Khai thác mục “có thể em chưa biết” trong chương trình vật lí 8 thcs góp phần nâng cao hiệu quả trong dạy học

Việc nắm được nội dung và biết cách khai thác sử dụng SGK một cách toàn diện, phù hợp song song với việc đổi mới phương pháp giảng dạy, ứng dụng CNTT sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy. Mục “Có thể em chưa biết” trong SGK không quy định bắt buộc giảng dạy nhưng lại có vai trò giúp cho việc kích thích hứng thú học tập của học sinh, tạo các tình huống có vấn đề của bài học, góp phần mở rộng các kiến thức của bài học nên cần được GV quan tâm và khai thác một cách hợp lý hơn. Chương trình Vật lí lớp 8 THCS gồm những nội dung phong phú, đa dạng và có nhiều ứng dụng trong trong thực tế. Các bài học đều có thể sử dụng mục “Có thể em chưa biết” để nâng cao chất lượng bài dạy. Việc áp dụng mục “Có thể em chưa biết” vào dạy học góp phần: + Thực hiện được mục tiêu giáo dục – đào tạo những con người tích cực, năng động. + Giúp học sinh cũng như giáo viên bổ sung kiến thức. + Đào sâu hơn những kiến thức được học. + Mở rộng những kiến thức chưa được biết. + Không gây nhàm chán, mà gây hứng thú cho người học. + Định hướng cho giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch môn học. + Giúp học sinh vận dụng, ứng dụng những điều đó vào cuộc sống hàng ngày + Cách để góp phần rèn cho học sinh khả năng tự học, kích thích sự tìm tòi nghiên cứu các vấn đề trong cuộc sống, cũng như nghiên cứu khoa học kĩ thuật, phát triển tư duy. Bên cạnh đó việc Khai thác phần “Có thể em chưa biết” chương Cơ học vật lí 8 THCS góp phần nâng cao hiệu quả trong dạy học” đem lại một số lợi ích sau: + Giúp giáo viên có nhiều hướng dạy khác nhau trong một bài học, đặc biệt là việc dẫn dắt và khắc sâu kiến thức vừa không máy móc gây nhàm chán, vừa gây hứng thú học tập cho học sinh. + Tạo sự ham học, ham nghiên cứu, tạo môi trường phát triển tư duy, năng lực tự đọc và tự học. + Đặc biệt học sinh có thể giải thích các hiện tượng khó trong tự nhiên.

Phần 1 Đặt vấn đề

1 Lý do chọn đề tài

Theo đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa Nhà nước dành khá nhiềungân sách cho việc soạn thảo và biên tập SGK và một Hội đồng với nhiều nhàkhoa học giáo dục dưới sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo thực hiện để cho ramột bộ SGK đáp ứng mục tiêu Vì vậy việc làm thế nào để các GV và học sinh sửdụng và khai thác có hiệu quả kiến thức sách giáo khoa

Do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan mà thực tế việc sử dụng vàkhai thác SGK ở nhiều nơi còn chưa thực sự đạt hiệu quả

Trong sách giáo khoa, sau mỗi bài học có mục “Có thể em chưa biết”, đâylại là phần học sinh rất thích đọc và tìm hiểu vì nó đáp ứng được trí tò mò vềnhững điều chưa biết và những ứng dụng thực tế liên quan đến nội dung bài học Tuy nhiên mức độ sử dụng, cách thức khai thác, sử dụng vẫn còn chưa triệt để.nhiều giáo viên chưa chú trọng khai thác sự tìm hiểu của học sinh khi đọc mụcnày

Trên cơ sở những lý do đã trình bày ở trên và để nâng cao hiệu quả trongquá trình dạy học, đồng thời góp phần phân tích, xây dựng cách khai thác sử dụng

có hiệu quả sách giáo khoa, tôi đã lựa chọn đề tài “Khai thác mục “Có thể em chưa biết” trong chương trình Vật lí 8 THCS góp phần nâng cao hiệu quả trong dạy học” với hi vọng cùng đồng chí, đồng nghiệp trao đổi, đóng góp ý kiến để có

những phương pháp xây dựng và thực hiện dạy học một cách có hiệu quả, nângcao chất lượng dạy, học môn Vật lý THCS

2 Tính mới trong đề tài sáng kiến kinh nghiệm

Khai thác và sử dụng mục “Có thể em chưa biết” chương trình Vật lý 8 vào

tất cả hoạt động dạy học như Khởi động; Hình thành kiến thức; Luyện tập; Vậndụng và Kiểm tra đánh giá

Phần 2 Nội dung nghiên cứu

1 Cơ sở lý luận

Môn vật lý ở THCS giúp học sinh đạt được những tiêu chuẩn về kiến thức

và kỹ năng theo chương trình giáo dục phổ thông và định hướng phát triển nănglực cho học sinh như: Năng lực tự học; Năng lực giải quyết vấn đề (Đặc biệt quantrọng là NL giải quyết vấn đề bằng con đường thực nghiệm hay còn gọi là NL thựcnghiệm); Năng lực sáng tạo; Năng lực giao tiếp và hợp tác;

Sách giáo khoa Vật lý 8 gồm có 2 chương: Cơ học và Nhiệt học Trong đó,

Mỗi bài đều có cấu trúc chung sau đây:

+ Phần vào bài: Cung cấp thông tin để GV tổ chức tình huống học tập Có

thể một hình vẽ, một câu đố, một mẫu chuyện vui…

+ Phần chính của bài: Phần chính của bài có từ một đến hai đơn vị kiến

thức Mỗi đơn vị kiến thức được trình bày dưới dạng định hướng hoạt động theotrình tự logic như sau:

- Thu thập thông tin

- Xử lí thông tin

- Vận dụng: C… Câu hỏi.

C…* Câu hỏi, bài tập khó.

- Ghi nhớ

+ Phần mở rộng: Chính là mục “Có thể em chưa biết” phần này cung cấp

thêm những ứng dụng thực tế, những nội dung sâu hơn hoặc rộng hơn những nộidung đã học

Mục “ có thể em chưa biết” được sắp xếp ở cuối bài học, sau phần ghi nhớ.Đúng với tên gọi của nó, mục “Có thể em chưa biết” cung cấp những kiến thứcliên quan đến nội dung của bài học mà đa số các em chưa biết, cũng có khả năngcác em đã được biết thông qua chương trình truyền hình, radio, hay trên internet.Các kiến thức trong mục “Có thể em chưa biết” rất đa dạng, nó có thể đơn giản chỉ

là thông tin mở rộng về một loại đơn vị khác được sử dụng trong một lĩnh vực củađời sống (ví dụ như một loại đơn vị đo của vận tốc - “nút” được dùng trong ngànhhằng hải ), thông tin về giá trị của một số đại lượng, một sự vật hiện tượng xảy ratrong thực tiễn, vai trò hay ứng dụng của đại lượng vật lý trong đời sống và kĩthuật hoặc những câu chuyện lịch sử của vật lý học, …

Có thể nói, mặc dù nội dung mục “Có thể em chưa biết” không quy định bắtbuộc phải đề cập hay giảng dạy trên lớp, tuy nhiên nó có những tác dụng thiết thựcgóp phần làm cho bài giảng hay hơn, cuốn hút hơn giống như là những gia vị đượcthêm vào món ăn để món ăn thêm hấp dẫn hơn Hãy tưởng tượng xem món thịtkho mà không có hành thì sức hấp dẫn của nó sẽ giảm đi tới mức nào mặc dù chấtlượng về dinh dưỡng của món ăn không thay đổi nhiều Đây là phần bài học đượchọc sinh rất thích đọc vì nó chứa đựng nội dung gợi mở những ứng dụng thiết thực,hay những hiện tượng lí thú xảy ra trong đời sống, những câu chuyện về các nhàbác học vĩ đại

Mục “Có thể em chưa biết” nếu được sử dụng hợp lý thì sẽ giúp học sinh: + Kích thích sự ham học hỏi, ham hiểu biết gây hứng thú để học bài mới.+ Tạo hứng thú đối với bài học cũng như đối với bộ môn

+ Mở rộng vốn hiểu biết về các vấn đề trong cuộc sống cho học sinh

+ Kích thích sự tìm tòi, nghiên cứu khoa học trong các em

+ Biết vận dụng nội dung đã học vào giải thích các hiện tượng tự nhiên

+ Nắm kiến thức của bài được chắc chắn hơn

2 Cơ sở thực tiễn

Để tìm hiểu về thực trạng khai thác và sử dụng mục “Có thể em chưa biết”vào nội dung bài học của giáo viên và học sinh tôi đã làm phiếu điều tra 17 GVđang giảng dạy Vật lý tại các trường THCS trên địa bàn huyện Qùy Châu cùng vớimột số trường ở các huyện lân cận và 75 em học sinh lớp 8 tại các lớp 8A1; 8A2;8A3 trường PTDTNT THCS Quỳ Châu và đạt kết quả như sau:

 Kết quả phiếu điều tra giáo viên:

Câu

1 Các thầy (cô) có hay sử dụng mục “Có thể em chưa

biết” trong quá trình giảng dạy không?

2 Các thầy (cô) sử dụng mục “Có thể em chưa biết” để: 100%

□ Kích thích hứng thú học tập 100%

□ Củng cố, khắc sâu kiến thức 100%

□ Vận dụng kiến thức vào vấn đề mới 17,6%

5 Theo thầy (cô) mục “Có thể em chưa biết” có phù hợp

với nội dung bài dạy không?

100%

6 Thầy (cô) có bổ sung, mở rộng thêm mục “Có thể em

chưa biết” để phù hợp nội dung bài dạy không?

100%

7 Thầy (cô) đánh giá thế nào về hiệu quả sử dụng “Có

thể em chưa biết” trong việc nâng cao chất lượng dạy

học Vật lý ở trường THCS?

100%

Để tìm hiểu đánh giá của giáo viên về vai trò của việc sử dụng phần “có thể

em chưa biết” trong giảng dạy, tôi đã hỏi câu hỏi:

Theo thầy (cô) mục “Có thể em chưa biết”có cần thiết không? Với câu hỏi

này, đa số giáo viên được hỏi cho rằng mức độ cần thiết (29,4%), 70,6% giáo viêncho rằng là bình thường, không có giáo viên nào cho rằng nó rất cần thiết cũng như

là không cần thiết tức là không có giáo viên nào tuyệt đối hóa vai trò cũng như làkhông chú ý tới vai trò của nó

Để tìm hiểu khả năng sử dụng mục “Có thể em chưa biết” trong từng bài dạy

và trong cả quá trình, chúng tôi đã hỏi câu hỏi: Thầy (cô) đánh giá thế nào về hiệu quả sử dụng “Có thể em chưa biết” trong việc nâng cao chất lượng dạy học Vật lý

ở trường THCS? Phần lớn giáo viên cho rằng hiệu quả sử dụng là không đáng kể

so với việc không sử dụng (59%), còn một số ít giáo viên đánh giá là có hiệu quả(35,3%), từ đó có thể dự đoán rằng cách thức sử dụng phần này của giáo viên chưa

hợp lý để có thể khai thác hết vai trò của nó Với câu hỏi: Theo thầy (cô) nếu sử dụng mục “Có thể em chưa biết” có tác dụng gì cho học sinh? Tất cả các giáo viên

được hỏi đều cho rằng nó kích thích hứng thú học tập; củng cố, khắc sâu kiến thứccho học sinh và mở rộng vốn hiểu biết cho các em Có ít giáo viên cho rằng nógiúp để vận dụng vào vấn đề mới

Để tìm hiểu mức độ và cách thức sử dụng mục “Có thể em chưa biết”, chúng tôi đã đặt câu hỏi 1: Các thầy (cô) có hay sử dụng mục “Có thể em chưa biết” trong quá trình giảng dạy không? và câu hỏi 2: Các thầy (cô) sử dụng mục“Có th em ch a bi t” ể em chưa biết” để: ưa biết” để: ết” để: để em chưa biết” để::

□ Đặt vấn đề vào bài mới

□ Xây dựng kiến thức mới

về nhà Tuy nhiên cũng có không ít giáo viên sử dụng nó nhằm mục đích để đỡcháy giáo án, tức khi còn thừa thời gian thì cho học sinh đọc nếu không thì không

đề cập đến nó Rất ít giáo viên (17,6%) sử dụng nó để xây dựng kiến thức mới

Để tìm hiểu khả năng phân tích so sánh của giáo viên về phần “Có thể em

chưa biết” với nội dung bài dạy, chúng tôi đặt câu hỏi: Theo thầy (cô) mục “Có thể

em chưa biết”có phù hợp với nội dung bài dạy không? Phần lớn giáo viên (70,6%)

cho rằng nội dung là phù hợp Điều này cũng dễ hiểu vì việc đưa những nội dungvào trong SGK đã được một hội đồng các nhà khoa học giáo dục nghiên cứu, thẩmđịnh Tuy nhiên, do điều kiện tự nhiên – kinh tế, điều kiện vùng, miền, điều kiệnvăn hóa, xã hội mà có thể có những nội dung chưa được phù hợp với hầu hết tất cảcác đối tượng học sinh Và cũng do SGK được sử dụng trong nhiều năm, nên cóthể ở những hoàn cảnh mới, điều kiện mới mà những vấn đề trở nên xưa, cũ cầnđược bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp Điều đó cũng được thể hiện thông qua câuhỏi tìm hiểu ý kiến giáo viên có bổ sung, mở rộng cho phù hợp thì có 47% giáoviên được hỏi có chỉnh sửa và bổ sung, còn trên 50% giáo viên không bổ sung,

chỉnh sửa mặc dù có thể họ cho rằng chưa phù hợp Lý do có thể việc ngại cậpnhật, đổi mới, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin hạn chế,…

Như vậy, thông qua 7 câu hỏi thăm dò ý kiến giáo viên về mục “Có thể emchưa biết” cho thấy giáo viên nhận biết vai trò của nó góp phần kích thích hứng thúhọc tập, kích thích sự say mê, tìm tòi, khám phá chiếm lĩnh tri thức của học sinh từ

đó nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên mức độ sử dụng, cách thức khai thác,

sử dụng vẫn còn chưa triệt để

 K t qu i u tra h c sinhết” để: ả điều tra học sinh đ ều tra học sinh ọc sinh

1 Em có hay đọc mục “Có thể em chưa biết” trong sách

giáo khoa không?

3 Đọc mục “Có thể em chưa biết” giúp em: 100%

□ Cảm thấy bài học đỡ nhàm chán 17,8%

4 Em đọc mục “Có thể em chưa biết” khi nào? 100%

□ Trên lớp, trong tiết học vật lý khi cô yêu cầu 29%

□ Trên lớp, trong tiết học vật lý ngay cả khi côkhông yêu cầu

33,6%

□ Ở nhà, sau khi đã học bài trên lớp 7,4%

□ Ở nhà, trước khi học bài mới trên lớp 30%

+ Tỷ lệ đọc mục “Có thể em chưa biết” trong SGK thường xuyên (38,2%),thỉnh thoảng (24,6%) Đa số các em cảm thấy hứng thú, lôi cuốn trong khi đọc(38,2%) Việc đọc phần đó giúp các em thu nhận nhiều kiến thức (25,5%); yêuthích môn học hơn (26,8%); hiểu bài hơn (28%) Và phần lớn các em đọc phần đó

ở trên lớp trong tiết học vật lý ngay cả khi cô yêu cầu (29%) và cô không yêu cầu(33,6%) hoặc các em đọc ở nhà trước khi học bài mới trên lớp (30%) Chứng tỏcác em cũng quan tâm nhất định tới mục “Có thể em chưa biết”, các em cũngmuốn khám phá, tìm tòi những vấn đề mà các em không biết Vì vậy việc mở rộng,khác thác mục “ Có thể em chưa biết” vào nội dung bài học rất thiết thực Nó gópphần kích thích trí tò mò, nghiên cứu, hứng thú lôi cuốn tiếp thu kiến thức mớicũng như củng cố kiến thức Các em tự giác đọc, hiểu, tìm tòi phần đó ngay cả khithầy cô không yêu cầu Thậm chí các em còn đọc trước khi học bài mới trên lớp.Đây cũng là một thuận lợi nếu như chúng ta khai thác mục “Có thể em chưa biết”vào nội dung bài học chính Việc khai thác phần này vào dạy học cũng cần phảilàm thế nào cho hợp lý, cho phù hợp với nội dung bài học, vừa truyền đạt, củng cốđược kiến thức cho các em, vừa mở rộng nhiều kiến thức cho các em Đồng thờivẫn đảm bảo thời gian trên lớp Không nên cho quá nhiều như thế sẽ thiếu thờigian hoặc không nên cho quá ít như thế thì chưa truyền đạt được điều mình mongmuốn cho các em

Căn cứ vào thực trạng khai thác và sử dụng mục “Có thể em chưa biết” vàonội dung bài học của giáo viên và học sinh chúng ta cần tìm ra những biện pháp tối

ưu nhất để sử dụng có hiệu quả mục “Có thể em chưa biết” vào việc dạy học trongchương trình vật lý THCS

3 Xây dựng, sử dụng và khai thác mục “Có thể em chưa biết” chương trình Vật lý 8

3.1 Khai thác mục “Có thể em chưa biết” chương trình Vật lí 8.

Vì nội dung của mục “Có thể em chưa biết” bao gồm kiến thức thuộc nhiềulĩnh vực, chứa đựng các kiến thức thuộc nhiều chuyên ngành khác nhau và ở nhiềucấp độ khác nhau Vì tính đa dạng của nội dung nên GV sẽ phải biết cách khai thác

nó một cách phù hợp Ví dụ, nó có thể là một câu chuyện hay truyền thuyết(Truyền thuyết về Ác-si-mét) nếu giáo viên chỉ dùng máy tính trình chiếu nội dunglên màn hình cho học sinh đọc hay cho học sinh về nhà đọc thì sẽ không khai thácđược sự kích thích tính ham học của học sinh thông qua câu chuyện thay vì bằngcách dùng lối kể chuyện lôi cuốn, hấp dẫn kết hợp với những hình ảnh trình chiếutrên màn hình về nhà bác học, về hình ảnh minh họa cách dùng lực đẩy Ác-si-mét

để chứng minh chiếc vương miện của nhà vua không làm bằng vàng nguyên chất

mà có pha bạc Và từ đó GV cũng có thể cho học sinh đóng vai nhà bác học đểtrình bày cách chứng minh Với mục “Có thể em chưa biết” có thể là các bảng giá

trị của một đại lượng vật lí Nếu chỉ nhìn các con số mà không có các phân tích,nhận xét đánh giá thì sẽ không có nhiều ý nghĩa đối với bài học

3.2 Lựa chọn cách sử dụng mục “Có thể em chưa biết” vào tiến trình dạy học

Để đảm bảo tính logic, khoa học, hợp lí về mặt khối lượng kiến thức, thờilượng, thời gian phân phối cho từng bài dạy nên nội dung của mục “có thể em chưabiết” trong sách giáo khoa chỉ là những vấn đề được chọn lọc, tiêu biểu Tuy nhiêngiáo viên hoàn toàn có thể lựa chọn những vấn đề, nội dung khác không có trongnội dung sách giáo khoa - tương tự như mục “Có thể em chưa biết” để sử dụngcho một tiến trình nào đó của bài dạy

Trên cơ sở nắm được mục tiêu của bài học, lựa chọn phương pháp giảngdạy, phương tiện sử dụng, và lựa chọn nội dung vấn đề với mức độ “có thể emchưa biết” giáo viên có thể sử dụng vào các tiến trình khác nhau của bài dạy, cụ thểlà:

+ Khởi động bài học

+ Hình thành kiến thức mới

+ Luyện tập, vận dụng

+ Tìm tòi mở rộng

+ Kiểm tra đánh giá

Tuy nhiên để sử dụng mục “Có thể em chưa biết” vào bài học có hiệu quảtrước tiên tôi phải tìm hiểu, nghiên cứu kĩ mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ

và định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong mỗi bài Đọc và nghiên cứumục “Có thể em chưa biết” ở mỗi bài (nếu có) để biết phần đó mở rộng kiến thứccho cả bài hay chỉ cho một nội dung trong bài Từ đó, biên soạn sử dụng phần đóvào mục đích gì trong mỗi bài Ví dụ:

3.2.1 Khởi động bài mới hoặc mục mới tạo hứng thú cho học sinh

Bài 3: “Chuyển động đều- Chuyển động không đều”

Một số vận tốc trung bình:

Con rùa: 0,055m/s (0,2km/h)

Người đi bộ: 1,5m/s (5,4km/h)

Tàu hỏa: 15m/s (54km/h)

Tàu điện ngầm nhanh nhất (Trung Quốc): 135km/h

Âm thanh trong không khí: 340m/s

Ánh sáng trong không khí: 3.108m/s

(Có hình ảnh minh họa kèm theo)

Vậy có phải lúc nào các phương tiện đó cũng đi với vận tốc như vậy không?

Để trả lời cho câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu bài 3”

Bài 5 : “Sự cân bằng lực – Quán tính"

Dưới tác dụng của trọng lực, con người và mọi sinh vật khác trên Trái Đấtđều chuyển động theo Trái Đất Ở gần xích đạo vận tốc của chuyển động này làkhoảng 465m/s (khoảng 1674km/h) Hãy tưởng tượng nếu không còn lực hút củaTrái Đất thì con người và mọi sinh vật khác sẽ như thế nào? Khi đó do quán tínhcon người và mọi sinh vật ở vùng xích đạo sẽ bị văng ra khỏi Trái Đất và chuyểnđộng thẳng đều với vận tốc 1674km/h, nghĩa là bằng vận tốc của một máy bayphản lực chiến đấu Tất nhiên, đây chỉ là tưởng tượng thôi! Vậy quán tính là gì?

Và vì sao đó chỉ là tưởng tượng Chúng ta cùng tìm hiểu bài 5

(Có hình ảnh minh họa kèm theo)

Bài 9: “Áp suất khí quyển”

Càng lên cao không khí càng loãng nên áp suất khí quyển càng giảm Vớinhững độ cao không lớn lắm thì cứ lên cao 12m, áp suất khí quyển lại giảm khoảng1mmHg Dựa vào mối liên hệ giữa độ cao và áp suất khí quyển, người ta chế tạo ramột loại dụng cụ đo áp suất khí quyển để suy ra chiều cao gọi là “cao kế” Cao kếđược dùng khi leo núi, trong máy bay, trong các khí cầu…

Áp suất khí quyển tại một nơi thay đổi theo thời gian và những thay đổi nàyảnh hưởng tới thời tiết của nơi đó

Các trạm khí tượng được trang bị các máy tự động ghi áp suất của khí quyểnsau những khoảng thời gian xác định

- Một số hình ảnh bổ sung cho các câu hỏi phần vận dụng

Bài 10: “Lực đẩy Ác-Si-Mét”

- Truyền thuyết về Ác-si-mét

Nhà vua Hê-rôn xứ Si-ra-cuýt (306 – 215 TCN) giao vàng cho một ngườithợ kim hoàn để làm cho nhà vua một cái vương miện đặc Nhà vua nghi ngờngười thợ đã ăn bớt vàng nên giao cho Ác-si-mét kiểm tra xem người thợ có phabạc vào vàng để làm vương miện không Ác-si-mét ngày đêm lo lắng, suy nghĩ làmthế nào để thực hiện được việc nhà vua giao

Một hôm, trong khi đang nằm trong bồn tắm đầy nước, ông chợt phát hiện rarằng khi nhấn chìm người trong nước càng nhiều thì lực đẩy ông lên càng mạnh

Từ đó, ông thấy được cách giải quyết bài toán về chiếc vương miện của nhà vua.Ông nhảy khỏi bồn tắm và cứ thế trần truồng chạy ra đường, vừa chạy vừa kêu :

“Ơ rê ca ! Ơ rê ca !” (tìm ra rồi) (Có hình ảnh minh họa kèm theo)

Vậy ông đã làm thế nào để phát hiện ra?

Bài 20: Nguyên tử, phân tử chuyển động hay đứng yên?

Ở nhiệt độ 00c các phân tử hiđrô chuyển động với vận tốc trung bình khoảng1700m/s, nghĩa là khoảng 6120 km/h, nhanh gấp hơn năm lần các máy bay phảnlực hiện đại.

Các phân tử khí chuyển động trong phòng với vận tốc trung bình từ 100m/sđến 2000 m/s Tại sao khi mở lọ nước hoa ở đầu lớp thì phải vài giây sau ở cuốilớp mới ngửi thấy mùi nước hoa? Đó là vì, các phân tử nước hoa không chuyểnđộng thẳng từ đầu lớp đến cuối lớp, mà chuyển động dích dắc từng đoạn rất ngắn

do bị va chạm vào các phân tử không khí, giống như một người đi trong đám đông,hết chạm phải người này lại va phải người kia (Có hình ảnh minh họa) Vậy sự vachạm đó phụ thuộc vào những yếu tố nào, ta đi tìm hiểu phần III

Bài 23: Đối lưu – Bức xạ nhiệt

Phích (bình thủy) là một bình thủy tinh hai lớp Giữa hai lớp thủy tinh này làchân không để ngăn cản sự dẫn nhiệt Hai mặt đối diện của hai lớp thủy tinh đượctráng bạc để phản xạ các tia nhiệt trở lại nước đựng trong phích Phích được đậynút thật kín Vậy vì sao phích giữ được nước nóng lâu dài? Hay đèn kéo quân quayđược là nhờ đâu? Để trả lời câu hỏi này ta cùng tìm hiểu bài hôm nay (Có hình ảnhminh họa)

Bài 25: Phương trình cân bằng nhiệt

Cơ thể con người tuy không ngừng truyền nhiệt với môi trường bên ngoàinhưng luôn luôn giữ nhiệt độ không đổi vào khoảng 370C dù nhiệt độ bên ngoài cóthể giảm xuống dưới 00C hoặc tăng lên trên 500C Nhiệt từ cơ thể con người có thểtruyền ra bên ngoài bằng nhiều cách trong đó có dẫn nhiệt, đối lưu và bức xạ.Trung bình cơ thể con người tỏa ra môi trường bên ngoài dưới dạng nhiệt khoảng17% năng lượng mà người đó tỏa ra được Nếu trời ẩm thì tỉ lệ này tăng lên (Cóhình minh họa)

3.2.2 Xây dựng kiến thức mới

Bài 1: Chuyển động cơ học

- Trong các em có thể có nhiều người cho rằng chuyển động của đầu van xeđạp là đơn giản vì đó là chuyển động tròn xung quanh trục bánh xe Thực ra khôngđơn giản như vậy vì đầu van xe đạp vừa chuyển động tròn xung quanh trục bánh

xe, vừa cùng với xe đạp chuyển động thẳng trên đường Như vậy việc chọn vật làmmốc không những quyết định tính chất đứng yên hay chuyển động của một vật màcòn quyết định nhiều tính chất khác nữa của chuyển động

Bài 12 : Sự nổi

Tàu ngầm là loại tàu có thể chạy ngầm dưới mặt nước Phần đáy tàu cónhiều ngăn, có thể dùng máy bơm để bơm nước vào hoặc đẩy nước ra Nhờ đó,người ta có thể làm thay đổi trọng lượng riêng của tàu để làm cho tàu lặn xuống, lơlửng trong nước hoặc nổi lên trên mặt nước Vậy vì sao tàu có thể lặn, lơ lửng hoặcnổi trên mặt nước được? chúng ta tìm hiểu bài 12

Bài 16 : Cơ năng

Độ lớn của một số giá trị động năng

Động năng của Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời : 2,7.1033J

Động năng của vệ tinh quay trên quỹ đạo: 3.109J

Động năng của cầu thủ bóng đá đang chạy : 4500J

Động năng của con ong đang bay : 0,002J

Động năng của con sên đang bò : 0,0000001J

Bài 24: Công thức tính nhiệt lượng

Để xác định nhiệt lượng trong phòng thí nghiệm, người ta dùng một dụng cụriêng gọi là nhiệt lượng kế Nhiệt lượng kế là một bình hai vỏ, ở giữa có một lớpkhông khí để ngăn cản sự truyền nhiệt của các chất đặt trong bình với môi trườngbên ngoài Trong bình có một nhiệt kế và 1 que khuấy (Có hình ảnh minh họa).Vậy muốn xác định nhiệt lượng mà không cần dùng dụng cụ đo thì ta làm thế nào?Tìm hiểu bài 24

3.2.3 Luyện tập, vận dụng và mở rộng kiến thức

Bài 2 : Vận tốc

- Trong hàng hải, người ta thường dùng “nút” làm đơn vị đo vận tốc Nút làvận tốc của một chuyển động mỗi giờ đi được 1 hải lí Biết độ dài của 1 hải lí là1,852km ta dễ dàng tính được nút ra km/h và m/s : 1nút = 1,852km/h = 0,525m/s.Các tàu thủy có lắp cánh ngầm lướt trên sóng rất nhanh nhưng cũng không mấy tàuvượt qua được vận tốc 30 nút

- Vận tốc ánh sáng là 300000km/s Trong vũ trụ, khoảng cách giữa các thiênthể là rất lớn, vì vậy trong thiên văn người ta hay biểu thị những khoảng cách đóbằng “năm ánh sáng” Năm ánh sáng là quãng đường ánh sáng truyền đi trong thờigian một năm

Một năm ánh sáng ứng với khoảng cách bằng: