Với tư cách là một phân môn thựchành của môn Tiếng Việt ở trường tiểu học, Luyện từ và câu có nhiệm vụ hìnhthành và phát triển cho học sinh năng lực sử dụng từ và câu trong giao tiếp vàh
Trang 1A.MỞ ĐẦU
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Tiếng Việt là một môn học ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành
năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Với tư cách là một phân môn thựchành của môn Tiếng Việt ở trường tiểu học, Luyện từ và câu có nhiệm vụ hìnhthành và phát triển cho học sinh năng lực sử dụng từ và câu trong giao tiếp vàhọc tập Đây là nhiệm vụ chính yếu, cuối cùng của dạy từ và câu ở tiểu học.Dạy luyện từ chính là dạy thực hành từ ngữ trên quan điểm giao tiếp, dạy từ trênbình diện phát triển lời nói Đó chính là công việc làm giàu vốn từ cho học sinh,giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ , nắm nghĩa của từ, luyện tập sử dụng
từ Từ đó giúp học sinh nói năng đúng chuẩn, phù hợp với mục đích và môitrường giao tiếp đồng thời góp phần rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ chohọc sinh
Đối với gia đình học sinh thì vốn từ ngữ phổ thông đa phần còn hạn chế vàchưa có sự nhận thức đúng mức về tầm quan trọng của Phân môn Luyện từ vàcâu., bên cạnh đó một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập củacon em mình, còn quan điểm:“ Trăm sự nhờ nhà trường, nhờ thầy cô giúp đỡ”.Cũng làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập của bộ môn Nên trong thực tếgiảng dạy phân môn Luyện từ và câu mất rất nhiều thời gian, đa phần cung cấpkiến thức theo hướng một chiều và việc dạy học của giáo viên chưa thực sự đổimới về phương pháp, hình thức tổ chức.Chưa có các biện pháp rèn luyện mộtcách cụ thể để cho các em học tốt được phân môn này, dẫn kết vốn từ và cáchviết câu trong phân môn tập làm văn chưa cao.Vấn đề đặt ra là: Người giáo viêndạy Luyện từ và câu ra sao để có chất lượng học sinh tiếp thu tốt như mongmuốn
Chính vì những lí do trên nên tôi đã chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu ở Lớp 4”.
II MỤC ĐÍCH, PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1 Mục đích:
-Nghiên cứu nội dung dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4
Trang 2- Góp phần giúp học sinh củng cố lý thuyết về cấu tạo của tiếng, từ , từ loại, và
mở rộng vốn từ ngữ.Từ đó giúp học sinh sử dụng vốn từ trong giao tiếp đượclịch sự, ý nghĩa hơn
- Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên cóđược Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy cho học sinh Lớp 4
2.Nhiệm vụ:
Dạy luyện từ và câu nhằm:
- Làm phong phú, chính xác và tích cực hóa vốn từ của học sinh, cũng như cungcấp cho học sinh một số từ vựng cơ bản, cụ thể: nghĩa của từ, mở rộng về vốntừ
- Cung cấp cho học sinh một số kiến thức ngữ pháp cơ bản cần thiết, vừa sứcvới lứa tuổi học sinh
3 Phạm vi, đối tượng và phương pháp nghiên cứu:
- Học sinh lớp 4
- Phương pháp điều tra giáo dục
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp quan sát sư phạm
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
4.Phạm vi và thời gian nghiên cứu:
-Phạm vi thực hiện: Được thực hiện ở lớp 4
-Thời gian thực hiện: Học kì I năm học 2017 - 2018
B.NỘI DUNG
I CƠ SỞ LÍ LUẬN
Nhận thức được tầm quan trọng của Tiếng Việt trong sự nghiệp giáo dục con người Từ xa xưa ông cha ta đã sử dụng nó một cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ
Khi chưa có nhà trường, trẻ được giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội
Từ thuở nằm nôi, các em được bao bọc trong tiếng hát ru của mẹ, của bà, lớn lên chút nữa những câu chuyện kể có tác dụng to lớn, là dòng sữa ngọt ngào nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện các em thành con người có nhân cách, có bản
Trang 3sắc dân tộc góp phần hình thành con người mới, đáp ứng yêu cầu của xã hội đối với những thành viên của mình.
Cùng với sự phát triển của xã hội, giáo dục nhà trường xuất hiện như một điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường Cả thế giới đang mở ra trước mắt các em Kho tàng văn minh nhân loại được chuyển giao từ những điều sơ đẳng nhất Quá trình giáo dục được thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi, tất cả các môn học
Những điều sơ đẳng nhất đã góp phần rất quan trọng trong việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp của học sinh Ngôn ngữ là thứ công cụ có tác dụng vô cùng to lớn Nó có thể diễn tả tất cả những gì con người nghĩ ra, nhìn thấy biết được những giá trị trừu tượng mà các giác quan không thể vươn tới được Các môn học ở Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhau nhằm giáo dục toàndiện học sinh phải kể đến phân môn Luyện từ và câu, một phân môn chiếm thờilượng khá lớn trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học Nó tách thành một phân môn độc lập, có vị trí ngang bằng với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn tại với các môn học khác Điều đó thể hiện việc cung cấp vốn từ cho học sinh là rất cần thiết và nó có thể mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho họcsinh có cơ sở hình thành ngôn ngữ cho hoạt động giao tiếp cũng như chiếm lĩnh nguồn tri thức mới trong các môn học khác Tầm quan trọng đó đã được rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trong quá trình giải quyết các dạng bài tập trong môn Luyện từ và câu lớp 4
II CƠ SỞ THỰC TIỄN
Tuy nhiên phải thừa nhận rằng thực tế hiện nay, việc dạy các môn học nói
chung và việc dạy Luyện từ và câu ở tiểu học nói riêng còn có rất nhiều hạn chế
và chưa đạt được những kết quả như mong muốn Về phía giáo viên, việchướng dẫn làm các bài tập Luyện từ và câu mang tính chất máy móc, không mởrộng cho học sinh nắm sâu kiến thức của bài để khai phá khả năng tự tìm hiểukiến thức của học sinh Về phía học sinh, làm các bài tập chỉ biết làm mà khônghiểu tại sao làm như vậy, học sinh không có hứng thú trong việc giải quyết kiếnthức Đồng thời do việc thay đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa khiếncho giáo viên còn lúng túng trong việc nắm bắt nội dung, phương pháp dạy theosách giáo khoa mới Do đó, phải tìm hiểu làm sao nâng cao chất lượng dạy vàhọc Luyện từ và câu ở tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng Đây là vấn đềtrăn trở của giáo viên dạy tiểu học
1.Điều tra thực tế.
Năm học 2017 – 2018, tôi được nhà trường phân công làm chủ nhiệm lớp 4với tổng số học sinh là 35 em Ngay từ ngày đầu nhận lớp, tìm hiểu thực trạngcủa lớp, tôi được biết lớp tôi chủ nhiệm có một số thuận lợi và khó khăn sau:
Trang 4+ Một số em chưa thực sự hoà mình vào tập thể, chưa cố gắng trong rèn luyện.Còn mải chơi, mất tập trung trong giờ học.
+ Qua tìm hiểu các em này thuộc gia đình có bố, mẹ do công việc làm ăn không
ổn định, nơi làm nay đây mai đó ít có thời gian quan tâm tới con cái nhất là việcgiáo dục, học hành của con thì giao phó hẳn cho nhà trường, cho giáo viên chủnhiệm
+ Bên cạnh đó còn có em có hoàn cảnh rất khó khăn, mất bố khi còn nhỏ,bạn thì
có bố cờ bạc, hoặc do làm ăn xa để mưu sinh, … do vậy cũng ảnh hưởng rấtnhiều đến việc học tập của học sinh
Qua khảo sát chất lượng về kĩ năng sử dụng từ của học sinh lớp 4 trongHọc kì I năm học 2017- 2018, tôi đã thu được kết quả như sau:
Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
2 THỰC TRẠNG DẠY – HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP “LUYỆN TỪ VÀ CÂU”.
2.1 Đối với chương trình sách giáo khoa.
Số tiết Luyện từ và câu lớp 4 gồm 70 tiết phân phối 2 tiết/tuần Sau mỗitiết hình thành kiến thức là một loạt các bài tập củng cố bài Mà việc xác địnhphương pháp tổ chức cho một tiết dạy như vậy là hết sức cần thiết Việc xácđịnh yêu cầu của bài và hướng giải quyết còn mang tính thụ động, chưa pháthuy triệt để vốn kiến thức khi luyện tập, thực hành
2.2 Đối với giáo viên.
Phân môn “Luyện từ và câu” tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để
học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh các kiến thức cơbản về Tiếng Việt gắn với các tình huống giao tiếp thường gặp Từ đó nâng caocác kỹ năng sử dụng Tiếng Việt của học sinh Giáo viên là một trong 3 nhân tố
cần được xem xét của quá trình dạy học “Luyện từ và câu”, là nhân tố quyết
định sự thành công của quá trình dạy học này Khi nghiên cứu quá trình dạy
hướng dẫn học sinh làm các dạng bài tập “Luyện từ và câu” cho học sinh lớp 4,
tôi thấy thực trạng của giáo viên như sau:
* Thuận lợi:
Luyện từ và câu là sự tích hợp kiến thức từ ngữ và ngữ pháp.Hệ thống kiếnthức trong chương trình sách giáo khoa được xây dựng ở các dạng bài tập Dovậy đã giúp ích rất nhiều cho việc giáo viên xác định nội dung và lựa chọnphương pháp, phương tiện dạy học, tổ chức tốt công tác dạy học của mình
Trang 5Đến lớp 4, kĩ năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh vững chắc hơn nên
việc giảng dạy tương đối thuận lợi
Được sự quan tâm, giúp đỡ từ Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên thườngxuyên đã được tham gia bồi dưỡng tập huấn về đổi mới chương trình giáodục.Đó cũng chính là sự thuận lợi trong việc tiếp cận nội dung và vận dụng đổimới trong phương pháp giảng dạy
*Khó khăn:
- Phân môn “Luyện từ và câu” là phần kiến thức khó trong khi hướng dẫn
học sinh nắm được yêu cầu và vận dụng vào việc làm các bài tập nên dẫn đếntâm lý giáo viên ngại bởi việc vận dụng của giáo viên còn lúng túng gặp khókhăn
- Giáo viên một số ít không chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu đểkhai thác kiến thức và tìm ra phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vàođáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn này
- Cách dạy của một số giáo viên còn đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sáchgiáo khoa, hầu như ít sáng tạo, chưa thu hút lôi cuốn học sinh
- Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn
từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú về Tiếng Việt
- Thực tế trong trường tôi công tác, chúng tôi thường rất tích cực đổi mớiphương pháp dạy sao cho có hiệu quả nhất ở môn học này Đồng thời là tiền đềtrong việc phát triển bồi dưỡng những em có năng khiếu Nhưng kết quả giảngdạy và hiệu quả còn bộc lộ không ít những hạn chế
2.3 Đối với học sinh.
* Thuận lợi:
-Học sinh tiểu học rất hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng có lòng thươngngười, vị tha.Trong mỗi học sinh đều tiềm tàng khả năng phát triển về sức sángtạo, trí tuệ.Các em học sinh ở bậc tiểu học như một trang giấy trắng nên việcrèn luyện và dạy bảo cũng dễ dàng, thuận lợi hơn
* Khó khăn:
Trang 6Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng của
phân môn “Luyện từ và câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học môn
này
Học sinh không có hứng thú học phân môn này Các em đều cho đây là
phân môn vừa “khô” vừa “khó”.
Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm của từ, câu Từ đó dẫn đến việcnhận diện phân loại, xác định hướng làm bài lệch lạc Việc xác định còn nhầmlẫn nhiều
Học sinh chưa có thói quen phân tích dữ kiện của đầu bài, thường hay bỏsót, làm sai hoặc không làm hết yêu cầu của đề bài
Thực tế cho thấy nhiều học sinh khi hỏi đến lý thuyết thì trả lời rất trôichảy, chính xác, nhưng khi làm bài tập thực hành thì lúng túng và làm bàikhông đạt yêu cầu Điều đó thể hiện học sinh nắm kiến thức một cách máy móc,thụ động và tỏ ra yếu kém thiếu chắc chắn
III.CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
1 Các biện pháp tổng thể
2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu
2.2 Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh làm bài tập “Luyện từ và câu”.2.3 Tạo hứng thú học Luyệntừ và câu của học sinh
2.4.Giải pháp sử dụng có hiệu quả đồ dùng học tập
2.Các biện pháp thực hiện.
2.1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
Với đặc trưng của môn “Luyện từ và câu” cùng các mâu thuẫn giữa yêu cầu
của xã hội, nhu cầu hiểu biết của học sinh với thực trạng giảng dạy của giáo viên tới học sinh ở trường tôi Để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ năng làm các
bài tập “Luyện từ và câu” cho học sinh lớp 4 Tôi đã nghiên cứu và rút ra
được nhiều kinh nghiệm thông qua các bài học trên lớp, trước hết tôi yêu cầu học sinh thực hiện theo các bước sau
1 Đọc thật kỹ đề bài.
2 Nắm chắc yêu cầu của đề bài Phân tích mối quan hệ giữa yếu tố đã cho và yếu tố phải tìm.
Trang 73 Vận dụng kiến thức đã học để thực hiện lần lượt từng yêu cầu của đề bài.
4 Kiểm tra đánh giá.
Đặc biệt tôi cũng mạnh dạn đưa ra từng bước hướng dẫn các phương
pháp rèn luyện kỹ năng làm các dạng bài tập “Luyện từ và câu” Muốn học
sinh làm bài một cách có hiệu quả, trước hết các em phải nắm chắc kiến thức,
vì đó là bước quan trọng cho cả giáo viên và học sinh
Mỗi một dạng bài tập cụ thể, bài tập riêng đều có một hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc cả lớp hoặc làm việc cá nhân Song song vớicác hình thức đó là phương pháp hình thành giải quyết vấn đề cho học sinh.Muốn làm được việc đó trước tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm của nội
dung các chủ điểm mà phân môn “ Luyện từ và câu” cần cung cấp.
- Qua các bài mở rộng vốn từ học sinh được:Cung cấp thêm các từ ngữ mới theo chủ điểm hoặc nghĩa, các yếu tố hán việt; rèn luyện khả năng huy động vốn từ theo chủ điểm ; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ
- Thông qua các bài tập cấu tạo của tiếng, cấu tạo của từng học sinh được:Tìm hiểu về cấu tạo của tiếng, nhận diện được hiện tượng bắt đầu từ vấn đề trong thơ, tìm hiểu phương thức tạo từ mới để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp
2.2 Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh làm bài tập “Luyện từ và câu”.
a Rèn luyện kĩ năng cấu tạo từ – dạng bài tập tìm từ ghép, từ láy.
Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa các tiếng sau đây.
1 Ghép những tiếng có nghĩa lại với nhau là từ ghép
2 Phối hợp những tiếng có âm đầu hay vần (hoặc cả âm đầu và vần) giống nhau đó là từ láy.Dựa vào cấu tạo trên mà học sinh có thể xác định từ ghép và từ láy
Giáo viên có thể lấy thêm ví dụ:
+ Từ ghép: Cơn mưa, nhà cửa, bông hoa
Trang 8+ Từ láy: Luộm thuộm, chăm chỉ
- Học sinh cần tìm hiểu được: Tìm được các từ ngữ,cấu tạo của từ, hiểu
nghĩa của từ để phân loại và sắp xếp chúng đúng với yêu cầu của bài
a.2: Dạng bài tập về Danh từ - Động từ - Tính từ:
Phân môn Luyện từ và câu có vị trí quan trọng trọng trong chương trình tiểu học Trước hết Luyện từ và câu cung cấp làm giàu vốn từ cho học sinh đặc biệt
là hệ thống từ ngữ cung cấp cho học sinh được gắn với chủ điểm ở từng lớp nhằm tăng cường sự hiểu biết của học sinh về nhiều lĩnh vực của cuộc sống Khái niệm ngữ pháp thường mang tính khái quát cao.Việc tiếp nhận các khái niệm ngữ pháp đối với HS tiểu học hết sức khó khăn vì nó đòi hỏi một trình độ tư duy nhất định Để giảm độ khó cho HS trong việc lĩnh hội các khái niệm ngữ pháp, bên cạnh việc cung cấp ý nghĩa ngữ pháp, GV cần cung cấp cácdấu hiệu hình thức ngữ pháp để HS dễ nhận diện
Ví dụ: khi dạy danh từ cho HS lớp 4, GV không chỉ cung cấp cho HS ý nghĩachỉ sự vật của danh từ mà còn cần cho HS nhận biết những dấu hiệu hình thức
để nhận diện danh từ Trong quá trình dạy học, HS gặp không ít những khó khăn vướng mắc trong việc xác định từ loại nhất là các từ dễ nhầm lẫn như động
từ chỉ trạng thái và tính từ Muốn xác định đúng từ loại trước hết các em phải hiểu về nghĩa của:
- Danh từ:Là những từ chỉ sự vật (người, vật, hiện tượng)
- Động từ: Là những từ chỉ hoạt động, trạng thái của sự vật.
- Tính từ: Là những từ miêu tả đặc điểm, hoặc tính chất của sự vật, hoạt
động, trạng thái,…
Do vậy, tôi đưa ra 1 số cách phân biệt các từ loại dễ lẫn đó
Ví dụ 1: Viết họ và tên 3 bạn nam, 3 bạn nữ trong lớp em Họ và tên các bạn ấy
là danh từ chung hay danh từ riêng? vì sao?
Với bài này tôi đã gợi ý cho học sinh: Xác định tên của bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lưu ý đó là danh từ chung hay danh từ riêng
Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học này học sinh thườnghay mắc lỗi ở vạch xác định danh từ chung
Tôi yêu cầu các em nêu lại khái niệm về danh từ? Nêu sự giống và khác nhau giữa danh từ chung và danh từ riêng?
Ví dụ 2: Gạch dưới các động từ trong đoạn văn sau:
Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông
Nhà vua: Trẫm cho nhà ngươi nhận một loại binh khí
Yết Kiêu: Thần chỉ xin một chiếc dùi sắt
Nhà vua: Để làm gì ?
Yết Kiêu: Để dùi những chiếc thuyền của giặc vì thần có thể lặn hàng giờ dưới nước.
Trang 9Tôi đã cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh trong nhóm thảo luận nêu trước lớp.
* Lưu ý HS từ dùi một từ là động từ, một từ là danh từ (lưu ý HS phải hiểu
nghĩa của từ trong câu rồi mới xác định xem chúng thuộc từ loại nào)
Ví dụ 3: Tìm những từ ngữ biểu thị mức độ của đặc điểm, tính chất được
gạch chân trong đoạn văn sau:
Hoa cà phê thơm đậm và ngọt lên mùi hương thường theo gió bay đi rất
xa Nhà thơ Xuân Diệu chỉ có một lần đến đây ngắm nhìn của cà phê đã phải thốt lên
Hoa cà phê thơm lắm em ơi Hoa cùng một điệu với hoa nhài Trong ngà trắng ngọc, xinh và sáng.
Như miệng em cười đâu đây thôi
Đây là bài tập để rèn luyện về tính từ và bài này hơi trừu tượng với học sinh
Tìm những từ biểu thị mức độ của đặc điểm tính chất của cá từ gạnh chân
cụ thể : Hoà cà phê thơm như thế nào ? (thơm đậm và ngọt ) nên mùi hương bay
đi rất xa Lần lượt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phương pháp động não):
Thơm lắmTrong ngàTrắng ngọc
Cũng với từ “sông”: Sông Đà, sông Mã, sông Hậu,…- DTR
Cũng là nói về sông nhưng nó được gọi tên một cách cụ thể, rõ ràng
VD: + Danh từ: Tôi mới mua một cái cân
+ Động từ: Bác cân hộ tôi với!
Trang 10- Có thể tạo câu hỏi bằng cách đặt sau chúng từ bao giờ hoặc bao lâu (TT không
có khả năng này ) (đến bao giờ? chờ bao lâu? )
Với một số cách phân biệt từ loại dễ lẫn ở trên phần nào giúp GV hướng dẫn
hs nắm được 1 số cách cơ bản trong xác định từ loại Tuy nhiên, để HS phân biệt được tốt thì cần sự trải nghiệm nhiều qua các bài tập Do vậy, GV cần hướng dẫn và nhắc lại thường xuyên các kiến thức và bài tập vận dụng , có thể tích hợp ở các phân môn Tiếng Việt khác để giúp hs làm được tốt dạng bài tập này
b Các kiểu câu: Câu hỏi – câu kể:
Thông qua các bài tập về câu, học sinh được rèn luyện năng lực sử dụngcác kiểu câu tuỳ theo nhu cầu, lĩnh vực giao tiếp Và biết cách vận dụng kiếnthức đã học vào trong giao tiếp, ứng xử với mọi người xung quanh, cách sửdụng câu trong văn viết
+ Câu hỏi
- Câu hỏi là gì?
- Dùng câu hỏi vào mục đích khác
- Cách phép lịch sự khi đặt các câu hỏi
+ Câu kể
- Câu kể làm gì?
- Vị ngữ trong câu kể Ai làm gì?
Để làm được các bài tập dạng câu hỏi, câu kể, sử dụng trong giao tiếp trước
hết cần tìm hiểu về khái niệm của chúng:
b.1:Câu hỏi:( còn gọi là câu nghi vấn) dùng để hỏi về những điều chưa
- Nhiều khi, ta có thể dùng câu hỏi để thể hiện:
+ Thái độ khen, chê
+ Sự khẳng định, phủ định
Trang 11+ Yêu cầu, mong muốn,
- Khi hỏi chuyện người khác cần giữ phép lịch sự Cụ thể là:
+ Cần thưa gửi, xưng hô cho phù hợp với quan hệ giữa mình với người
được hỏi
+ Cần tránh những câu hỏi làm phiền lòng người khác
Đối với việc giữ lịch sự khi đặt câu hỏi, dạng bài tập cho phần này cũng rất cụ thể:
Ví dụ1: So sánh các câu hỏi trong đoạn văn sau: Em thấy câu các bạn
nhỏ hỏi cụ già có thích hợp hơn những câu hỏi khác không? Vì sao?
Sau một cuộc dạo chơi, đám trẻ ra về Tiếng nói cười ríu rít Bỗng các bạn dừng lại khi thấy một cụ già đang ngồi ở vệ đường Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu.
- Chuyện gì đã xảy ra với ông cụ thế nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi:
- Chắc là cụ bị ốm?
- Hay là cụ đánh mất cái gì?
- Chúng mình thử hỏi xem đi?
Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi:
- Thưa cụ, chúng cháu có thể giúp gì cho cụ không?
Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trước hết học sinh phảixác định câu nào là câu hỏi, câu nào là câu các bạn phỏng đoán với nhau: cho học sinh so sánh
Các câu các em hỏi nhau:- Chuyện gì xảy ra với ông cụ thế nhỉ?
- Chắc là cụ bị ốm
- Hay cụ đánh mất cái gì?
Câu hỏi các bạn nhỏ hỏi cụ già:
- Thưa cụ, chúng cháu có thể giúp gì cụ không
Học sinh còn bỡ ngỡ trong việc phân tích các câu hỏi Tôi đã dướng dẫn các em phải đặt nó trong văn cảnh cụ thể
Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp khi gặp tình huống như trong bài tập trên ở ngoài thực tế
Trang 12- Ví dụ 2: Khi muốn mượn bạn cái bút, em có thể chọn những cách nói
nào?
a) Cho mượn cái bút!
b) Lan ơi, cho tớ mượn cái bút!
c) Lan ơi, cậu có thể cho tớ mượn cái bút được không?
Cho học sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trường hợp c, vì nó thể hiện
sự lịch sự trong giao tiếp
Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thựchành lời yêu cầu lịch sự
b.2:Câu kể: ( Còn gọi là câu trần thuật) là những câu dùng để:
- Kể, tả hoặc giới thiệu về sự vật, sự việc
- Nói lên ý kiến hoặc tâm tư, tình cảm của mỗi người
- Cuối câu kể thường có dấu chấm
c) Trình bày ý kiến của em về tình bạn
d) Nói lên niềm vui của em khi nhận được điểm tốt
Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể về việc em làm
Lưu ý học sinh khi viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết và đọc cho học sinh trong lớp nhận xét bổ sung
Nội dung của các yêu cầu trên khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lênniềm vui
- Đề bài: Nói lên niềm vui của em khi nhận được điểm tốt.
Giáo viên hướng dẫn mẫu:
+ Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật+ Bày tỏ ý kiến – yêu mến, gắn bó như thế nào?
+ Nói lên niềm vui – vui sướng như thế nào khi được điểm tốt