Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Khoa học xã hội 1 Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 9 CHỦ ĐỀ ĐẠO ĐỨC PHẦN I: MỞ ĐẦU I. LÝ DO VIẾT SÁNG KIẾN Đảng ta xem việc chọn nhân tài, bồi dưỡng nhân tài là một phần quan trọng trong quốc sách phát triển con người, điều đó được thể hiện qua việc chỉ đạo dạy và học trong các nhà trường. Nghị quyết TW2 khoá VIII đã chỉ rõ: “Việc bồi dưỡng học sinh giỏi là nguồn nhân tài cho đất nước được các nhà trường THPT đặc biệt quan tâm và mọi giáo viên phổ thông đều có nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi”. Việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi và thi học sinh giỏi nhằm: “Động viên khích lệ những học sinh và giáo viên trong dạy và học, góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất luợng giáo dục, đồng thời phát hiện học sinh có năng khiếu để tiếp tục bồi dưỡng ở cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước. Như vây, đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi là vấn đề cần thiết và cấp bách, bởi vì hơn lúc nào hết đất nước đang cần những con người tài năng đón đầu tiếp thu những thành tựu khoa học mới, công nghệ hiện đại để phát minh ra những sáng kiến đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới hội nhập đất nước hiện nay. Bồi dưỡng học sinh giỏi ở bậc trung học cơ sở là phát huy hết khả năng phát triển “tiềm tàng” của học sinh, là tạo nguồn học sinh giỏi cho các cấp học tiếp theo, thực hiện chiến lược “bồi dưỡng nhân tài cho đất nước”. Mặt khác, kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi là một tiêu chí không thể thiếu để đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên và sự phát triển của các nhà trường, mỗi học sinh giỏi không chỉ là niềm tự hào của cha mẹ, các thầy cô giáo mà còn là niệm tự hào của cả cộng đồng. Với những lý do như trên, tôi chọn đề tài: “Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép trong bồi dưỡng học sinh giỏi môn Giáo dục công dân 9 chủ đề đạo đức” làm để tài nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thông qua việc nghiên cứu đề tài với mong muốn góp một tiếng nói giúp học sinh, phụ huynh học sinh và toàn xã hội thấy được tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với các đồng nghiệp nói chung, các giáo viên dạy GDCD nói riêng về phương pháp kĩ thuật dạy học, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD ở trường trung học cơ sở hiện nay. III. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1. Đối tượng nghiên cứu 2 Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng Nghiên cứu về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD 9 ở Trường Trung Học Cơ Sở Thị trấn Thắng và học sinh giỏi cấp tỉnh của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang. 2. Phạm vi áp dụng đề tài Sáng kiến đã được áp dụng trong bồi dưỡng học sinh giỏi môn Giáo dục công dân 9 ở Trường Trung Học Cơ Sở Thị trấn Thắng, huyện Hiệp Hoà năm học 2021- 2022. Sáng kiến này cũng có thể áp dụng cho bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn Giáo dục công dân 8 trong huyện Hiệp Hoà. Sáng kiến này có thể áp dụng cho bồi dưỡng học sinh giỏi môn Giáo dục công dân thi các cấp, các trường trong tỉnh Bắc Giang và cũng có thể áp dụng trong bồi dưỡng học sinh giỏi các môn như Văn, Lịch sử, Địa lý, Sinh học.. IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu một số vấn đề về cơ sở lý luận về việc bồi dưỡng học sinh giỏi. Tiến hành điều tra thực trạng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Phân tích nguyên nhân, tìm ra những yếu tố liên quan đến công tác giáo bồi dưỡng học sinh giỏi để từ đó đề ra biện pháp nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi trong những năm tiếp theo đạt kết quả cao hơn. V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm được bắt đầu từ thực trạng cần được giải quyết, tiếp theo là nghiên cứu giới hạn chương trình do Sở GD ĐT, Phòng GDĐT ban hành và yêu cầu cần đạt của đề thi các năm. Nghiên cứu nội dung kiến thức, các dạng bài trong đề thi và tôi đã sử dụng các phương pháp sau - Phương pháp điều tra. - Phương pháp nghiên cứu lý luận Trên cơ sở những kiến thức về tâm lý, giáo dục học, những quan điểm giáo dục tiến bộ và các kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi của những trường đã có nhiều học sinh đạt thành tích cao trong kì thi học sinh giỏi tỉnh những năm vừa qua. - Phương pháp quan sát Nhìn nhận lại thực trạng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường và của huyện trong những năm học vừa qua, đặc biệt trong năm học 2017-2018, 2018- 2019, 2019-2020, 2020-2021 để nhận thức rõ những ưu điểm cần phát huy và hạn chế cần khắc phục. Đưa ra một số biện pháp để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện của trường và học sinh giỏi cấp tỉnh của huyện trong những năm học tiếp theo. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục. 3 Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia. VI. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA SÁNG KIẾN Việc tôi áp dụng sáng kiến dạy học hoạt động nhóm có sử dụng kĩ thuật mảnh ghép mang lại hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học. Qua đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy đại trà và bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện, học sinh giỏi cấp tỉnh môn Giáo dục công dân 9. Giáo viên có thể áp dụng sáng kiến này trong các nội dung bài học khác nhau: có thể sử dụng để dạy bài mới, đồng thời kĩ thuật mảnh ghép rất hiệu quả khi dạy tiết ngoại khoá và ôn tập, dạy các đối tượng học sinh như đại trà, bồi dưỡng học sinh giỏi. Có thể sử dụng sáng kiến sử dụng kĩ thuật mảnh ghép cho việc dạy học ở nhiều chủ đề, có thể áp dụng khi dạy các chuẩn mực đạo đức hoặc dạy các chủ đề pháp luật cho cả các khối lớp.Với những dạng nội dung bài học khác nhau, như dạy kiến thức cơ bản, làm bài tập tình huống… Như vậy, việc sử dụng phương pháp hoạt động nhóm kết hợp kĩ thuật mảnh ghép là một trong những biện pháp cụ thể để đổi mới phương pháp dạy học“lấy học sinh làm trung tâm”. Điều quan trọng nhất là qua việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh môn Giáo dục công dân 9 sẽ từng bước giúp các em có cái nhìn “thiện cảm” với môn giáo dục công dân, giúp học sinh có hứng thú học tập bộ môn và yêu thích bộ môn hơn và từ đó các em sẽ “tự giác” học môn giáo dục công dân hơn, không còn tình trạng coi đây là bộ môn phụ, bộ môn không cần thiết nữa. Qua đó góp phần nâng cao chất lượng đội tuyển dự thi học sinh giỏi tỉnh môn Giáo dục công dân lớp 9 nói riêng và bộ môn Giáo dục công dân nói chung PHẦN II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lý luận « Mọi cuộc cải cách giáo dục đều bắt nguồn từ người giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục. Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhưng yếu tố quyết định chính là thầy cô giáo và cán bộ quản lí giáo dục. » ( Khuyến cáo của Unesco về giáo dục) Một trong những tư tưởng đổi mới GD ĐT hiện nay là tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Luật giáo dục đã xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân ..." Môn Giáo dục công dân ở trường THCS nhằm giáo dục cho học sinh các chuẩn mực xã hội, góp phần hình thành những phẩm chất, nhân cách 4 Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng của con người Việt nam trong giai đoạn hiện tại, phù hợp với xu thế phát triển và tiến bộ của thời đại GDCD có một vị trí, ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ. Vì vậy việc học chính khóa, cũng như bồi dưỡng học sinh giỏi vô cùng quan trọng. Nhưng làm thế nào để học sinh yêu môn học, hứng thú khi học môn GDCD là câu hỏi lớn đối với giáo viên dạy GDCD. Để trả lời được câu hỏi đó trong quá trình giảng dạy bản thân tôi đã tìm hiểu, nắm bắt tâm lí của học sinh và bằng kinh nghiệm giảng dạy 20 năm trong nghề của mình tôi đã tích cực đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học; trong các phương pháp và kĩ thuât dạy học thì kĩ thuật sử dụng mảnh ghép làm cho tính tự lập, tự chủ, kĩ năng sống của học sinh tốt nhất. 2. Cơ sở thực tiễn Trong trường trường trung học cơ sở, GDCD là một trong những môn học trang bị cho học sinh thế giới quan nhân sinh quan khoa học, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống nhân cách cho học sinh, hình thành ở thế hệ trẻ hệ thống giá trị chuẩn mực phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội. Tuy nhiên, hiện nay công tác thành lập và bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn GDCD có nhiều khó khăn. Bởi vì lâu nay trong quan niệm của không ít phụ huynh và học sinh thì môn GDCD vẫn bị coi là “môn phụ”, nên hầu như học sinh không có sự đầu tư cho môn học này. Thực tế đã có em định tham gia đội tuyển nhưng bố mẹ không đồng ý, vì mục đích của nhiều phụ huynh là cho con học theo các môn khối để sau này thi đỗ vào các trường đại học, cao đẳng, mà không nhiệt tình và thậm chí không muốn con mình tham gia đội tuyển học sinh giỏi, nhất là đội tuyển môn GDCD. Chính thực tế này đã không những làm giảm lòng nhiệt tình, tâm huyết và sự đam mê của giáo viên dạy GDCD nói chung và giáo viên bồi dưỡng đội tuyển nói riêng mà còn ảnh hưởng rất lớn đến tâm lý, sự tự tin của một số rất ít học sinh sẽ tham gia đội tuyển. Vì các em sợ bị coi thường và thậm chí còn thấy ngại vì phải thi GDCD Chính vì lẽ đó, trong năm đầu Sở Giáo dục Bắc Giang mới tổ chức thi tỉnh môn GDCD, việc giáo viên lựa chon học sinh ưu tú vào đội tuyển GDCD là rất khó khăn. Cách đây vài năm trước, cũng giống như đa số các trường trung học cơ sở trong toàn huyện, mặc dù Ban Giám hiệu Trường trung học cơ sở Thị trấn Thắng rất quan tâm đến công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi, nhưng kết quả của môn GDCD còn đạt kết quả chưa cao lắm. Từ thực tế trên, Ban Giám hiệu đã thay đổi cách chỉ đạo, không để cho việc bồi dưỡng tự phát trong giáo viên, học sinh mà giao khoán hẳn cho giáo viên có kế hoạch chọn đội tuyển ngay từ đầu năm học lớp 8 và lớp 9. Đồng thời giáo viên bồi dưỡng cũng tích cực đổi mới phương pháp, kĩ thật dạy học. Với cách làm này chất luợng và số lượng đã có thay đổi và kết quả đạt được khá cao, nhiều giải chất lượng. 5 Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng II. THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN Đa số giáo viên trong trường Trung Học Cơ Sở Thị trấn Thắng nói chung và giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng cũng luôn tìm tòi, đổi mới và áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học trong giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Đồng thời cũng rèn cho học sinh một số các kĩ năng cơ bản của bộ môn. Tuy nhiên các phương pháp và kĩ thuật dạy học mới lại được áp dụng theo nhiều cách khác nhau, chưa có sự thống nhất, chưa đem lại hiệu quả cao trong việc giảng dạy đặc biệt là trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi. Dẫn đến điểm thi và kết quả thi của học sinh còn chưa được cao. Đối với học sinh: qua kết quả thăm dò thì 100 học sinh cho biết chưa từng được làm quen với kĩ năng mảnh ghép ở các cấp đã học, vì vậy các em chưa có phương pháp học tập một cách khoa học, sáng tạo, chưa tích cực khi học Giáo dục công dân... Từ đó các em đều sợ và ngại học, không có hứng thú học tập môn Giáo dục công dân. Vì sự hạn chế của phương pháp, kĩ thuật dạy học mà chất lượng đội tuyển dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh của tôi trong những năm 2017- 2018, 2018-2019 chưa được cao. Nhiều học sinh còn chưa muốn tham gia học bồi dưỡng học sinh giỏi môn Giáo dục công dân, được hỏi thì các em trả lời đó là môn học khô khan, khó hiểu đặc biệt là vấn đề pháp luật vì thế các em không có hứng thú học tập, một bộ phận học sinh không nhỏ còn coi môn Giáo dục công dân là môn phụ. Chính vì tâm lí “sợ” môn Giáo dục công dân làm cho các em cảm thấy chán nản, không muốn học, hoặc nếu học chỉ là học đối phó, “học vẹt”, kiến thức không thể khắc sâu hoặc “học xong lại trả cho thầy”. Kết quả là điểm thi qua các kì thi của môn Giáo dục công dân chưa cao. Vậy làm thế nào để các em không còn “sợ” môn Giáo dục công dân, thích và có hứng thú khi học môn Giáo dục công dân hơn. Làm được điều đó thì mới có thể nâng cao kết quả của học sinh khi thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Giáo dục công dân nói riêng và chất lượng dạy và học môn Giáo dục công dân nói chung. Sau thời gian nghiên cứu và tìm hiểu, tôi thấy một số kĩ thuật và phương pháp dạy học có thể phát huy được tính tích cực, hứng thú và tính tự học của học sinh. Một trong số đó là phương pháp dạy học theo nhóm có sử dụng kĩ thuật mảnh ghép. Kĩ thuật mảnh ghép rất hiệu quả nếu chúng ta sử dụng một cách đúng đắn, khéo léo và thông minh. Đó cũng chính là lí do tôi chọn giải pháp: “Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép trong bồi dưỡng học sinh giỏi môn Giáo dục công dân 9 chủ đề đạo đức” nhằm giúp học sinh tích cực chủ động, sáng tạo, rèn tính độc lập tư duy… từ đó góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh nói riêng và chất lượng bộ môn Giáo dục công dân nói chung. Khi sử dụng kĩ thuật mảnh ghép đòi hỏi tất cả các thành viên phải làm việc cá nhân, phải suy nghĩ và viết ra ý kiến của mình trước khi thảo luận. Như vậy sẽ có sự kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm, rồi giữa các thành viên của các nhóm khi họ ghép lại với nhau. Vì vậy cuộc thảo luận sẽ 6 Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng phải có sự tham gia của tất cả các thành viên vì họ đều là chuyên gia của các nhóm, và sau đó các thành viên lại có cơ hội chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm của mình với các chuyên gia nhóm khác. Học sinh có thể tự đánh giá và điều chỉnh nhận thức của mình. Kĩ thuật mảnh ghép giúp học sinh tích cực, hứng thú và phát huy được hết khả năng của bản thân, các kĩ năng sống, các năng lực sẽ được thể hiện và phát triển. Đồng thời việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực đã được Bộ giáo dục triển khai, tuy nhiên việc thực hiện các phương pháp dạy học tích cực trong thực tiễn còn chưa thường xuyên và chưa hiệu quả. Nguyên nhân là do chương trình hiện hành thiết kế theo kiểu “đồng tâm, xoáy ốc’’ nhiều vòng tròn nên trong nội bộ môn học, có những nội dung kiến thức được chia ra các mức độ khác nhau. Việc trình bày kiến thức trong sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng về lập luận, diễn giải kiến thức. Cùng một chủ đề nhưng kiến thức lại phân tán trong nhiều bài, nhiều tiết, điều này không phù hợp trong dạy học tích cực. Để khắc phục tình trạng trên tôi đã đưa ra giải pháp về phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép. Trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi để đạt được kết quả cao tôi chú trọng vào các vấn đề cơ bản sau đây Thành lập đội tuyển. Để chọn đội tuyển một cách hiệu quả cần thực hiện tốt các bước sau đây Bước 1: Giúp học sinh hiểu, nhận thức đúng về vai trò của bộ môn và lợi thế khi tham gia đội tuyển. Bước 2: Lập danh sách dự tuyển, động viên khích lệ học sinh tham gia dự thi. Bước 3: Thi tuyển theo kế hoạch chung của nhà trường, của PGD để lập danh sách từ cuối năm học lớp 8. Với những phương pháp như trên tôi đã động viên được nhiều học sinh tham gia dự thi và chọn được những em có lực học khá ở các môn Ngữ văn, Tiếng anh, Toán… khác với trước đây phải bắt buộc các em mới đi thi. Có thể nói, đó là niềm động viên rất lớn đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD trong điều kiện hiện nay. Xây dựng kế hoạch một cách khoa học, đúng hướng và có hiệu quả. Để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả, trước hết giáo viên phải lập được kế hoạch tổng thể, có được “chương trình khung” và kế hoạch cho từng giai đoạn. Chẳng hạn, trong năm học kế hoạch là 30 buổi dạy, thì giáo viên phải cụ thể hoá về thời gian, nội dung ôn luyện, từ đó giúp học sinh hiểu, định hình được những việc cần làm để các em chủ động hơn trong quá trình ôn tập kiến thức cũ và lĩnh hội tri thức mới. Đồng thời qua đó các em sẽ thấy được tầm quan trọng của việc nắm vững kiến thức trọng tâm trong mỗi bài, mỗi phần và mỗi chương trình cũng như toàn cấp. Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng 7 Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng học sinh giỏi trên cơ sở những kiến thức cơ bản, xác định rõ mục đích yêu cầu cần bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng, phát triển tư duy cho học sinh giỏi. Hệ thống hoá kiến thức và mở rộng kiến thức trong các buổi dạy là điều rất quan trọng. Tuy nhiên, không có nghĩa là dạy lại kiến thức một cách đơn thuần mà giáo viên phải hệ thống kiến thức theo từng chủ đề cụ thể. Mục tiêu chính của việc bồi dưỡng học sinh giỏi là giúp các em trở thành người kiến tạo tri thức thay vì là những người sử dụng tri thức. Ôn tập đến đâu, kiểm tra đến đó. Khi ôn tập lý thuyết bao giờ cũng gắn với bài tập vận dụng, bằng hình thức giải thích hoặc bài tập tình huống để học sinh làm quen với kỹ năng vận dụng lí luận vào thực tiễn đồng thời có thể lý giải các hiện tượng trong tự nhiên cũng như trong đời sống xã hội… Ra đề và đáp án. Để việc luyện tập có hiệu quả và học sinh không thấy chán, tôi đã chuẩn bị nguồn đề như sau: Các đề thi học sinh giỏi tỉnh các năm trước. Đề thi học sinh giỏi các tỉnh khác sưu tầm qua đồng nghiệp hoặc truy cập trên mạng. Đề tôi soạn cho các em từ các nguồn tư liệu và bám sát sách giáo khoa, theo cấu trúc định lượng giữa phần tự luận dạng đọc hiểu và vận dụng, nghị luận xã hội, bài tập giải quyết tình huống, lượng kiến thức, số câu hỏi ở chương trình lớp 8, lớp 9 và cả 1 số bài ở lớp 12 một cách hợp lý nhất. Sử dụng các câu hỏi khó trong tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng, sách giáo khoa và sách bài tập, những câu hỏi giải thích suy luận… đòi hỏi học sinh phải hiểu vấn đề mới làm được. Muốn có nguồn tư liệu đó, trong nhiều năm qua tôi phải sưu tầm tài liệu, bảo quản có hệ thống các đề thi, các kiến thức mới trong mỗi đề thi và các nội dung khác mình thu thập được qua đồng nghiệp, qua các đợt tập huấn, đóng thành tập lưu trữ để tạo nguồn tư liệu cho bản thân. Trong quá trình thực hiện tôi luôn chú ý cách ra đề sao cho có hiệu quả và gây được hứng thú cho học sinh. Mỗi đề thi đều phủ khắp kiến thức của chương trình đã học và có cấu trúc như một đề thi chính thức. Các bài tập tình huống và câu hỏi đảm bảo đủ 3 mức độ: nhớ; hiểu và vận dụng. Trong quá trình thực hiện, cần hiểu tâm lý học sinh là nếu đề ra không hay thì học sinh sẽ không thích làm và chán. Vì vậy, giáo viên phải có đầu tư thực sự cho việc ra đề. Thực tế tôi đã cho các em làm không dưới 36 đề thi tại lớp. Qua đó, học sinh sẽ luôn thông thuộc các dạng đề, phân loại được dạng câu hỏi và yêu cầu của đề bài, nhanh chóng xác định được phương hướng, cách thức khai thác và xử lí vấn đề hiệu quả. Chấm, chữa, sửa lỗi và rèn luyện kỹ năng làm bài cho học sinh. Trước khi trả bài kiểm tra, tôi phát đáp án chuẩn đã làm và phân công các em đóng vai trò là giáo viên để chấm bài cho bạn, tôi yêu cầu các em không trao đổi thảo luận để đảm bảo tính khách quan, mỗi bài sẽ đựợc 2 em chấm độc lập, có nhận xét chi tiết ưu, nhược điểm của từng bài. Qua đó, giúp các em tự rút kinh nghiệm cho 8 Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng mình, ngoài ra có thể so sánh bài làm, cách chấm của mình với các bạn. Cuối cùng tôi công bố điểm để các em tự đối chiếu. Sau mỗi bài kiểm tra, kể cả các bài kiểm tra tại lớp từ 15 phút trở lên tôi đều rất chú trọng và quan tâm đến các em trong đội tuyển để chấm và sửa lỗi cẩn thận chi tiết cho các em, nhận xét vào bài của các em từ lỗi chính tả cho đến cách dùng từ, đặt câu, cách diễn đạt… III. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi tôi luôn dạy theo các chủ đề, bám sát kế hoạch và giới hạn chương trình thi HSG của Phòng Giáo Dục và Đào Tạo Huyện Hiệp Hòa, Sở Giáo Dục và Đào Tạo Tỉnh Bắc Giang; đồng thời bản thân tôi đã sử dụng linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm khuyến khích tính tự học, kĩ năng sống và hứng thú học tập của học sinh. Kĩ thuật sử dụng mảnh ghép đã đem lại hiệu quả cao trong bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện và cấp tỉnh, giúp học sinh yêu môn GDCD hơn. Kỹ thuật các mảnh ghép là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích sự tham gia tích cực cũng như nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác. Kỹ thuật dạy học mảnh ghép có tác dụng kích thích tư duy sáng tạo và tính chủ động, phát huy sự năng động, sáng tạo của học sinh; đồng thời rèn luyện cho các em tinh thần làm việc cá nhân, làm việc tập thể, kỹ năng trình bày kiến thức trước nhóm. Kĩ thuật mảnh ghép là một kĩ thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện, có thể tổ chức trong tất cả các bài học, môn học, cấp học giống như học theo nhóm. Các bước, giải pháp thực hiện kĩ thuật mảnh ghép Vòng 1- Nhóm chuyên gia - Bước 1. Lớp học sẽ được chia thành các nhóm (khoảng từ 3- 6 người). Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ với những nội dung học tập khác nhau. Ví dụ: + Nhóm 1: Nhiệm vụ A (màu đỏ) + Nhóm 2: Nhiệm vụ B (màu xanh) + Nhóm 3: Nhiệm vụ C (màu vàng) - Bước 2. Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình. - Bước 3. Trao đổi kết quả giữa các thành viên trong nhóm, khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành chuyên gia của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2. Vòng 2: Nhóm mảnh ghép 9 Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng - Bước 4. Hình thành nhóm mới khoảng từ 3-6 người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm 3…), gọi là nhóm mảnh ghép. - Bước 5. Các câu hỏi và câu trả lời của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau. - Bước 6. Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu, được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết (lưu ý nhiệm vụ mới này phải gắn liền với kiến thức thu được ở vòng 1). - Bước 7. Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ và cử đại diện nhóm lên trình bày, chia sẻ kết quả. - Bước 8. Các nhóm trao đổi nhận xét và hoàn thiện nhiệm vụ- giáo viên kết luận. Một số lưu ý khi tổ chức dạy học theo kỹ thuật các mảnh ghép - Đảm bảo những thông tin từ các mảnh ghép lại với nhau có thể hiểu được bức tranh toàn cảnh của một vấn đề và là cơ sở để giải quyết một nhiệm vụ phức hợp ở vòng 2. - Các chuyên gia ở vòng 1 có thể có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất cả mọi chuyên gia có thể hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 1, chuẩn bị cho vòng 2. - Số lượng mảnh ghép không nên quá lớn để đảm bảo các thành viên có thể truyền đạt lại kiến thức cho nhau. - Đặc điểm của nhiệm vụ mới ở vòng 2 là một nhiệm vụ phức hợp và chỉ có thể giải quyết được trên cơ sở nắm vững những kiến thức đã có ở vòng 1. Do đó cần xác định rõ những yếu tố cần thiết về kiến thức, kĩ năng, thông tin,…cũng như các yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phức hợp này. MINH HOẠ VIỆC SỬ DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 9 CHỦ ĐỀ ĐẠO ĐỨC Trong đề thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh môn Giáo dục công dân 9 có có dạng câu hỏi, bài tập sau 1. Dạng 1: Dạng kiến thức (Kiến thức cơ bản và vận dụng chứng minh). - Nêu hiểu biết về một phẩm chất đạo đức hoặc qua câu ca dao, tục ngữ, danh ngôn… để vào một phẩm chất đạo đức. - Cách làm: Khi gặp câu hỏi như vây cần triển khai như sau + Giới thiệu về phẩm chất + Trình bày khái niệm về phẩm chất đó. + Trình bày biểu hiện. 10 Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng + Trình bày ý nghĩa của phẩm chất đó trong cuộc sống. + Phê phán những biểu hiện sai trái, đi ngược lại với phẩm chất đạo đức đó. + Trình bày cách rèn luyện phẩm chất đó. + Rút ra bài học liên hệ với bản thân. Ví dụ 1. Chuyên đề - Quan hệ với bản thân Câu hỏi: Trình bày hiểu biết của em về phẩm chất tự chủ? Vòng 1 - Nhóm 1: Nhiệm vụ A : Thế nào là tự chủ? Lấy ví dụ minh họa và phân tích (màu đỏ) - Nhóm 2: Nhiệm vụ B: Nêu biểu hiện của tính tự chủ và ý nghĩa của phẩm chất tự chủ (màu xanh) - Nhóm 3: Nhiệm vụ C: Mỗi học sinh cần phải làm gì để trở thành người có tính tự chủ (màu vàng), ví dụ minh hoạ. - Lớp có 18 học sinh - Giáo viên có thể chia thành 3 nhóm: mỗi nhóm 6 học sinh. - Giáo viên giao nhiệm vụ: nhóm 1 nhận nhiệm A, nhóm 2 nhận nhiệm vụ B, nhóm 3 nhận nhiệm vụ C. - Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh. Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ 1 đến 18. Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân và theo nhóm Vòng 2 - Giáo viên thông báo chia thành 6 nhóm mới: mỗi nhóm 3 học sinh: nhóm 1 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 1,2; nhóm 2 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 3,4; nhóm 3 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 5; nhóm 4 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 6; … Giáo viên thông báo thời gian làm việc nhóm mới - Các chuyên gia sẽ trình bày ý kiến của của nhóm mình ở vòng 1 + Thế nào là tính tự chủ Tự chủ là làm chủ bản thân. Người biết tự chủ là người làm chủ được nhưng suy nghĩ, tình cảm và hành vi của mình trong mọi hoàn cảnh tình huống, luôn có thái độ bình tĩnh tự tin và biết tự điều chỉnh hành vi của mình. + Biểu hiện Biết kiềm chế cảm xúc, bình tĩnh tự tin trong mọi tình huống, không nao núng, hoang mang khi gặp khó khăn, không bị ngả nghiêng, lôi kéo trc những áp lực tiêu cực, biết tự ra quyết định cho mình… 11 Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng + Ý nghĩa Tự chủ là một đức tính quí giá. Nhờ tính tự chủ con người biết sống một cách đúng đắn và biết cư xử có đạo đức có văn hóa, nó giúp ta đứng vững trước những tình huống khó khăn và những thử thách cám dỗ, không bị ngả nghiêng trc những áp lực tiêu cực. + Rèn luyện. Chúng ta cần rèn tính tự chủ bằng cách tập suy nghĩ trc khi hành động. Sau mỗi việc làm cần xem lại thái độ lời nói, hành động của mình là đúng hay sai và kịp thời rút kinh nghiệm sửa chữa. Sau đó giáo viên giao nhiệm vụ mới ( Câu hỏi này đã thi học sinh giỏi tỉnh năm học 2018-2019...) Câu hỏi 1: Tại sao tự chủ lại được coi là phẩm chất cần thiết đối với mỗi con người trong cuộc sống? Nếu được sử dụng một chiếc điện thoại thông minh có kết nối Internet, em sẽ thể hiện tính tự chủ như thế nào? Câu hỏi 2: Có ý kiến cho rằng, người tự chủ là người luôn tự mình giải quyết tất cả các vấn đề gặp phải trong cuộc sống mà không cần tham khảo ý kiến của bất kì ai. Em hãy nêu suy nghĩ của mình về ý kiến đó? - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm nhận xét, bổ sung + Em không đồng ý với ý kiến đó. + Học sinh nêu khái niệm của tự chủ + Nêu ý nghĩa của tự chủ + Sau đó phân tích: Tự chủ là tự mình quyết định, nhưng việc tham khảo ý kiến người khác, phân tích và tìm ra ý kiến hợp lý sẽ giúp ta đưa ra quyết định đúng đắn. + Lấy ví dụ để chứng minh + Liên hệ bản thân - Giáo viên nhận xét, tổng kết. Ví dụ 2. Chuyên đề - Quan hệ với cộng đồng đất nước và nhân loại Đề thi học sinh giỏi tỉnh năm 2014-2015 Câu hỏi - Đảng và Nhà nước ta thực hiện chính sách đối ngoại hòa bình, hữu nghị với các dân tộc, các quốc gia trong khu vực và trên thế giới. Em hãy cho biết a. Chính sách đó có ý nghĩa như thế nào đối với nước ta? b. Hãy nêu hiểu biết của em về tình hình biển đông giữa nước ta và Trung Quốc trong thời gian qua? 12 Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng c. Nhà nước và nhân dân ta đã có chủ trương và hành động như thế nào để bảo vệ chủ quyền biển đảo của đất nước? Vòng 1 - Nhóm 1: Nhiệm vụ A : Chính sách của Đảng và Nhà nước trong quan hệ hữu nghị và tác dụng của chính sách đó đối với Việt Nam? Lấy ví dụ minh họa và phân tích (màu đỏ) - Nhóm 2: Nhiệm vụ B: Nêu hiểu biết của em về tình hình biển đông trong thời gian qua? (màu xanh) - Nhóm 3: Chủ trương và hành động của Nhà nước và nhân dân ta để bảo vệ chủ quyền biển đảo? - Lớp có 18 học sinh, có 9 bàn học. - Giáo viên có thể chia thành 3 nhóm: mỗi nhóm gồm học sinh 2 bàn ghép lại ( 6 học sinh). - Giáo viên giao nhiệm vụ: nhóm 1 nhận nhiệm A, nhóm 2 nhận nhiệm vụ B, nhóm 3 nhận nhiệm vụ C. - Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh. Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ 1 đến 18. Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân và theo nhóm Vòng 2 - Giáo viên thông báo chia thành 6 nhóm mới: m...
1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 9 CHỦ ĐỀ ĐẠO ĐỨC PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO VIẾT SÁNG KIẾN Đảng ta xem việc chọn nhân tài, bồi dưỡng nhân tài là một phần quan trọng trong quốc sách phát triển con người, điều đó được thể hiện qua việc chỉ đạo dạy và học trong các nhà trường Nghị quyết TW2 khoá VIII đã chỉ rõ: “Việc bồi dưỡng học sinh giỏi là nguồn nhân tài cho đất nước được các nhà trường THPT đặc biệt quan tâm và mọi giáo viên phổ thông đều có nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi” Việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi và thi học sinh giỏi nhằm: “Động viên khích lệ những học sinh và giáo viên trong dạy và học, góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất luợng giáo dục, đồng thời phát hiện học sinh có năng khiếu để tiếp tục bồi dưỡng ở cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước Như vây, đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi là vấn đề cần thiết và cấp bách, bởi vì hơn lúc nào hết đất nước đang cần những con người tài năng đón đầu tiếp thu những thành tựu khoa học mới, công nghệ hiện đại để phát minh ra những sáng kiến đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới hội nhập đất nước hiện nay Bồi dưỡng học sinh giỏi ở bậc trung học cơ sở là phát huy hết khả năng phát triển “tiềm tàng” của học sinh, là tạo nguồn học sinh giỏi cho các cấp học tiếp theo, thực hiện chiến lược “bồi dưỡng nhân tài cho đất nước” Mặt khác, kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi là một tiêu chí không thể thiếu để đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên và sự phát triển của các nhà trường, mỗi học sinh giỏi không chỉ là niềm tự hào của cha mẹ, các thầy cô giáo mà còn là niệm tự hào của cả cộng đồng Với những lý do như trên, tôi chọn đề tài: “Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép trong bồi dưỡng học sinh giỏi môn Giáo dục công dân 9 chủ đề đạo đức” làm để tài nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thông qua việc nghiên cứu đề tài với mong muốn góp một tiếng nói giúp học sinh, phụ huynh học sinh và toàn xã hội thấy được tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với các đồng nghiệp nói chung, các giáo viên dạy GDCD nói riêng về phương pháp kĩ thuật dạy học, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD ở trường trung học cơ sở hiện nay III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1 Đối tượng nghiên cứu Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 2 Nghiên cứu về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD 9 ở Trường Trung Học Cơ Sở Thị trấn Thắng và học sinh giỏi cấp tỉnh của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang 2 Phạm vi áp dụng đề tài Sáng kiến đã được áp dụng trong bồi dưỡng học sinh giỏi môn Giáo dục công dân 9 ở Trường Trung Học Cơ Sở Thị trấn Thắng, huyện Hiệp Hoà năm học 2021- 2022 Sáng kiến này cũng có thể áp dụng cho bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn Giáo dục công dân 8 trong huyện Hiệp Hoà Sáng kiến này có thể áp dụng cho bồi dưỡng học sinh giỏi môn Giáo dục công dân thi các cấp, các trường trong tỉnh Bắc Giang và cũng có thể áp dụng trong bồi dưỡng học sinh giỏi các môn như Văn, Lịch sử, Địa lý, Sinh học IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu một số vấn đề về cơ sở lý luận về việc bồi dưỡng học sinh giỏi Tiến hành điều tra thực trạng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Phân tích nguyên nhân, tìm ra những yếu tố liên quan đến công tác giáo bồi dưỡng học sinh giỏi để từ đó đề ra biện pháp nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi trong những năm tiếp theo đạt kết quả cao hơn V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm được bắt đầu từ thực trạng cần được giải quyết, tiếp theo là nghiên cứu giới hạn chương trình do Sở GD& ĐT, Phòng GD&ĐT ban hành và yêu cầu cần đạt của đề thi các năm Nghiên cứu nội dung kiến thức, các dạng bài trong đề thi và tôi đã sử dụng các phương pháp sau - Phương pháp điều tra - Phương pháp nghiên cứu lý luận Trên cơ sở những kiến thức về tâm lý, giáo dục học, những quan điểm giáo dục tiến bộ và các kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi của những trường đã có nhiều học sinh đạt thành tích cao trong kì thi học sinh giỏi tỉnh những năm vừa qua - Phương pháp quan sát Nhìn nhận lại thực trạng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường và của huyện trong những năm học vừa qua, đặc biệt trong năm học 2017-2018, 2018- 2019, 2019-2020, 2020-2021 để nhận thức rõ những ưu điểm cần phát huy và hạn chế cần khắc phục Đưa ra một số biện pháp để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện của trường và học sinh giỏi cấp tỉnh của huyện trong những năm học tiếp theo - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 3 - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia VI NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA SÁNG KIẾN Việc tôi áp dụng sáng kiến dạy học hoạt động nhóm có sử dụng kĩ thuật mảnh ghép mang lại hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học Qua đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy đại trà và bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện, học sinh giỏi cấp tỉnh môn Giáo dục công dân 9 Giáo viên có thể áp dụng sáng kiến này trong các nội dung bài học khác nhau: có thể sử dụng để dạy bài mới, đồng thời kĩ thuật mảnh ghép rất hiệu quả khi dạy tiết ngoại khoá và ôn tập, dạy các đối tượng học sinh như đại trà, bồi dưỡng học sinh giỏi Có thể sử dụng sáng kiến sử dụng kĩ thuật mảnh ghép cho việc dạy học ở nhiều chủ đề, có thể áp dụng khi dạy các chuẩn mực đạo đức hoặc dạy các chủ đề pháp luật cho cả các khối lớp.Với những dạng nội dung bài học khác nhau, như dạy kiến thức cơ bản, làm bài tập tình huống… Như vậy, việc sử dụng phương pháp hoạt động nhóm kết hợp kĩ thuật mảnh ghép là một trong những biện pháp cụ thể để đổi mới phương pháp dạy học“lấy học sinh làm trung tâm” Điều quan trọng nhất là qua việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh môn Giáo dục công dân 9 sẽ từng bước giúp các em có cái nhìn “thiện cảm” với môn giáo dục công dân, giúp học sinh có hứng thú học tập bộ môn và yêu thích bộ môn hơn và từ đó các em sẽ “tự giác” học môn giáo dục công dân hơn, không còn tình trạng coi đây là bộ môn phụ, bộ môn không cần thiết nữa Qua đó góp phần nâng cao chất lượng đội tuyển dự thi học sinh giỏi tỉnh môn Giáo dục công dân lớp 9 nói riêng và bộ môn Giáo dục công dân nói chung PHẦN II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1 Cơ sở lý luận « Mọi cuộc cải cách giáo dục đều bắt nguồn từ người giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhưng yếu tố quyết định chính là thầy cô giáo và cán bộ quản lí giáo dục » ( Khuyến cáo của Unesco về giáo dục) Một trong những tư tưởng đổi mới GD& ĐT hiện nay là tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo Luật giáo dục đã xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân " Môn Giáo dục công dân ở trường THCS nhằm giáo dục cho học sinh các chuẩn mực xã hội, góp phần hình thành những phẩm chất, nhân cách Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 4 của con người Việt nam trong giai đoạn hiện tại, phù hợp với xu thế phát triển và tiến bộ của thời đại GDCD có một vị trí, ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ Vì vậy việc học chính khóa, cũng như bồi dưỡng học sinh giỏi vô cùng quan trọng Nhưng làm thế nào để học sinh yêu môn học, hứng thú khi học môn GDCD là câu hỏi lớn đối với giáo viên dạy GDCD Để trả lời được câu hỏi đó trong quá trình giảng dạy bản thân tôi đã tìm hiểu, nắm bắt tâm lí của học sinh và bằng kinh nghiệm giảng dạy 20 năm trong nghề của mình tôi đã tích cực đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học; trong các phương pháp và kĩ thuât dạy học thì kĩ thuật sử dụng mảnh ghép làm cho tính tự lập, tự chủ, kĩ năng sống của học sinh tốt nhất 2 Cơ sở thực tiễn Trong trường trường trung học cơ sở, GDCD là một trong những môn học trang bị cho học sinh thế giới quan nhân sinh quan khoa học, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống nhân cách cho học sinh, hình thành ở thế hệ trẻ hệ thống giá trị chuẩn mực phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội Tuy nhiên, hiện nay công tác thành lập và bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn GDCD có nhiều khó khăn Bởi vì lâu nay trong quan niệm của không ít phụ huynh và học sinh thì môn GDCD vẫn bị coi là “môn phụ”, nên hầu như học sinh không có sự đầu tư cho môn học này Thực tế đã có em định tham gia đội tuyển nhưng bố mẹ không đồng ý, vì mục đích của nhiều phụ huynh là cho con học theo các môn khối để sau này thi đỗ vào các trường đại học, cao đẳng, mà không nhiệt tình và thậm chí không muốn con mình tham gia đội tuyển học sinh giỏi, nhất là đội tuyển môn GDCD Chính thực tế này đã không những làm giảm lòng nhiệt tình, tâm huyết và sự đam mê của giáo viên dạy GDCD nói chung và giáo viên bồi dưỡng đội tuyển nói riêng mà còn ảnh hưởng rất lớn đến tâm lý, sự tự tin của một số rất ít học sinh sẽ tham gia đội tuyển Vì các em sợ bị coi thường và thậm chí còn thấy ngại vì phải thi GDCD! Chính vì lẽ đó, trong năm đầu Sở Giáo dục Bắc Giang mới tổ chức thi tỉnh môn GDCD, việc giáo viên lựa chon học sinh ưu tú vào đội tuyển GDCD là rất khó khăn Cách đây vài năm trước, cũng giống như đa số các trường trung học cơ sở trong toàn huyện, mặc dù Ban Giám hiệu Trường trung học cơ sở Thị trấn Thắng rất quan tâm đến công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi, nhưng kết quả của môn GDCD còn đạt kết quả chưa cao lắm Từ thực tế trên, Ban Giám hiệu đã thay đổi cách chỉ đạo, không để cho việc bồi dưỡng tự phát trong giáo viên, học sinh mà giao khoán hẳn cho giáo viên có kế hoạch chọn đội tuyển ngay từ đầu năm học lớp 8 và lớp 9 Đồng thời giáo viên bồi dưỡng cũng tích cực đổi mới phương pháp, kĩ thật dạy học Với cách làm này chất luợng và số lượng đã có thay đổi và kết quả đạt được khá cao, nhiều giải chất lượng Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 5 II THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN Đa số giáo viên trong trường Trung Học Cơ Sở Thị trấn Thắng nói chung và giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng cũng luôn tìm tòi, đổi mới và áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học trong giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Đồng thời cũng rèn cho học sinh một số các kĩ năng cơ bản của bộ môn Tuy nhiên các phương pháp và kĩ thuật dạy học mới lại được áp dụng theo nhiều cách khác nhau, chưa có sự thống nhất, chưa đem lại hiệu quả cao trong việc giảng dạy đặc biệt là trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi Dẫn đến điểm thi và kết quả thi của học sinh còn chưa được cao Đối với học sinh: qua kết quả thăm dò thì 100% học sinh cho biết chưa từng được làm quen với kĩ năng mảnh ghép ở các cấp đã học, vì vậy các em chưa có phương pháp học tập một cách khoa học, sáng tạo, chưa tích cực khi học Giáo dục công dân Từ đó các em đều sợ và ngại học, không có hứng thú học tập môn Giáo dục công dân Vì sự hạn chế của phương pháp, kĩ thuật dạy học mà chất lượng đội tuyển dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh của tôi trong những năm 2017- 2018, 2018-2019 chưa được cao Nhiều học sinh còn chưa muốn tham gia học bồi dưỡng học sinh giỏi môn Giáo dục công dân, được hỏi thì các em trả lời đó là môn học khô khan, khó hiểu đặc biệt là vấn đề pháp luật vì thế các em không có hứng thú học tập, một bộ phận học sinh không nhỏ còn coi môn Giáo dục công dân là môn phụ Chính vì tâm lí “sợ” môn Giáo dục công dân làm cho các em cảm thấy chán nản, không muốn học, hoặc nếu học chỉ là học đối phó, “học vẹt”, kiến thức không thể khắc sâu hoặc “học xong lại trả cho thầy” Kết quả là điểm thi qua các kì thi của môn Giáo dục công dân chưa cao Vậy làm thế nào để các em không còn “sợ” môn Giáo dục công dân, thích và có hứng thú khi học môn Giáo dục công dân hơn Làm được điều đó thì mới có thể nâng cao kết quả của học sinh khi thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Giáo dục công dân nói riêng và chất lượng dạy và học môn Giáo dục công dân nói chung Sau thời gian nghiên cứu và tìm hiểu, tôi thấy một số kĩ thuật và phương pháp dạy học có thể phát huy được tính tích cực, hứng thú và tính tự học của học sinh Một trong số đó là phương pháp dạy học theo nhóm có sử dụng kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật mảnh ghép rất hiệu quả nếu chúng ta sử dụng một cách đúng đắn, khéo léo và thông minh Đó cũng chính là lí do tôi chọn giải pháp: “Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép trong bồi dưỡng học sinh giỏi môn Giáo dục công dân 9 chủ đề đạo đức” nhằm giúp học sinh tích cực chủ động, sáng tạo, rèn tính độc lập tư duy… từ đó góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh nói riêng và chất lượng bộ môn Giáo dục công dân nói chung Khi sử dụng kĩ thuật mảnh ghép đòi hỏi tất cả các thành viên phải làm việc cá nhân, phải suy nghĩ và viết ra ý kiến của mình trước khi thảo luận Như vậy sẽ có sự kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm, rồi giữa các thành viên của các nhóm khi họ ghép lại với nhau Vì vậy cuộc thảo luận sẽ Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 6 phải có sự tham gia của tất cả các thành viên vì họ đều là chuyên gia của các nhóm, và sau đó các thành viên lại có cơ hội chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm của mình với các chuyên gia nhóm khác Học sinh có thể tự đánh giá và điều chỉnh nhận thức của mình Kĩ thuật mảnh ghép giúp học sinh tích cực, hứng thú và phát huy được hết khả năng của bản thân, các kĩ năng sống, các năng lực sẽ được thể hiện và phát triển Đồng thời việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực đã được Bộ giáo dục triển khai, tuy nhiên việc thực hiện các phương pháp dạy học tích cực trong thực tiễn còn chưa thường xuyên và chưa hiệu quả Nguyên nhân là do chương trình hiện hành thiết kế theo kiểu “đồng tâm, xoáy ốc’’ nhiều vòng tròn nên trong nội bộ môn học, có những nội dung kiến thức được chia ra các mức độ khác nhau Việc trình bày kiến thức trong sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng về lập luận, diễn giải kiến thức Cùng một chủ đề nhưng kiến thức lại phân tán trong nhiều bài, nhiều tiết, điều này không phù hợp trong dạy học tích cực Để khắc phục tình trạng trên tôi đã đưa ra giải pháp về phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm sử dụng kĩ thuật mảnh ghép Trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi để đạt được kết quả cao tôi chú trọng vào các vấn đề cơ bản sau đây Thành lập đội tuyển Để chọn đội tuyển một cách hiệu quả cần thực hiện tốt các bước sau đây Bước 1: Giúp học sinh hiểu, nhận thức đúng về vai trò của bộ môn và lợi thế khi tham gia đội tuyển Bước 2: Lập danh sách dự tuyển, động viên khích lệ học sinh tham gia dự thi Bước 3: Thi tuyển theo kế hoạch chung của nhà trường, của PGD để lập danh sách từ cuối năm học lớp 8 Với những phương pháp như trên tôi đã động viên được nhiều học sinh tham gia dự thi và chọn được những em có lực học khá ở các môn Ngữ văn, Tiếng anh, Toán… khác với trước đây phải bắt buộc các em mới đi thi Có thể nói, đó là niềm động viên rất lớn đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD trong điều kiện hiện nay Xây dựng kế hoạch một cách khoa học, đúng hướng và có hiệu quả Để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả, trước hết giáo viên phải lập được kế hoạch tổng thể, có được “chương trình khung” và kế hoạch cho từng giai đoạn Chẳng hạn, trong năm học kế hoạch là 30 buổi dạy, thì giáo viên phải cụ thể hoá về thời gian, nội dung ôn luyện, từ đó giúp học sinh hiểu, định hình được những việc cần làm để các em chủ động hơn trong quá trình ôn tập kiến thức cũ và lĩnh hội tri thức mới Đồng thời qua đó các em sẽ thấy được tầm quan trọng của việc nắm vững kiến thức trọng tâm trong mỗi bài, mỗi phần và mỗi chương trình cũng như toàn cấp Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 7 học sinh giỏi trên cơ sở những kiến thức cơ bản, xác định rõ mục đích yêu cầu cần bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng, phát triển tư duy cho học sinh giỏi Hệ thống hoá kiến thức và mở rộng kiến thức trong các buổi dạy là điều rất quan trọng Tuy nhiên, không có nghĩa là dạy lại kiến thức một cách đơn thuần mà giáo viên phải hệ thống kiến thức theo từng chủ đề cụ thể Mục tiêu chính của việc bồi dưỡng học sinh giỏi là giúp các em trở thành người kiến tạo tri thức thay vì là những người sử dụng tri thức Ôn tập đến đâu, kiểm tra đến đó Khi ôn tập lý thuyết bao giờ cũng gắn với bài tập vận dụng, bằng hình thức giải thích hoặc bài tập tình huống để học sinh làm quen với kỹ năng vận dụng lí luận vào thực tiễn đồng thời có thể lý giải các hiện tượng trong tự nhiên cũng như trong đời sống xã hội… Ra đề và đáp án Để việc luyện tập có hiệu quả và học sinh không thấy chán, tôi đã chuẩn bị nguồn đề như sau: Các đề thi học sinh giỏi tỉnh các năm trước Đề thi học sinh giỏi các tỉnh khác sưu tầm qua đồng nghiệp hoặc truy cập trên mạng Đề tôi soạn cho các em từ các nguồn tư liệu và bám sát sách giáo khoa, theo cấu trúc định lượng giữa phần tự luận dạng đọc hiểu và vận dụng, nghị luận xã hội, bài tập giải quyết tình huống, lượng kiến thức, số câu hỏi ở chương trình lớp 8, lớp 9 và cả 1 số bài ở lớp 12 một cách hợp lý nhất Sử dụng các câu hỏi khó trong tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng, sách giáo khoa và sách bài tập, những câu hỏi giải thích suy luận… đòi hỏi học sinh phải hiểu vấn đề mới làm được Muốn có nguồn tư liệu đó, trong nhiều năm qua tôi phải sưu tầm tài liệu, bảo quản có hệ thống các đề thi, các kiến thức mới trong mỗi đề thi và các nội dung khác mình thu thập được qua đồng nghiệp, qua các đợt tập huấn, đóng thành tập lưu trữ để tạo nguồn tư liệu cho bản thân Trong quá trình thực hiện tôi luôn chú ý cách ra đề sao cho có hiệu quả và gây được hứng thú cho học sinh Mỗi đề thi đều phủ khắp kiến thức của chương trình đã học và có cấu trúc như một đề thi chính thức Các bài tập tình huống và câu hỏi đảm bảo đủ 3 mức độ: nhớ; hiểu và vận dụng Trong quá trình thực hiện, cần hiểu tâm lý học sinh là nếu đề ra không hay thì học sinh sẽ không thích làm và chán Vì vậy, giáo viên phải có đầu tư thực sự cho việc ra đề Thực tế tôi đã cho các em làm không dưới 36 đề thi tại lớp Qua đó, học sinh sẽ luôn thông thuộc các dạng đề, phân loại được dạng câu hỏi và yêu cầu của đề bài, nhanh chóng xác định được phương hướng, cách thức khai thác và xử lí vấn đề hiệu quả Chấm, chữa, sửa lỗi và rèn luyện kỹ năng làm bài cho học sinh Trước khi trả bài kiểm tra, tôi phát đáp án chuẩn đã làm và phân công các em đóng vai trò là giáo viên để chấm bài cho bạn, tôi yêu cầu các em không trao đổi thảo luận để đảm bảo tính khách quan, mỗi bài sẽ đựợc 2 em chấm độc lập, có nhận xét chi tiết ưu, nhược điểm của từng bài Qua đó, giúp các em tự rút kinh nghiệm cho Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 8 mình, ngoài ra có thể so sánh bài làm, cách chấm của mình với các bạn Cuối cùng tôi công bố điểm để các em tự đối chiếu Sau mỗi bài kiểm tra, kể cả các bài kiểm tra tại lớp từ 15 phút trở lên tôi đều rất chú trọng và quan tâm đến các em trong đội tuyển để chấm và sửa lỗi cẩn thận chi tiết cho các em, nhận xét vào bài của các em từ lỗi chính tả cho đến cách dùng từ, đặt câu, cách diễn đạt… III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi tôi luôn dạy theo các chủ đề, bám sát kế hoạch và giới hạn chương trình thi HSG của Phòng Giáo Dục và Đào Tạo Huyện Hiệp Hòa, Sở Giáo Dục và Đào Tạo Tỉnh Bắc Giang; đồng thời bản thân tôi đã sử dụng linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm khuyến khích tính tự học, kĩ năng sống và hứng thú học tập của học sinh Kĩ thuật sử dụng mảnh ghép đã đem lại hiệu quả cao trong bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện và cấp tỉnh, giúp học sinh yêu môn GDCD hơn Kỹ thuật các mảnh ghép là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích sự tham gia tích cực cũng như nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác Kỹ thuật dạy học mảnh ghép có tác dụng kích thích tư duy sáng tạo và tính chủ động, phát huy sự năng động, sáng tạo của học sinh; đồng thời rèn luyện cho các em tinh thần làm việc cá nhân, làm việc tập thể, kỹ năng trình bày kiến thức trước nhóm Kĩ thuật mảnh ghép là một kĩ thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện, có thể tổ chức trong tất cả các bài học, môn học, cấp học giống như học theo nhóm Các bước, giải pháp thực hiện kĩ thuật mảnh ghép * Vòng 1- Nhóm chuyên gia - Bước 1 Lớp học sẽ được chia thành các nhóm (khoảng từ 3- 6 người) Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ với những nội dung học tập khác nhau Ví dụ: + Nhóm 1: Nhiệm vụ A (màu đỏ) + Nhóm 2: Nhiệm vụ B (màu xanh) + Nhóm 3: Nhiệm vụ C (màu vàng) - Bước 2 Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình - Bước 3 Trao đổi kết quả giữa các thành viên trong nhóm, khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành chuyên gia của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2 * Vòng 2: Nhóm mảnh ghép Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 9 - Bước 4 Hình thành nhóm mới khoảng từ 3-6 người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm 3…), gọi là nhóm mảnh ghép - Bước 5 Các câu hỏi và câu trả lời của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau - Bước 6 Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu, được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết (lưu ý nhiệm vụ mới này phải gắn liền với kiến thức thu được ở vòng 1) - Bước 7 Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ và cử đại diện nhóm lên trình bày, chia sẻ kết quả - Bước 8 Các nhóm trao đổi nhận xét và hoàn thiện nhiệm vụ- giáo viên kết luận * Một số lưu ý khi tổ chức dạy học theo kỹ thuật các mảnh ghép - Đảm bảo những thông tin từ các mảnh ghép lại với nhau có thể hiểu được bức tranh toàn cảnh của một vấn đề và là cơ sở để giải quyết một nhiệm vụ phức hợp ở vòng 2 - Các chuyên gia ở vòng 1 có thể có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất cả mọi chuyên gia có thể hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 1, chuẩn bị cho vòng 2 - Số lượng mảnh ghép không nên quá lớn để đảm bảo các thành viên có thể truyền đạt lại kiến thức cho nhau - Đặc điểm của nhiệm vụ mới ở vòng 2 là một nhiệm vụ phức hợp và chỉ có thể giải quyết được trên cơ sở nắm vững những kiến thức đã có ở vòng 1 Do đó cần xác định rõ những yếu tố cần thiết về kiến thức, kĩ năng, thông tin,…cũng như các yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phức hợp này MINH HOẠ VIỆC SỬ DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 9 CHỦ ĐỀ ĐẠO ĐỨC Trong đề thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh môn Giáo dục công dân 9 có có dạng câu hỏi, bài tập sau 1 Dạng 1: Dạng kiến thức (Kiến thức cơ bản và vận dụng chứng minh) - Nêu hiểu biết về một phẩm chất đạo đức hoặc qua câu ca dao, tục ngữ, danh ngôn… để vào một phẩm chất đạo đức - Cách làm: Khi gặp câu hỏi như vây cần triển khai như sau + Giới thiệu về phẩm chất + Trình bày khái niệm về phẩm chất đó + Trình bày biểu hiện Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 10 + Trình bày ý nghĩa của phẩm chất đó trong cuộc sống + Phê phán những biểu hiện sai trái, đi ngược lại với phẩm chất đạo đức đó + Trình bày cách rèn luyện phẩm chất đó + Rút ra bài học liên hệ với bản thân Ví dụ 1 Chuyên đề - Quan hệ với bản thân Câu hỏi: Trình bày hiểu biết của em về phẩm chất tự chủ? *Vòng 1 - Nhóm 1: Nhiệm vụ A : Thế nào là tự chủ? Lấy ví dụ minh họa và phân tích (màu đỏ) - Nhóm 2: Nhiệm vụ B: Nêu biểu hiện của tính tự chủ và ý nghĩa của phẩm chất tự chủ (màu xanh) - Nhóm 3: Nhiệm vụ C: Mỗi học sinh cần phải làm gì để trở thành người có tính tự chủ (màu vàng), ví dụ minh hoạ - Lớp có 18 học sinh - Giáo viên có thể chia thành 3 nhóm: mỗi nhóm 6 học sinh - Giáo viên giao nhiệm vụ: nhóm 1 nhận nhiệm A, nhóm 2 nhận nhiệm vụ B, nhóm 3 nhận nhiệm vụ C - Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ 1 đến 18 Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân và theo nhóm *Vòng 2 - Giáo viên thông báo chia thành 6 nhóm mới: mỗi nhóm 3 học sinh: nhóm 1 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 1,2; nhóm 2 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 3,4; nhóm 3 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 5; nhóm 4 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 6; … Giáo viên thông báo thời gian làm việc nhóm mới - Các chuyên gia sẽ trình bày ý kiến của của nhóm mình ở vòng 1 + Thế nào là tính tự chủ Tự chủ là làm chủ bản thân Người biết tự chủ là người làm chủ được nhưng suy nghĩ, tình cảm và hành vi của mình trong mọi hoàn cảnh tình huống, luôn có thái độ bình tĩnh tự tin và biết tự điều chỉnh hành vi của mình + Biểu hiện Biết kiềm chế cảm xúc, bình tĩnh tự tin trong mọi tình huống, không nao núng, hoang mang khi gặp khó khăn, không bị ngả nghiêng, lôi kéo trc những áp lực tiêu cực, biết tự ra quyết định cho mình… Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 13 ảnh hưởng đến môi trường hòa bình, gây mất an ninh, an toàn hàng hải, hàng không trên Biển Đông, trong khu vực và trên thế giới - Biểu hiện + Xây dựng trái phép giàn khoan Hải Dương 981 trong vùng biển Việt Nam + Có hành vi khiêu khích, tấn công cảnh sát biển và ngư dân Việt Nam + Gây khó khăn, cản trở cho hoạt động thăm dò, khai thác tài nguyên biển của Việt Nam + Vạch ra đường “lưỡi bò” 9 đoạn đưa vào bản đồ yêu cầu các nước công nhận + Bồi đắp đảo nhân tạo và xây dựng trái phép trên hai quần đảo Trường Sa và Hoàng Sa - Nhận xét về các hành vi trên của Trung Quốc + Vi phạm luật pháp quốc tế: Công ước Luật biển của Liên hợp quốc năm 1982 và tuyên bố về ứng xử của các bên ở Biển Đông- DOC + Xâm phạm chủ quyền biên giới, lãnh thổ + Xâm phạm đến tài sản của nhà nước và công dân Việt Nam + Đe dọa hòa bình, an ninh khu vực => Làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến mối quan hệ hữu nghị, hợp tác giữa hai nước c Nhà nước và nhân dân ta đã có chủ trương và hành động để bảo vệ chủ quyền biển đảo của đất nước - Phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc: yêu nước, đoàn kết, tương thân, tương ái (Các phong trào ủng hộ ngư dân bám biển, ủng hộ các chú kiểm ngư ) - Đảng và Nhà nước ta luôn thực hiện chính sách đối ngoại hòa bình, hữu nghị với các dân tộc - Tranh thủ được sự đồng tình ủng hộ của cộng đồng quốc tế - Giải quyết các bất đồng và tranh chấp bằng thương lượng hòa bình và luật pháp quốc tế - Kiên quyết đấu tranh chống lại mọi hành động xâm phạm lãnh thổ dân tộc - Học sinh liên hệ bản thân + Có lập trường, tư tưởng vững vàng, tin tưởng vào đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước + Tích cực học tập, lao động góp phần xây dựng quê hương, đất nước Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 14 + Có ý thức tìm hiểu lịch sử dân tộc *Sau đó giáo viên giao nhiệm vụ mới - Học sinh cùng trao đổi câu hỏi Chúng em làm gì để bảo vệ biển đảo quê hương? - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm nhận xét, bổ sung + Học sinh, sinh viên (HSSV là lực lượng trẻ, có tri thức trong xã hội, là tương lai của đất nước, là tầng lớp đi tiên phong trong các hoạt động thúc đẩy cộng đồng quan tâm và có trách nhiệm đối với những vấn đề liên quan đến môi trường, bảo vệ môi trường, phát huy tiềm năng và bảo vệ chủ quyền biển, đảo của Tổ quốc + Chúng ta cần quán triệt lập trường nhất quán của Đảng và Nhà nước ta là Việt Nam khẳng định chủ quyền đối với hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa; chủ quyền đối với vùng nội thủy, lãnh hải; quyền chủ quyền và quyền tài phán trong vùng đặc quyền kinh tế 200 hải lý và thềm lục địa theo quy định của Công ước Liên Hợp quốc về Luật Biển năm 1982 Chủ trương của ta là giải quyết các tranh chấp ở Biển Đông bằng biện pháp hòa bình trên cơ sở các nguyên tắc cơ bản của Hiến chương Liên Hợp quốc, luật pháp và thực tiễn quốc tế, Công ước Liên Hợp quốc về Luật Biển năm 1982 và Tuyên bố giữa ASEAN và Trung Quốc về ứng xử của các bên ở Biển Đông (DOC) năm 2002 + Học sinh đi đầu trong việc tích cực tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cộng đồng về quản lý, bảo vệ và phát triển bền vững biển và hải đảo Việt Nam Đồng thời tranh thủ các nguồn lực và sự ủng hộ từ hợp tác quốc tế với các nước bè bạn và các tổ chức quốc tế trên mọi lĩnh vực + Tăng cường học tập, nghiên cứu, phổ biến, giáo dục pháp luật về quản lý, bảo vệ và phát triển bền vững biển, đảo + Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cộng đồng về khai thác, sử dụng bền vững tài nguyên và bảo vệ môi trường vùng ven biển, hải đảo + Tăng cường tuyên truyền, phổ biến kiến thức phòng ngừa, ứng phó, kiểm soát và khắc phục hậu quả thiên tai, sự cố môi trường biển + Xây dựng và quảng bá thương hiệu biển Việt Nam + Góp phần tuyên truyền nâng cao nhận thức về vị thế quốc gia biển và hội nhập quốc tế trong quản lý, bảo vệ và phát triển bền vững biển, đảo - Giáo viên nhận xét, tổng kết 2 Dạng 2: Bài tập tình huống Câu hỏi đưa ra là một tình huống trong thực tế, phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh, sau đó yêu cầu học sinh đưa ra nhận xét rồi rút ra bài học cho bản thân hoặc nếu là nhân vật trong tình huống em sẽ làm gì? - Cách làm Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 15 + Nhận diện hành vi pháp luật hoặc phẩm chất đạo đức qua hành động việc làm của nhân vật trong tình huống để đưa ra nhận xét + Dùng kiến thức của phẩm chất đó hoặc kiến thức pháp luật của bài đó để đưa ra phương án hành động + Nhận xét đúng sai? Vì sao? + Chỉ ra những vi phạm + Gồm 3 loai vi phạm cơ bản tìm chi tiết trong tình huống để minh chứng + Vi phạm đạo đức + Vi phạm kỉ luật + Vi phạm pháp luật *Ví dụ minh hoạ Tình huống 1: Bà Hà là hàng xóm của nhà Loan trong khu tập thể Vì kinh tế khó khăn nên nhà bà Hà vẫn phải dùng than tổ ong Chiều đến, khi bà Hà nhóm bếp, Loan rất khó chịu vì khói bay vào nhà Có lần Loan nói với mẹ là phải mắng cho bà Hà một trận vì đã gây ô nhiễm môi trường, làm ảnh hương đến người khác Mẹ không đồng ý vì không muốn mâu thuẫn với hàng xóm Câu hỏi: 1/ Em có đồng ý với ý kiến của Loan không? Vì sao? 2/ Theo em, cách xử sự của mẹ Loan là đúng hay sai? Vì sao? 3/ Nếu gặp phải tình huống như vậy, em sẽ xử sự như thế nào để vừa không khó chịu vừa không mâu thuẫn với hàng xóm? *Vòng 1 - Nhóm 1: Nhiệm vụ A: Em có đồng ý với ý kiến của Loan không? Vì sao? (màu đỏ) - Nhóm 2: Nhiệm vụ B: Theo em, cách xử sự của mẹ Loan là đúng hay sai? Vì sao? (màu xanh) - Nhóm 3:Nhiệm vụ C: Nếu gặp phải tình huống như vậy, em sẽ xử sự như thế nào để vừa không khó chịu vừa không mâu thuẫn với hàng xóm? - Lớp có 18 học sinh - Giáo viên có thể chia thành 3 nhóm: mỗi nhóm gồm có 6 học sinh - Giáo viên giao nhiệm vụ: nhóm 1 nhận nhiệm A, nhóm 2 nhận nhiệm vụ B, nhóm 3 nhận nhiệm vụ C - Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ 1 đến 18 Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân và theo nhóm Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 16 *Vòng 2 - Giáo viên thông báo chia thành 6 nhóm mới: mỗi nhóm có 3 học sinh: nhóm 1 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 1,2; nhóm 2 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 3,4; nhóm 3 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 5; nhóm 4 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 6 … Giáo viên thông báo thời gian làm việc nhóm mới - Các chuyên gia sẽ trình bày ý kiến của của nhóm mình ở vòng 1 1/ Em không đồng ý với ý kiến của Loan Bởi vì, mặc dù gây ô nhiễm môi trường; nhưng việc hành xử qua việc mắng người khác là sai 2/ Theo em, cách cư xử của mẹ Loan cũng không đúng Mẹ Loan nên góp ý nhẹ nhàng để bà hiểu và không làm vậy nữa 3/ Nếu gặp phải tình huống đó, em sẽ giải thích về tác hại của việc dùng than tổ ong; khuyên họ không nên dùng nữa vì gây nguy hiểm cho sức khỏe và ô nhiễm môi trường * Sau đó giáo viên giao nhiệm vụ mới Qua tình huống trên mỗi chúng ta cần rèn các kĩ năng sống cần thiết nào cho cuộc sống? Kĩ năng sống là gì? Vì sao phải rèn kĩ năng sống? - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm nhận xét, bổ sung Cần rèn các kĩ năng sống sau + Kỹ năng giao tiếp + Kỹ năng kiểm soát cảm xúc + Kỹ năng ứng phó căng thẳng + Kỹ năng lắng nghe tích cực + Kỹ năng giải quyết vấn đề + Kỹ năng hợp tác - Giáo viên nhận xét, tổng kết Tình huống 2: Cứ mỗi tháng lớp 9A lại có một buổi lao động tập thể Buổi lao động hôm ấy một nhóm 5 bạn học sinh nam rủ nhau tự ý bỏ lao động Lớp trưởng- Long đã báo cáo sự việc này với cô giáo chủ nhiệm Hôm sau đến lớp, 5 bạn học sinh này đã bị cô giáo chủ nhiệm nghiêm khắc phê bình và xử phạt Cảm thấy tức tối trong lòng vì lớp trưởng đã khai báo sự việc với cô giáo, 5 học sinh cùng nhau lên kế hoạch trả thù Trên đường đi học về, đến đoạn đường vắng vẻ Long đã bị các bạn xông vào đánh đấm túi bụi, cùng những lời mắng chửi thậm tệ Câu hỏi: 1 Nhóm 5 bạn học sinh trên đã vi phạm những gì? 2 Các bạn đó đã thiếu những kĩ năng cần thiết nào trong cuộc sống? Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 17 3 Theo em tại sao là học sinh bên cạnh nhiệm vụ học tập là chính thì lao động cũng là một nhiệm vụ? *Vòng 1 - Nhóm 1: Nhóm 5 bạn học sinh trên đã vi phạm những gì? (màu đỏ) - Nhóm 2: Các bạn đó đã thiếu những kĩ năng cần thiết nào trong cuộc sống? (màu xanh) - Lớp có 12 học sinh, có 6 bàn học - Giáo viên có thể chia thành 2 nhóm: mỗi nhóm gồm học sinh 2 bàn ghép lại (6 học sinh) - Giáo viên giao nhiệm vụ: nhóm 1 nhận nhiệm A, nhóm 2 nhận nhiệm vụ B - Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ 1 đến 12 Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân và theo nhóm *Vòng 2 - Giáo viên thông báo chia thành 4 nhóm mới: mỗi nhóm 1 bàn (mỗi nhóm có 3 học sinh): nhóm 1 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 1,2; nhóm 2 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 3,4; nhóm 3 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 5; nhóm 4 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 6 Giáo viên thông báo thời gian làm việc nhóm mới - Các chuyên gia sẽ trình bày ý kiến của của nhóm mình ở vòng 1 * Nhóm 1 1 Các bạn học sinh trên đã có những vi phạm sau: - Vi phạm đạo đức học sinh: Chưa có tính tự chủ, chưa biết tôn trọng người khác, chưa có ý thức đoàn kết, tương trợ, chưa có tính tự giác tự ý bỏ lao động, bạo lực học đường - Vi phạm kỉ luật: Thiếu ý thức trong thực hiện nội quy nhà trường - Vi phạm pháp luật: + Gây rối trật tự công cộng + Xâm phạm tới sức khỏe, tính mạng người khác + Xúc phạm tới nhân phẩm, danh dự người khác + Chưa thực hiện tốt quyền và nghĩa vụ của công dân trong gia đình + Chưa thực hiện tốt quyền và nghĩa vụ lao đọng của công dân * Nhóm 2 2 Các bạn trên đã thiếu một số kĩ năng cơ bản sau: Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 18 + Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm + Kỹ năng kiểm soát cảm xúc + Kỹ năng ứng phó căng thẳng + Kỹ năng lắng nghe tích cực + Kỹ năng giải quyết vấn đề + Kỹ năng hợp tác Sau đó giáo viên giao nhiệm vụ mới Theo em tại sao là học sinh bên cạnh nhiệm vụ học tập là chính thì lao động cũng là một nhiệm vụ? - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm nhận xét, bổ sung + Lao động là hoạt động có mục đích của con người nhằm tạo ra của cải vật chất và các giá trị tinh thần cho xã hội + Lao động có ý nghĩa quan trọng, là nhân tố quyết định sự tồn tại, phát triển của bản thân, đất nước và nhân loại Do vậy, lao động được xác định là quyền và nghĩa vụ của mọi công dân + Đối với học sinh thì nhiệm vụ học tập là chính, bên cạnh đó các hoạt động lao động cũng là nhiệm vụ, bởi vì + Lao động giúp học sinh thư giãn, rèn luyện thể lực + Lao động giúp học sinh hình thành phẩm chất( cần cù, tiết kiệm, yêu lao động, quý trọng giá trị của lao động…) và các kĩ năng sống + Lao động giúp học sinh có cơ hội để áp dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống, có những đóng góp thiết thực cho gia đình, nhà trường, xã hội + Lao động giúp khơi dậy sự sáng tạo, thúc đẩy ước mơ của con người… => Phải thông qua lao động, nhân cách học sinh mới phát triển toàn diện * Liên hệ học sinh: - Tích cực trong học tập đồng thời cũng tích cực tham gia vào công việc lao động ở trường, lớp, địa phương - Ở nhà ngoài giờ học cần tích cực giúp đỡ bố mẹ những công việc gia đình - Giáo viên nhận xét, tổng kết 3 Dạng 3 Đánh giá, nhận xét một vấn đề Cách làm - Tích cực Đa số thực hiện tốt (lấy dẫn, biểu hiện chứng chứng minh) - Tiêu cực Một số bộ phận chưa thực hiện tốt (ví dụ, biểu hiện chứng minh) Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 19 Mặt tiêu cực: Cần phân tích nguyên, hậu quả, giải pháp - Bài học và liên hệ bản thân * Ví dụ minh hoạ chuyên đề quan hệ với cộng đồng đất nước và nhân loại Ví dụ 1 Là người Việt Nam, em tự hào về những truyền thống tốt đẹp nào của dân tộc? Theo em cách ứng xử tốt đẹp có phải là truyền thống tốt đẹp của dân tộc không? Em đánh giá như thế nào về văn hóa ứng xử của học sinh trong môi trường học đường hiện nay? *Vòng 1 - Nhóm 1: Nhiệm vụ A: Là người Việt Nam, em tự hào về những truyền thống tốt đẹp nào của dân tộc? (màu đỏ) - Nhóm 2: Nhiệm vụ B: Theo em cách ứng xử tốt đẹp có phải là truyền thống tốt đẹp của dân tộc không? (màu xanh) - Nhóm 3: Nhiệm vụ C: Em đánh giá như thế nào về văn hóa ứng xử của học sinh trong môi trường học đường hiện nay? (màu vàng) - Lớp có 18 học sinh, có 9 bàn học - Giáo viên có thể chia thành 3 nhóm: Mỗi nhóm gồm học sinh 2 bàn ghép lại (6 học sinh) - Giáo viên giao nhiệm vụ: Nhóm 1 nhận nhiệm A, nhóm 2 nhận nhiệm vụ B, nhóm 3 nhận nhiệm vụ C - Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ 1 đến 18 Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân và theo nhóm *Vòng 2 - Giáo viên thông báo chia thành 6 nhóm mới: mỗi nhóm 1 bàn (mỗi nhóm có 3 học sinh): Nhóm 1 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 1,2; nhóm 2 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 3,4; nhóm 3 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 5; nhóm 4 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 6 … Giáo viên thông báo thời gian làm việc nhóm mới - Các chuyên gia sẽ trình bày ý kiến của của nhóm mình ở vòng 1 1/ Là người Việt Nam, em tự hào về những truyền thống tốt đẹp nào của dân tộc + Yêu nước, bất khuất chống giặc ngoại xâm… + Các truyền thống về văn hóa, các tập quán tốt đẹp … + Về nghệ thuật như: tuồng, chèo + VD thực tế liên hệ Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng 20 2/ Theo em cách ứng xử tốt đẹp có phải là truyền thống tốt đẹp của dân tộc không? Lối sống, cách ứng xử tốt đẹp là truyền thống tốt đẹp của dân tộc ta bởi nó là giá trị tinh thần hình thành trong quá trình lịch sử lâu dài của dân tộc được truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác(0,25 điểm) 3/ Em đánh giá như thế nào về văn hóa ứng xử của học sinh trong môi trường học đường hiện nay - Hiện nay, đa số học sinh có văn hóa ứng xử trong môi trường đường + Tự giác chấp hành nội qui qui định của nhà trường, đoàn thanh niên + Kính trọng lễ phép với thầy cô + Đoàn kết, hòa nhã với bạn bè + Sẵn sang nhường nhịn, giúp đỡ nhau trong học tập cũng như trong cuộc sống - Tuy nhiên hiện nay vẫn còn một số bộ phận học sinh thiếu văn hóa ứng xử trong học đường + Thái độ vô lễ, thiếu kính trọng thầy cô + Thiếu trung thực trong học tập và thi cử (Học đối phó, gian lận thi cử) + Giải quyết mâu thuẫn bất hòa bằng bạo lực + Lối sống thờ ơ, sư vô cảm trước nỗi đau của người khác + Văng tục chửi bậy rất dễ dàng, nhưng lại rất ít khi biết xin lỗi hay cảm ơn Sau đó giáo viên giao nhiệm vụ mới - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm nhận xét, bổ sung Liên hệ bản thân - Giáo viên nhận xét, tổng kết Ví dụ 2 Ngạn ngữ có câu: Ước mơ giống như bánh lái, còn cuộc đời là lộ trình của một con tàu Bánh lái có thể nhỏ và không nhìn thấy, nhưng nó điều khiển hướng đi của con tàu ấy 1/ Em hiểu như thế nào về câu ngạn ngữ trên? 2/ Thế nào là lý tưởng sống cao đẹp của thanh niên? 3/ Em có suy nghĩ gì về lý tưởng sống của thanh niên học sinh hiện nay? Cách tiến hành *Vòng 1 Môn Giáo dục công dân Phạm Thị Thắng