TEACHING ARTS FOR COMMUNITY SERVICES TO STUDENTS OF THE DEPARTMENT OF PRIMARY EDUCATION AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION - Full 10 điểm

T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƯ ỜNG ĐẠ I H ỌC SƯ PHẠ M TP H Ồ CHÍ MINH T ậ p 19, S ố 8 (2022): 1223-1235 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Vol 19, No 8 (2022): 1223-1235 ISSN: 2734-9918 Website: https://journal hcmue edu vn https://doi org/10 54607/hcmue js 19 8 3391(2022) 1223 Bài báo nghiên cứu * D Ạ Y H ỌC MĨ THUẬT HƯỚ NG T Ớ I PH Ụ C V Ụ C ỘNG ĐỒ NG CHO SINH VIÊN KHOA GIÁO D Ụ C TI Ể U H Ọ C, TRƯỜNG ĐẠ I H ỌC SƯ PHẠ M THÀNH PH Ố H Ồ CHÍ MINH Lê T ố ng Ng ọ c Anh Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác gi ả liên h ệ : Lê T ố ng Ng ọ c Anh – Email: anhltng@hcmue edu vn Ngày nhận bài: 30 -5- 2022; ngày nhận bài sửa: 30 -6- 2022; ngày duyệt đăng: 25 -8-2022 TÓM T Ắ T Hoạt động dạy học hướng tới phục vụ cộng đồng không chỉ góp phần mở rộng kiến thức cho sinh viên (SV) mà còn tạo điều kiện phát huy khả năng sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giáo dục mĩ thuật đóng vai trò quan trọng trong việc tăng cường khả năng sáng tạo của người học và đây cũng là nội dung bắt buộc trong chương trình đào tạo SV Khoa Giáo dục Tiểu học tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Bài viết giới thiệu hoạt động học tập được thiết kế hướng tới phục vụ cộng đồng trong các học phần về Mĩ thuật cũng như minh họa một số sản phẩm được SV thực hiện Bên cạnh đó, kết quả từ hoạt động thử nghiệm cho thấy sự tích cực, sáng tạo của SV trong quá trình thực hiện các sản phẩm khi tham gia quá trình học tập theo hướng tiếp cận và phương pháp giáo dục này T ừ khóa: giáo d ục Mĩ thuậ t; giáo d ụ c ti ể u h ọ c; h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng 1 Đặ t v ấn đề Đố i v ới chương trình bậ c ti ể u h ọc, Mĩ thuậ t là m ộ t trong s ố các môn h ọ c mang tính b ắ t bu ộ c thu ộc giai đoạ n giáo d ục cơ bản để hình thành và phát tri ể n ở h ọ c sinh (HS) năng l ực Mĩ thuậ t Các môn h ọc trong chương trình có tính tích hợp cao và Mĩ thuật thường đượ c l ự a ch ọn để tích h ợ p v ớ i các môn h ọc khác, điều này đòi hỏ i giáo viên ti ể u h ọ c nói chung và giáo viên Mĩ thuậ t b ậ c Ti ể u h ọ c nói riêng c ầ n có s ự chu ẩ n b ị v ề ki ế n th ức và năng lực để đáp ứ ng s ự thay đổ i và nhu c ầu đổ i m ớ i c ủa chương trình và xã hộ i Ngoài vi ệ c c ậ p nh ậ t các n ội dung và chương trình mớ i, vi ệc đổ i m ới phương pháp và hình th ứ c d ạ y h ọ c nh ằ m giúp SV h ọ c t ậ p và v ậ n d ụ ng t ối đa các kiế n th ức, kĩ năng đượ c h ọ c m ộ t cách hi ệ u qu ả , vi ệ c xây d ự ng các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p g ắ n k ế t lí thuy ế t và th ự c ti ễ n s ẽ t ạ o điề u ki ệ n cho SV h ọ c t ậ p thông qua x ử lí các v ấn đề th ự c t ế , tr ả i nghi ệ m và c ả m nh ậ n, có s ự ph ả n ứ ng phù h ợp đồ ng th ời cũng tạ o h ứ ng thú h ọ c t ậ p cho SV Cite this article as: Le Tong Ngoc Anh (2022) Teaching Arts for community services to students of the department of primary education at Ho Chi Minh City University of Education Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19 (8), 1223-1235 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1224 H ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng không ch ỉ là phương pháp và xu hướ ng giáo d ụ c hi ện đạ i mà còn cho th ấ y nh ữ ng hi ệ u qu ả nh ất đị nh trong vi ệ c phát tri ể n giáo d ụ c thông qua các nghiên c ứu trong và ngoài nướ c (Kendall, 1990) (Prentice & Robinson, 2010) (Bringle & Hatcher, 1999) (Bui, 2015) Điề u này không ch ỉ mang l ạ i nhi ề u l ợ i ích thi ế t th ực đố i v ớ i c ộng đồng, cơ sở đào tạ o, gi ả ng viên mà còn giúp SV làm ch ủ đượ c nh ữ ng ki ế n th ứ c và h ọ c h ỏ i đượ c nhi ề u kinh nghi ệ m th ự c t ế quý giá làm phong phú thêm hành trang cho b ả n thân khi bước vào con đườ ng gi ả ng d ạy (Le & Dinh, 2019) Thông qua môn Mĩ thuậ t thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật và Phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuật đượ c thi ế t k ế theo hình th ứ c các ho ạ t độ ng d ạ y h ọ c k ế t h ợ p v ớ i h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng, SV Khoa Giáo d ụ c Ti ể u h ọ c s ẽ có đượ c nhi ề u tr ả i nghi ệ m b ổ ích 2 Gi ả i quy ế t v ấ n d ề 2 1 Định nghĩa họ c t ập hướ ng t ớ i ph ụ c v ụ c ộng đồ ng Thu ậ t ng ữ “Service learning” – H ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồng (HTPVCĐ) đã đượ c các nhà nghiên c ứ u giáo d ụ c c ố g ắng định nghĩa từ r ất lâu để giúp t ấ t c ả hi ểu đúng và đầy đủ nh ấ t v ề nó Robert Sigmon đã đưa ra định nghĩa HTPVCĐ là việ c h ọ c t ậ p có s ự tương tác ph ụ c v ụ và h ỗ tr ợ qua l ạ i gi ữa ngườ i h ọ c – ngườ i h ọ c ph ụ c v ụ và h ỗ tr ợ c ộng đồ ng để nh ậ n l ạ i kinh nghi ệ m và c ộng đồng đưa ra nhữ ng tình hu ố ng th ự c t ế và nh ận đượ c s ự h ỗ tr ợ (Sigmon, 1979) “Service-Learning” là m ộ t tr ả i nghi ệ m mang tính h ọ c t ậ p có c ấ u trúc, k ế t h ợ p ho ạt độ ng ph ụ c v ụ c ộng đồ ng v ớ i các m ụ c tiêu h ọ c t ậ p rõ ràng, có s ự chu ẩ n b ị và có ph ả n h ồ i (Jacoby & Associtate, 1996) Các định nghĩa về HTPVCĐ hiệ n nay r ất đa d ạ ng, thu ậ t ng ữ này đã đượ c s ử d ụng để mô t ả m ộ t s ố các y ế u t ố c ấu thành phương pháp HTPVCĐ như các nỗ l ự c t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng giáo d ụ c mang tính h ọ c t ậ p t ừ tr ả i nghi ệ m thông qua các d ự án tình nguy ệ n và ph ụ c v ụ c ộng đồng, điề u ki ện và các quy ước đạo đứ c nh ằm đưa ra m ột định nghĩa cụ th ể cho phương pháp này (Honnet & Poulsen, 1989) Tuy nhiên, nhìn chung, HTPVCĐ có thể định nghĩa là “phương pháp giáo dụ c mà HS h ọ c t ậ p và phát tri ể n thông qua vi ệ c tham gia tích c ự c vào các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p có s ự hướ ng d ẫ n và t ổ ch ức để đáp ứ ng các nhu c ầ u th ự c t ế c ủ a c ộng đồng, trong đó chương trình, n ộ i dung h ọ c thu ật đượ c k ế t h ợ p v ớ i các tình hu ố ng tr ả i nghi ệm để ngườ i h ọ c v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ức, kĩ năng đã h ọc vào môi trườ ng bên ngoài l ớ p h ọ c và vào c ộng đồ ng” (The National and community service act of 1990, 1999) Các định nghĩa đượ c m ở r ộ n g, tuy nhiên để có th ể g ọi là HTPVCĐ cầ n có s ự cân b ằ ng gi ữ a các thành ph ầ n “h ọ c t ậ p” và “ph ụ c v ụ ” (Sigmon, 1979) Theo đó, HTPVCĐ chỉ x ả y ra khi c ả ngườ i h ọ c tham gia h ỗ tr ợ c ộng đồ ng ho ặc địa phương và cộng đồng, địa phương n h ậ n s ự h ỗ tr ợ đều được hưở ng l ợ i Các l ợ i ích hai bên nh ận đượ c ph ả i có s ự đồng đều, đây là mộ t ph ần điề u ki ện để hình thành HTPVCĐ Hi ệ n t ạ i có r ấ t nhi ều chương trình tình nguyệ n và ho ạt độ ng giáo d ục như chương trình tình nguy ện viên (Volunteerism), chương trình thự c t ậ p (Internships), d ị ch v ụ h ỗ tr ợ c ộ ng đồ ng (Community Service), giáo d ụ c th ực đị a (Field Education), giáo d ụ c ph ụ c v ụ c ộ ng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1225 đồ ng (Service learning) (Furco, 2003) Gi ữ a nh ững chương trình có s ự khác nhau, m ộ t s ố thiên v ề ho ạt độ ng tình nguy ệ n và m ộ t s ố thiên v ề ho ạt độ ng giáo d ụ c, riêng v ớ i các ho ạ t động HTPVCĐ, tính chấ t cân b ằ ng gi ữ a hai thành ph ầ n: ph ầ n k ế t qu ả h ọ c t ậ p, kinh nghi ệ m c ủa ngườ i h ọc đạt đượ c và ph ầ n nh ữ ng l ợ i ích c ộng đồ ng nh ận đượ c thông qua quá trình HTPVCĐ (Howard, Jeffrey, & Ed , 2001) Tóm l ại, HTPVCĐ tạo cơ hội cho ngườ i h ọ c m ở r ộng môi trườ ng h ọ c t ậ p, làm phong phú ki ế n th ứ c, kinh nghi ệ m c ủ a b ả n thân… thông qua quá trình tr ả i nghi ệ m th ự c t ế , g ắ n k ế t ch ặ t ch ẽ v ớ i l ợ i ích c ủ a c ộng đồ ng “S ự k ế t h ợ p gi ữ a ph ụ c v ụ c ộng đồ ng và vi ệ c h ọ c t ậ p s ẽ mang l ạ i s ứ c m ạ nh to l ớn…” là điều mà Jane Kendall đã đề c ậ p trong bài vi ế t c ủ a mình khi miêu t ả m ố i quan h ệ và m ức độ ảnh hưở ng c ủa phương pháp này (Kendall, 1990) Dự a vào công vi ệ c ph ụ c v ụ c ộng đồng, ngườ i h ọ c chung s ứ c góp ph ầ n xây d ự ng và phát tri ể n c ộ ng đồng đó, từ đó ngườ i h ọ c d ầ n nh ậ n th ứ c vai trò, trách nhi ệ m và giá tr ị c ủ a b ản thân đố i v ớ i c ộng đồ ng 2 2 Phân lo ạ i mô hình h ọ c t ập hướ ng t ớ i ph ụ c v ụ c ộng đồ ng HTPVCĐ có thể phân lo ạ i thành m ộ t s ố mô hình như sau: 1 HTPVCĐ dự a vào ngành chuyên môn (Discipline-Based Service-Learning): H ọ c viên s ử d ụ ng n ộ i dung môn h ọ c, khóa h ọc làm cơ sở cho vi ệ c phân tích và nghiên c ứu để h ỗ tr ợ c ộng đồ ng trong su ố t h ọc kì, năm họ c và ph ả n h ồi thườ ng xuyên v ề s ự h ọ c t ập đó 2 HTPVCĐ dự a trên d ự án (Problem-Based/Project-Based): H ọ c viên (ho ặ c nhóm h ọ c viên) ph ụ c v ụ m ột cơ quan cộng đồ ng v ới tư cách là “nhà tư v ấ n” làm vi ệc cho “đơn vị ” H ọ c viên làm vi ệ c v ớ i các thành viên c ộng đồng để hi ể u m ộ t v ấn đề ho ặ c nhu c ầ u c ụ th ể c ủ a c ộng đồ ng theo t ừ ng d ự án (nhu c ầu) mà đơn vị đề ra 3 HTPVCĐ dựa trên môn/ đồ án/ khóa lu ậ n (Capstone course): H ọ c viên d ự a trên ki ế n th ức thu đượ c ở môn h ọ c và khóa h ọc để t ạ o ra các s ả n ph ẩm liên quan đế n môn h ọ c c ủ a mình để ch ứ ng minh kh ả năng và năng lự c c ủ a mình thông qua các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p có liên quan ho ặc đáp ứ ng nhu c ầ u c ộng đồ ng 4 HTPVCĐ dự a vào nghiên c ứu hành độ ng d ự a vào c ộng đồ ng (Undergraduate Community Based Action Reasearch): Trong mô hình này, h ọ c viên làm vi ệ c ch ặ t ch ẽ v ớ i các gi ảng viên để h ọc phương pháp nghiên cứu trong khi đóng vai trò là ngườ i tìm hi ể u v ề nh ữ ng mong mu ố n, nguy ệ n v ọ ng, yêu c ầ u gi ả i quy ế t các v ấn đề c ủ a c ộng đồ ng 5 HTPVCĐ thuầ n túy (Pure Service Learning): Ho ạt động và chương trình v ớ i m ụ c đích để chu ẩ n b ị cho HS tham gia c ộng đồ ng v ớ i tâm th ế tích c ự c và có tinh th ầ n trách nhi ệ m 6 HTPVCĐ dựa vào chương trình thự c t ậ p (Service Internships): H ọ c viên phân tích nh ữ ng tr ả i nghi ệ m m ớ i c ủ a h ọ b ằ ng cách s ử d ụ ng các lí thuy ế t d ự a trên n ộ i dung môn h ọ c trong m ộ t kì th ự c t ậ p (Heffernan, 2001) T ừ đây có thể th ấy các mô hình HTPVCĐ rất đa d ạ ng và có th ể áp d ụ ng vào nhi ề u chương trình giáo dụ c và các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p, các môn h ọ c và n ộ i dung h ọ c khác nhau Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1226 L ự a ch ọ n và ứ ng d ụng phương pháp HTPVCĐ phù hợ p v ớ i môn h ọ c, h ọ c ph ầ n s ẽ giúp mang l ạ i nh ữ ng l ợi ích đố i v ớ i SV, c ộng đồng và đơn vị giáo d ụ c 2 3 Định hướ ng l ự a ch ọ n mô hình ho ạt độ ng h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng cho môn và h ọ c ph ần liên quan đến Mĩ thuậ t Nh ững mô hình HTPVCĐ trên đượ c v ậ n d ụ ng vào chương trình giáo dục Mĩ thuậ t và các h ọ c ph ầ n liên quan g ồm môn “Mĩ thuật cơ bản” và “Phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuậ t” t ạ i Khoa Giáo d ụ c Ti ể u h ọc Trường Đạ i h ọc Sư phạ m Thành ph ố H ồ Chí Minh để l ự a ch ọ n mô hình phù h ợ p, nh ằ m mang l ạ i hi ệ u qu ả giáo d ục đố i v ớ i SV, gi ảng viên và đơn vị giáo d ụ c và ích l ợ i th ự c t ế cho c ộng đồ ng V ớ i ngành Giáo d ụ c Ti ể u h ọc, môn Mĩ thuậ t thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n, cung c ấ p ki ế n th ứ c v ề các th ể lo ạ i t ạo hình Mĩ thuậ t ở b ậ c Ti ể u h ọ c và v ậ n d ụ ng ki ế n th ức đã họ c để sáng t ạ o m ộ t s ố s ả n ph ẩm Mĩ thuật và đồ dùng d ạ y h ọc, trang trí trong môn Mĩ thuậ t và các môn h ọ c khác H ọ c ph ần này cũng là điề u ki ệ n tiên quy ế t c ủ a h ọ c ph ần Phương pháp d ạ y h ọc Mĩ thuậ t ở Ti ể u h ọ c v ố n cung c ấ p nh ữ ng ki ế n th ức, kĩ năng sư phạm, xu hướ ng và phươ ng pháp d ạ y h ọ c hi ện đạ i k ế t h ợ p v ới hướ ng d ẫ n thi ế t k ế sáng t ạ o và s ử d ụng đồ dùng d ạ y h ọ c Chính vì tính liên quan c ủ a hai h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bản và Phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuậ t nên vi ệ c k ế t h ợ p m ộ t s ố ho ạt độ ng c ủ a hai h ọ c ph ầ n thành chu ỗ i các ho ạ t độ ng s ẽ giúp tăng tính liên kế t gi ữ a các m ạ ch n ộ i dung ki ế n th ứ c S ả n ph ẩm Mĩ thuật và đồ dùng d ạ y h ọc đượ c sáng t ạ o ở h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bản cũng đượ c s ử d ụ ng ti ế p t ụ c ở h ọ c ph ầ n Phương pháp Ở môn Mĩ thuậ t thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n, SV v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ứ c t ạ o hình sáng t ạ o ra các s ả n ph ẩm, đồ dùng d ạ y h ọ c có tính th ẩm mĩ nhưng để s ử d ụ ng t ố t trong ho ạt độ ng d ạ y h ọ c c ầ n có s ự điề u ch ỉ nh cho phù h ợ p v ớ i t ừ ng bài d ạy, điề u ki ệ n th ự c t ế N ế u áp d ụng phương pháp HTPVCĐ, SV sẽ tìm hi ể u nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng và th ử nghi ệ m, gi ả i quy ế t các v ấn đề , tình hu ố ng d ạ y h ọ c th ự c t ế , t ừ đó vừ a áp d ụ ng các ki ế n th ứ c đã họ c, v ừ a tìm tòi, h ọ c h ỏ i thêm kinh nghi ệm và phương pháp dạ y h ọ c t ừ c ộng đồ ng SV đượ c m ở r ộng môi trườ ng h ọ c t ậ p và hình th ứ c h ọ c t ậ p, v ừ a có th ể làm vi ệc cá nhân để phát tri ể n kh ả năng củ a b ả n thân, v ừ a có s ự tương tác, làm việ c nhóm Trong s ố 6 mô hình HTPVCĐ, mô hình HTPVCĐ dựa trên môn/ đồ án/ khóa lu ậ n (Capstone course) s ẽ có nhi ề u thu ậ n l ợ i, vì: Th ứ nh ấ t, theo mô hình này, m ỗ i môn và h ọ c ph ầ n h ọ c theo t ừ ng môn và h ọ c ph ầ n s ẽ không chi ế m nhi ề u th ờ i gian Th ứ hai, SV có th ể “nhìn l ạ i” và “h ệ th ố ng” l ạ i ki ế n th ứ c, vi ệ c h ọ c t ậ p ở các môn, các s ả n ph ẩ m, thành qu ả để nghiên c ứu, đi sâu tìm hiể u thêm Th ứ ba, tăng tính liên kế t gi ữ a các môn h ọ c, không ch ỉ gi ữ a các môn có m ố i liên quan v ề điề u ki ệ n tiên quy ết (Mĩ thuật và Phương pháp dạ y h ọ c Mĩ thuậ t) mà còn có th ể k ế t h ợ p v ớ i nhi ề u môn h ọ c khác, r ấ t phù h ợ p v ới xu hướ ng d ạ y h ọ c tích h ợ p ở b ậ c ti ể u h ọ c Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1227 2 4 Thi ế t k ế ho ạt độ ng h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộ ng đồ ng cho môn và h ọ c ph ần liên quan đế n Mĩ thuậ t Phương pháp HTPVCĐ trong dạ y h ọc, như Hình 1 miêu tả, thườ ng theo ti ế n trình 5 bước cơ bả n sau (Cathryn, 2010): Hình 1 Các bướ c th ự c hi ện phương pháp HTPVCĐ Để ti ế n hành Thi ế t k ế ho ạt độ ng h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng cho môn và h ọ c ph ầ n liên quan đến Mĩ thuậ t d ựa theo quy trình 5 bướ c c ủa phương pháp HTPVCĐ • Bướ c 1 Tìm hi ể u và kh ả o sát (Investigation) - Kh ảo sát và xác đị nh nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng thông qua m ộ t s ố phương pháp xã hộ i h ọc như phỏ ng v ấn, trao đổ i b ằ ng m ộ t s ố hình th ứ c tr ự c ti ế p, gián ti ế p và phi ế u kh ả o sát nh ằ m thu th ậ p m ộ t s ố thông tin c ủa đối tượ ng t ừ đó xác đị nh nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng Thông tin thu th ậ p bao g ồm: đối tượ ng c ộng đồng (đơn vị giáo d ụ c) có nhu c ầ u h ỗ tr ợ , nhu c ầ u (s ả n ph ẩ m, s ố lượ ng…) C ộng đồ ng ở đây là đối tượ ng nghiên c ứu hướ ng t ớ i g ồ m các mái ấ m tình thương, trung tâm bả o tr ợ tr ẻ em có nhu c ầ u h ỗ tr ợ v ề giáo d ục như sách vở, đồ dùng d ạ y và h ọ c, giáo viên tình nguy ệ n Ở đây sẽ xác định các đơn vị này g ặ p nh ững khó khăn nào, t ừ đó lậ p k ế ho ạch và phương án hỗ tr ợ - Xác đị nh ki ế n th ứ c n ề n t ảng và năng lự c, kh ả năng củ a SV qua t ừ ng môn h ọ c và h ọ c ph ần để xây d ự ng các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c phù h ợ p thông qua m ộ t s ố câu h ỏ i ph ỏ ng v ấ n, kh ả o sát trướ c, trong và sau quá trình h ọ c • Bướ c 2 Chu ẩ n b ị và lên k ế ho ạ ch (Preparation and Planning) - Xác đị nh các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c trong các môn và h ọ c ph ầ n có th ể áp d ụng HTPVCĐ Ở đây không phả i thi ế t k ế m ớ i hoàn toàn các ho ạt độ ng mà d ự a trên các n ộ i dung và ho ạ t động đã có, lự a ch ọn và điề u ch ỉ nh, b ổ sung m ộ t s ố ho ạt độ ng, n ộ i dung mang tính ti ế p c ậ n th ự c t ế và nhu c ầ u c ủ a c ộng đồng hơn Qua xác định ban đầ u, c ộng đồng thườ ng có hai nhu c ầ u chính, m ộ t là sách v ở và đồ dùng d ạ y h ọ c; th ứ hai là giáo viên tình nguy ện đứ ng l ớ p T ừ các nhu c ầ u này, chúng tôi l ậ p k ế ho ạch đưa các nhu cầ u v ề thi ế t k ế , sáng t ạo đồ dùng d ạ y h ọ c vào n ộ i dung c ủ a ph ần Mĩ thuậ t ở h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n V ớ i nhu c ầ u v ề giáo viên tình nguy ện, chúng tôi xác đị nh s ẽ định hướ ng SV t ậ p gi ả ng thông qua vi ệ c tr ợ gi ả ng ho ặ c gi ả ng d ạ y tình nguy ệ n t ạ i các mái ấm tình thương này Các dạ ng bài t ập và tiêu chí đánh giá Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1228 thành ph ầ n c ủ a m ỗ i bài t ập được thay đổ i cho phù h ợ p v ớ i n ộ i dung ki ế n th ứ c và ho ạt độ ng nhưng vẫn đả m b ảo đúng với chương trình và đề cương môn họ c, h ọ c ph ầ n - L ậ p k ế ho ạ ch th ự c hi ệ n: Các h ọ c ph ầ n có s ự liên quan nhưng diễ n ra trong nh ữ ng th ờ i gian khác nhau và môn Mĩ thuật cơ b ả n thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bản đượ c t ổ ch ứ c trướ c, c ầ n l ậ p k ế ho ạ ch th ự c hi ệ n b ắt đầ u t ừ h ọ c ph ần này Đề xu ấ t m ộ t s ố phương án th ự c hi ệ n: a Phương án 1: Mỗ i n ộ i dung s ẽ xây d ự ng m ộ t ho ạt độ ng chính và m ộ t ho ạt độ ng b ổ sung tương ứng để t ạ o ra các s ả n ph ẩ m v ừa có tính Mĩ thuậ t v ừa đáp ứ ng nhu c ầ u c ủa đơn v ị giáo d ụ c c ần đượ c h ỗ tr ợ Ví d ụ : V ớ i n ộ i dung tìm hi ể u th ể lo ạ i H ộ i h ọ a, SV s ẽ tham gia tìm hi ể u v ẽ tranh, đây là hoạt động chính để bi ế t cách v ẽ , cách s ắ p x ế p b ố c ụ c, v ẽ màu Sau đó SV dự a vào ki ế n th ức này để thi ế t k ế bìa sách b Phương án 2: Kế t h ợ p m ộ t s ố n ộ i dung v ề m ộ t s ố th ể lo ạ i và t ạ o ra m ộ t s ố ho ạt độ ng ho ặ c k ế t h ợ p các ho ạt động để t ạ o thành chu ỗ i ho ạt độ ng Ví d ụ : V ớ i n ộ i dung tìm hi ể u th ể lo ạ i H ộ i h ọ a k ế t h ợ p v ớ i Th ủ công, SV s ẽ tham gia tìm hi ể u v ẽ tranh, đây là hoạt động chính để bi ế t cách v ẽ , cách s ắ p x ế p b ố c ụ c, v ẽ màu Sau đó SV dự a vào ki ế n th ức này để thi ế t k ế bìa sách • Bướ c 3 Th ự c hi ệ n (Action) D ự a trên k ế ho ạch đã chuẩ n b ị , ti ế n hành l ự a ch ọ n và t ổ ch ứ c th ử nghi ệ m các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c Vi ệ c l ự a ch ọ n gi ữa các phương án dự a trên m ộ t s ố y ế u t ố như nhu cầ u c ủa địa phương, thời điể m h ọ c, kh ả năng củ a SV Ví d ụ : Sau khi tìm hi ể u nhu c ầu địa phương và nhậ n th ấy đơn vị đang cầ n nh ữ ng “B ả ng h ọ c v ầ n/ th ẻ h ọ c” t ừ đó sẽ định hướng và hướ ng d ẫ n SV th ự c hi ệ n thi ế t k ế các s ả n ph ẩ m này theo kh ả năng củ a các em V ới phương án 1, việ c thi ế t k ế m ộ t ho ạt độ ng b ổ sung riêng l ẻ và t ậ p trung cho t ừ ng n ội dung liên quan đế n t ừ ng th ể lo ạ i riêng bi ệt có ưu đi ểm là lượ ng n ộ i dung ki ế n th ức, kĩ thu ậ t t ạ o hình ở m ức độ v ừ a ph ả i Tuy nhiên n ế u thi ế t k ế t ừ ng ho ạt độ ng riêng l ẻ thì các n ộ i dung s ẽ r ờ i r ạ c thi ế u tính liên k ế t v ề m ặ t ki ế n th ứ c V ới phương án 2, ưu điể m là k ế t n ố i các ho ạt độ ng và n ộ i dung các bài h ọ c, các s ả n ph ẩ m t ạ o hình…, t ừ đó thông qua các hoạt độ ng, m ạ ch ki ế n th ức và kĩ năng của SV đượ c liên k ế t t ừ bài này qua bài khác Trong các ho ạt độ ng tìm hi ể u và t ạ o hình sau, SV c ố g ắ ng v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ức mình đã học trước đó để hoàn thi ện hơn các sả n ph ẩ m c ủ a mình Tuy nhiên v ớ i th ờ i lượ ng h ọc tương đố i ng ắ n, vi ệ c t ổ ch ứ c ho ạt động chính để tìm hi ể u m ộ t n ộ i dung v ề m ộ t th ể lo ạ i làm tr ọ ng tâm và ho ạt độ ng b ổ sung, v ậ n d ụ ng li ên quan đế n nhi ề u th ể lo ạ i có th ể d ẫn đế n vi ệ c m ấ t nhi ề u th ời gian hơn trong việ c t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c, chu ẩ n b ị và hướ ng d ẫ n SV Sau khi xem xét, nh ậ n th ấ y vi ệ c thi ế t k ế ho ạt độ ng d ạ y h ọ c nên có s ự linh ho ạ t thay đổi để v ừa đáp ứ ng yêu c ầ u n ộ i dung ki ế n th ứ c, v ừa tăng cườ ng vi ệ c h ọ c t ậ p và tr ả i nghi ệ m c ủ a SV, v ừ a t ạ o ra các s ả n ph ẩ m thi ế t th ực đúng vớ i mong mu ố n c ủ a c ộng đồ ng, vi ệ c k ế t h ợp phương án 1 và 2 là cầ n thi ết Có nghĩa là sẽ có nh ữ ng ho ạt độ ng thi ế t k ế cho m ộ t n ộ i dung độ c l ậ p và có nh ữ ng ho ạt độ ng tìm hi ể u v ề nhi ề u n ộ i dung, th ể lo ạ i và t ạ o ra nhi ề u s ả n ph ẩ m, các s ả n ph ẩm này thay đổ i tùy theo nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng, kh ả năng củ a l ớ p, th ờ i điể m h ọc như gợ i ý ở B ả ng 1 sau đây: Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1229 B ả ng 1 B ả ng g ợ i ý các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c d ựa trên đề cương họ c ph ần Mĩ thuậ t cơ bả n và phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuậ t Môn/ H ọ c ph ầ n N ộ i dung Ho ạt độ ng chính Ho ạt độ ng b ổ sung/ v ậ n d ụ ng M ộ t s ố s ả n ph ẩ m đáp ứ ng nhu c ầ u c ủ a c ộ ng đồ ng Mĩ thu ậ t cơ bả n – Ngh ệ thu ậ t cơ bả n H ộ i h ọ a V ẽ theo m ẫ u, v ẽ màu trang trí, v ẽ tranh V ẽ theo m ẫ u và cách điệ u t ạ o tranh l ậ p th ể (n ội dung độ c l ậ p) V ẽ màu trang trí và c ắ t dán: Thi ế t k ế l ồng đèn (n ộ i dung k ế t h ợ p) B ả ng h ọ c v ầ n/ th ẻ h ọ c t ừ Trang trí bìa sách L ồng đèn trung thu Bookmark Đồ h ọ a In tranh V ẽ tranh và in tranh theo ch ủ đề Trang trí túi gi ấ y, túi v ả i Điêu khắ c N ặ n và t ạ o dáng s ả n ph ẩ m N ặ n và t ạ o hình (đ ộ c l ậ p ho ặ c k ế t h ợ p) Bánh quy bơ N ặ n tò he Th ủ công C ắ t và xé dán May cơ bả n V ẽ và c ắ t xé dán t ạ o hình s ả n ph ẩ m V ẽ và may t ạ o hình s ả n ph ẩ m Đ ồ dùng d ạ y h ọ c, đ ồ chơi, dụ ng c ụ h ọ c t ậ p c ủ a HS như (Hình khối cơ b ả n k ế t h ợ p h ọ c t ừ , s ố đế m…) B ả ng h ọ c toán Đồ chơi Trang ph ụ c L ị ch s ử Mĩ thu ậ t Tìm hi ể u l ị ch s ử m ộ t s ố th ể lo ại Mĩ thuậ t và các ngành ngh ề , tác gi ả , tác ph ẩ m Infographic l ị ch s ử ngành ngh ề liên quan đế n Mĩ thuậ t Phương pháp d ạ y h ọ c Mĩ thu ậ t ở b ậ c Ti ể u h ọ c Chương trình giáo d ục Mĩ thu ậ t ở b ậ c ti ể u h ọ c Tìm hi ể u chương trình Các phương pháp d ạy và kĩ thu ậ t d ạ y h ọ c phát tri ể n ph ẩ m ch ất và năng l ự c HS trong môn Mĩ thuậ t Các phương pháp và kĩ thu ậ t d ạ y h ọ c Thi ế t k ế đồ dùng d ạ y h ọ c (n ộ i dung k ế t h ợ p) Đồ dùng d ạ y h ọ c phù h ợ p v ớ i m ộ t s ố kĩ thuậ t và phương pháp dạ y h ọ c trong môn Mĩ thuậ t/ các môn h ọ c khác (tích h ợ p v ới Mĩ thuậ t) Các hình th ứ c t ổ ch ứ c ho ạ t ho ạt độ ng d ạ y h ọ c Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1230 Thi ế t k ế các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c s ử d ụ ng phương pháp và kĩ thuậ t d ạ y h ọ c cho m ộ t ch ủ đề bài h ọ c môn Mĩ thuậ t/ các môn h ọ c khác (tích h ợ p v ới Mĩ thuậ t) Các phương pháp và kĩ thu ậ t d ạ y h ọ c Đồ dùng d ạ y h ọ c phù h ợ p v ớ i m ộ t s ố kĩ thuậ t và phương pháp dạ y h ọ c cho m ộ t ch ủ đề bài h ọ c môn Mĩ thuậ t/ các môn h ọ c khác (tích h ợ p v ớ i Mĩ thuậ t) Đánh giá trong d ạ y h ọc Mĩ thu ậ t b ậ c Ti ể u h ọ c Tìm hi ể u phương pháp và công c ụ đánh giá, cách thi ế t k ế công c ụ đánh giá môn Mĩ thuậ t Thi ế t k ế công c ụ ki ể m tra, đánh giá dạ y h ọ c (n ộ i dung k ế t h ợ p) • Bướ c 4 Ph ả n ánh/ ph ả n h ồ i (Reflection) Sau khi SV thi ế t k ế , gi ả ng viên s ẽ k ế t n ố i v ớ i c ộng đồng để t ổ ch ứ c các ho ạt động trao đổ i gi ữ a gi ảng viên, SV và đơn vị giáo d ụ c Vi ệ c trao đổ i giúp SV nhìn nh ậ n các v ấn đề còn t ồ n t ạ i trong các s ả n ph ẩ m c ủ a mình và t ừ đó có hướng điề u ch ỉ nh phù h ợ p V ớ i c ộng đồng, đơn vị đượ c h ỗ tr ợ giáo d ụ c, thông qua vi ệ c trao đổi thông tin, đơn vị cũng phả n h ồ i v ề s ả n ph ẩ m cho th ấ y kh ả năng và năng lự c c ủ a SV • Bướ c 5 Di ễ n gi ả i (Demonstration) T ừ nh ữ ng k ế t qu ả trao đổ i và ph ả n h ồ i, n gườ i th ự c hi ệ n di ễ n gi ải các thông tin để tìm hi ểu và xác đị nh l ạ i nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng, xem xét kh ả năng củ a SV, n ộ i dung và ho ạt độ ng d ạ y h ọc để ti ế p t ục điề u ch ỉ nh 2 5 M ộ t s ố k ế t qu ả th ử nghi ệm ban đầ u ho ạt độ ng h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng cho môn và h ọ c ph ần liên quan đến Mĩ thuậ t Các môn h ọ c và h ọ c ph ầ n thu ộ c các h ọ c kì khác nhau nên có s ự l ự a ch ọ n m ộ t s ố l ớ p để áp d ụng phương pháp HTPVCĐ, các lớp đượ c l ự a ch ọ n có l ị ch h ọ c b ắt đầ u ở giai đoạ n 1 để đả m b ả o th ời lượ ng h ọ c và th ờ i gian SV th ự c hi ệ n t ạ o s ả n ph ẩm Mĩ thuậ t Đố i v ới môn Mĩ thuậ t thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n các l ớ p di ễ n ra ở h ọ c kì 1, 2 l ớp đượ c ch ọn đề u h ọ c b ắt đầ u ở giai đoạ n 1, m ỗ i l ớ p 40-45 SV Môn h ọ c, th ứ nh ất để đị nh hướ ng các em v ề n ộ i dung và ki ế n th ức Mĩ thuậ t b ậ c Ti ể u h ọ c, th ứ h ai là để hướ ng các em g ần hơn đến đối tượ ng c ộng đồ ng là nhu c ầ u c ủa HS và đơn vị giáo d ụ c b ậ c Ti ể u h ọ c Chính vì v ậy, giai đoạ n h ọ c t ậ p môn h ọc này không đặ t n ặ ng vi ệ c SV t ạ o ra các s ả n ph ẩm hay đồ dùng d ạ y h ọ c ở m ức độ hoàn thi ệ n nh ấ t mà t ậ p trung vào vi ệc hình thành các kĩ năng, kĩ thu ậ t t ạ o hình và ki ế n th ứ c th ẩm mĩ cơ bả n Các s ả n ph ẩm Mĩ thuật giai đoạn này khá đa Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1231 d ạng, đơn giản, đa phầ n là s ả n ph ẩ m th ủ công, ví d ụ : l ồng đèn giấ y, hình minh h ọ a, th ẻ h ọ c t ừ , bìa sách, k ẹ p sách (bookmark)… (xem Hình 2) Ho ạt độ ng h ọ c t ập đồ ng th ời đượ c k ế t n ố i v ớ i m ộ t s ố ho ạt độ ng và công tác xây d ự ng c ủa Đoàn hộ i Khoa Giáo d ụ c Ti ể u h ọc như vi ệ c thi ế t k ế và bán thi ệ p, k ẹ p sách, túi v ải đựng nướ c… (xem Hình 2) gây qu ỹ cho các phong trào ho ạt độ ng M ộ t m ặ t, vi ệ c này t ạo độ ng l ự c khi ế n SV tích c ự c và c ố g ắng hơn trong quá trình th ự c hi ệ n; m ặ t khác, khi có nh ậ n xét và góp ý (trong quá trình bày bán), SV có s ự so sánh và rút ra đượ c nh ữ ng kinh nghi ệ m cho b ản thân để nh ữ ng l ầ n sau thi ế t k ế đượ c các s ả n ph ẩm đẹ p và t ốt hơn Hình 2 M ộ t s ố s ả n ph ẩ m c ủ a SV h ọ c ở h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n Đố i v ớ i h ọ c ph ần Phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuậ t, n ộ i dung h ọ c ph ầ n t ậ p trung vào ki ế n th ứ c chung v ề chương trình giáo dục Mĩ thuậ t ở ti ể u h ọc, phương pháp giả ng d ạy Mĩ thu ậ t ở trườ ng ti ể u h ọ c, cách thi ế t k ế chu ỗ i và t ổ ch ứ c ho ạt động mĩ thuật Trên cơ sở đó, ngườ i h ọ c bi ế t cách v ậ n d ụ ng ki ế n th ức mĩ thuật, phương pháp, kĩ năng giả ng d ạ y vào th ự c hành cách t ổ ch ứ c các ho ạt động mĩ thuậ t cho HS ti ể u h ọc theo định hướ ng tr ả i nghi ệ m (và giáo d ụ c STEAM) N ộ i dung h ọ c ph ầ n cung c ấp cho ngườ i h ọ c không ch ỉ nh ữ ng ki ế n th ứ c lí thuy ế t mà còn c ầ n t ạ o ra nh ững cơ h ội để SV h ọ c t ậ p, tr ả i nghi ệ m và v ậ n d ụ ng nh ữ ng phương pháp đượ c h ọ c vào th ự c t ế gi ả ng d ạ y, nh ữ ng ki ế n th ức đã đượ c h ọ c ở h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n ti ế p t ục đượ c s ử d ụng để sáng t ạo đồ dùng d ạ y h ọ c, trang trí l ớ p h ọ c, thi ế t k ế bài gi ảng điệ n t ử … Tuy nhiên, th ời lượ ng h ọ c ph ầ n không nhi ề u và các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c, tình hu ống sư phạ m trên l ớp chưa sát vớ i th ự c t ế để SV có cơ hộ i tr ả i nghi ệ m Sau khi thi ế t k ế l ạ i các ho ạt độ ng d ạ y h ọc theo phương pháp HTPVCĐ, chúng tôi tạo điề u ki ệ n cho SV đượ c ti ế p c ậ n v ớ i tình hu ố ng và nhu c ầ u th ự c t ế c ủ a c ộng đồ ng, t ừ đó SV vậ n d ụ ng các ki ế n Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1232 th ức đã học để phân tích, tìm hướ ng gi ả i quy ế t Chúng tôi chia làm hai giai đoạn, giai đoạ n đầ u tiên t ậ p trung vào các ki ế n th ứ c và n ộ i dung chính c ủ a h ọ c ph ầ n, các nhu c ầ u c ộng đồ ng đượ c nh ắc đế n trong các ví d ụ theo hướ ng g ợ i ý Ở giai đoạ n này, SV ti ế p c ậ n v ớ i các nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng thông qua m ộ t vài yêu c ầ u nh ỏ liên quan t ớ i n ộ i dung v ề phương pháp d ạ y h ọ c Ví d ụ , khi gi ớ i thi ệ u m ộ t s ố phương pháp và kĩ thuậ t d ạ y h ọc, ngườ i th ự c hi ệ n có th ể thi ế t k ế ho ạt độ ng v ớ i tình hu ố ng SV trong vai trò là giáo viên ti ể u h ọ c ở m ộ t kh ố i l ớ p, “chu ẩ n b ị các tranh, ả nh minh h ọ a cho ch ủ đề , bài h ọ c phù h ợ p v ớ i ho ạt độ ng có s ử d ụ ng phương pháp trực quan và kĩ thuậ t d ạ y h ọ c m ảnh ghép để giúp HS tìm hi ểu đồ h ọ a tranh in” Ví d ụ : Hình 3, v ớ i mong mu ố n giúp HS hình dung v ề vi ệ c t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c, phương pháp và kĩ thuậ t d ạ y h ọ c, n ộ i dung giáo d ục địa phương, giả ng viên s ẽ thi ế t k ế t ổ ch ứ c ho ạt động để SV tham gia và tr ả i nghi ệ m d ự a trên Ch ủ đề : “Thi ế t k ế th ờ i trang” v ớ i yêu c ầ u s ử d ụ ng nguyên v ậ t li ệ u t ại địa phương (như lá chuố i) Hình 3 T ổ ch ứ c ho ạt độ ng d ạ y h ọ c Ch ủ đề : Thi ế t k ế th ờ i trang Giai đoạn 2, giai đoạn này tăng cư ờ ng các ho ạt độ ng th ự c hành s ử d ụng các phương pháp và kĩ thuậ t d ạ y h ọc để SV t ậ p t ổ ch ứ c d ạ y h ọc Chúng tôi trao đổ i, k ế t n ố i v ớ i c ộ ng đồ ng và chuy ể n giao nh ữ ng nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng t ới SV, đồ ng th ời định hướ ng cho SV v ừ a thi ế t k ế các s ả n ph ẩm đồ dùng d ạ y h ọ c, v ừ a v ậ n d ụng các phương pháp và kĩ thuậ t d ạ y h ọc đã học để thi ế t k ế các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c cho m ộ t s ố ch ủ đề (liên quan đế n nhu c ầ u c ộ ng đồng) Đến giai đoạ n này, các s ả n ph ẩ m SV c ầ n t ạo được định hướng đáp ứ ng nhu c ầu đị a phương, đả m b ả o tính khoa h ọ c và tính th ự c ti ễ n, tính ứ ng d ụng Điều này đòi hỏ i SV ph ả i nghiên c ứ u, tìm hi ể u v ấn đề , k ế t n ố i các ki ế n th ức trong môn Mĩ thuậ t và các môn h ọ c khác để gi ả i quy ế t v ấn đề, đáp ứng đượ c yêu c ầu đặ t ra cho s ả n ph ẩ m (xem Hình 4) Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1233 Hình 4 S ả n ph ẩ m mô hình h ệ th ống giao thông để d ạ y h ọ c nhi ề u ch ủ đề , kh ố i l ớ p, nhi ề u môn h ọ c ở b ậ c Ti ể u h ọ c Thông qua vi ệ c này, SV không ch ỉ áp d ụng đượ c nh ữ ng ki ế n th ức đã họ c vào th ự c ti ễ n mà còn hình thành nh ữ ng kinh nghi ệ m, h ọ c t ậ p thêm nhi ề u ki ế n th ức, kĩ năng mề m (giao ti ế p, ứ ng x ử …) T ừ đây, SV thay đổi quan điể m và tích c ực hơn khi tham gia vào các hoạ t động HTPVCĐ, mộ t ph ầ n vì nh ậ n th ức đượ c l ợ i ích c ủ a các ho ạt độ ng mà mình tham gia đố i v ớ i c ộng đồng; hơn nữ a, SV còn nh ậ n ra các ki ế n th ức, kĩ năng, trả i nghi ệ m mà mình có đượ c thông qua các ho ạt độ ng này th ự c s ự h ữ u d ụ ng và c ầ n thi ế t 3 K ế t lu ậ n Bài vi ế t gi ớ i thi ệ u các hoạt động học tập được thiết kế theo định hướng phục vụ cộng đồng thông qua thi ế t k ế các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c tr ong môn Mĩ thuậ t thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ b ả n và h ọ c ph ần Phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuậ t Nh ờ đó, các hoạt độ ng d ạ y h ọ c tương ứng đượ c xây d ự ng v ừa đả m b ả o n ộ i dung h ọ c v ừa đả m b ảo tăng cườ ng tính ứ ng d ụ ng th ự c t ế c ủ a các ki ế n th ức và kĩ năng cầ n thi ế t Sau khi áp d ụ ng các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c, ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p c ủ a các SV có s ự chuy ể n bi ế n tích c ự c Các ki ế n th ức Mĩ thuật đượ c chuy ể n t ả i trong các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c có tính ứ ng d ụng như vẽ và thi ế t k ế truy ệ n, in tranh, làm mô hình… khi ế n SV c ả m th ấ y thích thú và mu ố n tr ả i nghi ệ m V ớ i nh ững đồ dùng d ạ y h ọ c do mình t ạ o ra, k ế t h ợ p v ớ i các ki ế n th ức đã họ c và tr ả i nghi ệ m th ự c t ế khi SV ti ế p c ậ n nh ữ ng khó khăn củ a các c ộng đồ ng c ầ n s ự h ỗ tr ợ giáo d ục đã hình thành nên nhữ ng bài h ọ c kinh nghi ệm và là độ ng l ực khơi g ợ i s ự c ố g ắ ng c ủ a SV ti ế n t ớ i g ần hơn vớ i khát v ọ ng phát tri ể n b ả n thân Trong th ời điể m d ịch Covid, các cơ sở giáo d ụ c ch ỉ có th ể c ố g ắ ng duy trì ho ạ t độ ng nên vi ệ c h ỗ tr ợ phương tiệ n d ạ y h ọ c và giáo d ụ c k ị p th ờ i c ủ a SV thông qua ho ạt độ ng HTPVCĐ dù chỉ trong hai h ọ c ph ầ n là h ế t s ứ c c ầ n thi ế t V ề phía Khoa Giáo d ụ c Ti ể u h ọ c, HTPVCĐ vừ a là m ột hướ ng th ử nghi ệm để xem xét và thi ế t k ế l ạ i n ội dung, đưa chương trình h ọ c theo tính ti ế p c ậ n th ự c t ế v ừa để k ế t n ố i, m ở r ộ ng và phát tri ể n c ộng đồ ng giáo d ụ c, tăng s ự liên k ế t gi ữa Khoa và các đơn vị giáo d ụ c khác Vi ệ c th ử nghi ệ m ở hai h ọ c ph ầ n cho th ấ y nh ữ ng k ế t qu ả th ự c t ế kh ả quan, phù h ợ p v ớ i n ộ i dung và m ục tiêu chương trình đào t ạ o Hi v ọ ng s ự thay đổ i trong vi ệ c thi ế t k ế các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c và giáo d ụ c thông qua h ọ c ph ần liên quan đến Mĩ thuậ t s ẽ t ạ o nên s ự chuy ể n bi ế n tích c ự c và mang l ạ i l ợ i ích c ụ th ể không ch ỉ đố i v ới SV trong Khoa mà còn đố i v ớ i c ộng đồ ng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1234  Tuyên b ố v ề quy ề n l ợ i: Tác gi ả xác nh ận hoàn toàn không có xung độ t v ề quy ề n l ợ i TÀI LIỆU THAM KHẢO Bringle, R G , & Hatcher, J A (1999) Reflection in Service-Learning: Making Meaning of Experience Educational Horizons , 179-185 Bui, P H (2015) Hoc tap phuc vu cong dong: yeu cau doi moi giang day chuyen nganh thu vien - thong tin [Learning to serve the community: requirements for teaching innovation in library majors - information] Vietnam Library Magazine, 3 , 15-23 Cathryn, B K (2010) The Complete Guide to Service Learning : Proven, Practical Ways to Engage Students in Civic Responsibility, Academic Curriculum, and Social Action Free Spirit Publishing Furco, A (2003) Service-Learning: A balanced Approach to Experiental Education Expanding Boundaries: Serving and Learning , 9-13 Heffernan, K (2001) Fundamentals of Service-Learning Course Construction Campus Compact Honnet, E P , & Poulsen, S J (1989) Principles of Good Practice for Combining Service and Learning Johnson Foundation Howard, Jeffrey, & Ed (2001) Service-Learning Course Design Workbook Michigan Journal of Community Service Learning Michigan University Jacoby, B , & Associtate (1996) Service-Learning in Higher Education California: Jossey-Bass Kendall, J (1990) Principles of good practice in combining service and learning Combining Service and Learning: A Resource Book for Comminity and Public Service , 93-98 Le, H V , & Dinh, L D (23/10/2019) Hoat dong phuc vu cong dong cua truong dai hoc theo yeu cau kiem dinh chat luong: thuc trang va mo hinh, giai phap phat trien [Community service activities of the university according to the requirements of quality accreditation: current situation and development models and solutions] Proceedings of the National Scientific Conference "Assurance and accreditation of higher education quality in the world and in Vietnam" , 27-35 Prentice, M , & Robinson, G (2010) Improving student learning outcomes with service learning American Association of communitu colleges , 1-15 Sigmon, R (1979) Service-learning: Three Principles Synergist Synergist National Center for Service-Learning, Action , 9-11 The National and community service act of 1990 (1999) Corporation for National and Community Service , 15-19 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1235 TEACHING ARTS FOR COMMUNITY SERVICES TO STUDENTS OF THE DEPARTMENT OF PRIMARY EDUCATION AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION Le Tong Ngoc Anh Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Le Tong Ngoc Anh – Email : anhltng@hcmue edu vn Received: May 30, 2022; Revised: June 30, 2022; Accepted: August 25, 2022 ABSTRACT Teaching based on service learning not only contributes to expanding ’students'''' knowledge but also creates opportunities so that students can create values for our community Art education "plays an important role in enhancing students'''' creativity and is also compulsory in the Primary Education Program at Ho Chi Minh City University of Education The article introduces the community service learning activities in the courses and subjects related to Fine Arts and illustrates some of the products made by students In addition, the results from experimental activities show students'''' activeness and creativity in making products when learning in educational trends and methods Keywords: arts education; primary education; service learning

ISSN:

2734-9918

Website: https://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.19.8.3391(2022)

Bài báo nghiên cứu *

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Lê Tống Ngọc Anh

Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác gi ả liên hệ: Lê Tống Ngọc Anh – Email: anhltng@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 30-5-2022; ngày nhận bài sửa: 30-6-2022; ngày duyệt đăng: 25-8-2022

TÓM T ẮT

Hoạt động dạy học hướng tới phục vụ cộng đồng không chỉ góp phần mở rộng kiến thức cho sinh viên (SV) mà còn tạo điều kiện phát huy khả năng sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giáo dục mĩ thuật đóng vai trò quan trọng trong việc tăng cường khả năng sáng tạo của người học

và đây cũng là nội dung bắt buộc trong chương trình đào tạo SV Khoa Giáo dục Tiểu học tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Bài viết giới thiệu hoạt động học tập được thiết kế hướng tới phục vụ cộng đồng trong các học phần về Mĩ thuật cũng như minh họa một số sản phẩm được SV thực hiện Bên cạnh đó, kết quả từ hoạt động thử nghiệm cho thấy sự tích cực, sáng tạo của SV trong quá trình thực hiện các sản phẩm khi tham gia quá trình học tập theo hướng tiếp cận và phương pháp giáo dục này

Từ khóa: giáo dục Mĩ thuật; giáo dục tiểu học; học tập phục vụ cộng đồng

1 Đặt vấn đề

Đối với chương trình bậc tiểu học, Mĩ thuật là một trong số các môn học mang tính bắt buộc thuộc giai đoạn giáo dục cơ bản để hình thành và phát triển ở học sinh (HS) năng lực Mĩ thuật Các môn học trong chương trình có tính tích hợp cao và Mĩ thuật thường được lựa chọn để tích hợp với các môn học khác, điều này đòi hỏi giáo viên tiểu học nói chung và giáo viên Mĩ thuật bậc Tiểu học nói riêng cần có sự chuẩn bị về kiến thức và năng lực để đáp ứng sự thay đổi và nhu cầu đổi mới của chương trình và xã hội

Ngoài việc cập nhật các nội dung và chương trình mới, việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học nhằm giúp SV học tập và vận dụng tối đa các kiến thức, kĩ năng được học một cách hiệu quả, việc xây dựng các hoạt động học tập gắn kết lí thuyết và thực tiễn sẽ tạo điều kiện cho SV học tập thông qua xử lí các vấn đề thực tế, trải nghiệm và cảm nhận, có sự

phản ứng phù hợp đồng thời cũng tạo hứng thú học tập cho SV

Cite this article as: Le Tong Ngoc Anh (2022) Teaching Arts for community services to students of the

department of primary education at Ho Chi Minh City University of Education Ho Chi Minh City University

of Education Journal of Science, 19(8), 1223-1235

Học tập phục vụ cộng đồng không chỉ là phương pháp và xu hướng giáo dục hiện đại

mà còn cho thấy những hiệu quả nhất định trong việc phát triển giáo dục thông qua các nghiên cứu trong và ngoài nước (Kendall, 1990) (Prentice & Robinson, 2010) (Bringle & Hatcher, 1999) (Bui, 2015) Điều này không chỉ mang lại nhiều lợi ích thiết thực đối với

cộng đồng, cơ sở đào tạo, giảng viên mà còn giúp SV làm chủ được những kiến thức và học hỏi được nhiều kinh nghiệm thực tế quý giá làm phong phú thêm hành trang cho bản thân khi bước vào con đường giảng dạy (Le & Dinh, 2019) Thông qua môn Mĩ thuật thuộc học phần Nghệ thuật và Phương pháp dạy học Mĩ thuật được thiết kế theo hình thức các hoạt động dạy học kết hợp với học tập phục vụ cộng đồng, SV Khoa Giáo dục Tiểu học sẽ có được nhiều trải nghiệm bổ ích

2 Gi ải quyết vấn dề

Thuật ngữ “Service learning” – Học tập phục vụ cộng đồng (HTPVCĐ) đã được các nhà nghiên cứu giáo dục cố gắng định nghĩa từ rất lâu để giúp tất cả hiểu đúng và đầy đủ

nhất về nó Robert Sigmon đã đưa ra định nghĩa HTPVCĐ là việc học tập có sự tương tác

phục vụ và hỗ trợ qua lại giữa người học – người học phục vụ và hỗ trợ cộng đồng để nhận

lại kinh nghiệm và cộng đồng đưa ra những tình huống thực tế và nhận được sự hỗ trợ (Sigmon, 1979) “Service-Learning” là một trải nghiệm mang tính học tập có cấu trúc, kết hợp hoạt động phục vụ cộng đồng với các mục tiêu học tập rõ ràng, có sự chuẩn bị và có phản hồi (Jacoby & Associtate, 1996) Các định nghĩa về HTPVCĐ hiện nay rất đa dạng, thuật ngữ này đã được sử dụng để mô tả một số các yếu tố cấu thành phương pháp HTPVCĐ như các nỗ lực tổ chức các hoạt động giáo dục mang tính học tập từ trải nghiệm thông qua các dự án tình nguyện và phục vụ cộng đồng, điều kiện và các quy ước đạo đức nhằm đưa

ra một định nghĩa cụ thể cho phương pháp này (Honnet & Poulsen, 1989) Tuy nhiên, nhìn chung, HTPVCĐ có thể định nghĩa là “phương pháp giáo dục mà HS học tập và phát triển thông qua việc tham gia tích cực vào các hoạt động học tập có sự hướng dẫn và tổ chức để đáp ứng các nhu cầu thực tế của cộng đồng, trong đó chương trình, nội dung học thuật được

kết hợp với các tình huống trải nghiệm để người học vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã

học vào môi trường bên ngoài lớp học và vào cộng đồng” (The National and community service act of 1990, 1999)

Các định nghĩa được mở rộng, tuy nhiên để có thể gọi là HTPVCĐ cần có sự cân bằng giữa các thành phần “học tập” và “phục vụ” (Sigmon, 1979) Theo đó, HTPVCĐ chỉ xảy ra khi cả người học tham gia hỗ trợ cộng đồng hoặc địa phương và cộng đồng, địa phương nhận

sự hỗ trợ đều được hưởng lợi Các lợi ích hai bên nhận được phải có sự đồng đều, đây là một

phần điều kiện để hình thành HTPVCĐ

Hiện tại có rất nhiều chương trình tình nguyện và hoạt động giáo dục như chương trình tình nguyện viên (Volunteerism), chương trình thực tập (Internships), dịch vụ hỗ trợ cộng đồng (Community Service), giáo dục thực địa (Field Education), giáo dục phục vụ cộng

đồng (Service learning) (Furco, 2003) Giữa những chương trình có sự khác nhau, một số thiên về hoạt động tình nguyện và một số thiên về hoạt động giáo dục, riêng với các hoạt động HTPVCĐ, tính chất cân bằng giữa hai thành phần: phần kết quả học tập, kinh nghiệm

của người học đạt được và phần những lợi ích cộng đồng nhận được thông qua quá trình HTPVCĐ (Howard, Jeffrey, & Ed., 2001)

Tóm lại, HTPVCĐ tạo cơ hội cho người học mở rộng môi trường học tập, làm phong phú kiến thức, kinh nghiệm của bản thân… thông qua quá trình trải nghiệm thực tế, gắn kết chặt chẽ với lợi ích của cộng đồng “Sự kết hợp giữa phục vụ cộng đồng và việc học tập sẽ mang lại sức mạnh to lớn…” là điều mà Jane Kendall đã đề cập trong bài viết của mình khi miêu tả mối quan hệ và mức độ ảnh hưởng của phương pháp này (Kendall, 1990) Dựa vào công việc phục vụ cộng đồng, người học chung sức góp phần xây dựng và phát triển cộng đồng đó, từ đó người học dần nhận thức vai trò, trách nhiệm và giá trị của bản thân đối với cộng đồng

2.2 Phân lo ại mô hình học tập hướng tới phục vụ cộng đồng

HTPVCĐ có thể phân loại thành một số mô hình như sau:

1 HTPVCĐ dựa vào ngành chuyên môn (Discipline-Based Service-Learning): Học viên sử dụng nội dung môn học, khóa học làm cơ sở cho việc phân tích và nghiên cứu để hỗ

trợ cộng đồng trong suốt học kì, năm học và phản hồi thường xuyên về sự học tập đó

2 HTPVCĐ dựa trên dự án (Problem-Based/Project-Based): Học viên (hoặc nhóm học viên) phục vụ một cơ quan cộng đồng với tư cách là “nhà tư vấn” làm việc cho “đơn vị” Học viên làm việc với các thành viên cộng đồng để hiểu một vấn đề hoặc nhu cầu cụ thể của

cộng đồng theo từng dự án (nhu cầu) mà đơn vị đề ra

3 HTPVCĐ dựa trên môn/ đồ án/ khóa luận (Capstone course): Học viên dựa trên kiến

thức thu được ở môn học và khóa học để tạo ra các sản phẩm liên quan đến môn học của mình để chứng minh khả năng và năng lực của mình thông qua các hoạt động học tập có liên quan hoặc đáp ứng nhu cầu cộng đồng

4 HTPVCĐ dựa vào nghiên cứu hành động dựa vào cộng đồng (Undergraduate Community Based Action Reasearch): Trong mô hình này, học viên làm việc chặt chẽ với các giảng viên để học phương pháp nghiên cứu trong khi đóng vai trò là người tìm hiểu về

những mong muốn, nguyện vọng, yêu cầu giải quyết các vấn đề của cộng đồng

5 HTPVCĐ thuần túy (Pure Service Learning): Hoạt động và chương trình với mục đích để chuẩn bị cho HS tham gia cộng đồng với tâm thế tích cực và có tinh thần trách nhiệm

6 HTPVCĐ dựa vào chương trình thực tập (Service Internships): Học viên phân tích

những trải nghiệm mới của họ bằng cách sử dụng các lí thuyết dựa trên nội dung môn học trong một kì thực tập (Heffernan, 2001)

Từ đây có thể thấy các mô hình HTPVCĐ rất đa dạng và có thể áp dụng vào nhiều chương trình giáo dục và các hoạt động học tập, các môn học và nội dung học khác nhau

Lựa chọn và ứng dụng phương pháp HTPVCĐ phù hợp với môn học, học phần sẽ giúp mang lại những lợi ích đối với SV, cộng đồng và đơn vị giáo dục

học phần liên quan đến Mĩ thuật

Những mô hình HTPVCĐ trên được vận dụng vào chương trình giáo dục Mĩ thuật và các học phần liên quan gồm môn “Mĩ thuật cơ bản” và “Phương pháp dạy học Mĩ thuật” tại Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh để lựa chọn mô hình phù hợp, nhằm mang lại hiệu quả giáo dục đối với SV, giảng viên và đơn vị giáo dục

và ích lợi thực tế cho cộng đồng

Với ngành Giáo dục Tiểu học, môn Mĩ thuật thuộc học phần Nghệ thuật cơ bản, cung

cấp kiến thức về các thể loại tạo hình Mĩ thuật ở bậc Tiểu học và vận dụng kiến thức đã học

để sáng tạo một số sản phẩm Mĩ thuật và đồ dùng dạy học, trang trí trong môn Mĩ thuật và các môn học khác Học phần này cũng là điều kiện tiên quyết của học phần Phương pháp dạy học Mĩ thuật ở Tiểu học vốn cung cấp những kiến thức, kĩ năng sư phạm, xu hướng và phương pháp dạy học hiện đại kết hợp với hướng dẫn thiết kế sáng tạo và sử dụng đồ dùng

dạy học Chính vì tính liên quan của hai học phần Nghệ thuật cơ bản và Phương pháp dạy

học Mĩ thuật nên việc kết hợp một số hoạt động của hai học phần thành chuỗi các hoạt động

sẽ giúp tăng tính liên kết giữa các mạch nội dung kiến thức Sản phẩm Mĩ thuật và đồ dùng dạy học được sáng tạo ở học phần Nghệ thuật cơ bản cũng được sử dụng tiếp tục ở học phần Phương pháp Ở môn Mĩ thuật thuộc học phần Nghệ thuật cơ bản, SV vận dụng những kiến thức tạo hình sáng tạo ra các sản phẩm, đồ dùng dạy học có tính thẩm mĩ nhưng để sử dụng

tốt trong hoạt động dạy học cần có sự điều chỉnh cho phù hợp với từng bài dạy, điều kiện

thực tế Nếu áp dụng phương pháp HTPVCĐ, SV sẽ tìm hiểu nhu cầu của cộng đồng và thử nghiệm, giải quyết các vấn đề, tình huống dạy học thực tế, từ đó vừa áp dụng các kiến thức

đã học, vừa tìm tòi, học hỏi thêm kinh nghiệm và phương pháp dạy học từ cộng đồng SV được mở rộng môi trường học tập và hình thức học tập, vừa có thể làm việc cá nhân để phát triển khả năng của bản thân, vừa có sự tương tác, làm việc nhóm

Trong số 6 mô hình HTPVCĐ, mô hình HTPVCĐ dựa trên môn/ đồ án/ khóa luận (Capstone course) sẽ có nhiều thuận lợi, vì: Thứ nhất, theo mô hình này, mỗi môn và học

phần học theo từng môn và học phần sẽ không chiếm nhiều thời gian Thứ hai, SV có thể

“nhìn lại” và “hệ thống” lại kiến thức, việc học tập ở các môn, các sản phẩm, thành quả để nghiên cứu, đi sâu tìm hiểu thêm Thứ ba, tăng tính liên kết giữa các môn học, không chỉ giữa các môn có mối liên quan về điều kiện tiên quyết (Mĩ thuật và Phương pháp dạy học

Mĩ thuật) mà còn có thể kết hợp với nhiều môn học khác, rất phù hợp với xu hướng dạy học tích hợp ở bậc tiểu học

2.4 Thi ết kế hoạt động học tập phục vụ cộng đồng cho môn và học phần liên quan đến

Mĩ thuật

Phương pháp HTPVCĐ trong dạy học, như Hình 1 miêu tả, thường theo tiến trình 5 bước cơ bản sau (Cathryn, 2010):

Để tiến hành Thiết kế hoạt động học tập phục vụ cộng đồng cho môn và học phần liên quan đến Mĩ thuật dựa theo quy trình 5 bước của phương pháp HTPVCĐ

- Khảo sát và xác định nhu cầu của cộng đồng thông qua một số phương pháp xã hội

học như phỏng vấn, trao đổi bằng một số hình thức trực tiếp, gián tiếp và phiếu khảo sát

nhằm thu thập một số thông tin của đối tượng từ đó xác định nhu cầu của cộng đồng Thông tin thu thập bao gồm: đối tượng cộng đồng (đơn vị giáo dục) có nhu cầu hỗ trợ, nhu cầu (sản phẩm, số lượng…) Cộng đồng ở đây là đối tượng nghiên cứu hướng tới gồm các mái ấm tình thương, trung tâm bảo trợ trẻ em có nhu cầu hỗ trợ về giáo dục như sách vở, đồ dùng dạy và học, giáo viên tình nguyện Ở đây sẽ xác định các đơn vị này gặp những khó khăn nào, từ đó lập kế hoạch và phương án hỗ trợ

- Xác định kiến thức nền tảng và năng lực, khả năng của SV qua từng môn học và học

phần để xây dựng các hoạt động dạy học phù hợp thông qua một số câu hỏi phỏng vấn, khảo sát trước, trong và sau quá trình học

- Xác định các hoạt động dạy học trong các môn và học phần có thể áp dụng HTPVCĐ

Ở đây không phải thiết kế mới hoàn toàn các hoạt động mà dựa trên các nội dung và hoạt động đã có, lựa chọn và điều chỉnh, bổ sung một số hoạt động, nội dung mang tính tiếp cận

thực tế và nhu cầu của cộng đồng hơn Qua xác định ban đầu, cộng đồng thường có hai nhu

cầu chính, một là sách vở và đồ dùng dạy học; thứ hai là giáo viên tình nguyện đứng lớp Từ các nhu cầu này, chúng tôi lập kế hoạch đưa các nhu cầu về thiết kế, sáng tạo đồ dùng dạy

học vào nội dung của phần Mĩ thuật ở học phần Nghệ thuật cơ bản Với nhu cầu về giáo viên tình nguyện, chúng tôi xác định sẽ định hướng SV tập giảng thông qua việc trợ giảng hoặc giảng dạy tình nguyện tại các mái ấm tình thương này Các dạng bài tập và tiêu chí đánh giá

thành phần của mỗi bài tập được thay đổi cho phù hợp với nội dung kiến thức và hoạt động nhưng vẫn đảm bảo đúng với chương trình và đề cương môn học, học phần

- Lập kế hoạch thực hiện: Các học phần có sự liên quan nhưng diễn ra trong những thời gian khác nhau và môn Mĩ thuật cơ bản thuộc học phần Nghệ thuật cơ bản được tổ chức trước, cần lập kế hoạch thực hiện bắt đầu từ học phần này Đề xuất một số phương án thực hiện:

a Phương án 1: Mỗi nội dung sẽ xây dựng một hoạt động chính và một hoạt động bổ sung tương ứng để tạo ra các sản phẩm vừa có tính Mĩ thuật vừa đáp ứng nhu cầu của đơn

vị giáo dục cần được hỗ trợ Ví dụ: Với nội dung tìm hiểu thể loại Hội họa, SV sẽ tham gia tìm hiểu vẽ tranh, đây là hoạt động chính để biết cách vẽ, cách sắp xếp bố cục, vẽ màu Sau

đó SV dựa vào kiến thức này để thiết kế bìa sách

b Phương án 2: Kết hợp một số nội dung về một số thể loại và tạo ra một số hoạt động hoặc kết hợp các hoạt động để tạo thành chuỗi hoạt động Ví dụ: Với nội dung tìm hiểu thể loại Hội họa kết hợp với Thủ công, SV sẽ tham gia tìm hiểu vẽ tranh, đây là hoạt động chính để biết cách vẽ, cách sắp xếp bố cục, vẽ màu Sau đó SV dựa vào kiến thức này để thiết kế bìa sách

chức thử nghiệm các hoạt động dạy học Việc lựa chọn giữa các phương án dựa trên một số

yếu tố như nhu cầu của địa phương, thời điểm học, khả năng của SV Ví dụ: Sau khi tìm hiểu nhu cầu địa phương và nhận thấy đơn vị đang cần những “Bảng học vần/ thẻ học” từ đó sẽ định hướng và hướng dẫn SV thực hiện thiết kế các sản phẩm này theo khả năng của các em Với phương án 1, việc thiết kế một hoạt động bổ sung riêng lẻ và tập trung cho từng nội dung liên quan đến từng thể loại riêng biệt có ưu điểm là lượng nội dung kiến thức, kĩ thuật tạo hình ở mức độ vừa phải Tuy nhiên nếu thiết kế từng hoạt động riêng lẻ thì các nội dung sẽ rời rạc thiếu tính liên kết về mặt kiến thức

Với phương án 2, ưu điểm là kết nối các hoạt động và nội dung các bài học, các sản phẩm

tạo hình…, từ đó thông qua các hoạt động, mạch kiến thức và kĩ năng của SV được liên kết từ bài này qua bài khác Trong các hoạt động tìm hiểu và tạo hình sau, SV cố gắng vận dụng những kiến thức mình đã học trước đó để hoàn thiện hơn các sản phẩm của mình Tuy nhiên với thời lượng học tương đối ngắn, việc tổ chức hoạt động chính để tìm hiểu một nội dung về một thể

loại làm trọng tâm và hoạt động bổ sung, vận dụng liên quan đến nhiều thể loại có thể dẫn đến

việc mất nhiều thời gian hơn trong việc tổ chức dạy học, chuẩn bị và hướng dẫn SV

Sau khi xem xét, nhận thấy việc thiết kế hoạt động dạy học nên có sự linh hoạt thay đổi để vừa đáp ứng yêu cầu nội dung kiến thức, vừa tăng cường việc học tập và trải nghiệm của SV, vừa tạo ra các sản phẩm thiết thực đúng với mong muốn của cộng đồng, việc kết hợp phương án 1 và 2 là cần thiết Có nghĩa là sẽ có những hoạt động thiết kế cho một nội dung độc lập và có những hoạt động tìm hiểu về nhiều nội dung, thể loại và tạo ra nhiều sản

phẩm, các sản phẩm này thay đổi tùy theo nhu cầu của cộng đồng, khả năng của lớp, thời

điểm học như gợi ý ở Bảng 1 sau đây:

Bảng 1 Bảng gợi ý các hoạt động dạy học dựa trên đề cương học phần Mĩ thuật cơ bản

và phương pháp dạy học Mĩ thuật

Môn/

H ọc

ph ần

N ội dung Ho ạt động

chính

Ho ạt động bổ sung/

v ận dụng

M ột số sản phẩm đáp ứng nhu cầu của cộng

đồng

Mĩ

thu ật

cơ bản

– Ngh ệ

thu ật

cơ bản

H ội họa

Vẽ theo mẫu,

v ẽ màu trang trí, vẽ tranh

Vẽ theo mẫu và cách điệu tạo tranh lập thể (nội dung độc lập)

Vẽ màu trang trí và cắt dán: Thi ết kế lồng đèn (nội dung kết hợp)

Bảng học vần/ thẻ học từ Trang trí bìa sách Lồng đèn trung thu Bookmark

Đồ họa In tranh Vẽ tranh và in tranh

theo chủ đề Trang trí túi giấy, túi vải Điêu khắc Nặn và tạo dáng sản phẩm Nặn và tạo hình (độc lập hoặc kết hợp) Bánh quy bơ Nặn tò he

Thủ công Cắt và xé dán

May cơ bản

Vẽ và cắt xé dán tạo hình sản phẩm

V ẽ và may tạo hình sản phẩm

Đồ dùng dạy học, đồ chơi, dụng cụ học tập của

HS như (Hình khối cơ bản kết hợp học từ, số đếm…)

Bảng học toán

Đồ chơi Trang phục

Lịch sử Mĩ

thuật

Tìm hiểu lịch

sử một số thể loại Mĩ thuật

và các ngành nghề, tác giả, tác phẩm

Infographic lịch sử ngành nghề liên quan đến

Mĩ thuật

Phương

pháp

d ạy học

Mĩ

thu ật ở

b ậc

Tiểu

h ọc

Chương trình

giáo dục Mĩ

thuật ở bậc tiểu

học

Tìm hiểu chương trình

Các phương

pháp dạy và kĩ

thuật dạy học

phát triển phẩm

chất và năng

lực HS trong

môn Mĩ thuật

Các phương pháp và kĩ thuật dạy học

Thiết kế đồ dùng dạy học (nội dung kết hợp)

Đồ dùng dạy học phù hợp với một số kĩ thuật và phương pháp dạy học trong môn Mĩ thuật/ các môn học khác (tích hợp với Mĩ thuật)

Các hình thức

tổ chức hoạt hoạt động dạy học

Thiết kế các

ho ạt động dạy

học sử dụng

phương pháp

và kĩ thuật dạy

học cho một

chủ đề bài học

môn Mĩ thuật/

các môn học

khác (tích hợp

v ới Mĩ thuật)

Các phương pháp và kĩ thuật dạy học

Đồ dùng dạy học phù hợp với một số kĩ thuật và phương pháp dạy học cho một chủ đề bài học môn Mĩ thuật/ các môn học khác (tích hợp với

Mĩ thuật)

Đánh giá trong

dạy học Mĩ

thuật bậc Tiểu

h ọc

Tìm hiểu phương pháp

và công c ụ đánh giá, cách thiết kế công

cụ đánh giá môn Mĩ thuật

Thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá dạy học (nội dung kết hợp)

cộng đồng để tổ chức các hoạt động trao đổi giữa giảng viên, SV và đơn vị giáo dục Việc trao đổi giúp SV nhìn nhận các vấn đề còn tồn tại trong các sản phẩm của mình và từ đó có hướng điều chỉnh phù hợp Với cộng đồng, đơn vị được hỗ trợ giáo dục, thông qua việc trao đổi thông tin, đơn vị cũng phản hồi về sản phẩm cho thấy khả năng và năng lực

của SV

hiện diễn giải các thông tin để tìm hiểu và xác định lại nhu cầu của cộng đồng, xem xét khả năng của SV, nội dung và hoạt động dạy học để tiếp tục điều chỉnh

và h ọc phần liên quan đến Mĩ thuật

Các môn học và học phần thuộc các học kì khác nhau nên có sự lựa chọn một số lớp

để áp dụng phương pháp HTPVCĐ, các lớp được lựa chọn có lịch học bắt đầu ở giai đoạn 1

để đảm bảo thời lượng học và thời gian SV thực hiện tạo sản phẩm Mĩ thuật

Đối với môn Mĩ thuật thuộc học phần Nghệ thuật cơ bản các lớp diễn ra ở học kì 1, 2

lớp được chọn đều học bắt đầu ở giai đoạn 1, mỗi lớp 40-45 SV Môn học, thứ nhất để định hướng các em về nội dung và kiến thức Mĩ thuật bậc Tiểu học, thứ hai là để hướng các em gần hơn đến đối tượng cộng đồng là nhu cầu của HS và đơn vị giáo dục bậc Tiểu học Chính

vì vậy, giai đoạn học tập môn học này không đặt nặng việc SV tạo ra các sản phẩm hay đồ dùng dạy học ở mức độ hoàn thiện nhất mà tập trung vào việc hình thành các kĩ năng, kĩ thuật tạo hình và kiến thức thẩm mĩ cơ bản Các sản phẩm Mĩ thuật giai đoạn này khá đa

dạng, đơn giản, đa phần là sản phẩm thủ công, ví dụ: lồng đèn giấy, hình minh họa, thẻ học

từ, bìa sách, kẹp sách (bookmark)… (xem Hình 2) Hoạt động học tập đồng thời được kết

nối với một số hoạt động và công tác xây dựng của Đoàn hội Khoa Giáo dục Tiểu học như

việc thiết kế và bán thiệp, kẹp sách, túi vải đựng nước… (xem Hình 2) gây quỹ cho các phong trào hoạt động Một mặt, việc này tạo động lực khiến SV tích cực và cố gắng hơn trong quá trình thực hiện; mặt khác, khi có nhận xét và góp ý (trong quá trình bày bán), SV

có sự so sánh và rút ra được những kinh nghiệm cho bản thân để những lần sau thiết kế được các sản phẩm đẹp và tốt hơn

Hình 2 M ột số sản phẩm của SV học ở học phần Nghệ thuật cơ bản

Đối với học phần Phương pháp dạy học Mĩ thuật, nội dung học phần tập trung vào kiến thức chung về chương trình giáo dục Mĩ thuật ở tiểu học, phương pháp giảng dạy Mĩ thuật ở trường tiểu học, cách thiết kế chuỗi và tổ chức hoạt động mĩ thuật Trên cơ sở đó, người học biết cách vận dụng kiến thức mĩ thuật, phương pháp, kĩ năng giảng dạy vào thực hành cách tổ chức các hoạt động mĩ thuật cho HS tiểu học theo định hướng trải nghiệm (và giáo dục STEAM) Nội dung học phần cung cấp cho người học không chỉ những kiến thức

lí thuyết mà còn cần tạo ra những cơ hội để SV học tập, trải nghiệm và vận dụng những phương pháp được học vào thực tế giảng dạy, những kiến thức đã được học ở học phần Nghệ thuật cơ bản tiếp tục được sử dụng để sáng tạo đồ dùng dạy học, trang trí lớp học, thiết kế bài giảng điện tử… Tuy nhiên, thời lượng học phần không nhiều và các hoạt động dạy học, tình huống sư phạm trên lớp chưa sát với thực tế để SV có cơ hội trải nghiệm Sau khi thiết

kế lại các hoạt động dạy học theo phương pháp HTPVCĐ, chúng tôi tạo điều kiện cho SV được tiếp cận với tình huống và nhu cầu thực tế của cộng đồng, từ đó SV vận dụng các kiến

thức đã học để phân tích, tìm hướng giải quyết Chúng tôi chia làm hai giai đoạn, giai đoạn đầu tiên tập trung vào các kiến thức và nội dung chính của học phần, các nhu cầu cộng đồng được nhắc đến trong các ví dụ theo hướng gợi ý Ở giai đoạn này, SV tiếp cận với các nhu

cầu của cộng đồng thông qua một vài yêu cầu nhỏ liên quan tới nội dung về phương pháp

dạy học Ví dụ, khi giới thiệu một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, người thực hiện có thể thiết kế hoạt động với tình huống SV trong vai trò là giáo viên tiểu học ở một khối lớp,

“chuẩn bị các tranh, ảnh minh họa cho chủ đề, bài học phù hợp với hoạt động có sử dụng phương pháp trực quan và kĩ thuật dạy học mảnh ghép để giúp HS tìm hiểu đồ họa tranh in”

Ví dụ: Hình 3, với mong muốn giúp HS hình dung về việc tổ chức các hoạt động dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học, nội dung giáo dục địa phương, giảng viên sẽ thiết kế tổ

chức hoạt động để SV tham gia và trải nghiệm dựa trên Chủ đề: “Thiết kế thời trang” với yêu cầu sử dụng nguyên vật liệu tại địa phương (như lá chuối)

Hình 3 T ổ chức hoạt động dạy học Chủ đề: Thiết kế thời trang

Giai đoạn 2, giai đoạn này tăng cường các hoạt động thực hành sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học để SV tập tổ chức dạy học Chúng tôi trao đổi, kết nối với cộng đồng và chuyển giao những nhu cầu của cộng đồng tới SV, đồng thời định hướng cho SV

vừa thiết kế các sản phẩm đồ dùng dạy học, vừa vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy

học đã học để thiết kế các hoạt động dạy học cho một số chủ đề (liên quan đến nhu cầu cộng đồng) Đến giai đoạn này, các sản phẩm SV cần tạo được định hướng đáp ứng nhu cầu địa phương, đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn, tính ứng dụng Điều này đòi hỏi SV phải nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề, kết nối các kiến thức trong môn Mĩ thuật và các môn học khác

để giải quyết vấn đề, đáp ứng được yêu cầu đặt ra cho sản phẩm (xem Hình 4)