Thiết kế và sử dụng tài liệu dạy học trực tuyến nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh trong dạy học chương điện tích điện trường – vật lí 11

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM QUỐC BẢO THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TRỰC TUYẾN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "ĐIỆN TÍCH...

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM QUỐC BẢO

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TRỰC TUYẾN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC

CHƯƠNG "ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƯỜNG" – VẬT LÍ 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ

LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN VẬT LÍ

ĐÀ NẴNG-NĂM 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM QUỐC BẢO

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TRỰC TUYẾN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC

CHƯƠNG "ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƯỜNG" – VẬT LÍ 11

Ngành: Lý luận và PPDH Bộ môn Vật lí

Mã số: 8.14.01.11

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS LÊ THANH HUY

ĐÀ NẴNG-NĂM 2023

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học này, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể quý thầy, quý cô trong Ban giám hiệu, Phòng đào tạo đại học, Khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Tác giả gửi lời cám ơn đến quý thầy, quý

cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi học tập, nghiên cứu trong thời gian qua

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất đến thầy giáo

hướng dẫn khoa học TS Lê Thanh Huy - Người đã luôn tận tình hướng dẫn và đóng

góp những ý kiến quý báu trong suốt quá trình tôi thực hiện luận văn

Tôi cũng chân thành cảm ơn quý thầy cô trong Ban giám hiệu, thầy cô trong tổ

Lý – CN cùng các em học sinh trường THPT Tháp Chàm, phường Bảo An, thành phố Phan Rang- Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành luận văn

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, bạn bè luôn động viên, giúp đỡ tác giả vượt qua mọi khó khăn trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn này

Đà Nẵng, tháng 9 năm 2023

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN I DANH MỤC C C CH VIẾT T T II MỤC LỤC III

DANH MỤC BẢNG VII DANH MỤC HÌNH IX DANH MỤC SƠ ĐỒ X DANH MỤC BIỂU ĐỒ XI

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 3

3 Mục tiêu nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5.1 Đối tượng nghiên cứu: 4

5.2 Phạm vi: 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: 5

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 5

7.4 Phương pháp thống kê toán học 5

8 Những đóng góp của luận văn 6

8.1 Về mặt lí luận: 6

8.2 Về mặt thực tiễn: 6

9 Cấu trúc luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ, SỬ DỤNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TRỰC TUYẾN NHẰM PH T TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "ĐIỆN TÍCH

ĐIỆN TRƯỜNG" –VẬT LÍ 11 7

1.1 Tự học và năng lực tự học 7

1.1.1 Khái niệm tự học và khái niệm năng lực 7

1.1.2 Năng lực tự học 9

1.1.3 Các thành tố của năng lực tự học 9

1.1.4 Các biểu hiện của năng lực tự học 10

1.2 Xây dựng Tài liệu dạy học trực tuyến 12

1.2.1 Khái niệm tài liệu dạy học trực tuyến 12

1.2.2 Nguyên tắc của việc xây dựng tài liệu dạy học trực tuyến 15

1.2.3 Tác dụng của tài liệu dạy học trực tuyến 16

1.2.4 Cơ sở của việc xây dựng tài liệu dạy học trực truyến 17

1.2.5 Cấu trúc của tài liệu dạy học trực tuyến 18

1.2.6 Một số phần mềm hỗ trợ thiết kế tài liệu dạy học trực tuyến 18

1.3 Thực trạng việc thiết kế và sử dụng tài liệu dạy học trực tuyến theo hướng phát triển năng lực tự học của HS ở một số trường THPT trên địa bàn Tỉnh Ninh Thuận 20

1.3.1 Mục tiêu điều tra 20

1.3.2 Đối tượng và phương pháp điều tra 20

1.3.3 Kết quả điều tra 21

1.4 Sử dụng tài liệu trực tuyến tổ chức dạy học phát triển NL tự học của HS 35

1.4.1 Vai trò của sử dụng tài liệu trực tuyến trong dạy học phát triển NL tự học của HS: 35

1.4.2 Nguyên tắc sử dụng tài liệu trực tuyến trong dạy học phát triển NL tự học của học sinh 36

1.4.3 Quy trình tổ chức dạy học với tài liệu trực tuyến phát triển NL tự học của HS 37

1.4.4 Tiêu chí đánh giá NL tự học của HS trong dạy học với tài liệu trực tuyến 39

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 44

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TRỰC TUYẾN

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG "ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƯỜNG" – VẬT LÍ 11

HƯỚNG PH T TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 45

2.1 Phân tích nội dung chương “Điện tích Điện trường” Vật lí lớp 11 trung học phổ thông 45

2.1.1 Cấu trúc nội dung chương “Điện tích- Điện trường 45

2.1.2 Mục tiêu chi tiết chương “Điện tích Điện trường” Vật lí 11 46

2.2 Thiết kế tài liệu dạy học trực tuyến chương “Điện tích- Điện trường”-Vật lí 11 cơ bản 50

2.2.1 Bài 1 Điện tích Định luật Cu-lông 50

2.2.2 Bài 2: Thuyết êlectron Định luật bảo toàn điện tích 50

2.2.3 Bài 3: Điện trường và cường độ điện trường Đường sức điện 50

2.2.4 Bài 4: Công của lực điện 50

2.2.5 Bài 5: Điện thế Hiệu điện thế 53

2.2.6 Bài 6: Tụ điện 56

2.3 Tiến trình dạy học một số bài trong chương “Điện tích- Điện trường” sử dụng tài liệu dạy học trực tuyến theo hướng phát triển NL tự học của học sinh 60

2.3.1 Bài 1 Điện tích Định luật Cu-lông 60

2.3.2 Bài 2: Thuyết êlectron Định luật bảo toàn điện tích 60

2.3.3 Bài 3: Điện trường và cường độ điện trường Đường sức điện 60

2.3.4 Bài 4: Công của lực điện 60

2.3.5 Bài 5: Điện thế Hiệu điện thế 68

2.3.6 Bài 6: Tụ điện 75

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 82

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 83

3.1.1 Mục đích 83

3.1.2 Nhiệm vụ 83

3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 84

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 84

3.2.2 Quy trình thực nghiệm 84

3.2.3 Nội dung thực nghiệm 84

3.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 85

3.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm 86

3.3.1 Trước thực nghiệm 86

3.3.2 Sau thực nghiệm 88

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 102

3.4.1 Đánh giá định tính 102

3.4.2 Đánh giá định lượng 104

3.4.3 Kiểm định giả thuyết 111

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 115

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 116

1.Kết luận 116

2.Kiến nghị 117

TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC PL1

PHỤ LỤC 1: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH PL1 PHỤ LỤC 2: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN CỦA GV PL3 PHỤ LỤC 3: TÀI LIỆU DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở MỘT SỐ BÀI THUỘC CHƯƠNG “ĐIỆN TÍCH- ĐIỆN TRƯỜNG” PL5 PHỤ LỤC 4: KẾ HOẠCH DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI THUỘC CHƯƠNG PL17 PHỤ LỤC 5 BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA ĐẦU VÀO CỦA LỚP TN VÀ ĐC PL46 PHỤ LỤC 6 ĐIỂM KIỂM TRA 1 TIẾT SAU THỰC NGHIỆM PL49 PHỤ LỤC 7 ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM PL52

DANH MỤC BẢNG

1.1 Biểu hiện NLTH cấp THPT theo Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.2 Chỉ số hành vi của năng lực tự học

1.3 Thang đánh giá năng lực tự học (Kí hiệu là NLTH) cho HS

1.4 Lượng hóa các mức độ đạt được của từng hành vi của NLTH 2.1 Mục tiêu chi tiết chương “Điện tích Điện trường”

3.1 Số lượng, lớp đối chứng và thực nghiệm

3.2 Số lượng HS chọn theo dõi và đánh giá

3.3 Kết quả điểm kiểm tra đầu vào của lớp TN và lớp ĐC

3.4 Bảng phân bố tần số, tần suất và tần suất tích luỹ bài kiểm tra đầu

vào 3.5 Phiếu học tập của một số HS ở bài 3

3.6 Kết quả thu được về NLTH của HS trong bài 3

3.7 Phiếu học tập của một số HS ở bài 4

3.8 Kết quả thu được về NLTH của HS trong bài 4

3.9 Phiếu học tập của một số HS ở bài 5

3.10 Kết quả thu được về NLTH của HS trong bài 5

3.11 Phiếu học tập của một số HS ở bài 6

3.12 Kết quả thu được về NLTH của HS trong bài 6

3.13 Lượng hóa các mức độ đạt được của từng hành vi của NLTH

3.14 Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS

Nguyễn Hạ Hải Âu 11K2

3.15 Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS

Nguyễn Đặng Yên Bình 11K2

3.16 Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS

Nguyễn Thanh Tú Quyên 11K2

3.17 Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS Lê

Duy Hiếu 11K2

3.18 Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS

Nguyễn Trần Phương Thanh 11K2

3.19 Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS

Nguyễn Thị Yến Nhi 11K2

3.20 Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS Lê

Thị Kim Diệu 11K2

3.21 Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS

Phạm Huỳnh Mỹ Duyên 11K2

3.22 Bảng tổng hợp điểm số các hành vi thông qua 4 bài học của HS

Nguyễn Võ Hoàng Trân 11K2 3.23 Bảng kết quả tổng hợp bài kiểm tra 1 tiết sau thực nghiệm

3.24 Các mức độ HS đạt được qua bài kiểm tra 1 tiết sau thực nghiệm

DANH MỤC HÌNH

3.1 Hình ảnh hoạt động dạy vào học theo sử dụng tài liệu trực tuyến,

nhằm phát triển năng lực tự học cho HS

3.2 Hình ảnh video bài giảng 3, hướng dẫn trên Youtube để HS học

ở nhà

3.3 Hình ảnh kết quả thực hiện phiếu học tập số 1 trên Azotar sau khi

xem video bài giảng 3

3.4 Hình ảnh HS hoàn thành phiếu học tập tại lớp khi học bài số 3

3.5 Hình ảnh video bài giảng 4, hướng dẫn trên Youtube để HS học

ở nhà

3.6 Hình ảnh kết quả thực hiện phiếu học tập số 1 trên Azotar sau khi

xem video bài giảng 4 3.7 Hình ảnh HS hoàn thành phiếu học tập tại lớp khi học bài số 4

3.8 Hình ảnh video bài giảng 5, hướng dẫn trên Youtube để HS học

ở nhà 3.9 Hình ảnh kết quả thực hiện phiếu học tập số 1 trên Azotar sau khi

xem video bài giảng 5 3.10 Hình ảnh HS hoàn thành phiếu học tập tại lớp khi học bài số 5 3.11 Hình ảnh video bài giảng 6, hướng dẫn trên Youtube để HS học

ở nhà 3.12 Hình ảnh kết quả thực hiện phiếu học tập số 1 trên Azotar sau khi

xem video bài giảng 6 3.13 Hình ảnh HS hoàn thành phiếu học tập tại lớp khi học bài số 6 3.14 Một số hình ảnh làm việc nhóm của HS

DANH MỤC SƠ ĐỒ

2.1 Cấu trúc nội dung chương “Điện tích Điện trường” 2.2 Thiết kế nội dung hướng dẫn tự học nội dung 1 2.3 Thiết kế nội dung hướng dẫn tự học nội dung 2 2.4 Thiết kế nội dung hướng dẫn tự học nội dung 3 2.5 Thiết kế nội dung hướng dẫn tự học nội dung 4 2.6 Thiết kế nội dung hướng dẫn tự học nội dung 5 2.7 Thiết kế nội dung hướng dẫn tự học nội dung 6

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu biểu

1.1 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 1

1.2 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 2

1.3 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 3

1.4 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 4

1.5 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 5

1.6 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 6

1.7 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 7

1.8 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 8

1.9 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 9

1.10 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 10

1.11 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 11

1.12 Kết quả khảo sát GV câu hỏi số 1

1.13 Kết quả khảo sát GV câu hỏi số 2

1.14 Kết quả khảo sát GV câu hỏi số 3

1.15 Kết quả khảo sát GV câu hỏi số 4

1.16 Kết quả khảo sát GV câu hỏi số 5

1.17 Kết quả khảo sát GV câu hỏi số 6

1.18 Kết quả khảo sát GV câu hỏi số 7

1.19 Kết quả khảo sát GV câu hỏi số 8

1.20 Kết quả khảo sát GV câu hỏi số 9

1.21 Kết quả khảo sát GV câu hỏi số 10

1.22 Kết quả khảo sát GV câu hỏi số 11

3.1 Biểu đồ đường tích luỹ bài kiểm tra trước TN

3.2 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Nguyễn Hạ Hải Âu

3.3 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Nguyễn Đặng Yên

Bình

3.4 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Nguyễn Thanh Tú

Quyên 3.5 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Lê Duy Hiếu 3.6 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Nguyễn Trần

Phương Thanh

3.7 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Nguyễn Thị Yến

Nhi 3.8 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Lê Thị Kim Diệu

3.9 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Phạm Huỳnh Mỹ

Duyên

3.10 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển NLTH của HS Nguyễn Võ

Hoàng Trân 3.11 Biểu đồ đường tích luỹ bài kiểm tra sau TN

3.12 Biểu đồ thể hiện mức phân bố điểm bài kiểm tra 1 tiết

3.13 Biểu đồ so sánh mức độ HS đạt được qua bài kiểm tra 1 tiết

3.14 Kết quả tổng hợp bài kiểm tra 1 tiết

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong công cuộc công nghiệp hóa – hiện đại hóa, cũng như trong sự nghiệp đổimới toàn diện của đất nước, đổi mới nền giáo dục là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của sự phát triển Mục tiêu của giáo dục nhằm đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài và nâng cao dân trí Công cuộc đổi mới đòi hỏi nhà trường phải tạo ra những con người tự chủ, năng động và sáng tạo đáp ứng nhu cầu của xã hội

Báo cáo chính trị đại hội Đảng IX đã khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Yếu tố cơ bản để phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục, thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa” Mục đích cuối cùng

là để từng cá nhân, mỗi cá thể, mỗi công dân tự mình có ý thức tạo được một cuộc cách mạng học tập trong bản thân mỗi người Đất nước ta đang trong thời kỳ hội nhập thế giới Trong sự nghiệp đổi mới này thì đổi mới nền giáo dục vẫn là “quốc sách hàng đầu”

Ngành giáo dục phải tạo ra những con người lao động có trí thức, năng động và sáng tạo Theo Luật Giáo dục mới đã được Quốc hội khóa XIV (Luật số 43/2019/QH14) thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2019 Luật đã có hiệu lực từ ngày 01-07-2020 Điều 2 của Luật Giáo dục đã ghi rõ “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc

và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế” Do vậy, cần thiết phải đổi mới nội dung chương trình và PPDH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Thế kỉ XXI với sự bùng nổ của khoa học và công nghệ, lượng kiến thức của nhân loại tăng lên nhanh chóng Việc tiếp thu kiến thức của HS nếu chỉ dựa vào các tiết học trên lớp là chưa đủ Do vậy, phải dạy cho HS cách học để có thể giúp họ trở thành những người có khả năng tự học suốt đời

Nhà trường phải giúp cho từng HS thay đổi triệt để quan niệm và phương pháp học tập phù hợp với yêu cầu của thời đại – thời đại mà mỗi người phải học tập suốt đời Để học tập không ngừng, học tập suốt đời, mỗi cá nhân phải biết cách tự học, biết phát huy cao độ tiềm năng của bản thân Vì vậy, tự học là một vấn đề cốt lõi thuộc mục tiêu của giáo dục hiện đại Hiện nay, nước ta đang tiến hành việc đổi mới giáo dục trong đó đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS và bồi dưỡng phương pháp học tập mà trọng tâm là tự học để họ tự học suốt đời Có thể nói, dạy học chủ yếu là dạy cách học, dạy cách tư duy, dạy phương pháp tự học

Luật Giáo dục 2019, điều 24.2, đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác dạy và học được nhiều nước trên thế giới chú trọng Đây được xem là xu hướng tất yếu của thời đại, khi mà công nghệ thông tin phát triển vượt bậc Nó mang lại nhiều lợi ích thiết thực và mở ra triển vọng

to lớn cho nền giáo dục nước nhà

Với các công cụ tìm kiếm thông tin như website, sách điện tử, giáo án điện tử,… giáo viên và học sinh có nguồn dữ liệu kiến thức vô cùng phong phú và đa dạng Người dạy và người học tiến hành tìm kiếm tri thức dựa theo nhu cầu, khả năng của mình

Tùy vào nhu cầu học sinh, giáo viên có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy thích hợp thông qua các nguồn tài nguyên số Việc cá thể hóa hoạt động giảng dạy này góp phần làm tăng khả năng truyền tải kiến thức

Quá trình dạy và học này sẽ có sự tương tác qua lại giữa giáo viên và học sinh, giúp giáo viên có những hướng điều chỉnh hợp lý để cải thiện chất lượng dạy học

Công tác ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học có thể thực hiện trong giờ lên lớp hoặc học sinh có thể tự học trực tuyến ngay tại nhà

Giáo viên có thể sử dụng tích hợp các công cụ đa phương tiện như hình ảnh, âm thanh, video,… vào nội dung bài giảng, để tăng sự phong phú, hấp dẫn Điều này còn

giúp kích thích tư duy và tính sáng tạo của học sinh, và tăng mức độ tương tác giữa giáo viên và học sinh

Ngoài ra, khi dùng các thiết bị công nghệ như smartphone, laptop, máy tính bảng… để học tại nhà, học sinh sẽ cảm thấy thoải mái và tự tin trao đổi kiến thức cùng bạn bè, thầy cô Điều này giúp thắt chặt mối quan hệ với bạn bè, thầy cô của các em Đây là tiền đề quan trọng giúp học sinh hứng thú để tự học

Đối với bộ môn Vật lí, các kiến thức luôn liên quan đến thực tiễn, gắn liền với đời sống tự nhiên do đó việc bồi dưỡng năng lực tự học càng được chú trọng Để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, việc cung cấp cho học sinh công cụ kiến thức hỗ trợ trong quá trình tự học là một trong những biện pháp quan trọng giúp phát huy sự tích cực trong học tập của học sinh và phát huy năng lực tự học của các em

Với ý tưởng đó chúng tôi đã chọn đề tài luận văn: Thiết kế và sử dụng tài liệu dạy học trực tuyến nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh trong dạy học chương

"Điện tích - Điện trường" – Vật lí 11” để làm đề tài nghiên cứu

2 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Đã có một số công trình nghiên cứu về vấn đề phát triển NLTH của HS như:

1 Nguyễn Cảnh Toàn - Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Bùi Tường (1997) “Quá trình dạy - tự học”, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội

2 Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên Đại học

sư phạm, Nhà xuất bản Hà Nội

3 Lê Thị Phượng, Bùi Phương Anh (2017), Dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh, Học viện quản lý giáo dục quốc gia, Tập 9, số 10, Hà Nội

4 Võ Văn Tú (2017), Luận văn thạc sĩ : “Phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học chương “Mắt, các dụng cụ quang” Vật lí 11 trung học phổ thông với việc sử dụng thí nghiệm”, Đại học Sư phạm, Đại học Huế

5 Ngô Vũ Hoài Chân (2020), Luận văn thạc sĩ: “Bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh trong dạy học chương “Điện tích Điện trường” vật lí 11 với sự hỗ trợ của bản

đồ tư duy, Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng

Các công trình trên đã nêu lên được cơ sở lí luận, phương pháp, cách thức tổ chức giảng dạy để nâng cao NLTH cho học sinh thông qua việc sử dụng các thí

nghiệm, sử dụng sơ đồ tư duy, sử dụng mô hình lớp học đảo ngược nhằm mục tiêu phát triển năng lực tự học cho học sinh

Tuy nhiên, vấn đề phát triển NLTH thông qua việc: “Thiết kế và sử dụng tài liệu dạy học Trực tuyến nhằm phát triển năng lực Tự học của học sinh trong dạy học Chương "Điện tích Điện trường" – Vật lí 11” chưa được đề cập đến ở cấp THPT Để triển khai đề tài, chúng tôi đã tìm hiểu và xây dựng hệ thống lí luận cho đề tài

3 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất được quy trình sử dụng tài liệu dạy học trực tuyến theo hướng phát triển năng lực tự học của HS và vận dụng được vào tổ chức dạy học trực tuyến chương

“Điện tích Điện trường” - Vật lí 11

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được quy trình sử dụng tài liệu dạy học trực tuyến theo hướng phát triển năng lực tự học của HS và vận dụng được vào dạy học trực tuyến chương “Điện tích Điện trường” - Vật lí 11 thì sẽ phát triển năng lực tự học và góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượngnghiên cứu:

- Hoạt động dạy học vật lý có sử dụng tài liệu dạy học trực tuyến chương “Điện tích Điện trường” hướng phát triển năng lực tự học của học sinh

5.2 Phạm vi:

Tổ chức dạy học một số bài trong chương “Điện tích- Điện trường” Vật lí 11 tại Trường trung học phổ thông Tháp Chàm trong học kỳ 1 năm học 2021-2022 theo hướng phát triển NL tự học với sự hỗ trợ tài liệu dạy học trực tuyến

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu đề ra ở trên, nhiệm vụ nghiên cứu cần phải thực hiện gồm:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Vật lý theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông

- Nghiên cứu nội dung Chương “Điện tích Điện trường”-Vật lý 11

- Thiết kế một số tài liệu dạy học trực tuyến chương “Điện tích Điện trường”- Vật

lý 11 phát triển năng lực tự học cho học sinh

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường Trung học phổ thông trên địa bàn Tỉnh Ninh Thuận để đánh giá kết quả và rút ra kết luận

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

- Nghiên cứu chương trình, các sách giáo khoa, sách giáo viên, bài báo, tạp chí chuyên ngành, các luận án, luận văn có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu và nắm vững mục tiêu chung trong giáo dục, mục tiêu giáo dục của môn vật lý ở trường phổ thông hiện nay

- Nghiên cứu tài liệu về giáo dục học, tâm lý học, cơ sở lí luận về dạy học theo định hướng bồi dưỡng năng lực của học sinh đặc biệt là năng lực tự học

- Nghiên cứu cách thiết kế và sử dụng tài liệu dạy học trực tuyến

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Khảo sát, điều tra thực trạng việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực và việc bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thông hiện nay

- Nghiên cứu một số phương pháp dạy học vật lí đang được sử dụng phổ biến ở một số trường trung học phổ thông; những khó khăn trong việc phát triển năng lực tự học; khó khăn khi tổ chức hoạt động tự học cho học sinh khi dạy chương “ Điện tích- Điện trường”

- Điều tra thông qua đàm thoại với GV, HS và thực hiện phiếu thăm dò ý kiến,

dự giờ, tham khảo giáo án

7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc thiết kế và sử dụng tài liệu dạy học trực tuyến để phát triển năng lực tự học tại chương

“Điện tích Điện trường” - Vật lí 11

7.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để phân tích, đánh giá kết quả thực

nghiệm sư phạm và rút ra kết luận

8 Những đóng góp của luận văn

8.1 Về mặt lí luận:

- Góp phần làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Vật lý theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông

- Xây dựng tài liệu dạy học trực tuyến nhằm hỗ trợ học sinh tự học trong dạy học chương “ Điện tích Điện trường” Vật lý 11

- Thiết kế tiến trình dạy học chương “ Điện tích Điện trường” Vật lý 11 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh

8.2 Về mặt thực tiễn:

- Thực trạng về hoạt động tự học Vật lý của học sinh và việc hỗ trợ học sinh tự học của giáo viên ở một số trường việc dạy học môn vật lí hiện nay ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn TP Phan Rang-Tháp Chàm, Tỉnh Ninh Thuận, phân tích, đánh giá những số liệu thu thập được để tìm ra nhưng nguyên nhân và có những giải pháp phù hợp nâng cao năng lực tự học

- Phân tích được nội dung kiến thức chương “Điện tích- Điện trường” từ đó xây dựng và thiết kế tiến trình dạy học

- Xây dựng được bộ tiêu chí và thang đo đánh giá năng lực tự học của học sinh trong quá trình tổ chức dạy học

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn gồm có ba chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng tài liệu dạy học trực tuyến chương “Điện tích Điện trường” hướng phát triển năng lực tự học của học sinh

Chương 2: Thiết kế và sử dụng tài liệu dạy học trực tuyến chương “Điện tích Điện trường” hướng phát triển năng lực tự học của học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ, SỬ DỤNG TÀI LIỆU DẠY HỌC TRỰC TUYẾN NHẰM PH T TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƯỜNG" –VẬT LÍ 11

1.1 Tự học và năng lực tự học

1.1.1 Khái niệm tự học và khái niệm năng lực

1.1.1.1 Khái niệm tự học:

Theo từ điển Giáo dục học - NXB Từ điển Bách khoa 2001: “…tự học là quá

trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành…”

Theo Nguyễn Tự Cường: Tự học là quá trình học tập, nhận thức không trực tiếp

có người dạy, là quá trình tự nỗ lực tiếp thu của bản thân để đạt được mục tiêu học tập đề ra [4]

Tự học là khả năng tự lo cho việc học của chính mình [23]

Tự học là tình huống trong đó người học chịu trách nhiệm hoàn toàn về mọi quyết định liên quan đến quyết định học và thực hiện quyết định đó [24]

Theo Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các

năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ), cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi,…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” [1, tr 60-61]

Theo Thái Duy Tuyên: “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh

kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích…)cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học”.[2, tr 56]

Từ những nhận định trên, theo quan điểm của tôi: “Tự học là sự chủ động, tích

cực, độc lập tìm hiểu, lĩnh hội tri thức và hình thành kỹ năng, kĩ xảo cho chính bản

thân người học Trong quá trình đó, người học thực sự là chủ thể của quá trình nhận thức, nỗ lực huy động các chức năng tâm lí, tiến hành hoạt động nhận thức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra và người học có quyền chủ động lựa chọn kiến thức, cách học, phương pháp học, thời gian học theo ý của mình”

1.1.1.2 Khái niệm năng lực:

Theo sách “Gốc và nghĩa từ Việt thông dụng”: Năng lực là một từ Hán – Việt, trong đó “năng là làm được việc; lực là sức mạnh; năng lực là sức mạnh làm được việc nào đó” [14]

Theo tác giả Nguyễn Văn Cường, năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả và

có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động

Theo chương trình giáo dục phổ thông của New Zealand nêu như sau: “Năng lực

là một khả năng hành động hiệu quả hoặc là sự phản ứng thích đáng trong các tình huống phức tạp nào đó”

Theo quan điểm của những nhà tâm lý học: Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt Năng lực vừa là tiền đề, vừa là kết quả của hoạt động Năng lực vừa là điều kiện cho hoạt động đạt kết quả nhưng đồng thời năng lực cũng phát triển ngay trong chính hoạt động ấy

Như vậy các năng lực hình thành trên cơ sở của các tư chất tự nhiên của cá nhân nơi đóng vai trò quan trọng Năng lực của con người không phải hoàn toàn do tự nhiên

mà có, phần lớn do công tác, do tập luyện mà có

1.1.2 Năng lực tự học

Theo Lê Công Triêm, năng lực tự học là khả năng tự mình tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất lượng cao [3]

Năng lực tự học là khả năng tự suy nghĩ, hoạt động dựa trên sự phối hợp giữa

kiến thức, kĩ năng và thái độ của người học để thực hiện có hiệu quả các hoạt động học tập [8]

Như vậy, năng lực tự học được hiểu là khả năng tự mình tìm kiếm, thu thập

thông tin, xử lý thông tin và vận dụng kiến thức vào tình huống cụ thể để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, mang đến sự phát triển cho bản thân người học

1.1.3 Các thành tố của năng lực tự học

Có thể thấy để hình thành và phát triển NLTH thì bản thân người học cần phải có các năng lực thành tố sau:

1.1.3.1 Năng lực xây dựng kế hoạch tự học

Mọi việc sẽ dễ dàng hơn nếu người học xác định được mục tiêu, nội dung và phương pháp học Muốn vậy, người học phải xây dựng được kế hoạch học tập Trong quá trình lập kế hoạch người học phải chú ý một số điểm sau:

- Thứ nhất, người học phải xác định tính hướng đích của kế hoạch Kế hoạch

phải được tạo lập thật rõ ràng, nhất quán cho từng thời điểm, từng giai đoạn cụ thể sao

cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của mình

- Thứ hai, khi lập kế hoạch, người học phải chọn đúng trọng tâm, cần xác định

được cái gì là quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp và dành thời gian công sức cho

nó

1.1.3.2 Năng lực thực hiện kế hoạch tự học

Muốn thực hiện thành công kế hoạch mình đã tạo lập, người học cần chú ý các điểm sau:

- Tiếp cận thông tin: lựa chọn và chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác nhau và từ những hoạt động đã được xác định như đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, làm thí nghiệm…

- Xử lí thông tin: việc xử lí thông tin trong quá trình tự học không bao giờ diễn ra

trong vô thức mà cần có sự gia công, xử lí mới có thể sử dụng được

- Vận dụng tri thức, thông tin: thể hiện qua việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để giải quyết các vấn đề liên quan như thực hành bài tập, thảo luận, xử lí các tình huống, viết bài thu hoạch…

- Trao đổi, phổ biến thông tin: việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức thông qua các hình thức: thảo luận, thuyết trình, tranh luận… là công việc cuối cùng của quá trình tiếp nhận tri thức

1.1.3.3 Năng lực tự kiểm tra, đánh giá và tự điều chỉnh

Tự kiểm tra, đánh giá là một kỹ năng quan trọng trong tự học Chỉ khi qua tự kiểm tra, đánh giá thì người học mới biết được trình độ tự học của mình đạt đến mức độ nào

Từ đó, đề ra biện pháp điều chỉnh phương pháp tự học để đạt hiệu quả cao hơn Việc kiểm tra phải được tiến hành thường xuyên trong quá trình tự học bằng nhiều hình thức khác nhau qua hệ thống các câu hỏi và bài tập nhận thức cụ thể

1.1.4 Các biểu hiện của năng lực tự học

Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được Bộ giáo dục và đào tạo ban hành tại Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/20218, đã xác định có 3 năng lực chung của học sinh gồm: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Các năng lực đặc thù như: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ và năng lực thể chất Biểu hiện của năng lực tự học cấp THPT như bảng 1.1

dưới đây : [45]

Bảng 1.1 Biểu hiện NLTH, tự hoàn thiện cấp THPT

Đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập

2 Thực hiện kế

hoạch tự học

Hình thành cách học riêng của bản thân; tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn được nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép

thông tin bằng các hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung khi cần thiết

Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu

cá nhân và các giá trị công dân

Như vậy, từ những quan điểm trên có thể xác định được các biểu hiện của NLTH như bảng 1.2 dưới đây:

T6 Rèn luyện trên đối tượng vật chất

4 Đánh giá điều

chỉnh hoạt động

Đ1 Đánh giá được kết quả của bản thân Đ2 Đánh giá điều chỉnh được kế hoạch học tập

học, rèn luyện và

tu dưỡng Đ3 Rèn luyện và tu dưỡng

1.2 Xây dựng Tài liệu dạy học trực tuyến

1.2.1 Khái niệm tài liệu dạy học trực tuyến

1.2.1.1 Trực tuyến và dạy học trực tuyến:

Trực tuyến là hoạt động kết nối trên mạng truyền thông, chỉ một trạng thái kết nối với mạng Internet toàn cầu Đây là khái niệm được dùng trong thời đại Internet, có

ý nghĩa liên quan đến công nghệ máy tính và viễn thông

Dạy học trực tuyến (E-learning) là phương thức học thông qua một máy vi tính, điện thoại thông minh kết nối mạng đối với một hoặc một số máy chủ ở nơi khác có lưu giữ sẳn bài giảng điện tử và phần mềm cần thiết để có thể hỏi, yêu cầu hoặc ra đề bài, bài tập cho người học trực tuyến từ xa

Có một số định nghĩa về dạy học trực tuyến như sau:

Theo William Horton định nghĩa: Dạy học trực tuyến là sử dụng các công nghệ Web và Internet trong học tập

Theo MASIE Center: Dạy học trực tuyến là việc học tập hay đào tạo được chuẩn

bị, truyền tải hoặc quản lý sử dụng nhiều công cụ công nghệ thông tin hiện đại, truyền thông khác nhau và được thực hiện ở mức cục bộ hay toàn cục

Dạy học trực tuyến còn được định nghĩa là việc thực hiện chương trình giáo dục, học tập, đào tạo và bồi dưỡng thông qua các phương tiện điện tử Dạy học trực tuyến liên quan đến việc sử dụng máy tính hoặc các thiết bị điện tử trên một phương diện nào đó nhằm cung cấp tài liệu cho việc giáo dục, học tập, đào tạo và bồi dưỡng

Tác giả Lê Huy Hoàng và Lê Xuân Quang, giảng viên đại học Sư phạm Hà Nội: Dạy học trực tuyến là một hình thức học tập thông tin qua mạng Internet dưới dạng các khóa học và được hệ thống quản lý học tập quản lý nhằm đảm bảo sự tương tác, hợp tác giữa người dạy và người học đáp ứng nhu cầu học mọi lúc, mọi nơi của người học Hệ thống dạy học trực tuyến cần đảm bảo các điều kiện sau:

Sử dụng mạng Internet Tồn tại dưới dạng khóa học hoặc các đơn vị học tập riêng lẻ Có sử dụng các phần mềm quản lý học tập Có sự tương tác, hợp tác trong học tập giữa người dạy và người học

Các hình thức dạy học trực tuyến phổ biến hiện nay:

+Hình thức học tập trực tuyến hoàn toàn (Online learning): Đây là hình thức

hoàn thành khóa học được thực hiện toàn bộ trên môi trường mạng Internet qua hệ thống quản lý học tập Theo phương thức này, học tập trực tuyến chỉ khai thác được những lợi thế căn bản của học online như nhanh, tiện lợi, linh hoạt chứ chưa quan tâm đến thế mạnh đặc thù của dạy học giáp mặt trực tiếp giữa người dạy và người học Về hình thức này, có hai cách thể hiện là dạy học đồng bộ khi người dạy và người học cùng tham gia vào hệ thống quản lý học tập và dạy học đồng bộ, tức là người dạy và người học tham giao vào hệ thống học tập vào những thời điểm khác nhau

+Hình thức học tập trực tuyến kết hợp (Blended learning): Là hình thức triển

khai khóa học dựa trên sự kết hợp của hai hình thức trực tuyến và dạy học giáp mặt Theo đó, dạy học trực tuyến được thiết kế với mục đích hỗ trợ quá trình dạy học và có vai trò cung cấp những tri thức nội dung, chủ điểm trọng tâm và phù hợp nhất với thế mạnh của hai loại hình này Còn lại với những tương tác khác, người dạy vẫn thực hiện thông qua dạy học trực tiếp nhằm khai thác tối đa lợi thế của dạy học đọc hiểu, đặc biệt rèn cho học sinh năng lực tạo lập văn bản nói và viết thành thục, hiệu quả hơn Khi sử dụng hình thức này, nội dung học tập cần được thiết kế một cách khéo léo

và phù hợp, tạo tính liên hệ mật thiết, bổ sung và tương tác hiệu quả, nhịp nhàng, hướng đến nâng cao chất lượng cho khóa học

Học trực tuyến (E-learning) là phương pháp học đã áp dụng phổ biến ở nhiều quốc gia trên thế giới như Mỹ, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore Tại Mỹ, hàng triệu học sinh phổ thông đăng ký học E-learning và tại nhiều bang ở quốc gia này, trước khi được công nhận tốt nghiệp, mỗi học sinh phải đăng ký học một số môn nhất định tại các lớp học trực tuyến Không thể phủ nhận ưu điểm vượt trội của phương pháp học trực tuyến, đặc biệt trong thời đại phát triển của công nghệ AI Nhiều nghiên cứu chỉ

ra rằng học trực tuyến giúp tiết kiệm 50 - 70% chi phí, 40- 60% thời gian so với cách học truyền thống Hình thức học tập này trên thực tế không chỉ tiết kiệm chi phí, thời gian, học tập mọi lúc mọi nơi mà còn dễ dàng tăng hứng thú với người học nhờ những hình ảnh trực quan sinh động, tính tương tác cao Tại Việt Nam, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của Internet và việc ứng dụng phổ biến của các thiết bị điện tử thông minh giúp con người có thể dễ dàng kết nối và tương tác với nhau từ bất kì nơi nào Điều đó

đã tạo cơ hội cho sự đổi mới trong giáo dục, đưa đến phát triển và mở rộng của hình thức dạy học trực tuyến (E learning)

Dạy học trực tuyến là một khái niệm phổ quát của mô hình dạy học điện tử với

sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, cho phép tổ chức các không gian học tập mở, khả năng tương tác mạnh mẽ giữa các chủ thể tham gia và thông tin kiến thức Hình thức học tập này cho phép người học trải nghiệm nhiều cách tiếp cận tri thức khác nhau thông qua: báo, hình họa, biểu đồ, âm thanh, hình ảnh số, nội dung học tập tương tác Hệ thống dạy học trực tuyến là hệ thống phần mềm dạy học trực tuyến và hạ tầng công nghệ thông tin (gọi chung là hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến) cho phép quản lý và tổ chức dạy học thông qua môi trường Internet, bao gồm: phần mềm tổ chức dạy học trực tuyến trực tiếp; hệ thống quản lý học tập trực tuyến; hệ thống quản

lý nội dung học tập trực tuyến

Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông là hình thức dạy học trực tuyến thực hiện một phần nội dung bài học hoặc chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông để hỗ trợ dạy học trực tiếp bài học hoặc chủ đề đó tại

cơ sở giáo dục phổ thông Dạy học trực tuyến cũng chính là hình thức giáo viên (GV)

tổ chức và hướng dẫn học sinh (HS) thực hiện các nhiệm vụ học tập và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo các bài giảng với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

1.2.1.2 Tài liệu dạy học trực tuyến

Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT quy định về quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên Hoạt động dạy học trực tuyến được thực hiện theo các bài học hoặc chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông, bảo đảm sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học

Học liệu dạy học trực tuyến theo Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT ban hành như sau:

1 Học liệu dạy học trực tuyến được xây dựng theo chương trình giáo dục phổ thông, bao gồm: bài giảng đa phương tiện; hướng dẫn thí nghiệm, thực hành; phần mềm mô phỏng; hệ thống câu hỏi, bài tập luyện tập và kiểm tra, đánh giá; tài liệu tham khảo, bổ trợ theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

2 Học liệu dạy học trực tuyến phải phù hợp với nội dung bài học, chủ đề học tập

và hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh; bảo đảm tính khoa học, sư phạm và phù hợp với truyền thống lịch sử, văn hoá, đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc

3 Học liệu dạy học trực tuyến sử dụng trong cơ sở giáo dục phổ thông phải được tổ chuyên môn thông qua và được người đứng đầu cơ sở giáo dục phổ thông phê

duyệt

1.2.2 Nguyên tắc của việc xây dựng tài liệu dạy học trực tuyến

Tài liệu dạy học trực tuyến cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

-Đáp ứng được mục tiêu, nội dung giáo dục của cấp học, môn học Mặc dù chỉ là tài liệu hướng dẫn học sinh tự học nhưng phải gắn bó chặt chẽ và nhằm góp phần thực hiện được mục tiêu, nội dung giáo dục của cấp học và mục tiêu của từng môn học cụ thể

- Đảm bảo tính chính xác, khoa học, thiết thực, tăng cường thực hành, vận dụng, gắn bó với thực tiễn Việt Nam, kinh nghiệm sống và đặc điểm tâm - sinh lí và nhận thức của học sinh trung học phổ thông, phù hợp về nội dung kiến thức với đối tượng

sử dụng tài liệu, tính phân hóa và tính vừa sức

- Đảm bảo tính logic, hệ thống của kiến thức Có sự cân đối, hài hòa giữa yêu cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kĩ năng và phát triển thái độ tự học tích cực cho học sinh

- Đảm bảo tăng cường vai trò chủ đạo của lí thuyết và tính hệ thống của các dạng bài tập

- Trình bày ngắn ngọn, dễ hiểu, cấu trúc rõ ràng, dễ tiếp cận, có hướng dẫn học tập cụ thể, thể hiện rõ nội dung kiến thức trọng tâm và gây được hứng thú cho người học

- Đảm bảo góp phần bồi dưỡng năng lực tự học, sáng tạo cho HS và nâng cao được chất lượng dạy học Góp phần đổi mới phương pháp học tập của học sinh và phương pháp giảng dạy của giáo viên Ở phần hướng dẫn cần phải thể hiện rõ tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh, phải giúp học sinh biết cách tự học và hợp tác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập

1.2.3 Tác dụng của tài liệu dạy học trực tuyến

Tài liệu hỗ trợ tự học trực tuyến mang lại sự tiện lợi cho giáo viên và học sinh khi sử dụng các trên các thiết bị thông minh và mạng Internet Giáo viên và học sinh

có thể tham gia lớp học ngay từ ở nhà hoặc bất cứ đâu, không cần di chuyển tới lớp học Nhờ đó, họ có thể tiết kiệm thời gian đi lại, linh hoạt lựa chọn địa điểm học tập hoặc giảng dạy

Tài liệu hỗ trợ tự học trực tuyến là tài liệu học tập chứa những thông tin hướng dẫn người học tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức, qua đó hình thành kĩ năng

kĩ xảo Tài liệu có thể coi là “bảo bối” của người học trong quá trình tự học

Mục tiêu ghi trong tài liệu hỗ trợ trực tuyến giúp cho người học biết được cái đích mình cần hướng tới và họ sẽ chủ động, tự tin hơn trong quá trình tự mình chiếm lĩnh tri thức tại nhà

Những hướng dẫn của tài liệu giúp người học tìm ra phương pháp phù hợp, con đường phù hợp tiếp cận tri thức, người học có thể tự kiểm tra đánh giá kết quả của mình và kịp thời khắc phục những sai lầm, thiếu sót và đồng thời tạo cho họ tâm lí thoải mái, tự tin để tiếp tục tự học, tự nghiên cứu

Thông qua tài liệu hỗ trợ tự học trực tuyến, người học qua quá trình học tập nghiên cứu tự trang bị cho mình không những tri thức mà còn cả cách tiếp cận và con đường để chiếm lĩnh tri thức của nhân loại Tri thức của loài người là vô tận vì vậy để việc học tập có hiệu quả cao thì người học phải biết mình cần học những gì, học như thế nào khi tiếp cận một yêu cầu học tập Người học muốn học có hiệu quả thì tự bản thân họ phải biết cách đáng giá năng lực của mình

Sau khi nghiên cứu tài liệu hướng dẫn tự học trực tuyến, học sinh có thể:

- Biết một số phương pháp, kĩ thuật học tập tích cực

- Biết vận dụng vào việc học tập của bản thân để thay đổi thái độ và phương pháp học tập, nhờ đó kết quả học tập được cải thiện

- Học sinh có ý thức học tập chủ động, tự giác và vươn tới sự sáng tạo

Như vậy trong suốt quá trình tự học, bản thân người học sẽ chủ động thực hiện hoạt động nhận thức và hoạt động kiểm tra đánh giá quá trình học tập của mình

1.2.4 Cơ sở của việc xây dựng tài liệu dạy học trực truyến

1.2.4.1 Những định hướng để xây dựng tài liệu hỗ trợ tự học trực tuyến

Đảm bảo mục tiêu dạy học môn học Mục tiêu dạy học ở THPT là cung cấp cho

HS những kiến thức phổ thông cơ bản và rèn luyện cho họ những kĩ năng tương ứng Mục tiêu này được thể hiện rõ trong tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng của từng môn học

do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Do đó trong quá trình xây dựng tài liệu hỗ trợ tự học trực tuyến cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng để:

+ Đảm bảo tính khoa học, hiện đại Nội dung đưa vào tài liệu phải phản ánh được những quan điểm khoa học hiện đại, tiếp cận được với những ứng dụng kĩ thuật có tính cập nhật

+ Đảm bảo tính khả thi Điều kiện quan trọng nhất để đảm bảo tính khả thi là tính vừa sức Tài liệu hỗ trợ tự học trực tuyến cần được xây dựng phù hợp với khả năng tiếp thu của HS và trình độ, năng lực dạy học của GV Nội dung của tài liệu phù hợp với phương pháp dạy học của GV

+ Đảm bảo tính phân hoá Trong một lớp học, trình độ HS luôn luôn không đồng đều Do đó, nội dung của tài liệu hỗ trợ trực tuyến phải được xây dựng từ dễ đến khó,

từ đơn giản đến phức tạp sao cho có thể tạo ra sự hứng thú học tập với cả HS khá giỏi lẫn HS trung bình, HS yếu

+ Đảm bảo cho người học có thể tự kiểm tra đánh giá

1.2.4.2 Qui trình xây dựng tài liệu hỗ trợ tự học trực tuyến

Trước khi xây dựng tài liệu dạy học trực tuyến, GV cần lên kế hoạch bài dạy theo hướng tăng thời lượng làm việc chủ động của HS, giảm thời lượng kết nối trực tuyến

thời gian thực Rồi dựa vào đó tiến hành xây dựng tài liệu cho phù hợp

B1: Xác định mục đích của việc xây dựng tài liệu

B2: Xác định yêu cầu của tài liệu Sau khi được xây dựng tài liệu phải chứa đầy

đủ các thông tin giúp HS có kĩ năng có phương pháp tự học và có tự mình thể kiểm tra đánh giá kiến thức cũng như kĩ năng sau khi học

B3: Xác định nội dung, cấu trúc của tài liệu Nội dung tài liệu phải đảm bảo mục tiêu giáo dục và có thể hình thành cho HS các kĩ năng như kỹ năng tự học

B4: Thu thập thông tin để xây dựng tài liệu Để xây dựng một tài liệu tốt đòi hỏi

phải thu thập được nhiều thông tin Việc thu thập thông tin đòi hỏi phải có nhiều thời gian và được tổ chức khoa học

B5: Tiến hành xây dựng tài liệu

B6: Thực nghiệm, chỉnh sửa và bổ sung

1.2.5 Cấu trúc của tài liệu dạy học trực tuyến

Chúng tôi đã thiết kế tài liệu tự học trực tuyến với cấu trúc gồm 2 phần như sau:

- Video Bài giảng kiến thức trọng tâm của bài và hướng dẫn tự học ở nhà

- Phiếu học tập trực tuyến, có phiếu hướng dẫn và câu hỏi định hướng hành động

để Hs tự tìm ra kiếm thức bài học

1.2.6 Một số phần mềm hỗ trợ thiết kế tài liệu dạy học trực tuyến

Lợi ích của việc sử dụng phần mềm học online:

Tiết kiệm thời gian và chi phí: Bạn có thể chủ động học bất cứ nơi đâu không cần tốn thời gian di chuyển đến địa điểm khác, chỉ cần mở ứng dụng là có thể vào lớp học

Từ đó giảm tiết kiệm được chi phí đi lại, xăng xe khi đi đến địa điểm học tập

Sự linh hoạt: Các phần mềm học online đều hỗ trợ bạn ghi hình ảnh và âm thanh lại Bạn có thể ghi lại bài giảng hôm đó để xem lại nếu như bỏ sót thông tin nào trong học

Chất lượng âm thanh, hình ảnh cao: Điều này có lợi giúp bạn học tập trung hơn

vì bài giảng bị lấn ác bởi tiếng ồn xung quanh hoặc không gian phòng học lớn làm nhiễu đường truyền âm khi học trực tiếp

Phần mềm dạy học trực tuyến khá nhiều, tuy nhiên tôi thường sử dụng các phần mềm sau:

+ Zoom là một ứng dụng hữu ích cho các cuộc họp trực tuyến, học online, thảo

luận nhóm trên nền tảng đơn giản và dễ sử dụng Lợi ích phần mềm Zoom Cloud Meeting mang lại rất lớn cho chúng ta như cho chất lượng video HD, thu âm, hỗ trợ số lượng lớn người tham gia đảm bảo đầy đủ yêu cầu cho một buổi học, họp qua mạng

+ Skype một dịch vụ gọi điện, nhắn tin, chia sẻ thông tin trực tuyến miễn phí

Bạn chỉ cần có Internet là có thể liên lạc với bạn bè, giáo viên hay đồng nghiệp của mình Skype cho phép bạn truy cập trên máy tính thuộc hệ điều hành Windows, Linux, MacOS Bạn có thể tải trực tiếp về điện thoại hoặc máy tính bảng

+ Microsoft Teams là nền tảng nhắn tin trực tiếp, tạo phòng họp, gửi kèm tệp

dành cho người dùng để gắn kết và làm việc hiệu quả hơn Microsoft Teams được Microsoft ra mắt vào năm 2017 Nền tảng này tích hợp với bộ Office 365 cho thuê của công ty, bao gồm bộ Microsoft Office và Skype

+ Google Meet là một trong những sản phẩm đến từ nhà phát hành Google Hiện

tại, Google Meet là nền tảng được sử dụng khá phổ biến trong các buổi học online hoặc làm việc nhóm trực tuyến, được nhiều người ưa chuộng sử dụng vì giao diện thân thiện, dễ hiểu

+ Microsoft Forms là một công cụ đơn giản, nhẹ cho phép bạn nhanh chóng tạo

biểu mẫu, khảo sát hoặc bài kiểm tra và cuộc thăm dò ý kiến, mời người khác phản hồi bằng cách sử dụng hầu hết mọi trình duyệt web hoặc thiết bị di động, xem kết quả trong thời gian thực khi chúng được gửi, sử dụng phân tích tích hợp sẵn để đánh giá phản hồi và xuất kết quả sang Excel để phân tích hoặc chấm điểm bổ sung

+ Padlet là trang web/ứng dụng, để dễ hiểu thì nó có thể được ví như là một tấm

bảng trong lớp học Nhưng điều khiến nó đặc biệt hơn khi so với các tấm bảng trên trường lớp đó chính là cho phép người dùng thêm văn bản, hình ảnh, video, đường dẫn, ý tưởng… lên tấm bảng này và chia sẻ đến lớp học, hội nhóm vô cùng dễ dàng Padlet là ứng dụng phù hợp với giáo viên để xây dựng nội dung bài học và nhất

là các bạn học sinh dùng để họp nhóm, lên ý tưởng sáng tạo

+ Azota chính là một phần mềm được phát triển hỗ trợ cho các giáo viên làm

việc hiệu quả hơn trong công tác giảng dạy và chấm bài qua hình thức học, thi trực tuyến Đây cũng là phần mềm được đông đảo giáo viên tại Việt Nam tin tưởng và sử dụng Với Azota, các giáo viên có thể giao bài tập, tạo đề thi và giao cho các học sinh làm theo hình thức trực tuyến Đặc biệt, Azota tạo ra một môi trường học tập vô cùng lành mạnh cho các học sinh Tranh các gian lận trong thi cử giúp các bạn học sinh ý thức hơn trong việc học tập Bên cạnh đó giáo viên cũng đánh giá được hiệu quả của việc cung cấp kiến thức qua hình thức online

+ Youtube là một nền tảng chia sẻ video trực tuyến của Mỹ có trụ sở chính tại

San Bruno, California Đây là mạng xã hội mà người dùng có thể chia sẻ các video trực tuyến, bạn có thể đăng tải cũng như xem được các video của người khác trên các thiết bị di động và máy tính Các video này đa dạng về chủ đề từ phim ảnh, ca nhạc, chia sẻ thông tin, kiến thức, được kiểm duyệt thường xuyên bởi các trụ sở của

Youtube đặt tại các nước Hiện Youtube đã phát triển và có mặt trên hầu hết mọi quốc gia với hơn 50 ngôn ngữ khác nhau trong đó có Tiếng Việt Giáo viên có thể tạo kênh riêng và chia sẻ các video bài giảng, hướng dẫn cho học sinh theo dõi

+ Zalo là ứng dụng mạng xã hội đa chức năng, hoạt động trên nền tảng di động

và máy tính, Zalo được phát triển và phát hành bởi công ty cổ phần VNG (công ty công nghệ Việt Nam) Vì đây là một ứng dụng của người Việt Nam nên từ giao diện cho đến chức năng đều rất thân thiện, dễ sử dụng Giáo viên có thể sử dụng tạo ra nhóm trao đổi thông tin, hướng dẫn, thông báo các vấn đề liên quan đến học tập cho học sinh

1.3 Thực trạng việc thiết kế và sử dụng tài liệu dạy học trực tuyến theo hướng phát triển năng lực tự học của HS ở một số trường THPT trên địa bàn Tỉnh Ninh Thuận

1.3.1 Mục tiêu điều tra

1.3.1.1 Về phía HS

- Tìm hiểu nhận thức của HS về tự học và vai trò của tự học

- Tìm hiểu sự hiểu biết của học sinh về tài liệu trực tuyến và vấn đề sử dụng thời gian và cách thức tự học tập

- Tìm hiểu việc sử dụng tài liệu trực tuyến để hỗ trợ tự học trong học tập ở HS 1.3.1.2 Về phía GV

- Tìm hiểu tình hình bồi dưỡng NLTH cho HS trong dạy học vật lý

- Tìm hiểu cách nhìn nhận và suy nghĩ của GV về vai trò của tài liệu trực tuyến

1.3.2 Đối tượng và phương pháp điều tra

Để có cơ sở thực tiễn cho việc thực hiện đề tài, tôi đã tìm hiểu thực tế dạy và học trường THPT Tháp Chàm trên địa bàn TP Phan Rang-Tháp Chàm Trong

đó đặc biệt chú ý đến hoạt động tự học Vật lí của HS và việc hướng dẫn tự học của

GV Tôi đã sử dụng các phiếu điều tra, kết hợp với phỏng vấn nhiều GV và nhiều HS của lớp 11K2, 11K9… ở trường THPT Tháp Chàm Tham gia dự một số giờ học, xem bài kiểm tra, vở ghi chép, quan sát HS học tập và đã thu được một số kết quả cụ thể được trình bày dưới đây

1.3.3 Kết quả điều tra

Hoạt động của người học tự chiếm lĩnh kiến thức,

kĩ năng, kĩ xảo một cách tự giác, chủ động, tự lực và

tích cực

Người học tự tìm hiểu tri thức qua sách vở, tài liệu,

Biểu đồ 1.1 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 1

Câu 2 Tự học có vai trò như thế nào trong quá trình học tập của các em?

Ít quan trọng 0 0

Biểu đồ 1.2 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 2

Câu 3 Mức độ chuẩn bị bài của em khi được Thầy (Cô) giao nhiệm vụ về nhà:

Biểu đồ 1.3 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 3 Câu 4 Em chuẩn bị bài như thế nào trước giờ học?

Không cần soạn bài, đợi đến lớp thầy cô dạy rồi

Đọc nội dung trong sách và tham khảo thêm tài

Biểu đồ 1.4 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 4

Câu 5 Theo các em, trong quá trình học tập môn Vật lí, việc sử dụng tài liệu hỗ

Biểu đồ 1.5 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 5

Câu 6 Trong quá trình học tập môn Vật lí, các em thích loại tài liệu hỗ trợ tự

học nào sau đây ?

Tài liệu thông thường: như in, photo, sách giáo

Tài liệu trực tuyến do giáo viên soạn hướng dẫn 20 15.6

Cả tài liệu trực tuyến và tài liệu thông thường 75 58.6

Biểu đồ 1.6 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 6

Câu 7 Các em đã từng tiếp xúc và mức độ tiếp thu, sử dụng tài liệu hỗ trợ tự

học trong học tập như thế nào?

Biểu đồ 1.7 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 7

Câu 8 Theo em, tài liệu hỗ trợ tự học trực tuyến đem lại hiệu quả như thế nào?

Bình thường 27 21.1

Biểu đồ 1.8 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 8

Câu 9 Em thường xem tài liệu hỗ trợ tự học trực tuyến bằng phương tiện gì?

Biểu đồ 1.9 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 9

Câu 10 Các em thường sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu học tập

trực tuyến hay các tài liệu khác như thế nào? ( Có thể chọn nhiều phương án cho câu hỏi này )

Phương án Số ý kiến Tỉ lệ (%)

Đọc, xem lướt tìm nội dung chính của bài

Đọc, xem và tìm hiểu trước bài mới, nắm

Chỉ đọc, xem khi làm bài tập ở nhà và khi

Khi chuẩn bị thảo luận, học theo nhóm 25 19.5

Biểu đồ 1.10 Kết quả khảo sát HS câu hỏi số 10

Câu 11 Theo các em thì như thế nào là học tập một cách hợp lí để phát triển

giáo khoa, khai thác nội dung liên quan trên

mạng Internet, tài liệu hỗ trợ tự học

Trả lời tốt các câu hỏi xây dựng bài ngay