MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN TĂNG HỨNG THÖ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP TRỰC TUYẾN QUA MÔN TIN HỌC 10

đối với một giờ học trên lớp, trong không gian lớp học, thầy và trò đƣợc trao đổi trực tiếp, các hoạt động diễn ra nhịp nhàng đôi khi vẫn không tránh khỏi sự nhàm chán hay hoạt động dạy – học chƣa thực sự hiệu quả. Vậy khi học sinh học tập trực tuyến, không gian học tập bị hạn chế, tƣơng tác giữa thầy cô và học sinh bị giảm đi đáng kể, làm thế nào để tiết học vẫn diễn ra một cách hiệu quả, học sinh có hứng thú học tập và phát huy đƣợc tính tích cực của mình hẳn là một bài toán mà các thầy cô quan tâm. Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn dạy học trực tuyến hiện nay, tôi mạnh dạn đƣa ra đề tài: “Một số giải pháp góp phần tăng hứng thú nhgiải pháp góp phần tăng hứng thú ằm nâng cao hiệu quả học tập trực tuyến qua môn tin học 10”.

TRƯỜNG THPT PHÖC LỢI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÓP PHẦN TĂNG HỨNG THÖ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ

HỌC TẬP TRỰC TUYẾN QUA MÔN TIN HỌC 10

Cấp học: THPT Tác giả: Nguyễn Thị Lên Đơn vị công tác: Trường THPT Phúc Lợi

Chức vụ: Giáo viên

Năm học 2021 – 2022

MỤC LỤC

A ĐẶT VẤN ĐỀ 1

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ 1

III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1

IV ĐIỀU KIỆN, THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 1

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2

I CƠ SỞ LÝ LUẬN 2

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ DẠY – HỌC TIN HỌC Ở TRƯỜNG THPT 2

1 Bộ Giáo dục và Đào tạo 2

2 Về phía nhà trường 3

3 Về phía giáo viên 3

4 Về phía phụ huynh học sinh 3

5 Về phía học sinh 3

III GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH 4

1 Các giải pháp mới đã tiến hành để giải quyết vấn đề 4

1.1 Đối với ban giám hiệu nhà trường 4

1.2 Đối với giáo viên 4

1.3 Đối với phụ huynh và học sinh 6

2 Triển khai việc dạy học trực tuyến 7

2.1 Hoạt động: Điểm danh 7

2.2 Hoạt động khởi động 8

2.3 Hoạt động hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng 9

2.3.1 Hoạt động nhóm gắn với đối tượng học sinh 9

2.3.2 Hoạt động nhóm gắn liền với đặc thù của môn tin học 10 10

2.4 Hoạt động: Củng cố bài học 11

2.5 Một số lưu ý trong quá trình dạy học 11

IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 12

C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14

1 Kết luận 14

2 Khuyến nghị 15

PHỤ LỤC 1 17

PHỤ LỤC 2 18

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đại dịch Covid - 19 lan rộng toàn cầu, gây ảnh hưởng đến mọi mặt trong đời sống xã hội, trong đó có hoạt động giáo dục và đào tạo Ngày 27/3/2020, Sở GD&ĐT Hà Nội ban hành Công văn số 967 về việc hướng dẫn dạy học trên truyền hình và dạy học trực tuyến, theo đó cho phép các nhà trường kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết quả học tập của học sinh Tuy nhiên, việc triển khai ở từng địa phương rất khác nhau Các trường đã đầu tư trang thiết bị, thay đổi phương pháp dạy học hoặc tổ chức các khóa tập huấn giảng dạy trực tuyến cho giáo viên Với mục đích để học sinh không bị gián đoạn kiến thức và các thầy cô cũng tiếp cận gần hơn với hình thức dạy học trực tuyến

Hơn nữa, đối với một giờ học trên lớp, trong không gian lớp học, thầy và trò được trao đổi trực tiếp, các hoạt động diễn ra nhịp nhàng đôi khi vẫn không tránh khỏi sự nhàm chán hay hoạt động dạy – học chưa thực sự hiệu quả Vậy khi học sinh học tập trực tuyến, không gian học tập bị hạn chế, tương tác giữa thầy cô và học sinh bị giảm đi đáng kể, làm thế nào để tiết học vẫn diễn ra một cách hiệu quả, học sinh có hứng thú học tập và phát huy được tính tích cực của mình hẳn là một bài toán mà các thầy cô quan tâm Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn dạy - học trực

tuyến hiện nay, tôi mạnh dạn đưa ra đề tài: “Một số giải pháp góp phần tăng hứng thú nhằm nâng cao hiệu quả học tập trực tuyến qua môn tin học 10”

II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ

 Tạo sự phấn khởi, hứng thú cho học sinh khi tham gia vào quá trình học tập, đẩy mạnh hoạt động học tập nâng cao chất lượng môn Tin học

 Giúp học sinh chủ động trong việc kiến tạo kiến thức và phát huy những năng lực, sở trường

III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp, minh họa

- Thực tiễn: Quan sát, điều tra, thực nghiệm khoa học, phân tích, đánh giá, tổng kết kinh nghiệm

IV ĐIỀU KIỆN, THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

- Điều kiện áp dụng sáng kiến: Có đầy đủ đồ dùng, thiết bị phục vụ cho giảng dạy

- Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2020 – 2021 và kì I năm học 2021 – 2022

- Đối tượng áp dụng sáng kiến: Giáo viên THPT và HS khối 10

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

Một là yếu tố công nghệ nền tảng và phần mềm học tập Việc đầu tư công nghệ nền tảng phải tính toán đến những yêu cầu có liên quan đến số người dùng, các tính năng đa dạng Việc xem xét để xử lý dữ liệu dùng chung cho một khối lượng tri thức khổng lồ và số cơ sở giáo dục tổng thể là điều cần cân nhắc Đây cũng là cơ sở quan trọng để quản lý big data - một chìa khóa quan trọng trong thời

kỳ cách mạng 4.0 mà trong bộ sách tin học 10 cánh diều đã đề cập đến

Hai là yếu tố kịch bản sư phạm trực tuyến Là nhà giáo, các thầy cô không thể thiếu yếu tố này bởi đó mới chính là cơ sở quan trọng để bảo đảm việc dạy học

có cơ sở, có quy chuẩn dẫu là đơn giản Có kịch bản sư phạm trực tuyến tốt cũng là tiền đề cho việc dạy học có hiệu quả, khi đó giáo viên chủ động hơn trong mỗi giờ học của mình Và hàng loạt câu hỏi có liên quan xuất hiện trở thành các cơ sở quan

trọng để tiến hành chuẩn bị, xây dựng và hoàn thiện giờ học trực tuyến

Ba là các yếu tố có liên quan đến cơ sở đánh giá Khi đã gọi là học thì phải

có đánh giá Đánh giá khác với thi cử nhưng đánh giá bắt đầu từ việc chúng ta sẽ thiết lập mục tiêu gì để đánh giá, triển khai gì để có thể đạt kết quả đánh giá và đánh giá bằng cách thức thế nào để có thể đánh giá hiệu quả, đúng thực chất, khách quan và công bằng Ngoài ra, các yêu cầu về kỹ thuật của cơ sở hạ tầng, kỹ năng người học, người dạy và các nhóm hỗ trợ đào tạo, học tập, tư vấn đều là những vấn đề không kém phần quan trọng để bảo đảm dạy học trực tuyến hiệu quả

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ DẠY – HỌC TIN HỌC Ở TRƯỜNG THPT

1 Bộ Giáo dục và Đào tạo

Trước diễn biến phức tạp của dịch Covid-19, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành các văn bản hướng dẫn điều chỉnh khung kế hoạch thời gian năm học, hướng dẫn về dạy học qua internet, trên truyền hình và hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học học kỳ 2 năm học 2019-2020 để đảm bảo hoàn thành chương trình giáo dục và kết thúc năm học Trên cơ sở hướng dẫn của Bộ và căn cứ tình hình thực tiễn của địa phương, các Sở Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo các nhà trường rà soát, tinh giản các nội dung kiến thức trùng lặp, sắp xếp, kết hợp các bài học có nội dung liên quan thành một bài học/chủ đề đảm bảo các yêu cầu về nội dung cốt lõi của chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực

và phẩm chất học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Đồng thời khẩn trương xây dựng kế hoạch triển khai việc dạy học qua Intrenet, qua truyền hình, thông báo

lịch học, lịch phát sóng cụ thể trên truyền hình đối với từng môn học, lớp học và phổ biến tới toàn thể học sinh, giáo viên và gia đình học sinh

Các nhà trường đã hướng dẫn giáo viên, học sinh theo dõi lịch phát sóng các bài học (do Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Đài truyền hình Việt Nam xây dựng) trên Kênh truyền hình giáo dục quốc gia (VTV7 và một số kênh truyền hình khác được công bố trên Cổng thông tin của Bộ Giáo dục và Đào tạo) Đồng thời các trường cũng tổ chức tập huấn cho toàn bộ giáo viên giới thiệu về chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng như tập huấn sử dụng phần mềm dạy học trường đã lựa chọn Ban giám hiệu cũng cùng với giáo viên nghiên cứu thời khóa biểu, thời gian học để học sinh học tập đạt hiệu quả nhất

Mặc dù các trường đã cố gắng tạo mọi điều kiện để học sinh học tập nhưng

cơ sở vật chất của nhiều trường chưa đảm bảo

3 Về phía giáo viên

Đại đa số giáo viên đều nhiệt tình, năng động, tâm huyết với nghề, có trình

độ chuyên môn vững vàng Luôn có tinh thần học hỏi, trau dồi kiến thức Bên cạnh

đó có một số giáo viên chuyên môn rất vững nhưng kém công nghệ, dẫn đến giờ học online nhàm chán, học sinh không có hứng thú học trong giờ

4 Về phía phụ huynh học sinh

Đại đa số phụ huynh bận công việc, không quan tâm sát sao việc học của con nên nhiều học sinh bật zoom để đó sau đó làm việc riêng, thậm chí đi ngủ tiếp hoặc

đi chơi với bạn bè Có những phụ huynh còn phó mặc việc dạy dỗ con cái cho thầy

 Có một số học sinh không được sự quan tâm của gia đình và do dịch bệnh kéo dài nên thời gian các con được giao tiếp với bạn bè, người thân ít Mặt khác ít vận động nên ảnh hưởng đến tâm lý, học không tập trung, tâm tư buồn phiền, chán nản

III GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH

Từ những cơ sở lí luận nêu trên và đặc biệt sau khi tìm hiểu và tham gia giảng dạy trực tuyến đối với học sinh THPT Tôi nhận thấy, để duy trì thói quen và nề nếp học tập của học sinh học trực tuyến không khác nhiều so với học tập trực tiếp trên lớp, cần thực hiện qua các bước như sau:

1 Chuẩn bị thiết bị, phương án dạy học trực tuyến

1.1 Đối với ban giám hiệu nhà trường

- Trước hết, Ban Giám Hiệu nhà trường cần chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thống kê số học sinh sử dụng điện thoại thông minh, ipad, máy tính để bàn hoặc máy tính xách tay hay những thiết bị có thể kết nối mạng Internet Do mỗi lớp đã

có nhóm Zalo hay Mesenger riêng vì vậy việc thống kê hết sức đơn giản Sau đó Giáo viên chủ nhiệm sẽ dựa vào số học sinh đã xem tin nhắn để thống kê số học sinh dùng Zalo nhưng không dùng Facebook hoặc ngược lại Vì vậy nhà trường quyết định sẽ đăng tải video hay powerpoint bài giảng trên mọi kênh mạng xã hội như: Nhóm zalo của lớp, Messenger facebook, Youtube, Fanpage trường, Web trường Nhà trường tận dụng đa dạng các cách tiếp cận học sinh, phụ huynh học sinh để có thể truyền tải video hay powerpoint bài giảng

- Đồng thời, Ban Giám Hiệu trường cần họp Hội đồng sư phạm của trường để quán triệt mục đích của việc dạy học trực tuyến Tăng cường tổ chức các hoạt động giáo dục trong thời gian học sinh nghỉ học ở nhà phòng chống dịch Đa dạng hóa, tăng cường tổ chức các hình thức dạy học trực tuyến của giáo viên trên nền tảng công nghệ thông tin (Zoom, Microsoft Teams, Google Meet, …) Bên cạnh đó, nhà trường tiến hành nhìn nhận, chỉ ra những thuận lợi và khó khăn của từng lớp trong việc thực hiện dạy học trực tuyến và tìm ra phương hướng giải quyết Cần có phân công cụ thể công việc đối với từng bộ phận Chẳng hạn: Ban Giám Hiệu cần thường xuyên cập nhật thông tin, các văn bản chỉ đạo của cấp trên để chỉ đạo kịp thời các bộ phận, các tổ chuyên môn Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm

vụ của các tổ chuyên môn, các bộ phận, các cá nhân trong nhà trường và có rút kinh nghiệm, khen thưởng kịp thời

1.2 Đối với giáo viên

- Cần phải có thiết bị dạy học đối với giáo viên, thiết bị tương tác đối với học sinh và được kết nối mạng Internet

- Các thầy cô cần nghiên cứu nội dung bài học thật kĩ để lựa chọn phần kiến thức trọng tâm Các thầy cô cần dành thời gian tương tác với học sinh mọi lúc, mọi nơi, công suất làm việc gấp nhiều lần bình thường, giáo viên chấm, trả bài kịp thời (bởi nếu giáo viên dạy nhiều lớp sẽ có nhiều học sinh gửi bài, hỏi bài) Để phát triển tối

đa khả năng tự học của học sinh thì quá trình hướng dẫn tự học phải thực hiện dưới sự hướng dẫn, giám sát, kiểm tra, đánh giá của giáo viên và phụ huynh Nội dung các nhiệm vụ được giao cho học sinh phải đảm bảo tính vừa sức, không mang tính hình

thức, bài giảng có thể mang tính chất “Học mà chơi, chơi mà học” giữa cô và trò

nhưng mang hàm lượng kiến thức cao

- Giáo viên chủ nhiệm phải rà soát và đảm bảo kết nối với 100% phụ huynh, học sinh và các giáo viên bộ môn trong lớp chủ nhiệm Nhận bài giảng hay powerpoint

từ các giáo viên bộ môn, gửi vào nhóm của lớp Nhận các phản hồi, kết quả học tập của học sinh Thường xuyên trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập của học sinh Giáo viên bộ môn cần đảm bảo những kiến thức trọng tâm của bài dạy để truyền đạt đến học sinh Chuẩn bị và thực hiện các bài giảng theo đúng chuẩn kiến thức, kĩ năng Lựa chọn những hình thức giảng dạy, tương tác để thu hút học sinh hào hứng tham gia học tập Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh để nắm bắt tình hình học tập của các em Tạo liên kết và sự tương tác, thường xuyên giữa giáo viên với học sinh, học sinh và học sinh trong cùng thời điểm

- Trong thời điểm tâm lý cộng đồng hoang mang về dịch bệnh và thời điểm quay lại trường của học sinh chưa được đảm bảo chắc chắn, điều quan trọng nhất là tạo lập được tinh thần học tập ổn định và hứng thú học bài tại nhà cho học sinh Đồng thời, giữ vững được sự tin tưởng và nhiệt tình phối hợp từ phía phụ huynh Do hạn chế lớn nhất của công cụ Online là giáo viên không thể quản lý, đốc thúc trực tiếp học sinh tham gia các hoạt động học tập như ở trên lớp Nên giáo viên cần tập trung vào việc tạo động lực học tập chủ động cho các em Một số phương pháp tạo động lực học tập Online có thể áp dụng là: Tạo ra một thử thách vừa phải để thu hút sự chú ý của học sinh ngay khi bắt đầu lớp học bằng cách đặt các câu hỏi thú vị, đưa

ra một vấn đề cần giải quyết gần gũi với cuộc sống, cho học sinh tham gia các mini game,… Thay đổi không gian giao tiếp và tương tác với không gian mới đó để học sinh không bị nhàm chán về mặt thị giác, âm thanh Để học sinh làm giáo viên, tìm hiểu trước bài học, chuẩn bị powerpoint và thuyết trình Online cho các bạn khác trong lớp Thường xuyên tạo ra các tình huống hài hước và tiếng cười Tạo ra các cuộc thảo luận nhóm Online để học sinh tự tương tác với nhau…

- Giáo viên cần hết sức lưu ý lắng nghe và trao đổi thường xuyên với phụ huynh

để kịp thời điều chỉnh và hỗ trợ các em trong quá trình tương tác với công cụ, việc

“tương tác với người" là quan trọng hơn bất kỳ hình thức học tập nào Công cụ

không thể thay thế giáo viên mà chỉ đóng vai trò kết nối giáo viên và học sinh ở xa nhau Do đó, giáo viên cần luôn sáng tạo nên các trải nghiệm học tập thú vị như các trò chơi, tình huống…để tối đa sự tương tác giữa người dạy với người học thông qua công cụ kết nối

- Việc chuẩn bị, triển khai và quản lý học tập online sẽ làm tăng lượng công việc

và thời gian của giáo viên so với ngày thường rất nhiều Do đó, bản thân các thầy

cô cũng cần chú ý giữ gìn sức khoẻ, sinh hoạt hợp lý và sắp xếp thời gian khoa học

để đảm bảo chất lượng công việc và cuộc sống

- Cũng có thể thấy những khó khăn, đó là: khi thầy cô không trực tiếp ở bên để khích lệ và tương tác thì khó có thể cảm nhận cảm xúc phản hồi của học sinh qua

ánh mắt, thái độ tức thời để điều chỉnh nội dung cũng như cách dạy như khi học trực tiếp Giáo viên chuẩn bị một bài giảng trực tuyến mất nhiều thời gian, đòi hỏi

sự đầu tư công phu, đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng và khai thác tốt các thiết công nghệ cần thiết cho việc dạy học, không được tương tác với học sinh nên sẽ có

sự hạn chế về cộng hưởng cảm xúc khi dạy học Đồng thời, đòi hỏi học sinh phải thực sự tự giác và chủ động, có sự chuẩn bị trước về mặt tâm thế và kiến thức trước khi nghe thầy cô giảng dạy, không thể phản hồi và được giải đáp tức thời như học tập trên lớp

Do vậy, để dạy học trực tuyến hiệu quả, cần luôn thay đổi cách thức tổ chức để

học sinh không bị nhàm chán Khi giao bài tập, thầy, cô cần yêu cầu học sinh tương

tác để có thể kiểm tra quá trình và kết quả hoạt động của học sinh Khi cả lớp cùng học với thầy cô trong zoom, cần khuyến khích mỗi cá nhân phát biểu và được đánh giá điểm xứng đáng với ý kiến xây dựng bài trực tuyến Khi dạy theo hình thức

này, giáo viên “điểm danh” bằng bất ngờ gọi tên học sinh để hỏi về bài, qua đó

xem học sinh thực “có mặt” và thực để tâm với bài học không? Trong quá trình học yêu cầu học sinh bật cam Thầy cô dạy online có thể yêu cầu học sinh chụp và nộp ngay trang vở mình vừa học liền ngay sau tiết học Nếu học sinh không tập trung

chú ý thì không có “sản phẩm” để nộp được Thầy/cô cũng có thể yêu cầu học sinh

chụp hình ảnh bài làm gửi trên azota hay trên palet Việc giao bài thường diễn ra trong một nhóm bao gồm các thành viên của một lớp trên zalo hay facebook, nên các thầy/cô cần chú ý việc tương tự của các đồng nghiệp với lớp, tránh các môn

cùng yêu cầu nộp bài trùng thời gian khiến học sinh bị quá tải và “bí” thời gian

tuân thủ

1.3 Đối với phụ huynh và học sinh

- Các bậc phụ huynh cần phải chuẩn bị các phương tiện như điện thoại thông minh, máy tính, Ipad, đường truyền mạng tốt cho các con đủ điều kiện học tập Cần đăng kí sử dụng một trong số các tài khoản sau: zalo, facebook, intagram, biết truy cập Youtube và biết truy cập mạng Thường xuyên theo dõi các thông tin của các con trên nhóm lớp để nắm bắt kịp thời

- Ngoài ra, phụ huynh đóng vai trò chính trong quá trình học trực tuyến của học

sinh, theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, kiểm tra bài vở của các con Không thể "đem con

bỏ chợ", phó mặc cho giáo viên

- Để có thể học trực tuyến hiệu quả, học sinh phải thay đổi 3 yếu tố: một bài nên nghe nhiều thầy cô giảng để tổng hợp những ý đa diện nhất Đối với bộ môn tin học cần tăng cường thực hành trên máy

2 Xây dựng tiến trình dạy học

- Kịch bản chung cho các giờ học online nên chia một giờ học thành nhiều hoạt động, học sinh được chủ động hoạt động Mỗi hoạt động học tập có thời gian khoảng năm đến bảy phút

- Trước khi tiến hành bài học online, cần có quy tắc, nguyên tắc hay nội quy của lớp học online Các quy tắc này luôn luôn được nhắc đi nhắc lại và học sinh buộc phải tuân thủ như:

Vào lớp đúng giờ: Ví dụ 8h bắt đầu học, học sinh cần vào trước 10 phút, yêu cầu 100% học sinh bật cam trong quá trình học

Chuẩn bị sẵn sàng sách vở, đồ dùng học tập, bài cũ

Luôn theo dõi bài giảng của các thầy cô

Chỉ được bật micro khi được giáo viên yêu cầu phát biểu

Thái độ học tập tích cực

2.1 Hoạt động: Điểm danh

Hoạt động này với mục đích kiểm tra xem học sinh có tham gia học đầy đủ hay không, tăng tương tác giữa học sinh với giáo viên, học sinh nào chưa tham gia điểm danh cần liên hệ với học sinh, thậm chí là phụ huynh để tìm hiểu lý do là gì? Hoạt động này, người giáo viên có thể sử dụng các công cụ có sẵn ví dụ như Google Form, Microsoft Form, Quizizz, Mentimeter

Câu hỏi chuyển trạng thái: Các em cảm thấy hôm nay/lúc này/bây giờ thế nào?

Nếu tiết học diễn ra sau các tiết khác, giáo viên cần chú ý tới trạng thái của người học Người học đang trong trạng thái khá căng thẳng cần ghi nhớ nội dung của bài học trước, nếu giáo viên lại bắt tay ngay vào nội dung mới dẫn tới học sinh khá mệt mỏi Cho nên giáo viên cần thực hiện thao tác CHUYỂN TRẠNG THÁI Thao tác này đơn giản chỉ là một hành động, học sinh bấm vào các biểu tượng được giáo thiết kế sẵn tương ứng với trạng thái của học sinh hiện tại Khi học sinh hoàn thành xong phần này, giáo viên đã đạt mục tiêu điểm danh, qua đó giáo viên

có thể có các câu hỏi thêm để tăng cường tương tác với trò Một số câu hỏi có thể

sử dụng: Tiết trước các em học môn gì? Có mệt lắm không? Có cần thầy, cô cho

nghỉ một phút để các em thư giãn hoặc đi vệ sinh không? Cô cho các em 2 phút đứng lên vận động hoặc là mời một bạn hát cho cả lớp nghe Thông qua hình thức

chuyển trạng thái này, học sinh có một khoảng delay (trì hoãn) cần thiết để chuyển hoạt động của não bộ từ trạng thái này sang trạng thái khác Cũng qua hoạt động này, người giáo viên nhận được nhiều chia sẻ của học trò, cảm thấy mình như một người bạn của học trò, qua đó cảm thấy hạnh phúc hơn, không có sự căng thẳng thường thấy trong lớp học So với hoạt động thông thường, rõ ràng toàn bộ học sinh đều được tham gia hoạt động, giáo viên không mất quá nhiều công sức để “điểm danh” trong khi lại tăng tương tác

2.2 Hoạt động khởi động

Hoạt động khởi động thường chỉ chiếm một vài phút đầu giờ nhưng có ý nghĩa rất quan trọng trong việc kích hoạt sự tích cực của học sinh Để tạo hứng thú cho học sinh xuyên suốt trong một buổi học thì cách vào bài lôi cuốn, hấp dẫn là điều

vô cùng cần thiết Trò chơi khởi động chính là một hoạt động thu hút được học sinh bởi tính hấp dẫn của nó Thay vì vào bài trực tiếp, các thầy cô nên bắt đầu một vấn đề sao cho có thể thu hút được tất cả học sinh tham gia và đó cũng là cách hiệu quả nhất để học sinh nhanh chóng lĩnh hội bài mới một cách chủ động Trò chơi đầu giờ không chiếm quá nhiều thời gian nhưng nó giúp học sinh hứng thú vào tiết học và mang đến giờ học thật thú vị cho cả cô và trò Hơn thế nữa còn khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền đối với môn học Qua đó các thầy

cô cũng giúp học sinh rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin, khả năng phản xạ nhanh, sự sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết và sự tương tác giữa cô trò trong lớp học Các thầy cô có thể tham khảo các trò chơi: ai nhanh hơn bằng cách sử dụng phần mềm Quizizz, ô số may mắn,…

Trong tin học 10 hầu hết các bài, tôi đều áp dụng trò chơi đầu tiết cho cả lớp Với mỗi một trò chơi tôi đặc biệt chú ý thiết kế các hình ảnh sinh động, âm thanh hài hòa, đặc biệt dựa vào tình hình thực tế tôi sẽ đưa ra các trò chơi cụ thể Ví dụ như đang có phong trào ủng hộ miền trung lũ lụt thì tôi tìm những hình ảnh ủng hộ Miền Trung ruột thịt Thông qua các trò chơi và hình ảnh này tôi cũng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Một số bài: Giới thiệu máy tính, giải bài toán trên máy tính, tệp và quản lý tệp, khái niệm soạn thảo, định dạng văn bản tôi sử dụng phần mềm Quizizz Một số bài tôi sử dụng trò chơi “ai nhanh hơn”: Một số chức năng khác, các công cụ trợ giúp soạn thảo văn bản,…Tùy từng bài tôi sẽ linh hoạt sử dụng các trò chơi trong phần khởi động để học sinh hứng thú học tập

2.3 Hoạt động hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng

- Học sinh học online theo ba loại hình tiếp cận bài học: nghe, nhìn và vận động cho nên giáo viên cần thay đổi trạng thái thường xuyên để giúp học sinh phát huy được hết

các năng lực của mình, không ai phải “ngồi yên” trong lớp học online

- Giáo viên nên chia nhỏ nội dung hoạt động bài mới thành 3-5 phần, mỗi phần chỉ từ 10-15 phút Vì não bộ của học sinh THPT không thể tập trung được nếu vượt quá 15 phút Nên nếu giáo viên tổ chức các hoạt động kéo dài từ phần này tới phần khác dẫn tới học sinh không thể giữ được tinh thần tập trung vào bài học, do đó chất lượng bài giảng không đảm bảo và học sinh không hiểu bài và làm bài tập tốt được Giáo viên cần ứng dụng các phần mềm bổ trợ cho hoạt động này Chỉ cần 3-5 phút, học sinh dễ dàng chiếm lĩnh bài học, lại có thể thay đổi được trạng thái suy nghĩ Với phần này, tôi áp dụng một số phương pháp sau:

 Những bài dễ tôi hay giao nhiệm vụ cho các nhóm chuẩn bị trước sau đó thuyết trình trước lớp Các nhóm còn lại lắng nghe và phải đưa ra các câu hỏi Nhóm nào đưa ra được nhiều câu hỏi hay, trọng tâm, ý nghĩa sẽ được đánh giá cao

 Hoạt động nhóm trong zoom

Trong phần mềm zoom có tính năng chia phòng theo nhóm (Breakout Room), tối đa 50 phòng Giáo viên chỉ định người tham gia vào từng phòng họp nhóm cụ thể theo cách thủ công hoặc tự động Hoặc người tham dự cũng có thể tự chọn phòng họp nhóm của mình Có thể đặt tên cho các phòng họp nhóm để dễ phân biệt

và thay đổi tên bất cứ lúc nào

2.3.1 Hoạt động nhóm gắn với đối tượng học sinh

Khi tổ chức hoạt động nhóm tôi sử dụng phương pháp thảo luận Có 2 hình thức tổ chức nhóm thảo luận như sau:

Một là do giáo viên quy định, sắp xếp thành nhóm (gọi là nhóm định sẵn); Hai là những nhóm được hình thành ngẫu nhiên do cùng có chung sở thích hay năng lực thực hiện một yêu cầu, nhiệm vụ nào đó do giáo viên giao cho (gọi là nhóm linh hoạt)

Với nhóm định sẵn: tôi thường phân chia nhóm theo số thứ tự - với số

lượng 4 học sinh Các nhóm đó có thể là các nhóm định sẵn với các thành viên theo

lần lượt số thứ tự trong danh sách lớp Nhưng cũng có lúc tôi lại chọn theo số thứ

tự chẵn hoặc lẻ Với cách làm này vừa gây được hứng thú thảo luận bài của các con, đồng thời tạo điều kiện cho các con làm quen với nhau Vì như chúng ta thấy thời gian các con học online rất nhiều, không có cơ hội làm quen, nói chuyện nhất

là học sinh khối 10 Chính vì vậy, tôi muốn thông qua chia nhóm sẽ hình thành được kiến thức, kĩ năng và thái độ cho học sinh

Với nhóm linh hoạt: cách phân nhóm không do giáo viên quy định mà do học sinh tự hình thành nhóm Khi giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề thảo luận, học sinh dựa vào năng lực hiểu biết, sở thích cá nhân hay sự hứng thú mà lựa chọn, đăng kí,

và nhóm linh hoạt được hình thành là tập hợp của các học sinh có cùng chung sự lựa chọn Nhóm linh hoạt không do giáo viên sắp xếp nên số lượng học sinh/nhóm bất thường (có nhóm đông quá hoặc có nhóm ít quá), nên cần có sự điều tiết của giáo viên để đảm bảo hiệu quả thảo luận

Trong chương trình Tin học 10, có nhiều vấn đề, nhiều bài có thể cho học sinh hình thành nhóm thảo luận theo hình thức này, nhất là đối với những câu hỏi hay vấn đề thảo luận yêu cầu ở học sinh vốn hiểu biết xã hội, kinh nghiệm sống, những tình huống có nhiều cách hiểu, gây tranh cãi

Ví dụ: Trong bài “Tin học và xã hội” GV có thể nêu câu hỏi: “Em thích học

qua mạng hay học trên lớp có thầy cô và bạn? Vì sao?”

Với câu hỏi như vậy, giáo viên chọn hình thức thảo luận nhóm theo nhóm

“linh hoạt” sẽ hợp lí vì ở câu hỏi này sẽ có luồng ý kiến, quan điểm khác nhau, tạo

sự tranh luận Có em sẽ thích học qua mạng, nhưng cũng có em thích học qua thầy

cô và bạn

Những học sinh có cùng ý kiến sẽ tạo thành nhóm thảo luận, tạo được sự

đồng thuận cao, không mất thời gian tranh cãi nhiều

Như vậy, việc tổ chức nhóm thảo luận theo nhóm định sẵn và nhóm linh hoạt, theo tôi là đảm bảo tính sáng tạo trong tổ chức nhóm, đồng thời đã đáp ứng được yêu cầu là phù hợp với đối tượng học sinh

2.3.2 Hoạt động nhóm gắn liền với đặc thù của môn tin học 10

a Tổ chức nhóm 02 học sinh

Đối với hình thức tổ chức nhóm 2HS, GV giao nhiệm vụ cho hai HS qua hình thức phát phiếu học tập để giải quyết tình huống do giáo viên nêu ra Trong quá trình giải quyết các tình huống, học sinh sẽ thu nhận kiến thức một cách tích cực Hình thức này, tôi thường sử dụng khi giao cho học sinh chấm bài, sửa bài cho nhau (qua phiếu học tập, qua các bài tập, hay những bài tập thực hành) Các học sinh có thể gửi bài cho nhau thông qua zalo, mesenger, pallet,

Khi thực hành xong bài số 7, tôi đưa ra câu hỏi sau: “Trong bài thực hành số 7” những chức năng định dạng văn bản nào đã được sử dụng? Hai HS thực hành