hợp với gia đình và phụ huynh để phụ huynh hiểu được vai trò và tầm quan trọng của hoạt động tư vấn, hỗ trợ từ đó phối hợp với nhà trường hết mình trong việc tư vấn, hỗ trợ các em

- Chế độ chính sách, kinh phí phục vụ hoạt động tư vấn, hỗ trợ

Chế độ, chính sách cho hoạt động tư vấn, hỗ trợ phải được đảm bảo Thực hiện tốt

chế độ chính sách đối với cán bộ phụ trách công tác tư vấn, hỗ trợ là điều kiện cần thiết nhất để động viên, khuyến khích cán bộ, giáo viên tích cực tham gia tư vấn, hỗ trợ cho học sinh

1.3.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT

- Nhận thức của CBQL, GV về hoạt động tư vấn, hỗ trợ trong nhà trường

Nhận thức của CBQL, GV là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh Chỉ khi CBQL, GV nhận thức đúng tầm quan trọng và cần thiết của hoạt động tư vấn, hỗ trợ mới có kế hoạch tổ chức, quản lý hoạt động này một cách hiệu quả nhất

- Phẩm chất và năng lực của Hiệu trưởng

Phẩm chất và năng lực của Hiệu trưởng ảnh hưởng đến quá trình quản lý cũng như thực hiện hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh Hiệu trưởng là người nêu gương luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 31

đầu để học sinh và cả cán bộ, giáo viên noi theo Việc quản lý, tổ chức, phân công, kiểm tra hoạt động rõ ràng minh bạch có hiệu quả sẽ nâng cao uy tín của hiệu trưởng đồng thời tạo động lực thúc đẩy các lực lượng tham gia hoạt động tư vấn, hỗ trợ một cách nhiệt tình và hiệu quả

- Trình độ, năng lực, phẩm chất của đội ngũ tư vấn, hỗ trợ

Một đội ngũ tư vấn, hỗ trợ có đủ trình độ, năng lực, phẩm chất đạo đức là yếu tố quyết định sự thành bại của hoạt động tư vấn, hỗ trợ Những năng lực cơ bản đội ngũ tư vấn, hỗ trợ cần phải có đó là sự bảo mật, tôn trọng học sinh, trung thực và trách nhiệm Vì thế, để giúp cho quá trình tư vấn, hỗ trợ học sinh đạt hiệu quả, đồng thời để bảo vệ quyền lợi của học sinh, đội ngũ tư vấn, hỗ trợ cần phải tuân thủ những yêu cầu cơ bản về đạo đức, có trình độ chuyên môn và năng lực vững vững để vận dụng linh hoạt xử lí từng tình huống cụ thể trong thực tiễn giáo dục và dạy học

- Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT

Tuổi học sinh THPT là thời kì đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể Sự phát triển thể chất đã bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hòa, cân đối Cơ thể của các em đã đạt tới mức phát triển của người trưởng thành, nhưng sự phát triển của các em còn kém so với người lớn Hoạt động trí tuệ của các em có thể phát triển tới mức cao Khả năng hưng phấn và ức chế ở vỏ não tăng lên rõ rệt có thể hình thành mối liên hệ thần kinh tạm thời phức tạp hơn Tư duy ngôn ngữ và những phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh Ở tuổi này, các em dễ bị kích thích và sự biểu hiện của nó cũng giống như ở tuổi thiếu niên Điều kiện tâm lý cho sự hình thành và phát triển tâm lý ở tuổi thanh niên học sinh là sự chín muồi về tâm lý trong giai đoạn chuyển tiếp từ tuổi thiếu niên sang tuổi thanh niên học sinh Khả năng tự ý thức và đặc biệt là sự tự đánh giá phát triển mạnh mẽ, các em bắt đầu biết suy xét khi hành động Cùng với cảm giác mình đã trở thành người lớn, các em có nhu cầu được tôn trọng và đối xử bình đẳng Ý thức về tính người lớn của bản thân phát triển mạnh, ý thức sẵn sàng dấn thân để chứng tỏ mình là người lớn và được công nhận là người trưởng thành đang hừng hực trong các em Đó chính là những điều kiện tâm lý căn bản cho sự hình thành và phát triển tâm lý ở lứa tuổi thanh niên học sinh Vì vậy, sự phát triển cơ thể mang tính hài hòa, cân đối và đang gần đến mức hoàn thiện tính độc lập trong quan hệ với người lớn ở gia đình, trường học và xã hội; sự chiếm lĩnh và trở thành vai trò chủ đạo của hoạt động học tập – hướng nghiệp so với tất cả các hoạt động khác của lứa tuổi sẽ có ảnh hưởng rất lớn đến tâm lí của các em và sẽ cần nhà trường tư vấn, hỗ trợ trong giai đoạn phát triển này

- Điều kiện của gia đình và địa bàn xã hội

Điều kiện gia đình và địa bàn xã hội ảnh hưởng trực tiếp đến các em học sinh THPT và hoạt động tư vấn, hỗ trợ Trong gia đình, các em đã có nhiều quyền lợi và trách nhiệm như người lớn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với các em về một số vấn đề quan trọng trong gia đình Các em cũng thấy được quyền hạn và trách nhiệm của bản luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 32

thân đối với gia đình Các em bắt đầu quan tâm chú ý đến nề nếp, lối sống sinh hoạt và điều kiện kinh tế chính trị của gia đình Xã hội đã giao cho lứa tuổi học sinh THPT quyền công dân, quyền tham gia mọi hoạt động bình đẳng như người lớn Tất cả các em đã có suy nghĩ về việc chọn nghề Khi tham gia vào hoạt động xã hội các em được tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội khác nhau, quan hệ xã hội được mở rộng,các em có dịp hòa nhập và cuộc sống đa dạng phức tạp của xã hội giúp các em tích lũy vốn kinh nghiệm sống để chuẩn bị cho cuộc sống tự lập sau này

1.3.8 Đánh giá công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT

Việc kiểm tra, đánh giá công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh góp phần đánh giá chất lượng giáo dục trong nhà trường Qua kiểm tra đánh giá, cán bộ quản lý nhà trường đánh giá mức độ thực hiện của đội ngũ giáo viên, mức độ hưởng ứng tham gia của học sinh, quá trình thực hiện trong nhà trường diễn ra có đảm bảo kế hoạch hay không,đó là cơ sở để cán bộ quản lý nhà trường xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động để điều chỉnh cho

Đánh giá việc thực hiện hoạt động tư vấn tâm lý học sinh sẽ góp phần đánh giá hạnh kiểm của học sinh Do vậy việc đánh giá cần tập trung vào:

- Đánh giá nhận thức của học sinh về mục tiêu, nội dung của chương trình, về năng lực các em phải rèn luyện

- Thái độ chủ động, tích cực trong hoạt động tư vấn tâm lý học sinh, thúc đẩy quá trình rèn luyện vươn lên về mọi mặt: học tập văn hoá, trau dồi năng lực để hoàn thành tốt nhiệm vụ của người học sinh

- Hình thức đánh giá: Thông qua bản thu hoạch, sự quan sát quá trình hoạt động, những ý kiến trao đổi, toạ đàm của học sinh và những đánh giá nhận xét của cha mẹ học sinh, bạn bè và các thành viên giáo dục khác của nhà trường

* Đối với giáo viên:

Trang 33

- Kiểm tra định kỳ: Đối chiếu kế hoạch giáo dục trong sổ công tác, kế hoạch cá nhân của giáo viên với thực tế và sổ trực của nhà trường

- Đánh giá tinh thần trách nhiệm và sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp và giáo viên bộ môn, với các tổ chức đoàn thể khác trong và ngoài trường

- Kiểm tra kế hoạch, thiết kế chương trình, nội dung hoạt động tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên khi được giao nhiệm vụ

1.4 Quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ trong trường THPT

1.4.1 Quản lý mục tiêu tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT

Hiệu trưởng phổ biến cho giáo viên đầy đủ các văn bản cấp trên về yêu cầu thực hiện mục tiêu hoạt động tư vấn, hỗ trợ theo chỉ thị năm học

Ban hành các quy định về việc đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu hoạt động tư vấn, hỗ trợ

Chỉ đạo GVCN, các bộ phận phụ trách tổ chức xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ học sinh, xác định rõ mục tiêu của hoạt động

Chỉ đạo GVCN, bộ phận phụ trách thực hiện tư vấn, hỗ trợ bằng các hình thức phù hợp nhằm đạt được mục tiêu đã xác định trong kế hoạch

Tổ chức các buổi tập huấn giúp GV nắm rõ mục tiêu chung của hoạt động tư vấn, hỗ trợ, mục tiêu riêng phù hợp với đối tượng học sinh tại trường

1.4.2 Quản lý nội dung tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT

Chỉ đạo GV thực hiện đầy đủ nội dung, chương trình theo kế hoạch, không được cắt xén, thay đổi kế hoạch tư vấn, hỗ trợ học sinh

Chỉ đạo GV lên kế hoạch từ đầu năm học về các việc cần phải làm để thực hiện đúng nội dung hoạt động tư vấn, hỗ trợ để đạt được các mục tiêu đề ra

Tổ chức các buổi tập huấn nội dung tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT theo đặc điểm tâm lí từng lứa tuổi nắm vững các nội dung cần phải thực hiện để tư vấn, hỗ trợ học sinh kịp thời chính xác

HT thường xuyên giám sát, kiểm tra việc thực hiện nội dung hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh

Tổ chức các buổi tọa đàm để lắng nghe các chia sẽ của học sinh và mong muốn của các em khi được tư vấn, hỗ trợ để có các điều chỉnh kịp thời

HT cần xây dựng cơ chế quản lý, chính sách hỗ trợ, tạo điều kiện về thời gian, kinh phí cho các hoạt động tự học, tự bồi dưỡng nghiệp vụ tư vấn Đồng thời hiệu trưởng phải đi đầu trong công tác tự học và tự bồi dưỡng để làm tấm gương sáng

1.4.3 Quản lý hình thức tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT

HT cần lập kế hoạch đổi mới hình thức tư vấn, hỗ trợ; xây dựng và duy trì một cơ cấu nhất định về vai trò, nhiệm vụ và vị trí của mỗi CB - GV - nhân viên trong hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh

HT cần xây dựng bộ máy giám sát quá trình thực hiện kế hoạch, phân tích, đánh giá các thông tin phản hồi một cách cẩn trọng

Trang 34

Chỉ đạo GV phụ trách xây dựng lộ trình đổi mới PP trong từng giai đoạn và từng đặc điểm tâm lí của học sinh

Chỉ đạo lên kế hoạch bổ sung, sửa chữa, khai thác các cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh tránh lãng phí và kém hiệu quả khi sử dụng

Kiểm tra mức độ phù hợp giữa phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động với mục tiêu dạy học xem thử có đáp ứng được nhu cầu của học sinh hiện nay hay không

Có biện pháp khuyến khích, tạo động lực để CBQL, giáo viên phụ trách hoạt động tích cực, chủ động, tự giác thực hiện hiệu quả đổi mới PP tư vấn, hỗ trợ nhằm hỗ trợ tâm lí, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

1.4.4 Quản lý đội ngũ tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường THPT

Tư vấn, hỗ trợ cho học sinh là quá trình, lâu dài, phức tạp đòi hỏi phải có sự phối hợp chặt chẽ của 3 bộ phận: gia đình, nhà trường, xã hội Trong mối quan hệ đó nhà trường phải giữ vai trò chủ đạo.Thông qua ban đại diện cha mẹ học sinh, nhà trường chủ động tuyên truyền, giúp gia đình nhận thức sâu sắc trách nhiệm của cha mẹ học sinh trong việc phối hợp với nhà trường, với thầy cô giáo để tư vấn, hỗ trợ cho học sinh Đồng thời nhà trường cùng gia đình bàn bạc để thống nhất các biện pháp, hình thức tổ chức sao cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với hoàn cảnh từng gia đình trong việc giáo dục học sinh nói chung, tư vấn hỗ trợ cho cho học sinh nói riêng Nhà trường cần quán triệt cho cha mẹ học sinh phải thường xuyên liên hệ với thầy cô giáo để kịp thời nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện của con em mình Đồng thời cha mẹ học sinh thông báo với nhà trường tình hình học tập, rèn luyện của học sinh ở gia đình Sự phối hợp tốt giữa nhà trường và gia đình sẽ giúp điều chỉnh kịp thời quá trình học tập, hành vi đạo đức, nắm bắt tâm lý cho học sinh Nhà trường phải tích cực liên hệ với chính quyền địa phương, các cơ quan, đoàn thể trên địa bàn để bàn bạc, phối hợp tư vấn hỗ trợ cho học sinh khi các em gặp khó khăn Đồng thời nhà trường liên hệ với các đoàn thể, tổ chức cho HS các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, văn hóa, văn nghệ, lao động Việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội đối với việc tư vấn, hỗ trợ cho học sinh đã trở thành một trong những nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục trên, trước là để đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giáo dục cùng một hướng, một mục đích, một tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của trẻ, tránh sự tách rời mâu thuẫn, vô hiệu hóa lẫn nhau gây cho các em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động trong việc lựa chọn, định hướng các giá trị tốt đẹp của nhân cách Sự phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội có thể diễn ra dưới nhiều hình thức

Vấn đề cơ bản hàng đầu là tất cả các lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo ra những mối quan hệ phối hợp vì mục tiêu giáo dục đào tạo thế hệ trẻ thành những người công dân hữu ích cho đất nước Như vậy, người Hiệu luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 35

trưởng phải là một “nhạc trưởng”, “nhà tổ chức hoạt động” thống nhất các lực lượng xã hội trong việc giáo dục cho học sinh Hiệu trưởng phải quản lý sự phối hợp giáo dục giữa hội cha mẹ học sinh với nhà trường, với giáo viên chủ nhiệm, quản lý sự phối hợp tư vấn, hỗ trợ cho học sinh giữa nhà trường với các cơ quan, chính quyền địa phương nơi trường đóng và quản lý việc khai thác, sử dụng các tiềm năng hữu ích ngoài nhà trường vào hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh qua các việc làm cụ thể như: tổ chức tuyên truyền, bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho toàn xã hội về mục tiêu, nội dung, soạn thảo các văn bản “cam kết” thực hiện những yêu cầu nội dung tư vấn, hỗ trợ cho học sinh trong nhà trường

Xây dựng một môi trường giáo dục tốt trong nhà trường là hết sức quan trọng Để làm được điều này, người Hiệu trưởng cần có kế hoạch bồi dưỡng phương pháp, kĩ năng tư vấn, hỗ trợ học sinh cho toàn thể giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp - người gần gũi, hiểu tâm tư, tình cảm, hoàn cảnh của từng em Khi nói chuyện với học sinh về vấn đề tâm lý, cần có sự chuẩn bị kĩ, có tính thuyết phục, tránh qua loa, đại khái, lấy lệ Có như vậy, việc nói chuyện mới có tác dụng và mang lại hiệu quả Bên cạnh đó, phải có các biện pháp giám sát, quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ của giáo viên chủ nhiệm các lớp Quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ của đội ngũ tư vấn, hỗ trợ, của Đoàn thanh niên trong nhà trường, giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường Không những thế, còn là quản lý sự phối hợp trong hoạt động tư vấn, hỗ trợ của các lực lượng giáo dục trong nhà trường, quản lý việc tiếp thu giáo dục và tự tu dưỡng, rèn luyện của học sinh Việc xây dựng một môi trường giáo dục tốt cho học sinh trong nhà trường có thể thực hiện qua một số các hoạt động cụ thể như: Tổ chức tốt giờ sinh hoạt lớp và giờ chào cờ hàng tuần

Trong giờ sinh hoạt lớp hay chào cờ đầu tuần, đi đôi với việc phê bình, nhắc nhở, cần chú ý biểu dương, khen thưởng những học sinh có thành tích tốt trước lớp, trước cờ hoặc trên các bản tin của trường, trong sơ kết, tổng kết Đồng thời, đẩy mạnh hoạt động vui chơi giải trí, trò chơi tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, xây dựng tốt nền nếp học tập Xây dựng mô hình lớp tự quản, đẩy mạnh việc phê bình và tự phê bình, gắn cá nhân với tập thể lớp Mặt khác, chất lượng đội ngũ có vai trò quan trọng quyết định chất lượng tư vấn, hỗ trợ cho học sinh Vì vậy phải làm cho mỗi cá nhân, tổ chức có nhận thức đúng đắn, sâu sắc về hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh, luôn yêu nghề, mến trẻ, năng nổ, nhiệt tình, gương mẫu, biết tự học, tự rèn, tự nghiên cứu học hỏi, bồi dưỡng thường xuyên kết hợp với sự bồi dưỡng của CBQL để không ngừng nâng cao trình độ, năng lực sư phạm, phẩm chất đạo đức, tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ GV

Đồng thời phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa Đoàn thanh niên, Tổ chuyên môn, GVCN trong hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT Bên cạnh đó, cần quản lý sự tích cực, hưởng ứng của người học, thường xuyên kiểm tra việc tự học, tự rèn, tự giáo dục, tự trải nghiệm của từng học sinh Trong phạm vi quyền hạn được giao, Hiệu luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 36

trưởng phải có các biện pháp để tổ chức, vận hành, sử dụng bộ máy hoạt động một cách đồng bộ Hiệu trưởng cần phải bố trí, sắp xếp bộ máy hợp lý khoa học, điều hành chỉ đạo chặt chẽ, kiểm tra đánh giá thường xuyên nhằm phát huy hiệu quả hoạt động của bộ máy

Có bộ phận phụ trách công tác tư vấn, hỗ trợ học sinh và làm việc theo đúng kế hoạch, hiệu quả

Tổ chức bồi dưỡng cho GV và công tác tự bồi dưỡng nghiệp vụ tư vấn

Phân loại khó khăn tâm lí và phân công GV phụ trách tư vấn, hỗ trờ phù hợp, hiệu quả

1.4.5 Quản lý điều kiện tổ chức công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường trung học phổ thông

Xây dựng kế hoạch sử dụng CSVC, thiết bị, phân công GV có trình độ, chuyên môn, nghiệp vụ đảm nhận quản lý phòng tư vấn, hỗ trợ

Lên kế hoạch về công tác vệ sinh, kiểm tra chất lượng, huy động, mua sắm, trang bị, sửa chữa CSVC đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp và hình thức tư vấn

Chỉ đạo triển khai kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động đổi mới PP và HT tư vấn, hỗ trợ trong nhà trường

HT Kiểm tra, đánh giá việc khai thác, sử dụng phòng tư vấn, thiết bị; kiểm tra định kỳ, đột xuất hồ sơ quản lý việc khai thác, bảo quản, sử dụng CSVC của cán bộ phụ trách

1.4.6 Quản lý đánh giá công tác tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ở trường trung học phổ thông

Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tư vấn, hỗ trợ là công tác thực hiện với vị trí kết thúc chu trình quản lý và mở ra một chu trình quản lý tiếp theo Công tác này giúp cho nhà quản lý và cơ quan quản lý nắm được đầy đủ, chính xác những thông tin cần thiết, đối chiếu các nội dung có liên quan phục vụ hoạt động tư vấn, hỗ trợ, quản lý và duy trì, cải tiến các hoạt động giáo dục

Sau khi tiến hành hoạt động tư vấn, hỗ trợ cần phải thực hiện việc đánh giá hiệu quả xem có đạt được mục tiêu đề ra hay không để từ đó kịp thời có những đề xuất, điều chỉnh, chỉ đạo, kiến nghị cụ thể các biện pháp khắc phục những tồn tại, hạn chế trong hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh; kịp thời khen thưởng, động viên những tập thể, cá nhân hoàn thành tốt, có những biện pháp hay trong quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ đồng thời chấn chỉnh, xử lý trách nhiệm đối với tổ chức, cá nhân chưa hoàn thành tốt hoặc có những sai phạm trong hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh

Thông qua đó người Hiệu trưởng sẽ giám sát được các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn, nhắc nhở nếu cần thiết Nói cách khác, kiểm tra là công việc rất cần thiết trong quản lý, giúp nhà quản lý biết được tiến độ thực hiện kế hoạch, đối tượng được phân công thực hiện kế hoạch, từ đó có biện pháp điều chỉnh kịp thời và có hướng bồi dưỡng sử dụng cán bộ tốt hơn Như vậy, nếu thiếu luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 37

chức năng này người Hiệu trưởng sẽ dễ rơi vào tình trạng chủ quan duy ý chí hay buông lỏng quản lý Kiểm tra thường đi liền với đánh giá, đó là những phán đoán nhận định về kết quả của công việc dựa trên mục tiêu đề ra Trong quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ việc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa không chỉ đối với nhà quản lý giáo dục mà còn có ý nghĩa đối với học sinh Vì qua kiểm tra đánh giá của giáo viên, học sinh hiểu rõ hơn về những hoạt động của mình, khẳng định được mình Từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu chung của xã hội

Trong kiểm tra đánh giá, cần lưu ý rằng, việc kiểm tra đánh giá phải khách quan, toàn diện, hệ thống và công khai Sau kiểm tra cần có nhận xét, kết luận, phải động viên khen thưởng, nhắc nhở kịp thời những sai trái thì mới có tác dụng Hiệu trưởng có thể kiểm tra định kì, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp hoặc gián tiếp, cần xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp với đặc điểm của nhà trường thì việc kiểm tra, đánh giá mới khách quan công bằng, rõ ràng, chính xác

Lên kế hoạch kiểm tra đánh giá về các nội dung cụ thể như: kiểm tra công tác chuyên môn của đội ngũ tư vấn; kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, chất lượng tư vấn của giáo viên

Hiệu trưởng quán triệt, triển khai, hướng dẫn GV thực hiện Thông tư của Bộ GD&ĐT về Quy chế đánh giá, phân loại học sinh hiện hành

Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả tư vấn, hỗ trợ học sinh ngay từ đầu năm học

Tổ chức hoạt động đánh giá chất lượng và hiệu quả tư vấn của GV: tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra nội bộ trong đó có nội dung kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ tư vấn, hỗ trợ của GV

Tổ chức để mỗi GV tự đánh giá kết quả, hiệu quả tư vấn, và tổ chức cho HS tự đánh giá (định tính) kết quả của mình sau khi được tư vấn so với trước khi tư vấn

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ

1.5.1 Yếu tố khách quan

Những yếu tố khách quan ảnh hưởng tới hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh đó là bối cảnh đổi mới giáo dục, toàn bộ nguồn lực cơ sở vật chất, tài chính, môi trường, địa điểm tổ chức tư vấn, hỗ trợ Bối cảnh mới và xu thế mới của giáo dục hiện đại, tình hình kinh tế mới của đất nước trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, thực tiễn đời sống và việc làm có tác động không nhỏ đến tâm sinh lý của các em học sinh THPT

Đặc điểm kinh tế xã hội của địa phương cũng như những chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước và của ngành về giáo dục và vai trò của cơ quan quản lí Nhà nước về giáo dục có tác động mạnh mẽ đến hiệu quả của hoạt động tư vấn, hỗ trợ, các yếu tố khách quan này cần các nhà quản lí quan tâm và hoạt động tư vấn, hỗ trợ cũng cần được gắn chặt, không tách rời với xu thế phát triển của xã hội hiện đại

Trang 38

Cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, kinh phí phục vụ cho hoạt động tư vấn, hỗ trợ phải đảm bảo, đồng bộ, hiện đại Tài liệu tập huấn cần đa dạng: tài liệu bản in, bài giảng bản word, bài giảng PowerPoint, Video clip, đĩa VCD, cẩm nang hỏi đáp, giáo trình điện tử Đảm bảo giáo viên có đủ tư liệu tra cứu khi cần thiết Trang bị máy tính, kết nối mạng internet Chế độ, chính sách cho hoạt động tư vấn, hỗ trợ phải được đảm bảo Thực hiện tốt chế độ chính sách đối với giáo viên là điều kiện cần thiết nhất để động viên, khuyến khích giáo viên tích cực thoàn thành tốt nhiệm vụ tư vấn, hỗ trợ cho học sinh

Trọng tâm của giáo dục trong bối cảnh hiện nay là tích cực đổi mới để phù hợp phù hợp với xu thế phát triển của thời đại trong đó các nhà quản lý, hiệu trưởng các trường trung học phổ thông phải coi trọng vấn đề đổi mới trong hoạt động quản lý.Đổi mới chương trình giáo dục nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, lấy người học làm trung tâm của hoạt động giáo dụ Đổi mới mục tiêu, nội dung, hình thức kiểm tra, thi và đánh giá chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực, phẩm chất người học Triển khai đổi mới phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá người học ngay trong quá trình giáo dục nhà trường và kết quả từng giai đoạn giáo dục nhằm kịp thời điều chỉnh, nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục Đây cũng là những tác động đến hoạt động tư vấn, hỗ trợ nói chung và của giáo viên các trường THPT quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng nói riêng

1.5.2 Yếu tố chủ quan

Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh đó là nhận thức, năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ của Sở Giáo dục và Đào tạo, đội ngũ báo cáo viên, cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông

Yếu tố “Năng lực của giáo viên” có ảnh hưởng rất lớn đến công tác tư vấn, hỗ trợ (năng lực hiện có cũng như trình độ nhận thức, năng lực công tác chuyên môn, nghiệp vụ…) Để hoạt động tư vấn, hỗ trợ có hiệu quả thì nhà quản lí cần quan tâm bố trí, sắp xếp nhân lực, nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi và đặc điểm tâm lí của học sinh trong trường để thực hiện tư vấn, hỗ trợ phù hợp Vai trò của hiệu trưởng cũng rất quan trọng Bên cạnh việc quản lí, chỉ đạo điều hành mọi hoạt động của nhà trường, người hiệu trưởng còn có vai trò to lớn trong lãnh đạo, giúp đỡ giáo viên trong công tác tư vấn, hỗ trợ tạo điều kiện, khuyến khích học sinh tham gia tư vấn, hỗ trợ… Hiện nay việc triển khai tổ chức các hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh cần phải triển khai đồng bộ, kịp thời, phù hợp với tình hình thực tế Các cấp quản lý giáo dục phải có năng lực lập kế hoạch, xác định mục tiêu, nội dung tư vấn, hỗ trợ cho học sinh, lựa chọn báo cáo viên tham gia tư vấn, hỗ trợ, huy động mọi nguồn lực để tổ chức và đánh luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 39

giá kết quả tư vấn, hỗ trợ một cách khách quan, công bằng Quan trọng nhất là mục tiêu, nội dung hình thức tư vấn, hỗ trợ phải sát thực, đáp ứng nhu cầu của đa số học sinh trên địa bàn Nhằm đảm bảo tính thống nhất trong hoạt động tư vấn, hỗ trợ, phải tạo được môi trường để thu hút học sinh tự tin tham gia một cách tự giác, tích cực, chủ động

Đội ngũ giáo viên tham gia tư vấn, hỗ trợ phải nắm vững mục tiêu, nội dung, hình thức và hiểu được đặc điểm tâm lí của học sinh để có phương pháp kĩ năng tư vấn, hỗ trợ phù hợp với đối tượng được tư vấn, hỗ trợ Nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý các trường trung học phổ thông cụ thể là Hiệu trưởng có ảnh hưởng trực tiếp tới sự thành công hay thất bại của hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Bên cạnh đó, lòng say mê nghiên cứu, trình độ, năng lực của bản thân cán bộ, giáo viên, nhân viên cũng là một trong những nhân tố vô cùng quan trọng ảnh hưởng đến hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT hiện nay Đặc điểm tâm lí lứa tuổi, những tác động của xã hội đến tâm lí các em học sinh, sự tự tin mạnh dạn của học sinh đến phòng tư vấn, hỗ trợ để được giúp đỡ giải quyết khó khăn cũng là một yếu tố góp phần quan trọng đảm bảo cho hoạt động tư vân, hỗ trợ chất lượng, hiệu quả

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1 của luận văn, tác giả đã trình bày những nội dung rất cơ bản về hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh và quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Tư vấn, hỗ trợ nói chung, tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT nói riêng là một nội dung rất quan trọng và cần thiết, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho HS Hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh ngày càng được chú trọng Từ kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận của biện pháp quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh tại các trường THPT cho thấy việc quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

Để hoạt động tư vấn, hỗ trợ có hiệu quả, nhà quản lý cần quan tâmđến các yếu tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết quả tư vấn, hỗ trợ Cũng như các hoạt động khác, hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh phải được quản lý để đảm bảo đạt được tốt nhất mục tiêu tư vấn, hỗ trợ, đồng thời đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục Về quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ cho học sinh THPT, luận văn đã đưa ra khái niệm và phân tích nội dung quản lý theo 4 chức năng từ lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo/chỉ đạo đến kiểm tra đánh giá hoạt động tư vấn, hỗ trợ Sở GD&ĐT, Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông có vai trò vô cùng quan trọng trong tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng giáo viên với các mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng theo yêu cầu đổi mới Để thực hiện được mục tiêu đó Sở GD&ĐT, Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông phải tiến hành tốt các chức năng cơ bản trong quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ Đồng thời, nhà quản lý phải chú ý luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hopluan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop luan van tot nghiep, luan van thac si, luan van cao hoc, luan van tong hop

Trang 40

tới những ảnh hưởng của yếu tố chủ quan và khách quan nhằm nâng cao chất lượng tư vấn, hỗ trợ cho học sinh Muốn đề ra những biện pháp quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ có tính khả thi, hữu hiệu thì phải có sự đánh giá đúng về thực trạng biện pháp quản lý hoạt động tư vấn, hỗ trợ trong nhà trường