anhchh1 báo cáo thực tập tốt nghiệp

Đoạn trích “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” của Vichto Huy-go được trích từ tác phẩm “Những người khốn khổ” được xuất bản vào năm 1862 tuy nhiên theo mạch chương trình lúc này các em

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

KHOA NGỮ VĂN

BÀI TẬP LỚN MÔN HỌC: TIẾP NHẬN VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI

TÊN CHỦ ĐỀ: Anh/chị hãy đề xuất thay thế một tác phẩm văn học nước ngoài (trữ tình, tự sự hoặc kịch) trong chương trình phổ thông trung học Việt Nam bằng một tác phẩm khác không có trong chương trình và thiết

kế giáo án dạy học tác phẩm tự chọn đó.

Hà nội, tháng 07 năm 2022

MỤC LỤC

I MỞ ĐẦU 1

I GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2

CHƯƠNG I: ĐỀ XUẤT THAY THẾ TÁC PHẨM TRONG CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THÔNG 2

CHƯƠNG II: 4

KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÁC PHẨM NGƯỜI COI TRẠM – ALEXANDER PUSKIN 4

I MỤC TIÊU 4

II TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG 4

III KẾT LUẬN 17

IV PHỤ LỤC, TÀI LIỆU THAM KHẢO 17

1 PHIẾU HỌC TẬP 17

2 ĐOẠN VIDEO TRÍCH TỪ BỘ PHIM CÙNG TÊN 19

3 ĐOẠN TRÍCH “NGƯỜI COI TRẠM” 20

4 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20

I.

II MỞ ĐẦU

Trước sự thay đổi và đổi mới của giáo dục, việc học tập tiếp cận đến năng lực của người học là một điều hết sức cần thiết, đồng nghĩa với điều đó các tác phẩm văn học được sử dụng trong chương trình phổ thông cũng cần có sự vận động và thay đổi cho phù hợp với nhu cầu phát triển của người học Hiểu rõ điều đó việc xem xét để có thể đưa vào chương trình phổ thông những tác phẩmvăn học đáp ứng đủ những yêu cầu như vừa sức với người học và bên cạnh đó còn cần phát triển được tư duy người học là việc hết sức cần thiết Vì vậy trước những yêu cầu cấp thiết đó tôi xin phép đề xuất sự thay thế cho một tác phẩm trong chương trình văn học phổ thông lớp 11 mà bản thân cho là cần thiết Bài tiểu luận sẽ gồm hai chương Thứ nhất là đề xuất thay thế và lý do thay thế, thứ hai là kế hoạch dạy học tác phẩm mà tôi lựa chọn

1

Giải thích lý do thay thế

1. Đoạn trích “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” của Vichto Huy-go được trích từ tác phẩm “Những người khốn khổ” được xuất bản vào năm 1862 tuy nhiên theo mạch chương trình lúc này các em học sinh lớp 11 đang dần tiếp cận đến với văn học phương Tây mà cụ thể trước đó là tác phẩm truyện ngắn “Người trong bao” của Chekhov thì việc tiếp tục học tác phẩm truyện ngắn có thể sẽ giúp các em có cái nhìn bao quát và tăng khả năng phân tích hơn thay vì chỉ gói gọn khả năng đọc hiểu trong một đoạn trích ngắn

2. Đoạn trích “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” là đoạn trích

đề cao tình người và phản ánh sự tàn bạo của xã hội Pháp thời đó, tuy nhiên nếu thật sự có một cái nhìn rõ nét và để hiểu thì học sinh cần phải ít nhiều đọc qua toàn bộ tác phẩm này thay vì chỉ một đoạn trích, vì vậy nếu đối với những học sinh chưa từng một lần tiếp xúc qua tác phẩm sẽ khó có thể cảm nhận được một cách rõ nét và hơn cả sự hứng thú lúc này cũng chỉ mang tính chất hời hợt, cho có Với thời lượng là hai tiết, việc kéo dài phân tích tìm hiểu

có thể phản tác dụng khi các em mất hứng thú và quan trọng là không hiểu giá trị thật sự của toàn bộ tác phẩm mà tác giả gửi gắm.

3. Tác phẩm “Người coi trạm” của Puskin có thể đáp ứng

 Thứ nhất về thời lượng, việc tìm hiểu một tác phẩm truyện ngắn trong hai tiết có thể sẽ khả thi hơn việc tìm hiểu một đoạn trích

 Thứ hai truyện ngắn “Người coi trạm” cũng phản ánh một cách hiện thực xã hội Nga thời đó, hơn nữa bên cạnh đó tác phẩm cũng cho học sinh có cái nhìn bao quát hơn, dễ hiểu hơn bởi câu truyện chỉ gói gọn trong một tác phẩm

 Cuối cùng việc dạy học tác phẩm truyện ngắn cũng sẽ gồm hai tiết theo phân phối chương trình (tuy nhiên hoạt động

2

cuối cùng luyện tập của bài giáo viên có thể tạo thành một tiết học trải nghiệm sân khấu hoá cho học sinh) Thêm nữa bởi việc đưa toàn bộ truyện ngắn vào sách giáo khoa có thể

sẽ dài và khiến học sinh nảy sinh tâm lý “ngại đọc” cho nên

có thể lược bỏ bớt một số đoạn đầu và cuối mà chỉ tập trung chủ yếu vào quá trình tìm con của nhân vật Xamxon Vurin

Cụ thể việc trích dẫn tác phẩm có thể như sau:

Phần một sẽ bắt đầu từ “hôm ấy là một ngày oi bức” đến

“tươm tất”, phần hai sẽ từ “đến ngày nay” cho đến “cô Đunhia đáng thương ” (cụ thể việc cắt ghép truyện ngắn sẽ được đưa vào phần phụ lục của bài)

3

CHƯƠNG II:

KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÁC PHẨM NGƯỜI COI TRẠM –

ALEXANDER PUSKIN (Tiết 99-100)

- Biết lắng nghe, phản hồi

- Biết chắt lọc thông tin kiến thức

- Biết chia sẻ ý kiến, quản điểm của bản thân

b Năng lực riêng biệt

- Nhớ được những nét tiêu biểu của tác giả, tác phẩm

- Xác định được ngôi kể của truyện ngắn

- Xác định được hệ thống nhân vật, đặc trưng tính cách của từng nhân vật

- Chỉ ra được giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật trong tác phẩm

- Rút ra được bài học cho bản thân

3 Phẩm chất

- Yêu thương, hiếu thuận với cha mẹ

II TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

a Mục tiêu

- Tạo sự hứng thú cho học sinh trước khi đến với nội dung chính của bài học

b Nội dung

- Giáo viên cho học sinh xem một đoạn video mở đầu về phim người coi trạm

và thuyết trình về nó sau đó gọi học sinh nêu cảm nhận của mình về công việc này

c Sản phẩm

- Học sinh có được sự hứng thú đối với bài học và thấy được những khó khắn của công việc này

d Tổ chức thực hiện

Hoạt động của giáo viên và học sinh Sản phẩm dự kiến

B1: Chuyển giao nhiệm vụ

- Giáo viên cho học sinh xem một

- Giải thích công việc coi trạm: là những người làm

4

đoạn video ngắn trong vòng 2’,

bình giảng về video cũng như

giải thích công việc coi trạm

- Sau khi xem xong giáo viên cho

học sinh 1’ suy nghĩ để nêu cảm

nhận của mình về công việc này

B2: Thực hiện nhiệm vụ

- Học sinh quan sát video và suy

nghĩ cá nhân câu hỏi của giáo

viên trong 1’

B3: Báo cáo kết quả

- Giáo viên gọi một vài học sinh

trả lời

B4: Đánh giá nhận xét

- Giáo viên đánh giá, nhận xét kết

quả

- Giáo viên dẫn dắt vào bài: “các

em ạ công việc coi trạm là công

việc hết sức vất vả không chỉ

luôn phải hứng chịu những cơn

giận dữ vô lý từ khách qua

đường mà còn luôn mang tiếng

xấu như lũ thơ lại, cuộc đời của

người coi trạm trong đoạn trích

sẽ cho chúng ta thấy được một

cái nhìn rõ nét về công việc này

cũng như những bi kịch của một

con người nhỏ bé.”

công việc trông coi trạm xe

và chuẩn bị xe cho chuyến

đi của khách

- Trong truyện ngắn công việc coi trạm gần như là công việc thuộc tầng đáy của xã hội và luôn bị mọi người khinh bỉ

B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu chung

a Mục tiêu

- Nhớ được những nét tiêu biểu của tác giả và tác phẩm

- Xác định được ngôi kể, thể loại, bố cục của văn bản

b Nội dung

- Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả, tác phẩm

- Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc và đọc diễn cảm

- Học sinh làm việc cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên đưa ra

Hoạt động 1.1: Tìm hiểu tác giả, tác

phẩm

B1: Chuyển giao nhiệm vụ

- ? Giáo viên “Từ phần chuẩn bị

ở nhà em hãy nêu những hiểu

biết của mình về tác giả Puskin

và tác phẩm “Người coi trạm”

B2: Thực hiện nhiệm vụ

- Học sinh đọc lại phần chuẩn bị

trước ở nhà của mình trong 1’

B3: Báo cáo kết quả

- Giáo viên gọi học sinh trả lời

câu hỏi, gọi học sinh khác nhận

B1: Chuyển giao nhiệm vụ

- Giáo viên yêu cầu học sinh

luyện đọc tại chỗ, đọc phân vai

B2: Thực hiện nhiệm vụ

- Giáo viên đọc mẫu một đoạn

đầu sau đó cho học sinh đọc nối

tiếp nhau

- Giáo viên hướng dẫn học sinh

đọc diễn cảm nhấn mạnh giọng

của nhân vật người coi trạm để

thể hiện cảm xúc đau khổ của

nhân vật

B3: Báo cáo kết quả

- Giáo viên sau khi đã đọc mẫu

một đoạn gọi 2 học sinh đọc nối

- Ông được tôn vinh như Đại thi hào hoặc Mặt trời thi ca Nga, ông hầu như là biểu tượng của trào lưu lãng mạn Nga thế kỷ XIX bởi nhiều cống hiến trong

sự đa dạng hóa ngôn ngữ văn chương

b Tác phẩm “Người coi trạm”

- Được trích ra từ tập truyện

“Những câu chuyện của ông Belkin”, hay “Tập truyện của ông Ivan Petrovich Belkin quá cố” là một tuyển tập bao gồm 5 truyện ngắn của đại thi hào là

“Bão tuyết”, “Phát súng”, “Ông chủ hiệu đám ma”, “Người coi trạm”, “Cô tiểu thư nông dân” ra đời năm 1830

2 Đọc và tóm tắt đoạn trích 2.1 Luyện đọc

6

B1: Chuyển giao nhiệm vụ

- ? Giáo viên “ Dựa vào văn bản

- Học sinh tiếp tục suy nghĩ, làm

việc cá nhân trả lời các câu hỏi

nhiệm vụ của giáo viên trong 3’

B3: Báo cáo kết quả

- Giáo viên gọi 2 học sinh tóm tắt

tác phẩm, gọi học sinh khác

nhận xét

- Giáo viên tiếp tục gọi học sinh

trả lời các câu hỏi đã giao, gọi

học sinh nhận xét, bổ sung (nếu

lộ trình tiếp theo Mặc dù bị mắng chửi hàng ngày nhưng người coi trạm vẫn nhẫn nhục chịu đựng Bác có một người con gái hết mực xinh đẹp tên là Đunhia, vẻ đẹp của cô khiến mọi ngườikhông thể bỏ qua Một ngày, có một chàng khinh kỵ tên là Minxki đi ngang qua đó và trú lại hai ngày liền Sau đó, khi Minxki rời đi, lấy cớ đưa Đunhia đến nhà thờ, chàng khinh kỵ đã mang Đunhia đi mất và không bao giờ quay trở lại nữa Được tin, bác Xamxon chết điếng người, bổ đi tìm con khắp nơi Bác lặn lội đến Peterburg gặp Minxki xin lại con gái nhưng đón tiếp bác là sựxua đuổi của Minxki Bác Xamxon dùng mưu gặp được Đunhia nhưng cô gái đã bỏ rơi bác, không chịu theo bác quay về Bác Xamxon buồn rầu trở lại công việc coi trạm của mình

- Truyện được kể theo ngôi thứ nhất

- Phương thức biểu đạt: tự sự kết

hợp miêu tả, biểu cảm

- Bố cục: 3 phần

 Phần 1: Từ đầu đến “Đến thế”: giới thiệu gia cảnh, công việc của người coi trạm

 Phần 2: Tiếp đến “cầu thang”: cuộc hành trình đi tìm con của người coi trạm

 Phần 3: Còn lại: câu chuyện kết thúc và cảm xúc của người “tôi”

7

2 Hoạt động 2: Tìm hiểu chi tiết

a Mục tiêu

- Xác định được hệ thống nhân vật, đặc trưng tính cách của từng nhân vật

- Chỉ ra được giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật trong tác phẩm

- Rút ra được bài học cho bản thân

b Nội dung

- Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào văn bản để trả lời câu hỏi

- Học sinh làm việc cá nhân và làm việc nhóm để hoàn thành nhiệm vụ

c Sản phẩm

- Học sinh tiếp thu kiến thức và câu trả lời của học sinh

d Tiến trình hoạt động

Hoạt động của giáo viên và học sinh Sản phẩm dự kiến

Hoạt động 2.1: Nhân vật người coi

trạm - Xamxon Vurin

a Hoàn cảnh của nhân vật

B1: Chuyển giao nhiệm vụ

- ? Giáo viên “Dựa vào văn bản

hãy hoàn thành phiếu học tập số

1 để tìm hiểu về hoàn cảnh của

người coi trạm”

B2: Thực hiện nhiệm vụ

- Học sinh thực hiện nhiệm vụ

theo cặp trong bàn với thời gian

là 4’

B3: Báo cáo kết quả

- Giáo viên gọi ngẫu nhiên hai

nhóm lên trả lời, gọi các học

sinh khác nhận xét, bổ sung (nếu

cần)

B4: Đánh giá, nhận xét

- Giáo viên lắng nghe, nhận xét,

chốt lại kiến thức lên bảng

b Số phận của nhân vật: người

cha già khốn khổ bị mất con



 Sự thay đổi của Xamxon vurin

khi Đunhia theo Minxki

B1: Chuyển giao nhiệm vụ

- ? Giáo viên “hãy hoàn thành

phiếu học tập số 2 để thấy rõ sự

thay đổi của nhân vật trước và

sau khi con gái Đunhia theo

II Tìm hiểu chi tiết

1 Nhân vật Xamxon Vurin

a Hoàn cảnh của nhân vật

hư, chậu phụng tiên, chiếc giường với chiếc màn cửa sặcsỡ

b Số phận của nhân vật: người cha già khốn khổ bị mất con



 Sự thay đổi của nhân vật trước

và sau khi Đunhia theo Minxki Trước

khi Đunhia

Sau khi Đunhia theo

8

Tính

cách

- Gợi ý trả lời: Tính cách của

nhân vật sau khi con gái bỏ đi có

còn tươi tắn như trước không,

khi nhắc về con gái, Xamxon

Vurin có hãnh diện hay lảng

tránh

B2: Thực hiện nhiệm vụ

- Học sinh thực hiện nhiệm vụ

theo nhóm đã chia sẵn tại lớp (4

nhóm mỗi nhóm 9-10 người)

trong 3’ và hoàn thành phiếu học

tập

B3: Báo cáo kết quả

- Giáo viên gọi hai nhóm học sinh

đứng lên trả lời và gọi một vài

B1: Chuyển giao nhiệm vụ

- ? Giáo viên “Dựa vào đoạn

- Gợi ý trả lời: Sau khi đã tìm

được những chi tiết diễn tả thái

theo Minxki

Minxki Ngoại

hình

- Trạc độ năm mươi, tươi tắn nhanh nhẹn trong chiếc áo hơi dài màu xanh

lá cây với

ba tấm mề-đay

mà dây đeo đã bạc màu

- Già đi nhiều

- Những nếp nhăn

in sâu trên khuôn mặt

- Lưng còng

- Trở thành một

cụ già lọm khọm

Tính cách - Tươi tắn, tốt

bụng

- Luôn nói về con gái bằng một

vẻ hãnh diện

- Khó gần, luôn cau có

- Khi nghe về con gái luôn cố gắng lảngtránh



 Thái độ của nhân vật trước Minxki

- Thái độ của nhân vật:

 Tim ông già đập mạnh, nước mắttrào ra và giọng rung rung chỉ nói được mấy lời: “Bẩm quan lớn! xin ngài hãy vì Chúa mà sinh phúc…”

 “Bẩm quan lớn, - ông già nói tiếp, - dù sao việc cũng đã lỡ rồi; 9

độ của nhân vật trước Minxki

Giáo viên “Chúng ta có thể thấy

Minxki là người đã lừa dối

Xamxon Vurin và đưa con gái

của bác đi và trong tình huống

trên đáng lý ra Minxki mới là

người cần xin lỗi và nhận sự tha

thứ của người coi trạm vậy

nhưng người coi trạm hết lần

này đến lần khác cầu xin Minxki

trả lại con gái cho mình Từ đó

chúng ta thấy nhân vật người

coi trạm tại sao phải cúi mình

như vậy, vì con gái hay do tính

cách nhu nhược Thêm nữa

trong xã hội đó với công việc coi

trạm gần như ở tầng đáy xã hội

B3: Báo cáo kết quả

- Giáo viên gọi hai học sinh trả

lời, gọi học sinh khác nhận xét

và bổ sung (nếu cần)

B4: Đánh giá, nhận xét

- Giáo viên lắng nghe nhận xét,

chốt lại kiến thức lên bảng

Hoạt động 2.2: Nhân vật Đunhia

a Ngoại hình, tính cách của

nhân vật

B1: Chuyển giao nhiệm vụ

- ? Giáo viên “Dựa vào văn bản

hãy tìm những chi tiết miêu tả

ngoại hình, tính cách của nhân

vật Đunhia”

- Gợi ý trả lời: Đunhia là nhân

vật mang tính cách dịu dàng hay

 Xamxon Vurin là người cha hết mực yêu thương con gái, bên canh đó Xamxon hiểu rõ thân phận nhỏ bé của mình trong xã hội thời đó, những kẻ thấp bé chưa chắc đã có thể mở lời trước những người có địa vị cao trong

xã hội nhưng vì con ông lão vẫn

B2: Thực hiện nhiệm vụ

- Học sinh làm việc cá nhân trong

4’

B3: Báo cáo kết quả

- Giáo viên gọi vài học sinh lên

trả lời, gọi vài học sinh khác

B1: Chuyển giao nhiệm vụ

- ? Giáo viên “Sau khi chúng ta

tìm hiểu xong nhân vật Xamxon

Vurin và nhân vật Đunhia bây

giờ cô có một câu hỏi dành cho

cả lớp “Nếu giả sử các bạn ở

trong xã hội Việt Nam những

năm 1945 khi nước ta chịu áp

muốn đưa các bạn đi (lưu ý là

chúng ta không hề biết sau khi

đi rồi có được một cuộc sống tốt

đẹp không nhé) thì các bạn có

lựa chọn đi theo họ hay ở lại với

gia đình của mình Hãy giúp cô

giơ tay biểu quyết.””

B2: Thực hiện nhiệm vụ

- Giáo viên nêu lựa chọn và học

sinh giơ tay biểu quyết

B3: Báo cáo kết quả

- Có hai trường hợp xảy ra

 Th1: số học sinh lựa chọn đi

theo nhiều hơn

 Th2: số học sinh lựa chọn ở lại

b Hành động bỏ đi theo Minxki của Đunhia

- Hành động của Đunhia là minh chứng cho khao khát thay đổi cuộc sống của nàng Bên cạnh đóPuskin muốn lên án xã hội và mong muốn tầng lớp nhân dân thời đó sẽ có cuộc sống tốt đẹp hơn

11

- Đối với TH1: Giáo viên cần hỏi

học sinh tại sao lại chọn như vậy

và lúc này cần liên hệ với tác phẩm Các học sinh lựa chọn đi theo cũng giống như nhân vật Đunhia, hành động đi theo Minxki của nàng là chứng minh

rõ cho việc muốn thay đổi cuộc sống, Đunhia không chấp nhận cuộc sống cũ và muốn thay đổi tương lai của mình, và hơn cả chúng ta chỉ có thể nhìn thấy những gì mà tác giả muốn cho người đọc xem, liệu nàng có thật

sự đáng trách khi bỏ rơi cha mình hay không hay là khao khát muốn thay đổi của nàng, chỉ có Puskin mới hiểu rõ điều

đó và người đọc chúng ta chỉ nên xem xét nhân vật rằng Đunhia cũng là một nhân vật đáng thương khi phải đứng giữa tình thân và khao khát cuộc sốngmới

- Đối với TH2: Giáo viên nên gọi

vài học sinh nêu rõ lý do lựa chọn của mình, sau đó liên hệ tớitác phẩm Việc lựa chọn ở lại cũng giống như nhân vật

Xamxon Vurin, ông có cái nhìn khá tiêu cực đối với cuộc sống bởi khi biết con gái mình bỏ đi điều ông lo lắng là Đunhia sẽ bị lừa và có cuộc sống khổ cực Nhân vật này không hề nghĩ tới những điều tốt đẹp rằng Đunhia

sẽ được đối xử tử tế và đó cũng

là điều dễ hiểu bởi làm nghề coi trạm Xamxon đã phải nhận đủ mọi khinh miệt của xã hội Cho nên nhân vật này sẽ không có sựthay đổi hay nếu Đunhia ở lại nàng cũng sẽ mãi bị giam trong

12