Phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non huyện việt yên, tỉnh bắc giang

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TẠ THỊ GIANG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANGLUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC G

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TẠ THỊ GIANG

PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG HỢP TÁC

CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TẠ THỊ GIANG

PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG HỢP TÁC

CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG

Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)

Mã số: 8.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Thị Thúy Hằng

THÁI NGUYÊN - 2023

i

LỜI CAM ĐOAN

Chúng tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân chúng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Nếu sai chúng tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2023

Tác giả luận văn

Tạ Thị Giang

ii

LỜI CẢM ƠN

Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, em xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới

cô giáo TS Vũ Thị Thúy Hằng - Giảng viên trường Đại học Giáo dục - Đại

học Quốc Gia Hà Nội đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Bộ phận sau đại học - Phòng Đào tạo, các thầy cô giáo khoa Giáo dục mầm non, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, gia đình và bạn bè đã tạo điều kiện thuận lợi, động viên, khích lệ em trong thời gian học tập và thực hiện luận văn

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các cô giáo các trường mầm non trên địa bàn huyện Việt Yên đã nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình điều tra thực trạng, thu thập thông tin, số liệu phục vụ luận văn

Dù đã có nhiều cố gắng, song do điều kiện và thời gian hạn chế nên trong luận văn của em chắc chắn không thể tránh khỏi thiếu sót Em rất mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của các thầy giáo, cô giáo để luận văn của em được hoàn chỉnh hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Tạ Thị Giang

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về kĩ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo 6

1.1.2 Nghiên cứu về phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 8

1.2 Một số khái niệm công cụ 12

1.2.1 Khái niệm “Kĩ năng hợp tác” 12

1.2.2 Phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 13

1.3 Lý luận về kĩ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 15

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 5-6 tuổi 15

1.3.2 Vai trò của kĩ năng hợp tác đối với trẻ 5-6 tuổi 20

1.3.3 Cấu trúc tâm lý của kĩ năng hợp tác đối với trẻ 5-6 tuổi 22

1.3.4 Biểu hiện của kĩ năng hợp tác đối với trẻ 5-6 tuổi 24

iv

1.3.5 Sự hình thành kĩ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi 26

1.4 Một số vấn đề lý luận về phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 28

1.4.1 Mục tiêu phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 28

1.4.2 Nội dung phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 29

1.4.3 Quy trình phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 29

1.4.4 Phương pháp, hình thức phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 31

1.4.5 Đánh giá kết quả phát triển kĩ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi 34

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 36

Hoạt động chủ đạo và các hoạt động trẻ được tham gia ở trường mầm non 39

Kết luận chương 1 42

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG 43

2.1 Khái quát về khách thể khảo sát 43

2.1.1 Vài nét về địa bàn khảo sát 43

2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 48

2.2 Thực trạng kĩ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 52

2.2.1 Thực trạng kĩ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi 52

2.2.2 Đánh giá của giáo viên về các mức độ biểu hiện của kĩ năng hợp tác đối với trẻ 5-6 tuổi 55

2.3 Thực trạng phát triển kĩ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 57

2.3.1 Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 57

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 61 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 63

v

2.3.4 Quy trình phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 64

2.3.5 Thực trạng phương pháp, hình thức phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 66

2.3.6 Thực trạng đánh giá kết quả phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 69 2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường Mầm non huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 70

2.5 Đánh giá chung về thực trạng 72

2.5.1 Ưu điểm 72

2.5.2 Hạn chế 73

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 73

Kết luận chương 2 75

Chương 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN VIỆT YÊN, TỈNH BẮC GIANG 77

3.1 Các nguyên tắc phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 77

3.1.1 Đảm bảo thực hiện mục tiêu phát triển năng lực trẻ mầm non 77

3.1.2 Khai thác ưu thế của các hoạt động ở trường mầm non để kích thích nhu cầu hợp tác và rèn luyện kĩ năng hợp tác cho trẻ 77

3.1.3 Đảm bảo phù hợp với quá trình hình thành KNHT và đặc điểm của trẻ 5-6 tuổi 78

3.2 Các biện pháp phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 78

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng môi trường giáo dục kích thích nhu cầu hoạt động cùng nhau của trẻ 5-6 tuổi 78

3.2.2 Biện pháp 2: Sử dụng các hoạt động đa dạng ở trường mầm non để phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 90

3.2.3 Biện pháp 3: Khuyến khích, động viên trẻ sử dụng kinh nghiệm hợp tác vào các hoạt động hàng ngày ở trường mầm non 97

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 102

vi

3.4 Khảo nghiệm các biện pháp đề xuất phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6

tuổi ở các trường mầm non huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 103

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 103

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 103

3.4.3 Nhiệm vụ khảo nghiệm 103

3.4.4 Nội dung và phương pháp khảo nghiệm 104

3.4.5 Quy trình khảo nghiệm 104

3.4.6 Xử lý và đánh giá kết quả khảo nghiệm 104

3.5 Thực nghiệm biện pháp đề xuất phát triển KNHT cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang 105

3.5.1 Mục đích thực nghiệm 105

3.5.2 Nội dung thực nghiệm 106

3.5.3 Thời gian thực nghiệm 106

3.5.4 Đối tượng thực nghiệm 106

3.5.5 Quy trình thực nghiệm 106

3.5.6 Kết quả thực nghiệm 107

Kết luận chương 3 110

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 111

1 Kết luận 111

2 Khuyến nghị 112

TÀI LIỆU THAM KHẢO 114

PHỤ LỤC 117

iv

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

GV : Giáo viên

KN : Kĩ năng KNHT : Kĩ năng hợp tác GDMN : Giáo dục mầm non

MN : Mầm non

v

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH Bảng:

Bảng 2.1 Đánh giá kĩ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi 52 Bảng 2.2 Đánh giá của giáo viên về các mức độ biểu hiện của kĩ năng hợp

tác của trẻ 5-6 tuổi 55 Bảng 2.3 Quan niệm của giáo viên mầm non về kĩ năng hợp tác 58 Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên mầm non về các kĩ năng hợp tác thành

phần đối với trẻ 5-6 tuổi 59 Bảng 2.5 Đánh giá của giáo viên về vai trò của kĩ năng hợp tác đối với trẻ

5-6 tuổi 60 Bảng 2.6 Đánh giá của giáo viên về thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển

kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 62 Bảng 2.7 Đánh giá của giáo viên về thực trạng nội dung phát triển kĩ năng

hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 63 Bảng 2.8 Quy trình phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 64 Bảng 2.9 Các phương pháp được giáo viên sử dụng để phát triển kĩ năng

hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 67 Bảng 2.10 Các hình thức được giáo viên sử dụng để phát triển kĩ năng hợp

tác cho trẻ 5-6 tuổi 68 Bảng 2.11 Đánh giá kết quả phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi 70 Bảng 2.12 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kĩ năng hợp tác cho

trẻ 5-6 tuổi 71 Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của 3 biện pháp 104 Bảng 3.2 Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính khả thi của 3 biện pháp 105 Bảng 3.3 Kết quả đo thực trạng kĩ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi trước thực nghiệm 107 Bảng 3.4 Kết quả đo thực trạng kĩ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi sau thực

nghiệm đợt 1 108 Bảng 3.5 Kết quả đo thực trạng kĩ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi sau thực

nghiệm đợt 2 109

Hình:

Hình 2.1 Đánh giá về sự cần thiết của kĩ năng phối hợp đối với trẻ 5-6 tuổi 58

hệ trẻ có niềm tin, mong muốn và phát triển kĩ năng hợp tác là rất cần thiết

Mục tiêu của giáo dục mầm non ngoài việc hướng đến giáo dục toàn diện các lĩnh vực, hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng còn chú trọng đến những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Giáo dục mầm non trong xã hội hiện đại đang quan tâm đứa trẻ được trải nghiệm những gì và cách chúng giải quyết vấn đề trong cuộc sống như thế nào? Vậy thì, ngoài những kiến thức trẻ được cung cấp mỗi ngày thì chúng cần chủ động, độc lập và có khả năng phối hợp với người khác để tăng hiệu quả hoạt động Việc hình thành và phát triển kĩ năng hợp tác

sẽ giúp trẻ tự tin hơn, biết giao tiếp với mọi người và sẽ có khả năng tốt trong việc giải quyết vấn đề

Hiện nay, các trường mầm non trên địa bàn huyện Việt Yên đã quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng sống nói chung và kĩ năng hợp tác nói riêng Giáo viên đã tăng cường tổ chức các hoạt động dưới hình thức nhóm thay vì chỉ hoạt động chung cả lớp như trước đây Tuy nhiên, hiệu quả hoạt động nhóm còn thấp do nhiều trẻ mầm non còn chưa biết cách phối hợp, hỗ trợ nhau để thực hiện nhiệm vụ chung, chưa biết cách tự giải quyết những xung đột nảy sinh trong nhóm hoạt động… Một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên

là do giáo viên còn chưa linh hoạt trong cách thức hướng dẫn, tổ chức giáo dục

kĩ năng hợp tác cho trẻ; chưa tạo nhiều cơ hội cho trẻ trải nghiệm luyện tập kĩ

2

năng hợp tác với các nhiệm vụ cụ thể; chưa kích thích nhu cầu hợp tác của trẻ

và khai thác đa dạng các hoạt động của trẻ ở trường mầm non

Việc giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng cần thiết bởi kĩ năng hợp tác là một chuỗi các hoạt động tâm lý tương đối phức tạp nên nó cần một quá trình giáo dục và luyện tập thường xuyên, lâu dài Mặc dù nhu cầu tương tác vốn xuất hiện sớm, nhưng đến 5-6 tuổi mới là giai đoạn có nhiều thuận lợi để phát triển kĩ năng hợp tác, vì trẻ đã có thể độc lập hơn, tự kiểm soát, chủ động, khẳng định mình Đồng thời, trẻ đã quan sát sâu sắc, biết trải nghiệm nhiều hơn trong quá trình chúng tương tác với người khác và môi trường xung quanh Nhu cầu chơi với nhóm bạn trở thành cấp thiết và thúc đẩy

sự hình thành “Xã hội trẻ em”

Xuất phát từ các lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn và nghiên cứu đề tài

“Phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất các biện pháp phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Việt Yên nhằm giúp trẻ hợp tác hiệu quả trong hoạt động ở trường mầm non, từ đó góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Việt Yên hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi

3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nội dung nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu và xây dựng các biện pháp phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang thông qua tổ chức hoạt động chơi tập thể/theo nhóm cho trẻ

5.2 Khách thể điều tra

- Giáo viên mầm non: 90 giáo viên, CBQL của 3 trường mầm non: Trường Mầm non Họa Mi Bích Động, trường Mầm non Bích Sơn, trường Mầm non Hoàng Ninh trên địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

Phụ huynh 12 người tham gia trả lời phỏng vấn

5.3 Khách thể thực nghiệm

- Trẻ 5-6 tuổi: 30 trẻ Trường Mầm non Họa Mi Bích Động huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang

5.4 Thời gian nghiên cứu

- Thời gian: Từ tháng 12 năm 2021 đến tháng 5 năm 2023

6 Giả thuyết khoa học

Trẻ 5-6 tuổi có nhu cầu và khả năng tham gia các hoạt động cùng nhau với bạn bè, tuy nhiên trong thực tế việc giáo dục và phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang vẫn còn những hạn chế dẫn đến hiệu quả các hoạt động chưa cao Nếu xây dựng được các biện pháp phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi một cách

hệ thống, kích thích nhu cầu hợp tác của trẻ, khai thác các hoạt động đa dạng ở trường mầm non thì sẽ kĩ năng hợp tác của trẻ sẽ tốt hơn

4

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

Phân tích, tổng hợp lý thuyết liên quan đến phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổitừ các đề tài nghiên cứu, luận văn, luận án, bài báo khoa học Từ đó

hệ thống hóa, sắp xếp các vấn đề lý luận để hình thành khung lý luận cho đề tài

7.1.2 Phương pháp hệ thống hóa, khái quát hóa

Xác định hệ thống khái niệm và quan điểm, xây dựng khung lí thuyết, xây dựng phương pháp luận và thiết kế điều tra

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát các hoạt động, sự tham gia hợp tác trong các hoạt động của trẻ 5-6 tuổi tại địa bàn nghiên cứu để thu thông tin phục vụ đánh giá thực trạng nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp điều tra viết

Sử dụng phiếu điều tra viết dành cho giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức, phương pháp của giáo viên về việc phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi tại địa bàn nghiên cứu

- Phỏng vấn một số phụ huynh để tìm hiểu về kĩ năng hợp tác của trẻ và

sự phối hợp với nhà trường trong phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê

Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu thu được bằng phương pháp điều tra viết như sử dụng công thức tính điểm trung bình, tính % để xác định mức độ

5

thực hiện các nội dung phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ để có căn cứ phân tích định lượng, làm căn cứ chứng minh giả thuyết khoa học, đưa ra những đánh giá, nhận xét phù hợp

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn có cấu trúc ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi ở

6

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG HỢP TÁC

CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về kĩ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo

Một số tác giả khác ở Liên Xô, như: Samanskaja (2007), Rimashevskaja (2001) có cùng quan điểm với Vygotsky, cho rằng: “Hợp tác là một chức năng tâm lý cao cấp có nguồn gốc xã hội và đó là một hoạt động liên cá nhân rồi dần dần sẽ được chuyển vào bên trong, tồn tại ở cấp độ nội cá nhân”

Johnson và Johnson (1999) [28], Thousand và cộng sự (2015) [34]… đã

đề cập đến các yếu tố hợp tác, đó là: nhận thức, hành động, thái độ Theo họ,

“để hoạt động nhóm đạt được hiệu quả thì các thành viên trong nhóm phải tin tưởng, chấp nhận và hỗ trợ lẫn nhau, mỗi thành viên đều có một số hiểu biết nhất định về sự hợp tác cũng như ý nghĩa của nó, các bước phối hợp,… mỗi người trong nhóm cần có một số khả năng nhất định như cách tạo mối quan hệ, cách chia sẻ, phân công nhiệm vụ” Yếu tố tương tác giữa các thành viên, niềm tin, giao tiếp thích hợp được nhấn mạnh trong các nghiên cứu Từ đó khẳng định các kĩ năng thành phần như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thống nhất và chia

sẻ trong công việc chung, kĩ năng xây dựng niềm tin trong hợp tác, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn trong quá trình hợp tác cùng nhau

Slavin, R (1996) [33] đưa ra một số nội dung để giáo dục học sinh kĩ năng hoạt động nhóm Theo đó, ông cho rằng: “giáo dục cho người học một số năng lực nhận thức, KNHT, khả năng tổ chức các nguồn lực, vận dụng kĩ năng của mình vào quá trình xử lí và sử dụng thông tin…”

Các tác giả Lafreniere và cộng sự (2012) [31], Ramani (2005) [32], Karen Kearns (2010) [29]… đều coi việc “giáo dục KNHT có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ, đó là: mở rộng hiểu biết, tích lũy vốn sống, phát triển các KNXH, phẩm chất đạo đức và các mối quan hệ”

7

Kế thừa những thành tựu nghiên cứu của thế giới, tác giả Nguyễn Hữu Châu (2015) [5], Thái Duy Tuyên (2013) [18], Nguyễn Thanh Bình (2013) [3], Lương Việt Thái và cộng sự (2011) [17]… coi KNHT là một trong những KNXH quan trọng và đó là KN cần có sự phối hợp tích cực giữa những cá nhân với nhau trong hoạt động để cùng hướng đến mục đích chung Nhóm tác giả Hoàng Hòa Bình và cộng sự (2017) [4] đưa ra một số yêu cầu cụ thể trong quá trình hợp tác như: “tôn trọng mục tiêu hoạt động chung của nhóm; biết giao tiếp, đoàn kết và chia sẻ; tham gia xây dựng kế hoạch; biết lắng nghe, tôn trọng, nỗ lực phát huy năng lực bản thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ; biết hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên khác để cùng nhau vượt qua những khó khăn; có trách nhiệm về thành công hay thất bại của nhóm”

Đặng Thành Hưng (2002) đã bàn luận khá sâu sắc về vấn đề nhóm hợp tác và dạy học hợp tác Tác giả cho rằng “quan hệ giữa người học với nhau trong quá trình dạy học hiện đại nói chung mang tính hợp tác và tính cạnh tranh tương đối Tính chất này của dạy học làm cho nó năng động hơn, có động lực công khai và có chiều hướng hiệu quả hơn” [12]

Tác giả Phan Trọng Ngọ và Đinh Thị Tứ với cuốn sách Tâm lý học trẻ

em lứa tuổi Mầm non, NXB giáo dục, 2007, cũng đề cập đến vấn đề “Các khía cạnh ảnh hưởng của bạn đến sự phát triển của trẻ; vai trò của bạn ngang hàng đối với trẻ, sự tương tác với bạn ngang hàng phát triển ở trẻ em các mô hình kĩ năng xã hội cơ bản, phát triển các ứng xử với bạn và người xung quanh ”

Theo quan điểm của nhóm tác giả, sự KNHT của trẻ chỉ diễn ra trong các hoạt động chơi bởi khi tổ chức các trò chơi thì trẻ mới thật sự có tiêu chuẩn về bạn

và sự kết bạn, trẻ chờ đợi những gì mà bạn bè của chúng có thể mang đến cho mình như: chia sẻ cảm xúc, luôn lắng nghe và thực hiện yêu cầu của nhau một cách tích cực…

Tác giả Vũ Thị Nhân trong nghiên cứu về kĩ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo đã khẳng định: “Kĩ năng hợp tác là cần thiết với trẻ để trẻ thiết lập các mỗi

8

quan hệ xã hội, mở rộng các mối quan hệ xã hội, tham gia vào các hoạt động trong nhà trường để phát triển nhân cách” [16] Thông qua hợp tác, trẻ lĩnh hội các giá trị của hợp tác và mở ra những cơ hội để phát triển bản thân Trong kĩ năng hợp tác thể hiện sự tương quan của 3 mặt: nhận thức, thái độ, hành động Từ đó, tác giả khái quát các kĩ năng thành phần như: thảo luận, lắng nghe, chia sẻ, phân công công việc hợp lý, phối hợp hành động và giải quyết xung đột Tác giả cũng gợi ý về quy trình phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo với 2 giai đoạn: 1 Thiết lập các mối tương quan, giao tiếp; 2 Hình thành, phát triển kĩ năng hợp tác

Như vậy, các công trình trong và ngoài nước đã nghiên cứu nhiều khía cạnh của KNHT như: các nguyên tắc, đặc trưng, một số yếu tố ảnh hưởng đến

sự phát triển KNHT, các biểu hiện của KNHT… Từ đó cho thấy:

- Hợp tác có vai trò quan trọng đối với con người nói chung và với trẻ mẫu giáo Kĩ năng hợp tác ảnh hưởng đến thành công của con người trong thiết lập các mối quan hệ hợp tác và hợp tác có hiệu quả trong công việc, trong các hoạt động chung

- Kĩ năng hợp tác có nhiều thành phần, đối với trẻ mẫu giáo trẻ cần có kĩ năng tham gia vào nhóm/hoạt động chung; kĩ năng tương tác, phối hợp, giao tiếp, biết lắng nghe khi tham gia hoạt động chung với người khác; biết thực hiện nhiệm vụ cá nhân trong nhóm; biết cách và giải quyết được xung đột (thoả thuận, trao đổi,…); Kĩ năng đánh giá và điều chỉnh trong hoạt động chung/ nhóm chung

Kết quả của các nghiên cứu đó là nền tảng quan trọng để luận văn kế thừa, xây dựng khung lý luận liên quan đến kĩ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.1.2 Nghiên cứu về phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo

Phát triển khả năng hợp tác cho trẻ sớm được quan tâm trong mô hình giáo dục của các nước phương Tây từ cuối thế kỉ XVIII, đầu thế kỉ XIX bởi nhà

9

giáo dục người Anh Andrew Bell (1789) và sau đó phát triển bởi Joseph Lancaster (1798) với hình thức giáo dục tương trợ, khuyến khích chia sẻ Quan điểm này tiếp tục được Francis Parker mở rộng đến hệ thống giáo dục ở Massachusetts, Mỹ với phương pháp thực tiễn Ông nhận thấy rằng “sự hợp tác trực tiếp liên quan đến tính dân chủ khi trẻ có thể chia sẻ trách nhiệm với nhau trong học tập, đồng thời không tin sự cạnh tranh trong trường học sẽ đạt được hiệu quả cao hơn so với sự chia sẻ suy nghĩ thông tin về vấn đề học tập” (Johnson và Johnson, 1994; Marr, 1997) [27]

Các nghiên cứu của Coleman, J.S (1961) [26], Krajcik, J.S và cộng sự (2003) [30] nhấn mạnh muốn phát triển KNHT cần quan tâm tạo ra môi trường

có tình huống tương tác, khơi gợi, thúc đẩy trẻ hoạt động, hợp tác cùng nhau Nghiên cứu đã đề xuất thay vì thiết lập các tình huống khuyến khích cạnh tranh trong học tập thì nhà giáo dục nên tạo ra các hoạt động để trẻ cùng nhau hợp tác Tổ chức hoạt động tập thể và tạo cơ hội cho trẻ tham gia các hoạt động thực tế cùng nhau giúp trẻ nhận ra rằng kiến thức mà trẻ học ở trường học có liên quan trực tiếp đến những vấn đề trong thế giới thực Chúng không chỉ học được kiến thức khoa học mà còn học được cả về con người và nghề nghiệp, học

cả cách giao tiếp với người khác trong mối quan hệ hợp tác”

Vygotsky, L (1978), nhà tâm lí học người Liên Xô cũ, đã khởi xướng lí thuyết về văn hóa xã hội, nhấn mạnh tầm quan trọng của yếu tố xã hội và văn hóa tác động đến sự phát triển nhận thức của trẻ em Đồng thời, ông còn nhấn mạnh “hoạt động vui chơi sẽ giúp trẻ phát triển các kĩ năng xã hội Thông qua trò chơi trẻ sẽ biết cách giao tiếp, chia sẻ với mọi người…” [35] Nhiều nghiên cứu về giáo dục KNHT đã chỉ ra để trẻ phát triển KNHT cần có hướng dẫn trẻ

về cách giao tiếp, cách tham gia vào các nhóm phù hợp và phải khuyến khích trẻ hỗ trợ lẫn nhau trong các hoạt động giáo dục và nâng cao nhận thức cho chúng trong quá trình khám phá là một điều vô cùng quan trọng Những kĩ năng chưa phát triển ở trẻ sẽ được thúc đẩy khi chúng làm việc cùng nhau Tổ

10

chức hoạt động chơi, hoạt động có tính chất tập thể cho trẻ là con đường chủ đạo và ưu thế để phát triển KNHT cho trẻ mẫu giáo Phát triển KNHT cho trẻ thông qua tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, thông qua hoạt động hàng ngày của trẻ để KNHT của trẻ được phát triển trong môi trường thực và không có chương trình giáo dục KNHT riêng cho trẻ mẫu giáo

Ramani (2005) khẳng định: “Việc rèn luyện KNHT cần dựa trên đặc điểm nhận thức, tình cảm và tâm lý của người học Việc rèn luyện kĩ năng hợp tác cho người học liên quan đến lượng thời gian trong lớp và ngoài lớp dành cho công việc nhóm, các hoạt động bao gồm các cuộc thảo luận, sự hợp tác giữa người học với người học hoặc giữa người học với giáo viên” [32]

Ramani (2005) còn chú ý đến việc dạy cho trẻ cách giải quyết các mâu thuẫn và biết cách thể hiện mình Martin Kropp và cộng sự (2016) đã đưa ra 3 nội dung đối với việc giáo dục KNHT ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: “hình thành cho trẻ khả năng hoạt động tương tác theo cặp và nhóm; phát triển khả năng biểu hiện và khẳng định mình; xây dựng sự tự kiểm soát lẫn nhau và biết đánh giá kết quả hoạt động” Ramani (2005) và Martin Kropp và cộng sự (2016) cũng đưa ra một số phương pháp: Tạo tình huống; tăng cường các nhiệm vụ, bài tập đòi hỏi làm việc nhóm; trò chơi đóng vai có chủ đề

Các tác giả Vygotsky (1978), Krajcik và cộng sự (2003)… đều cho rằng:

“cần cho trẻ tương tác thường xuyên với môi trường, bạn bè, mọi người xung quanh, tích cực đưa trẻ vào các hoạt động khám phá và thí nghiệm, rèn luyện ngôn ngữ giao tiếp, tổ chức trò chơi”

Một số các nhà nghiên cứu Việt Nam như Lê Xuân Hồng, Lê Thị Khang,

Hồ Lai Châu, Hoàng Mai (2000) đề cập đến việc cần phát triển các kĩ năng cần thiết cho trẻ MN Trong đó, KNHT là một nhiệm vụ trọng tâm của bậc học MN với mục tiêu chung: “Thúc đẩy sự phát triển KNHT của trẻ bằng việc giúp trẻ học cách hòa nhập với những trẻ khác” và các mục tiêu cụ thể như: “Tạo cơ hội cho trẻ chơi và làm việc với trẻ khác, qua đó giúp trẻ học cách tham gia vào

11

một trò chơi, tạo những sự cảm nhận để trẻ tôn trọng những quyền lợi của trẻ khác qua việc chia sẻ và thay phiên” [10]

Tác giả Cao Thị Cúc đã chỉ ra cần giáo dục 4 nhóm KN hoạt động nhóm

KN hình thành và duy trì nhóm, KN giao tiếp theo nguyên tắc tương tác giữa các thành viên trong nhóm, KN thực hiện công việc của nhóm, KN giải quyết xung đột xảy ra trong nhóm VIệc giáo dục cần tuân thủ nguyên tắc phù hợp với đặc điểm tâm lý và khả năng tham gia hoạt động nhóm, hoạt động có tính tập thể Lưu ý nguyên tắc tương tác, phối hợp, chia sẻ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi đó

Hồ Thị Mai Phương (2018) và Bùi Thị Nguyên Hảo (2021), đã xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành năng lực hợp tác cho trẻ mẫu giáo gồm năng lực của giáo viên, điều kiện về cơ sở vật chất và điều kiện môi trường tâm lý

Các tác giả Lưu Thị Thu Hằng (2020), Bùi Thị Nguyên Hảo (2021) và Trần Nguyễn Thị Như Mai (2023) đã nhận định hoạt động học tập và khám phá khoa học có nhiều ưu thế trong việc hình thành kĩ năng hợp tác cho trẻ Bởi trong học tập và vui chơi, trẻ phải có sự phối hợp cùng nhau chặt chẽ, cùng làm việc và cùng chịu trách nhiệm với công việc của mình thì mới đạt hiệu quả cao

Nguyễn Thị Mỹ Trinh, Vũ Thị Ngọc Minh (2017) và Nguyễn Văn Thanh (2019) đã đề cập đến xu hướng giáo dục để phát triển KNHT cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo tại một số quốc gia trên thế giới Trên cơ sở đó, những tác giả này đã rút ra được một số bài học kinh nghiệm để vận dụng vào bối cảnh giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở Việt Nam

12

Những công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước đã giải quyết được một số vấn đề về lý luận và thực tiễn trong việc giáo dục hợp tác thông qua hoạt động giáo dục Các tác giả đã có những đóng góp nhất định trong việc xác định khái niệm, nội dung, hình thức, phương pháp, điều kiện

để giáo dục và phát triển được kĩ năng này, nhưng đối tượng nghiên cứu phần lớn tập trung vào hoạt động dạy học hợp tác trong các trường phổ thông, chuyên nghiệp Cũng đã có những công trình nghiên cứu về giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo, tuy nhiên chưa nhiều Ngoài ra, khi xây dựng biện pháp để phát triển KNHT, các tác giả phần nhiều mới chỉ chú trọng vào việc thiết kế trò chơi, tạo tình huống… cơ chế tâm lý và các phương pháp riêng để giáo dục kĩ năng này cho trẻ còn chưa rõ ràng Do đó, qua luận văn này, chúng tôi sẽ đề cập tới một số vấn đề còn tồn tại trong việc phát triển KNHT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi của trẻ ở trường MN

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Khái niệm “Kĩ năng hợp tác”

- Khái niệm “Kĩ năng”

Theo từ điển Giáo dục học: “Kĩ năng là khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ”

Kĩ năng có nguồn gốc tâm lý và biểu hiện ra bên ngoài bằng những thao tác, hành động phù hợp để giải quyết hiệu quả công việc, nhiệm vụ cụ thể

Kĩ năng gắn với tri thức, hiểu biết của con người, được hình thành trong quá trình con người hoạt động, thực hành trong thực tiễn

Kĩ năng có thể được phát triển thông qua quá trình giáo dục và rèn luyện

- Khái niệm “Hợp tác”

“Hợp tác là hoạt động phối hợp tích cực giữa các thành viên với nhau để cùng đạt đến mục tiêu chung của cả nhóm” (Theo Lê Xuân Hồng (2000); Nguyễn Thanh Bình (2013), Nguyễn Hữu Châu (2015)) [9], [3], [5]

13

Đặc trưng của hợp tác có sự thống nhất thực hiện mục tiêu chung trong sự cam kết chặt chẽ của các thành viên, có sự giúp đỡ, chia sẻ với nhau giữa người với người để đạt mục tiêu chung Đặc biệt mỗi cá nhân phải có trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ của mình trong quá trình thực hiện nhiệm

vụ hợp tác

- Khái niệm “Kĩ năng hợp tác”

Từ khái niệm “Kĩ năng” và “Hợp tác” đã trình bày ở trên, chúng tôi xác

định khái niệm “Kĩ năng hợp tác” như sau: Kĩ năng hợp tác là sự biểu hiện

năng lực và phối hợp hành động tích cực giữa các thành viên trong nhóm nhằm đạt được mục đích chung bằng cách lựa chọn và vận dụng tri thức, kinh nghiệm để thực hiện hành động có hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế

KNHT là sự liên kết giữa các cá nhân trong một tổ chức Nơi mà mọi người cùng nhau chia sẻ và đóng góp sức mình vào công việc chung, hướng đến mục tiêu chung Sự hợp tác diễn ra khi tất cả mọi người đều hỗ trợ và giúp

đỡ lẫn nhau trong công việc và học tập

Kĩ năng hợp tác không chỉ thể hiện trẻ tham gia vào nhóm, thực hiện nhiệm vụ chung với bạn mà còn biểu hiện ở thái độ, sự quan tâm, chăm sóc giữa các thành viên trong nhóm Điều này giúp trẻ bộc lộ được nhiều cảm xúc

và nâng cao nhận thức hơn khi làm việc nhóm

1.2.2 Phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo

1.2.2.1 Khái niệm “Phát triển”

* Quan điểm biện chứng:

- Phát triển là sự vận động theo hướng đi lên, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện của sự vật

- Sự phát triển không diễn ra theo đường thẳng mà quanh co phức tạp thậm chí có những bước thụt lùi

Tựu chung lại, phát triển là một phạm trù triết học dùng để chỉ quá trình

vận động của sự vật theo khuynh hướng đi lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến

phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn

14

1.2.2.2 Khái niệm “Phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo”

Trẻ 5-6 tuổi có hiểu biết xã hội và vốn sống, vốn kinh nghiệm phong phú hơn các lứa tuổi trước Việc phối hợp với bạn trong hoạt động chơi, hoạt động tập thể đã kéo dài hơn trước Trong hoạt động chơi, trẻ biết cách để duy trì cuộc chơi lâu hơn và bắt đầu biết giám sát, bắt lỗi người chơi cùng Với sự mở rộng các mối quan hệ, sự tham gia đa dạng hơn các hoạt động ở trường mầm non, yêu cầu chuẩn bị cho giai đoạn đi học ở trường tiểu học tiếp theo đòi hỏi cần quan tâm giáo dục, phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Nếu trẻ ở độ tuổi 4-5 tuổi, KNHT được phát triển và thể hiện rõ nhất trong trò chơi phân vai theo chủ đề thì ở độ tuổi 5-6 tuổi, kĩ năng hợp tác của trẻ đã nâng lên một bậc nữa, nhờ sự tập dượt kĩ năng hợp tác trong trò chơi, trẻ

sẽ thực hành trong các hoạt động khác như lao động, múa hát, thể dục

Việc phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi rất cần thiết Đó là quá trình được tổ chức một cách có mục đích, có tổ chức thông qua hoạt động và các quan hệ giữa nhà giáo với người được giáo dục chiếm lĩnh các kinh nghiệm

xã hội Phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo là giúp trẻ thiết lập quan hệ với mọi người gần gũi xung quanh, đặc biệt là với bạn bè của trẻ trong các hoạt động cùng nhau ở trường, ở lớp, từ đó hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ Khi kĩ năng hợp tác được phát triển, thái độ của các cá nhân với trò chơi chung cũng trở nên tích cực hơn

Dựa trên cơ sở các khái niệm đã phân tích ở trên cũng như quá trình phát

triển của trẻ trong độ tuổi mẫu giáo, chúng tôi xác định khái niệm: Phát triển kĩ

năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo là một quá trình tác động sư phạm có mục đích,

có kế hoạch của nhà giáo dục đến trẻ trong độ tuổi nhằm hình thành và phát triển ở trẻ khả năng phối hợp hành động tích cực để cùng thực hiện có hiệu quả, đạt được mục đích chung dựa trên những tri thức, kinh nghiện đã có phù hợp với điều kiện thực tế

15

1.3 Lý luận về kĩ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 5-6 tuổi

Đặc điểm tâm sinh lý trẻ 5 - 6 tuổi có nhiều sự thay đổi so với các giai đoạn trước đó Các yếu tố từ tư duy, tình cảm, nhận thức, của trẻ gần như đã hoàn thiện bước đầu [1], [20], [24]

Cơ thể trẻ đang sinh trưởng và phát triển: trẻ trong độ tuổi này thì các tế bào liên tục phân chia nhanhvề số lượng, do vậy làm cho trẻ lớn lên về hình thể và tăng lên về trọng lượg Tuy nhiên “sự sinh trưởng diễn ra không nhất quán và không giống nhau giữa các cơ quan, các phần của cơ thể cũng sinh trưởng không nhất quán, tỷ lệ đầu thân ở trẻ độ tuổi này là 1/5 Tốc độ tăng chiều cao khoảng 7-

8 cm/năm, cân nặng 2kg/năm Trọng lượng não của trẻ nam 1080 (g), trẻ nữ 1000 (g) Hệ xương của trẻ: trẻ 3 - 6 tuổi sọ của trẻ đạt 80% so với người lớn Xương chậu của trẻ nam giống trẻ nữ Hệ cơ của trẻ: Độ dày của sợi cơ trẻ 3 - 6 tuổi đạt

20 - 25 %, tỷ lệ cơ so với trọng lượng cơ thể đạt 26%, trẻ có thể sử dụng các ngón tay khá chính xác, phối hợp chúng một cách khéo léo Hệ hô hấp: Trẻ có khe thanh âm hẹp và ngắn, niêm mạc mỏng nhiều mạch máu, mạch bạch huyết, sụn thanh quản mềm dẻo nên khi bị viêm thì khe thanh âm bị co thắt, trẻ khó thở Trẻ thở nhanh, nhịp thở không đều Hệ tiêu hóa: Tiêu hóa của trẻ phát triển hoàn thiện

và phức tạp dần theo độ tuổi, gan nặng gấp 3 lần so với lúc mới sinh” [24]

Những đặc điểm phát triển về mặt thể chất đã tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ trong việc tham gia vào các hoạt động vui chơi ở trường mầm non, giúp giáo viên dễ dàng giáo dục KNHT cho trẻ

16

1.3.1.2 Đặc điểm phát triển nhận thức

- Trẻ phát triển mạnh về cảm giác và tri giác giúp trẻ định hướng vào những thuộc tính và những mối liên hệ bên ngoài của sự vật - hiện tượng Ngoài ra hình thành khả năng quan sát giúp trẻ nhận biết các thuộc tính và mối quan hệ của sự vật hiện tượng trong thế giới xung quanh [20]

- Trẻ trong độ tuổi từ 5 -6 tuổi phát triển mạnh về tư duy, đặc biệt là tư duy trực quan hình ảnh Khi giải quyết vấn đề đặt ra, trẻ hay suy nghĩ dựa vào các hình ảnh cụ thể [20]

Trong giai đoạn này, 1 kiểu tư duy trực quan hình tượng cũng dần xuất

hiện, đó là dạng tư duy trực quan sơ đồ, trong đó hình ảnh đã bị tước đi những

chi tiết rườm rà, sinh động, chỉ giữ lại những yếu tố quan trọng nhất, khiến cho hình tượng mất đi tính trực quan, cụ thể mà tăng thêm tính khái quát Đây là bước chuyển tiếp từ tư duy trựcquan, hình tượng đến tư duy logic Nhờ đó tạo cho trẻ 5-6 tuổi khả năng khái quát hóa, phán đoán, suy luận và hình thành một

số định nghĩa đơn giản

- Các hình thức ghi nhớ và nhớ lại có chủ định bắt đầu xuất hiện ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ và dần phát triển nhanh ở mẫu giáo lớn do hoạt động của trẻ ngày càng phức tạp và cũng do yêu cầu của người lớn đối với trẻ ngày càng cao Loại ghi nhớ có chủ định chủ yếu của trẻ vẫn là ghi nhớ máy móc

+ Trí nhớ vận động, trí nhớ hình ảnh tiếp tục giúp trẻ ghi nhớ các sự vật, hiện tượng Ở lứa tuổi này, trí nhớ hình ảnh, trí nhớ từ ngữ logic phát triển hơn

và có ý nghĩa quan trọng để trẻ tham gia vào các hoạt động và diễn đạt mong muốn, chủ ý của bản thân

+ Trí nhớ cảm xúc: “Trẻ nhớ những cảm xúc vui buồn mà trẻ đã trải qua Trí nhớ cảm xúc là một dạng của sự hồi tưởng giúp đời sống của trẻ thêm phong phú và tinh tế Sự hồi tưởng có liên quan đến tự ý thức của trẻ Trong hồi tưởng của trẻ có những điều liên quan đến những thời điểm quan trọng trong cuộc đời đứa trẻ và trong quan hệ với người khác Trí nhớ tác động đến quá trình hình thành nhân cách” [24]

17

* Đặc điểm phát triển chú ý

Vì yêu cầu các hoạt động hàng ngày phức tạp hơn nên trẻ 5 tuổi dần biết kiểm soát sự chú ý của mình vào một số đối tượng nhất định Trong giai đoạn này sự chú ý có chủ định tuy phát triển mạnh, nhưng chú ý không chủ định vẫn chiếm ưu thế Ở trẻ 5-6 tuổi sự chú ý đã tập trung hơn, bền vững hơn

“Phát triển chú ý có chủ định liên quan đến việc nắm vững chuẩn mực và quy tắc hành vi trong các trò chơi đóng vai và luật chơi trong các trò chơi học

tập, làm cho hành động của trẻ trở thành hành động ý chí” [20]

Nếu người lớn tổ chức được các hoạt động lôi cuốn được sự chú ý của trẻ thì trẻ sẽ giảm sự cố gắng chú ý và chuyển sang trạng thái thoải mái hơn để duy trì hoạt động Như vậy, sự phát triển chú ý sau chủ định xảy ra trong quá trình hình thành chú ý có chủ định

1.3.1.3 Đặc điểm phát triển ý chí

“Trẻ 5 tuổi bắt đầu phát triển ý chí, tạo cho trẻ khả năng điều chỉnh hành

vi Khả năng kiềm chế của trẻ tốt hơn so với trước, vì thế trẻ có thể phục tùng yêu cầu của người lớn cũng như yêu cầu của các hoạt động đòi hỏi ở trẻ tính kiềm chế Tuy nhiên, tính bột phát vẫn chi phối mạnh mẽ hành vi của trẻ Đặc điểm nổi bật trong sự phát triển ý chí của trẻ 5 tuổi là ý chí gắn liền với động cơ hành vi Động cơ hành vi của trẻ có thể là: Mong muốn được tôn trọng, tự khẳng định mình; Động cơ nhận thức; Động cơ thi đua; Động cơ đạo đức; Động cơ xã hội; Động cơ đạt được thành tích…” [1]

Đối với trẻ 5-6 tuổi, khi tham gia vào các trò chơi có luật chơi rõ ràng thì động cơ thi đua, mong muốn đạt được thành tích, động cơ tự khẳng định mình… sẽ chiếm ưu thế và giúp trẻ biết dần kiềm chế một số hành vi bột phát

để thực hiện yêu cầu của trò chơi nhằm đạt kết quả như mong đợi

1.3.1.4 Đặc điểm phát triển xúc cảm

Vào cuối độ tuổi mẫu giáo, xúc cảm vẫn tiếp tục phát triển và chi phối mạnh mẽ đến đời sống tâm lý của trẻ “Nét đặc biệt trong đời sống tình cảm của trẻ 5 tuổi là sự hình thành tương đối rõ nét các loại tình cảm bậc cao như tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ Tình cảm trí tuệ biểu

18

hiện ở chỗ trẻ ham hiểu biết, ham tìm tòi khám phá những gì mới lạ, bí ẩn Tình cảm đạo đức thể hiện ở chỗ trẻ rất dễ xúc cảm và đồng cảm với con người và cảnh vật xung quanh Tình cảm thẩm mĩ thể hiện ở chỗ trẻ biết yêu thích cái đẹp xung quanh, mong muốn làm ra cái đẹp để mang đến niềm vui cho chính mình và cho mọi người” [24]

1.3.1.5 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ

* Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi

“Các hình thức ngôn ngữ có kết cấu chặt chẽ được hình thành, tính biểu cảm của ngôn ngữ được phát triển Đứa trẻ nắm được quy luật của tiếng mẹ đẻ, học cách sắp xếp những ý nghĩ của mình một cách logic, chặt chẽ Sự lập luận trở thành phương pháp giải quyết các nhiệm vụ trí tuệ, ngôn ngữ trở thành công

cụ của tư duy và phương tiện của nhận thức” [20]

Sự phát triển của chức năng điều khiển ngôn ngữ được thể hiện ở việc hiểu tác phẩm văn học, thực hiện những chỉ dẫn và mong muốn của người lớn Chức năng lập kế hoạch của ngôn ngữ xảy ra khi giải quyết các nhiệm vụ thực

tế hoặc trí tuệ “Ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo trở thành hoạt động đặc biệt dưới các hình thức như: sự lắng nghe, đàm thoại, thảo luận và kể chuyện Hoàn thiện quá trình phát triển ngữ âm, xuất hiện những tiền đề nắm vững ngữ pháp” [24]

“Ở cuối tuổi mẫu giáo, do việc giao tiếp bằng ngôn ngữ mở rộng, tai âm

vị được rèn luyện thường xuyên để tiếp nhận các ngữ âm khi nghe người lớn nói, mặt khác cơ quan phát âm đã trưởng thành đến mức trẻ có thể phát ra những âm tương đối chuẩn, kể cả những âm khó Trẻ MG 5-6 tuổi đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung của câu chuyện mà trẻ kể Vốn từ của trẻ MG lớn tích luỹ được khá phong phú không những về danh từ mà cả về động từ, tính từ, liên từ…” [1]

Ở lứa tuổi mầm non, trẻ chủ yếu sử dụng ngôn ngữ tình huống Dần dần, cuộc sống của trẻ em đòi hỏi một loại ngôn ngữ khác ít phụ thuộc vào ngữ cảnh hơn Trẻ em đặc biệt cần mô tả những gì chúng nhìn thấy và nghe thấy Trẻ phải nói sao cho người khác có thể tưởng tượng được điều mình muốn giải thích mà không phụ thuộc vào một tình huống cụ thể nào

19

“Ngôn ngữ mạch lạc được xuất hiện ở trẻ khi vốn từ của trẻ được phong phú và khi trẻ lĩnh hội được cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ Đối với trẻ 5-6 tuổi, nhờ được dạy học có hệ thống, ngôn ngữ của trẻ trở nên rõ ràng hơn và mạch lạc hơn” [1]

Một loại ngôn ngữ khác cũng phát triển ở trẻ 5 và 6 tuổi là ngôn ngữ diễn đạt Ở độ tuổi này, trẻ phải giải thích nhiều điều cho các bạn trong lớp, chẳng hạn như trò chơi nói về chủ đề gì và đồ chơi được làm ra như thế nào Trẻ cũng muốn giải thích những điều mà trẻ muốn người lớn (cha mẹ, anh chị em, thầy

cô, v.v.) hiểu Ngôn ngữ miêu tả yêu cầu trẻ trình bày ý kiến của mình theo một trình tự nhất định và nhấn mạnh những điểm chính, mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng một cách logic để người nghe dễ hiểu

* Đặc điểm giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi

“Đến cuối độ tuổi mẫu giáo, ở trẻ xuất hiện hình thức giao tiếp cấp cao với người lớn - giao tiếp nhân cách ngoài tình huống Trẻ tập trung vào thế giới con người chứ không phải thế giới đồ vật Trong các cuộc trò chuyện của trẻ, các chủ đề về cuộc sống, về công việc của người lớn và các mối quan hệ qua lại của họ chiếm ưu thế Nhờ sự hướng dẫn của người lớn, trẻ nắm được những chuẩn mực đạo đức, đánh giá những hành vi của mình và hành vi của mọi người xung quanh Xuất hiện ở trẻ nhu cầu được hiểu biết và thông cảm lẫn nhau Từ 4-6 tuổi trẻ mẫu giáo có giao tiếp công việc tình huống với bạn cùng tuổi Nhu cầu giao tiếp cơ bản của trẻ mẫu giáo là cải thiện sự hợp tác trong công việc và phối hợp các hành động của mình với bạn để đạt mục đích Đến năm thứ 5 của cuộc đời, trẻ thường hỏi về các thành tích của bạn, đòi hỏi mọi người công nhận các thành tích của bản thân, vạch ra sự thất bại của trẻ khác và thử giấu đi những thất bại của bản thân” [1]

Các hình thức giao tiếp nhiệm vụ chuyển tiếp tình huống phát triển ở trẻ mẫu giáo Hoạt động vui chơi của trẻ đòi hỏi trẻ phải phối hợp với bạn bè và tự lên kế hoạch từ trước Đứa trẻ dường như quan tâm đến tính cách của bạn mình, không phụ thuộc vào hành động của bạn mình Mặc dù động cơ giao tiếp

20

lấy nhiệm vụ làm trung tâm vẫn đóng vai trò chủ đạo nhưng các em vẫn thảo luận với nhau các chủ đề liên quan đến nhận thức và nhân cách

“Các đặc điểm giao tiếp với các bạn được thể hiện rõ ràng trong các chủ

đề trò chuyện của trẻ Trẻ mẫu giáo bé thường nói về những gì trẻ nhìn thấy, hay

là về cái mà trẻ có Các chủ đề này được duy trì trong suốt tuổi mẫu giáo Trẻ mẫu giáo nhỡ thường cho bạn thấy là mình biết làm cái gì và làm được việc đó như thế nào Trẻ 5-6 tuổi thường hay kể về bản thân, về cái gì trẻ thích và không thích, chúng chia sẻ với bạn các nhận thức, kế hoạch cho tương lai” [20]

1.3.2 Vai trò của kĩ năng hợp tác đối với trẻ 5-6 tuổi

* KNHT góp phần giúp trẻ hình thành và phát triển nhân cách

KNHT giúp trẻ biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh KNHT mang tính cá nhân và xã hội, là một trong những kĩ năng cần thiết để giúp cho trẻ có khả năng học tập tốt hơn, ứng xử một cách tự tin, đồng thời là 1 phương pháp để hoàn thiện bản thânmình trước mọi người, tạo mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh

“Các mối quan hệ xã hội mà trẻ tham gia càng phong phú đa dạng, càng góp phần vào việc hoàn thiện nhân cách của trẻ Sự kết hợp và phối hợp các hoạt động giữa các trẻ trong nhóm chơi đã tạo ra những mối quan hệ xã hội hết sức độc đáo và điển hình Vì vậy, khi tham gia vào các hoạt động chung, bằng hoạt động giao tiếp của mình, trẻ đã tích cực chiếm lĩnh các mối quan hệ xã hội Về thực chất, đây là nền tảng của quá trình phát triển nhân cách” [14]

* KNHT thúc đẩy quá trình nhận thức và phát triển tư duy cho trẻ

“Hợp tác giúp trẻ lĩnh hội cũng như chia sẻ các kinh nghiệm nhận thức của mình cho các thành viên tham gia cùng nhóm Khi trẻ hợp tác với nhau, nhận thức riêng của mỗi cá nhân trẻ được phát triển hoàn thiện và mở rộng hơn, nhu cầu khám phá, tìm hiểu những thách thức trong nhiệm vụ mới được thúc đẩy” [11]

Quá trình đánh giá bản thân và những người xung quanh diễn ra một cách tự nhiên và giúp trẻ phát triển nhận thức về các khía cạnh khác nhau

* KNHT là tạo cơ hội để trẻ được chơi và rèn luyện các kĩ năng khác

Không phải ngẫunhiên mà các nhà khoa học ở cả trong và ngoài nước đã chỉ ra rằng: “Đối với trẻ nhỏ, chơi là nhu cầu của một cơ thể đang phát triển, là

“trường học của cuộc sống” Khi chơi, trẻ trở nên cao hơn chính mình và chúng

có thể làm được nhiều việc mà trong thực tế không thể làm được Khi tham gia vào trò chơi do được thoả mãn nhu cầu nên mang lại niềm vui cho trẻ, làm cho tinh thần của trẻ sảng khoái, phấn khởi đó là những yếu tố quan trọng để tăng cường sức khoẻ cho trẻ Khi trẻ được cùng chơi với nhau trong nhóm trẻ sẽ học hỏi lẫn nhau Trong khi chơi, trẻ biết thỏa thuận với nhau để phân vai chơi, hành động chơi, biết lắng nghe ý kiến của nhau, biết chia sẻ ” [11]

Có thể nói, chơi tập thể cùng bạn bè là một nhu cầu cấp thiết của trẻ, đồng thời trò chơi cũng là nội dung chính để gắn kết trẻ trong nhóm Hầu hết các nét tính cách của trẻ đều xuất hiện trở lại ở độ tuổi đó Điều này rất quan trọng đối với trẻ em

* KNHT giúp trẻ bước vào cuộc sống xã hội

Trẻ em mong muốn hoàn thiện mối quan hệ giữa các cá nhân thông qua các hoạt động nhóm với bạn bè Vì vậy, trẻ chơi theo nhóm giúp trẻ tiếp thu kiến thức và những chuẩn mực ứng xử nhất định, đồng thời giúp trẻ phát triển hành vi của bản thân và tự tin bước vào thế giới sau này

Vì vậy, có thể nói, “giáo dục KNHT cho trẻ là tạo ra cho trẻ các kinh nghiệm về quan hệ đạo đức, quan hệ trách nhiệm và giúp đỡ lẫn nhau, cùng nhau hướng đến mục tiêu chung, làm nảy sinh rung cảm về nhau, gây ảnh

22

hưởng tới việc hình thành động cơ chung của tập thể Hoạt động nhóm dạy trẻ những bài học có giá trị và hình thành ở trẻ những kĩ năng xã hội”

1.3.3 Cấu trúc tâm lý của kĩ năng hợp tác đối với trẻ 5-6 tuổi

KNHT là một trong những kĩ năng phức tạp bao gồm nhiều kĩ năng thành phần, đòi hỏi những thành viên tham gia cần phải phối hợp, sử dụng các

kĩ năng cụ thể để thực hiện có hiệu quả các hoạt động mà họ cùng tham gia và đạt được mục đích chung

Kĩ năng tư duy của trẻ mẫu giáo phát triển chủ yếu thông qua việc vui chơi với các bạn cùng lứa trước khi vào trường Vì vậy, cấu trúc kĩ năng hợp tác ở trẻ nhỏ một mặt dựa trên cấu trúc hợp tác, cấu trúc kĩ năng, mặt khác dựa trên hoạt động vui chơi chung của trẻ nhỏ

“Các thành tố của KNHT đối với trẻ mẫu giáo được biểu hiện trong các nhóm nhỏ - được tạo thành từ hai hay nhiều cá nhân với nhau trong cùng các liên hệ có mục đích và có ý nghĩa quan trọng Trong nhóm nhỏ quá trình trao đổi thông tin, thảo luận hướng tới mục đích, quá trình phối hợp hành động chơi được diễn ra, các chủ thể cảm nhận và nhận thức lẫn nhau, thiết lập mối quan

hệ với nhau, hướng tới đạt kết quả chung của hoạt động chơi Kết quả chung bao gồm kết quả bên ngoài - đạt được mục đích chung của hoạt động và quan trọng hơn là kết quả bên trong của mỗi chủ thể, chính là sự thay đổi trong hiểu biết của chủ thể, cảm xúc, kĩ năng có được của chủ thể sau khi kết thúc trò chơi, thái độ tích cực của chủ để đối với hoạt động chơi cũng như kết quả của hoạt động chơi” [22]

Trong quá trình hợp tác của trẻ, có nhiều kĩ năng đã được thể hiện và đều hướng đến sự hợp tác, đó chính là những kĩ năg thành phần của KNHT Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5-6 tuổi cũng như mục đích, nội dung nghiên cứu KNHT của trẻ thông qua hoạt động vui chơi Theo Bùi Thị Nguyên Hảo (2021), cấu trúc KNHT của trẻ 5-6 tuổi gồm 3 mặt tương quan sau:

- Nhận thức: “Chính là quá trình cảm nhận và nhận thức lẫn nhau giữa các cá nhân trong hoạt động khi chơi cùng nhau, là sự thiết lập các mối quan thực và quan hệ chơi trên cơ sở hiểu biết lẫn nhau Quá trình cảm nhận được

23

khắc họa bởi sự hiện diện của các ngôn từ trong giao tiếp, các hành vi ứng xử hướng tới sự phối hợp hành động Quá trình nhận thức hướng tới việc giải quyết các vấn đề của nhiệm vụ hoạt động, của trò chơi, thể hiện ở việc thảo luận và đưa ra cách giải quyết, lựa chọn phương án giải quyết nhiệm vụ, cách giải quyết nhiệm vụ cá nhân hướng tới mục tiêu của hoạt động, của trò chơi, và thái độ tích cực đối với kết quả chơi Đối với trẻ em, cần phải để trẻ tự đánh giá kết quả hoạt động đạt được là sản phẩm chung của các thành viên, được đóng góp bởi từng cá nhân, có thái độ vui mừng vì thành tích chung hoặc nuối tiếc vì kết quả không được như mong muốn” [7]

- Thái độ: “Thái độ (xúc cảm, tình cảm) của cá nhân trẻ, cùng với nhận thức, hành động hợp tác trong khi chơi sẽ tạo ra cơ sở để hình thành niềm tin, lí tưởng, quan điểm, hệ thống giá trị đúng đắn Nó là những kinh nghiệm quan hệ,

sự đánh giá có cảm xúc đối với KNHT Khi chưa hình thành thái độ của cá nhân đối với các hoạt động hợp tác thì cá nhân đó chưa có KNHT, mặc dù đã

có những nhận thức và hành động hợp tác nhất định trong khi chơi Thái độ được thể hiện khi cá nhân hứng thú, tích cực trao đổi thông tin giữa các bên tham gia trong khi chơi chung Giao tiếp để hướng tới các mối quan hệ tương

hỗ và giao tiếp để hướng tới mục tiêu chung của trò chơi” [7] Trong quá trình chơi, các bên tham gia cần chủ động thảo luận về vai trò, phân công nhiệm vụ

và thống nhất cách phân chia nhiệm vụ trên cơ sở xác định mục tiêu hoạt động chung Một thái độ tích cực là một yếu tố cơ bản của khả năng học tập Để hình thành và phát triển kĩ năng tư duy ở bất kỳ môn học nào, các cá nhân cần thể hiện thái độ tích cực khi chơi cùng nhau và mong muốn được chơi cùng nhau, trao đổi ý kiến, thảo luận với nhau, có thái độ tích cực với kết quả của trò chơi Khi kĩ năng học tập phát triển, thái độ của một cá nhân đối với trò chơi cũng trở nên tích cực hơn

- Hành động: “Bao gồm những hành động phối hợp giữa các bên tham gia, trong đó có sự trao đổi không chỉ là kiến thức, ý tưởng mà còn là các hành động chơi, các giá trị và suy nghĩ KNHT bản chất là sự phối hợp hành động tự

1.3.4 Biểu hiện của kĩ năng hợp tác đối với trẻ 5-6 tuổi

Trẻ 5-6 tuổi thể hiện sự hợp tác với bạn bè cùng nhóm trong quá trình chơi, trẻ tỏ ra thích thú khi được chia sẻ, phân công, thảo luận cùng các bạn

Cụ thể, biểu hiện của kĩ năng hợp tác trong hoạt động vui chơi được xác định như sau:

STT Kĩ năng thành phần Biểu hiện

tham gia chơi/thực hiện chung

- Diễn đạt được mong muốn của bản thân

- Thiết lập được giao tiếp phù hợp với các bạn, được các bạn chấp nhận tham gia trong hoạt động chung

tính tích cực, hướng đến thực hiện mục đích chung của nhóm; cùng đưa ra quyết định chọn phương ánthực hiện Khi đã thống nhất phương án thì tích cực thực hiện, thể hiện sựđồng tình và ủng hộ ý kiến chung của nhóm

- Mạnh dạn tham gia vào cuộc thảo luận

- Thân thiện với bạn khác, có thể thể hiện sự vui vẻ khi trao đổi, thảo luận

người khác

25

STT Kĩ năng thành phần Biểu hiện

- Chăm chú lắng nghe người khác nói, luôn nhìn vào người đối diện đang nói

- Thể hiện sự quan tâm đến thông tin được nói ra (lắng nghe, đặt câu hỏi )

- Không ngắt lời hoặc đùa giỡn trong lúc người khác đang nói

công việc

- Trẻ biết tự đánh giá khả năng riêng của bản thân mình cũng như sở thích, nguyện vọng và khả năng của các bạn trong nhóm, từ đó phân công công việc hợp lý, phù hợp với từng bạn

- Trẻ sẵn sàng nhận công việc và nhanh chóng bắt tay vào việc

- Thực hiện công việc với sự cố gắng vượt qua khó khăn

- Chú tâm làm công việc được phân công và hoàn thành tốt công việc, không bỏ giữa chừng

giúp đỡ lẫn nhau

- Trẻ nhận biết được những vấn đề khó khăn của bạn

và giúp đỡ bạn trong khả năng của bản thân

- Chia sẻ hiểu biết của mình đối với nhiệm vụ của bạn

- Giải thích cho bạn hiểu hoặc hỗ trợ bạn một phần, một công đoạn, một chi tiết của sản phẩm hay hoạt động trong nhiệm vụ của bạn khác, hướng tới đạt được mục tiêu chung

- Đưa ra lời đề nghị đối với các bạn hoặc cô giáo khi bản thân gặp khó khăn, tự mình không giải quyết được và tiếp nhận sự giúp đỡ của người khác một cách tích cực

- Sử dụng lời nói, cử chỉ lễ phép, lịch sự khi bày tỏ nhu cầu, mong muốn và trong khi giúp đỡ người khác

- Tuân thủ các quy tắc về mối quan hệ với người khác và môi trường xung quanh

- Cùng nhau kiểm tra lại mục tiêu và nhiệm vụ của nhóm, của mỗi thành viên trong nhóm

- Có thể cộng tác với bạn khác và cùng nhau làm để vượt qua khó khăn khi tham gia các hoạt động

xung đột

- Nhận biết xung đột xảy ra khi làm việc cùng nhau trong nhóm, như: nhận biết được một số trạng thái cảm xúc: vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên, xấu hổ qua thái độ, nét mặt, cử chỉ, giọng nói của người khác

Và tìm cách phù hợp để giải quyết mâu thuẫn, bất đồng, xung đột như dùng lời nói, cử chỉ, thỏa hiệp, chấp nhận, nhường nhịn hoặc nhờ sự can thiệp của người khác

- Có thể dừng bất hòa với bạn khác thông qua trao đổi, thỏa thuận, giải quyết xung đột (nếu có) theo hướng tích cực để hướng tới hoàn thành nhiệm vụ chung

lượng thực hiện công việc của cá nhân, nhóm mình, nhóm khác dựa vào các yêu cầu của công việc được phân công

- Nêu được điểm phù hợp, chưa phù hợp cần điều chỉnh

- Biết nhận trách nhiệm cho hành động của mình

1.3.5 Sự hình thành kĩ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi

Trẻ 5-6 tuổi, mối quan hệ của trẻ với các bạn trong các hoạt động khác nhau được thiết lập dễ dàng và có sự phối hợp hành động ăn ý hơn Đầu độ tuổi

27

này, giai đoạn phát triển các mối tương quan trong mối quan hệ bạn bè, sự đánh giá của bạn bè trở nên đặc biệt quan trọng với trẻ, vì thế trẻ đều cố gắng làm những việc tốt để được các bạn yêu mến, tín nhiệm Mặc dù trong khi chơi vẫn xảy ra xung đột, nhưng các mối quan hệ đã bền vững hơn so với những lứa tuổi trước Trẻ năng động hơn, kiên trì hơn, chúng thể hiện khả năng giao tiếp tích cực

và đa dạng với bạn bè cùng lứa tuổi Trẻ có nhu cầu hợp tác, thiết lập giao tiếp mạnh mẽ với các bạn cùng chơi trong các trò chơi chung, có hứng thú tích cực với các bạn cùng chơi, có thiên hướng mở rộng phạm vi giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi, tính tích cực trong giao tiếp và tần số giao tiếp tăng lên Trẻ quan tâm nhiều hơn đến các cơ sở của việc giao tiếp và điều chỉnh các mối tương quan Những hiểu biết về thiết lập sự hợp tác, hoạt động chung với bạn đã có những cơ sở xác định Trẻ phân biệt rõ ràng hơn những hành vi tốt xấu; hành động phối hợp cần thực hiện và có thể ứng xử nhờ vào kinh nghiệm cá nhân

5-6 tuổi là giai đoạn rèn luyện và phát triển các kĩ năng xã hội của trẻ Trẻ em thường tích cực đòi hỏi các quy tắc và điều này giúp chúng duy trì mối quan hệ ổn định với các bạn cùng trang lứa vì sự bình đẳng và công lý Từ độ tuổi này trở đi, trẻ cũng có xu hướng phối hợp các hoạt động khác nhau với các bạn cùng lứa tuổi Trẻ em tích cực muốn thu hút sự chú ý của người khác đến mình và chia sẻ những ý tưởng và kinh nghiệm cá nhân của mình với bạn bè Trẻ bắt đầu so sánh mình với những đứa trẻ khác, đánh giá bản thân dựa trên quan điểm cá nhân và mong muốn những điểm mạnh của mình được công nhận

và khen ngợi Trẻ quan tâm nhiều hơn đến bạn cùng chơi, có xu hướng nhận thức được cảm xúc, trạng thái, hành động, ý định của bạn và mong muốn đánh giá bạn dựa trên sự nhạy cảm và hiểu biết về các khái niệm đạo đức cùng với phản ứng của người khác Trẻ thể hiện bản thân theo nhiều cách khác nhau, bao gồm lắng nghe, chia sẻ, thảo luận trong khi chơi và phối hợp với bạn bè Những biểu hiện này xảy ra một cách bản năng, không theo bất kỳ khuôn mẫu nào

Nhìn chung, độ tuổi từ 5 đến 6 là thời điểm mối quan hệ với bạn bè có sự thay đổi đáng kể Trẻ em có khả năng khám phá mối quan hệ với các bạn cùng

28

trang lứa và có thể hình thành tình bạn trong bất kỳ nhóm chơi nào Khi làm việc với các bạn cùng chơi theo nhóm, trẻ thể hiện dấu hiệu của kĩ năng hợp tác một cách rất ngẫu nhiên và tự nhiên Vì vậy, chúng ta cần chỉ cho con mình những hướng đi đúng đắn để chúng có thể phát triển đúng hướng, tích cực

1.4 Một số vấn đề lý luận về phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.4.1 Mục tiêu phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi

“Mục tiêu của GDMN là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ

em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” [25]

Như vậy có thể thấy, chương trình GDMN đã khẳng định sự cần thiết của việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ và KNHT cũng là một trong những kĩ năng được đề cập đến trong mục tiêu cụ thể Ở lứa tuổi mẫu giáo, KNHT được nêu

ra ở mục tiêu phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội: “Có một số kĩ năng sống: tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ” [25] và kết quả mong đợi đối với trẻ 5-6 tuổi là: “Biết lắng nghe ý kiến, trao đổi, thỏa thuận, chia sẻ kinh nghiệm với bạn”; “Biết tìm cách để giải quyết mâu thuẫn (dùng lời, nhờ sự can thiệp của người khác, chấp nhận nhường nhịn” [25]

Căn cứ vào mục tiêu của GDMN, mục tiêu phát triển tình cảm và kĩ năng

xã hội mà chương trình GDMN đã xác định có liên quan đến kĩ năng hợp tác

Tác giả đưa ra mục tiêu phát triển KNHT đối với trẻ 5-6 tuổi là: nhằm giúp trẻ

cảm nhận được ý nghĩa mà những hoạt động phối hợp với nhau mang lại cho bản thân và cho kết quả của hoạt động chung; hình thành ở trẻ nhu cầu phối hợp tích cực với nhau, biết vận dụng các KNHT vào hoạt động hợp tác chung;

từ đó trẻ có thái độ, hành vi tích cực trong các hoạt động nhóm hợp tác

29

1.4.2 Nội dung phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi

Dựa vào khái niệm KNHT, biểu hiện của KNHT và cơ chế tâm lí hình thành

kĩ năng này ở trẻ, có thể xây dựng nội dung phát triển KNHT cho trẻ 5-6 tuổi:

Giáo dục nhận thức về hợp tác:

+ Trẻ biết một số yêu cầu khi hợp tác với bạn: cần trao đổi để phân công

và biết chấp nhận sau khi phân công, hỗ trợ bạn, có thái độ thiện chí đoàn kết, cần tự đánh giá được bản thân và bạn, lắng nghe những góp ý lẫn nhau

+ Trẻ biết một số cách hợp tác phù hợp với tình huống

+ Trẻ hiểu về nhiệm vụ của nhóm: hiểu được mục tiêu chung, tự xác định được phần việc phù hợp với mình, nắm được mức độ hoàn thành công việc của

cả nhóm, thấy được ý nghĩa khi trẻ tham gia hoạt động cùng nhau

- GD thái độ và tình cảm của trẻ đối với hoạt động hợp tác:

+ Có các biểu hiện thể hiện hứng thú và mong muốn tham gia cùng nhau + Phát triển ở trẻ sự tự tin, thân thiện, muốn tham gia các nhiệm vụ theo nhóm có tính thử thách, thích thể hiện và khẳng định bản thân

+ Nâng cao khả năng tập trung, chú ý, nỗ lực, cố gắng để hoàn thành

- Hình thành và phát triển ở trẻ các KNHT cụ thể như: kĩ năng thỏa thuận, kĩ năng lắng nghe, phân công, thương lượng, kiềm chế cảm xúc, phối hợp với bạn, kĩ năng chia sẻ và giải quyết xung đột

1.4.3 Quy trình phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi

Việc phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi được thực hiện theo 3 giai đoạn sau:

- Giai đoạn 1: Cung cấp cho trẻ kiến thức về biểu hiện của KNHT

Mục đích của bước này chính là giáo viên cung cấp cho trẻ hiểu biết ban đầu, cơ bản để trẻ hình dung về sự hợp tác, hành động cần thực hiện để hợp tác với bạn trong nhóm, trong hoạt động tập thể Điều này quan trọng để định hướng cho trẻ, để khuyến khích, gợi mở ý tưởng cho trẻ và giúp trẻ chủ động thiết lập sự hợp tác từ thái độ, lời nói, phối hợp hành động chung trong suốt quá trình hoạt động của nhóm Như vậy, trong giai đoạn này, giáo viên

30

có thể sử dụng nhiều hình thức, phương pháp tác động đến trẻ như cho trẻ xem tranh mô phỏng, xem đoạn phim hoạt hình ngắn, hoặc kể chuyện gắn với tình huống, nội dung kĩ năng hợp tác cần giáo dục cho trẻ Bằng lời nói, bằng

sự dẫn dắt của giáo viên để chỉ cho trẻ biết muốn hợp tác cần có thái độ, lời nói, hành động như thế nào với bạn, với người khác trong hoạt động chung

- Giai đoạn 2: Hướng dẫn trẻ thực hiện hợp tác trong tình huống quen thuộc Đây là giai đoạn giáo viên tạo điều kiện, đưa trẻ vào tình huống quen thuộc để hướng dẫn, chỉ bảo cho trẻ biết phải nói, phải phối hợp với bạn như thế nào Đây là giai đoạn quan trọng để củng cố niềm tin của trẻ về sự cần thiết phải thực hiện hành động chung như thế nào trong phối hợp với người khác và trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ của mình trong hợp tác với bạn ở tình huống quen thuộc Đây chính là cơ hội thuận lợi để nhà giáo dục thực hiện các ý tưởng về giáo dục KNHT cho trẻ, đặc biệt là các KN tương tác, phối hợp với người khác

Sự hướng dẫn của GV phải xuất phát từ những xúc cảm chân thật, sao cho trẻ cảm thấy mình là người được thực hiện hoạt động mà mình thích, làm theo cách mà mình muốn, kể cả chọn bạn, đồ vật hỗ trợ “Trong suốt quá trình trẻ chơi, GV cung cấp vừa đủ sự hỗ trợ với từng trẻ để nâng dần mức độ KNHT phù hợp với mỗi trẻ, sau đó dần dần giảm bớt sự hỗ trợ khi đứa trẻ bắt đầu làm chủ kĩ năng, rồi GV lại tiếp tục đưa ra các thách thức tiếp theo cho sự rèn luyện KNHT ở mức cao hơn, đồng thời sẵn sàng cho sự hỗ trợ mới.” [12]

- Giai đoạn 3: Tạo cơ hội để trẻ trải nghiệm trong tình huống mới

Đây là giai đoạn trẻ chủ động, linh hoạt trong việc thể hiện KNHT trong hoạt động nhóm, hoạt động có tính tập thể Chính trong trải nghiệm ở các tình huống thực tế, tự nhiên trẻ có cho mình những trải nghiệm quý báu để tự điều chỉnh trong giao tiếp, trong chia sẻ, trong phối hợp thực hiện nhiệm vụ chung Dần dần như vậy cho đến khi KNHT của trẻ đạt đến độ thuần thục, vững vàng, linh hoạt và hiệu quả trong mọi tình huống, hoàn cảnh khác nhau Giai đoạn này giáo viên cần theo dõi, để có hỗ trợ trẻ khi cần thiết