T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C TRƯ ỜNG ĐẠ I H ỌC SƯ PHẠ M TP H Ồ CHÍ MINH T ậ p 19, S ố 8 (2022): 1223-1235 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Vol 19, No 8 (2022): 1223-1235 ISSN: 2734-9918 Website: https://journal hcmue edu vn https://doi org/10 54607/hcmue js 19 8 3391(2022) 1223 Bài báo nghiên cứu * D Ạ Y H ỌC MĨ THUẬT HƯỚ NG T Ớ I PH Ụ C V Ụ C ỘNG ĐỒ NG CHO SINH VIÊN KHOA GIÁO D Ụ C TI Ể U H Ọ C, TRƯỜNG ĐẠ I H ỌC SƯ PHẠ M THÀNH PH Ố H Ồ CHÍ MINH Lê T ố ng Ng ọ c Anh Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác gi ả liên h ệ : Lê T ố ng Ng ọ c Anh – Email: anhltng@hcmue edu vn Ngày nhận bài: 30 -5- 2022; ngày nhận bài sửa: 30 -6- 2022; ngày duyệt đăng: 25 -8-2022 TÓM T Ắ T Hoạt động dạy học hướng tới phục vụ cộng đồng không chỉ góp phần mở rộng kiến thức cho sinh viên (SV) mà còn tạo điều kiện phát huy khả năng sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giáo dục mĩ thuật đóng vai trò quan trọng trong việc tăng cường khả năng sáng tạo của người học và đây cũng là nội dung bắt buộc trong chương trình đào tạo SV Khoa Giáo dục Tiểu học tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Bài viết giới thiệu hoạt động học tập được thiết kế hướng tới phục vụ cộng đồng trong các học phần về Mĩ thuật cũng như minh họa một số sản phẩm được SV thực hiện Bên cạnh đó, kết quả từ hoạt động thử nghiệm cho thấy sự tích cực, sáng tạo của SV trong quá trình thực hiện các sản phẩm khi tham gia quá trình học tập theo hướng tiếp cận và phương pháp giáo dục này T ừ khóa: giáo d ục Mĩ thuậ t; giáo d ụ c ti ể u h ọ c; h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng 1 Đặ t v ấn đề Đố i v ới chương trình bậ c ti ể u h ọc, Mĩ thuậ t là m ộ t trong s ố các môn h ọ c mang tính b ắ t bu ộ c thu ộc giai đoạ n giáo d ục cơ bản để hình thành và phát tri ể n ở h ọ c sinh (HS) năng l ực Mĩ thuậ t Các môn h ọc trong chương trình có tính tích hợp cao và Mĩ thuật thường đượ c l ự a ch ọn để tích h ợ p v ớ i các môn h ọc khác, điều này đòi hỏ i giáo viên ti ể u h ọ c nói chung và giáo viên Mĩ thuậ t b ậ c Ti ể u h ọ c nói riêng c ầ n có s ự chu ẩ n b ị v ề ki ế n th ức và năng lực để đáp ứ ng s ự thay đổ i và nhu c ầu đổ i m ớ i c ủa chương trình và xã hộ i Ngoài vi ệ c c ậ p nh ậ t các n ội dung và chương trình mớ i, vi ệc đổ i m ới phương pháp và hình th ứ c d ạ y h ọ c nh ằ m giúp SV h ọ c t ậ p và v ậ n d ụ ng t ối đa các kiế n th ức, kĩ năng đượ c h ọ c m ộ t cách hi ệ u qu ả , vi ệ c xây d ự ng các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p g ắ n k ế t lí thuy ế t và th ự c ti ễ n s ẽ t ạ o điề u ki ệ n cho SV h ọ c t ậ p thông qua x ử lí các v ấn đề th ự c t ế , tr ả i nghi ệ m và c ả m nh ậ n, có s ự ph ả n ứ ng phù h ợp đồ ng th ời cũng tạ o h ứ ng thú h ọ c t ậ p cho SV Cite this article as: Le Tong Ngoc Anh (2022) Teaching Arts for community services to students of the department of primary education at Ho Chi Minh City University of Education Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19 (8), 1223-1235 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1224 H ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng không ch ỉ là phương pháp và xu hướ ng giáo d ụ c hi ện đạ i mà còn cho th ấ y nh ữ ng hi ệ u qu ả nh ất đị nh trong vi ệ c phát tri ể n giáo d ụ c thông qua các nghiên c ứu trong và ngoài nướ c (Kendall, 1990) (Prentice & Robinson, 2010) (Bringle & Hatcher, 1999) (Bui, 2015) Điề u này không ch ỉ mang l ạ i nhi ề u l ợ i ích thi ế t th ực đố i v ớ i c ộng đồng, cơ sở đào tạ o, gi ả ng viên mà còn giúp SV làm ch ủ đượ c nh ữ ng ki ế n th ứ c và h ọ c h ỏ i đượ c nhi ề u kinh nghi ệ m th ự c t ế quý giá làm phong phú thêm hành trang cho b ả n thân khi bước vào con đườ ng gi ả ng d ạy (Le & Dinh, 2019) Thông qua môn Mĩ thuậ t thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật và Phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuật đượ c thi ế t k ế theo hình th ứ c các ho ạ t độ ng d ạ y h ọ c k ế t h ợ p v ớ i h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng, SV Khoa Giáo d ụ c Ti ể u h ọ c s ẽ có đượ c nhi ề u tr ả i nghi ệ m b ổ ích 2 Gi ả i quy ế t v ấ n d ề 2 1 Định nghĩa họ c t ập hướ ng t ớ i ph ụ c v ụ c ộng đồ ng Thu ậ t ng ữ “Service learning” – H ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồng (HTPVCĐ) đã đượ c các nhà nghiên c ứ u giáo d ụ c c ố g ắng định nghĩa từ r ất lâu để giúp t ấ t c ả hi ểu đúng và đầy đủ nh ấ t v ề nó Robert Sigmon đã đưa ra định nghĩa HTPVCĐ là việ c h ọ c t ậ p có s ự tương tác ph ụ c v ụ và h ỗ tr ợ qua l ạ i gi ữa ngườ i h ọ c – ngườ i h ọ c ph ụ c v ụ và h ỗ tr ợ c ộng đồ ng để nh ậ n l ạ i kinh nghi ệ m và c ộng đồng đưa ra nhữ ng tình hu ố ng th ự c t ế và nh ận đượ c s ự h ỗ tr ợ (Sigmon, 1979) “Service-Learning” là m ộ t tr ả i nghi ệ m mang tính h ọ c t ậ p có c ấ u trúc, k ế t h ợ p ho ạt độ ng ph ụ c v ụ c ộng đồ ng v ớ i các m ụ c tiêu h ọ c t ậ p rõ ràng, có s ự chu ẩ n b ị và có ph ả n h ồ i (Jacoby & Associtate, 1996) Các định nghĩa về HTPVCĐ hiệ n nay r ất đa d ạ ng, thu ậ t ng ữ này đã đượ c s ử d ụng để mô t ả m ộ t s ố các y ế u t ố c ấu thành phương pháp HTPVCĐ như các nỗ l ự c t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng giáo d ụ c mang tính h ọ c t ậ p t ừ tr ả i nghi ệ m thông qua các d ự án tình nguy ệ n và ph ụ c v ụ c ộng đồng, điề u ki ện và các quy ước đạo đứ c nh ằm đưa ra m ột định nghĩa cụ th ể cho phương pháp này (Honnet & Poulsen, 1989) Tuy nhiên, nhìn chung, HTPVCĐ có thể định nghĩa là “phương pháp giáo dụ c mà HS h ọ c t ậ p và phát tri ể n thông qua vi ệ c tham gia tích c ự c vào các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p có s ự hướ ng d ẫ n và t ổ ch ức để đáp ứ ng các nhu c ầ u th ự c t ế c ủ a c ộng đồng, trong đó chương trình, n ộ i dung h ọ c thu ật đượ c k ế t h ợ p v ớ i các tình hu ố ng tr ả i nghi ệm để ngườ i h ọ c v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ức, kĩ năng đã h ọc vào môi trườ ng bên ngoài l ớ p h ọ c và vào c ộng đồ ng” (The National and community service act of 1990, 1999) Các định nghĩa đượ c m ở r ộ n g, tuy nhiên để có th ể g ọi là HTPVCĐ cầ n có s ự cân b ằ ng gi ữ a các thành ph ầ n “h ọ c t ậ p” và “ph ụ c v ụ ” (Sigmon, 1979) Theo đó, HTPVCĐ chỉ x ả y ra khi c ả ngườ i h ọ c tham gia h ỗ tr ợ c ộng đồ ng ho ặc địa phương và cộng đồng, địa phương n h ậ n s ự h ỗ tr ợ đều được hưở ng l ợ i Các l ợ i ích hai bên nh ận đượ c ph ả i có s ự đồng đều, đây là mộ t ph ần điề u ki ện để hình thành HTPVCĐ Hi ệ n t ạ i có r ấ t nhi ều chương trình tình nguyệ n và ho ạt độ ng giáo d ục như chương trình tình nguy ện viên (Volunteerism), chương trình thự c t ậ p (Internships), d ị ch v ụ h ỗ tr ợ c ộ ng đồ ng (Community Service), giáo d ụ c th ực đị a (Field Education), giáo d ụ c ph ụ c v ụ c ộ ng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1225 đồ ng (Service learning) (Furco, 2003) Gi ữ a nh ững chương trình có s ự khác nhau, m ộ t s ố thiên v ề ho ạt độ ng tình nguy ệ n và m ộ t s ố thiên v ề ho ạt độ ng giáo d ụ c, riêng v ớ i các ho ạ t động HTPVCĐ, tính chấ t cân b ằ ng gi ữ a hai thành ph ầ n: ph ầ n k ế t qu ả h ọ c t ậ p, kinh nghi ệ m c ủa ngườ i h ọc đạt đượ c và ph ầ n nh ữ ng l ợ i ích c ộng đồ ng nh ận đượ c thông qua quá trình HTPVCĐ (Howard, Jeffrey, & Ed , 2001) Tóm l ại, HTPVCĐ tạo cơ hội cho ngườ i h ọ c m ở r ộng môi trườ ng h ọ c t ậ p, làm phong phú ki ế n th ứ c, kinh nghi ệ m c ủ a b ả n thân… thông qua quá trình tr ả i nghi ệ m th ự c t ế , g ắ n k ế t ch ặ t ch ẽ v ớ i l ợ i ích c ủ a c ộng đồ ng “S ự k ế t h ợ p gi ữ a ph ụ c v ụ c ộng đồ ng và vi ệ c h ọ c t ậ p s ẽ mang l ạ i s ứ c m ạ nh to l ớn…” là điều mà Jane Kendall đã đề c ậ p trong bài vi ế t c ủ a mình khi miêu t ả m ố i quan h ệ và m ức độ ảnh hưở ng c ủa phương pháp này (Kendall, 1990) Dự a vào công vi ệ c ph ụ c v ụ c ộng đồng, ngườ i h ọ c chung s ứ c góp ph ầ n xây d ự ng và phát tri ể n c ộ ng đồng đó, từ đó ngườ i h ọ c d ầ n nh ậ n th ứ c vai trò, trách nhi ệ m và giá tr ị c ủ a b ản thân đố i v ớ i c ộng đồ ng 2 2 Phân lo ạ i mô hình h ọ c t ập hướ ng t ớ i ph ụ c v ụ c ộng đồ ng HTPVCĐ có thể phân lo ạ i thành m ộ t s ố mô hình như sau: 1 HTPVCĐ dự a vào ngành chuyên môn (Discipline-Based Service-Learning): H ọ c viên s ử d ụ ng n ộ i dung môn h ọ c, khóa h ọc làm cơ sở cho vi ệ c phân tích và nghiên c ứu để h ỗ tr ợ c ộng đồ ng trong su ố t h ọc kì, năm họ c và ph ả n h ồi thườ ng xuyên v ề s ự h ọ c t ập đó 2 HTPVCĐ dự a trên d ự án (Problem-Based/Project-Based): H ọ c viên (ho ặ c nhóm h ọ c viên) ph ụ c v ụ m ột cơ quan cộng đồ ng v ới tư cách là “nhà tư v ấ n” làm vi ệc cho “đơn vị ” H ọ c viên làm vi ệ c v ớ i các thành viên c ộng đồng để hi ể u m ộ t v ấn đề ho ặ c nhu c ầ u c ụ th ể c ủ a c ộng đồ ng theo t ừ ng d ự án (nhu c ầu) mà đơn vị đề ra 3 HTPVCĐ dựa trên môn/ đồ án/ khóa lu ậ n (Capstone course): H ọ c viên d ự a trên ki ế n th ức thu đượ c ở môn h ọ c và khóa h ọc để t ạ o ra các s ả n ph ẩm liên quan đế n môn h ọ c c ủ a mình để ch ứ ng minh kh ả năng và năng lự c c ủ a mình thông qua các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p có liên quan ho ặc đáp ứ ng nhu c ầ u c ộng đồ ng 4 HTPVCĐ dự a vào nghiên c ứu hành độ ng d ự a vào c ộng đồ ng (Undergraduate Community Based Action Reasearch): Trong mô hình này, h ọ c viên làm vi ệ c ch ặ t ch ẽ v ớ i các gi ảng viên để h ọc phương pháp nghiên cứu trong khi đóng vai trò là ngườ i tìm hi ể u v ề nh ữ ng mong mu ố n, nguy ệ n v ọ ng, yêu c ầ u gi ả i quy ế t các v ấn đề c ủ a c ộng đồ ng 5 HTPVCĐ thuầ n túy (Pure Service Learning): Ho ạt động và chương trình v ớ i m ụ c đích để chu ẩ n b ị cho HS tham gia c ộng đồ ng v ớ i tâm th ế tích c ự c và có tinh th ầ n trách nhi ệ m 6 HTPVCĐ dựa vào chương trình thự c t ậ p (Service Internships): H ọ c viên phân tích nh ữ ng tr ả i nghi ệ m m ớ i c ủ a h ọ b ằ ng cách s ử d ụ ng các lí thuy ế t d ự a trên n ộ i dung môn h ọ c trong m ộ t kì th ự c t ậ p (Heffernan, 2001) T ừ đây có thể th ấy các mô hình HTPVCĐ rất đa d ạ ng và có th ể áp d ụ ng vào nhi ề u chương trình giáo dụ c và các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p, các môn h ọ c và n ộ i dung h ọ c khác nhau Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1226 L ự a ch ọ n và ứ ng d ụng phương pháp HTPVCĐ phù hợ p v ớ i môn h ọ c, h ọ c ph ầ n s ẽ giúp mang l ạ i nh ữ ng l ợi ích đố i v ớ i SV, c ộng đồng và đơn vị giáo d ụ c 2 3 Định hướ ng l ự a ch ọ n mô hình ho ạt độ ng h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng cho môn và h ọ c ph ần liên quan đến Mĩ thuậ t Nh ững mô hình HTPVCĐ trên đượ c v ậ n d ụ ng vào chương trình giáo dục Mĩ thuậ t và các h ọ c ph ầ n liên quan g ồm môn “Mĩ thuật cơ bản” và “Phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuậ t” t ạ i Khoa Giáo d ụ c Ti ể u h ọc Trường Đạ i h ọc Sư phạ m Thành ph ố H ồ Chí Minh để l ự a ch ọ n mô hình phù h ợ p, nh ằ m mang l ạ i hi ệ u qu ả giáo d ục đố i v ớ i SV, gi ảng viên và đơn vị giáo d ụ c và ích l ợ i th ự c t ế cho c ộng đồ ng V ớ i ngành Giáo d ụ c Ti ể u h ọc, môn Mĩ thuậ t thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n, cung c ấ p ki ế n th ứ c v ề các th ể lo ạ i t ạo hình Mĩ thuậ t ở b ậ c Ti ể u h ọ c và v ậ n d ụ ng ki ế n th ức đã họ c để sáng t ạ o m ộ t s ố s ả n ph ẩm Mĩ thuật và đồ dùng d ạ y h ọc, trang trí trong môn Mĩ thuậ t và các môn h ọ c khác H ọ c ph ần này cũng là điề u ki ệ n tiên quy ế t c ủ a h ọ c ph ần Phương pháp d ạ y h ọc Mĩ thuậ t ở Ti ể u h ọ c v ố n cung c ấ p nh ữ ng ki ế n th ức, kĩ năng sư phạm, xu hướ ng và phươ ng pháp d ạ y h ọ c hi ện đạ i k ế t h ợ p v ới hướ ng d ẫ n thi ế t k ế sáng t ạ o và s ử d ụng đồ dùng d ạ y h ọ c Chính vì tính liên quan c ủ a hai h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bản và Phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuậ t nên vi ệ c k ế t h ợ p m ộ t s ố ho ạt độ ng c ủ a hai h ọ c ph ầ n thành chu ỗ i các ho ạ t độ ng s ẽ giúp tăng tính liên kế t gi ữ a các m ạ ch n ộ i dung ki ế n th ứ c S ả n ph ẩm Mĩ thuật và đồ dùng d ạ y h ọc đượ c sáng t ạ o ở h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bản cũng đượ c s ử d ụ ng ti ế p t ụ c ở h ọ c ph ầ n Phương pháp Ở môn Mĩ thuậ t thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n, SV v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ứ c t ạ o hình sáng t ạ o ra các s ả n ph ẩm, đồ dùng d ạ y h ọ c có tính th ẩm mĩ nhưng để s ử d ụ ng t ố t trong ho ạt độ ng d ạ y h ọ c c ầ n có s ự điề u ch ỉ nh cho phù h ợ p v ớ i t ừ ng bài d ạy, điề u ki ệ n th ự c t ế N ế u áp d ụng phương pháp HTPVCĐ, SV sẽ tìm hi ể u nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng và th ử nghi ệ m, gi ả i quy ế t các v ấn đề , tình hu ố ng d ạ y h ọ c th ự c t ế , t ừ đó vừ a áp d ụ ng các ki ế n th ứ c đã họ c, v ừ a tìm tòi, h ọ c h ỏ i thêm kinh nghi ệm và phương pháp dạ y h ọ c t ừ c ộng đồ ng SV đượ c m ở r ộng môi trườ ng h ọ c t ậ p và hình th ứ c h ọ c t ậ p, v ừ a có th ể làm vi ệc cá nhân để phát tri ể n kh ả năng củ a b ả n thân, v ừ a có s ự tương tác, làm việ c nhóm Trong s ố 6 mô hình HTPVCĐ, mô hình HTPVCĐ dựa trên môn/ đồ án/ khóa lu ậ n (Capstone course) s ẽ có nhi ề u thu ậ n l ợ i, vì: Th ứ nh ấ t, theo mô hình này, m ỗ i môn và h ọ c ph ầ n h ọ c theo t ừ ng môn và h ọ c ph ầ n s ẽ không chi ế m nhi ề u th ờ i gian Th ứ hai, SV có th ể “nhìn l ạ i” và “h ệ th ố ng” l ạ i ki ế n th ứ c, vi ệ c h ọ c t ậ p ở các môn, các s ả n ph ẩ m, thành qu ả để nghiên c ứu, đi sâu tìm hiể u thêm Th ứ ba, tăng tính liên kế t gi ữ a các môn h ọ c, không ch ỉ gi ữ a các môn có m ố i liên quan v ề điề u ki ệ n tiên quy ết (Mĩ thuật và Phương pháp dạ y h ọ c Mĩ thuậ t) mà còn có th ể k ế t h ợ p v ớ i nhi ề u môn h ọ c khác, r ấ t phù h ợ p v ới xu hướ ng d ạ y h ọ c tích h ợ p ở b ậ c ti ể u h ọ c Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1227 2 4 Thi ế t k ế ho ạt độ ng h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộ ng đồ ng cho môn và h ọ c ph ần liên quan đế n Mĩ thuậ t Phương pháp HTPVCĐ trong dạ y h ọc, như Hình 1 miêu tả, thườ ng theo ti ế n trình 5 bước cơ bả n sau (Cathryn, 2010): Hình 1 Các bướ c th ự c hi ện phương pháp HTPVCĐ Để ti ế n hành Thi ế t k ế ho ạt độ ng h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng cho môn và h ọ c ph ầ n liên quan đến Mĩ thuậ t d ựa theo quy trình 5 bướ c c ủa phương pháp HTPVCĐ • Bướ c 1 Tìm hi ể u và kh ả o sát (Investigation) - Kh ảo sát và xác đị nh nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng thông qua m ộ t s ố phương pháp xã hộ i h ọc như phỏ ng v ấn, trao đổ i b ằ ng m ộ t s ố hình th ứ c tr ự c ti ế p, gián ti ế p và phi ế u kh ả o sát nh ằ m thu th ậ p m ộ t s ố thông tin c ủa đối tượ ng t ừ đó xác đị nh nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng Thông tin thu th ậ p bao g ồm: đối tượ ng c ộng đồng (đơn vị giáo d ụ c) có nhu c ầ u h ỗ tr ợ , nhu c ầ u (s ả n ph ẩ m, s ố lượ ng…) C ộng đồ ng ở đây là đối tượ ng nghiên c ứu hướ ng t ớ i g ồ m các mái ấ m tình thương, trung tâm bả o tr ợ tr ẻ em có nhu c ầ u h ỗ tr ợ v ề giáo d ục như sách vở, đồ dùng d ạ y và h ọ c, giáo viên tình nguy ệ n Ở đây sẽ xác định các đơn vị này g ặ p nh ững khó khăn nào, t ừ đó lậ p k ế ho ạch và phương án hỗ tr ợ - Xác đị nh ki ế n th ứ c n ề n t ảng và năng lự c, kh ả năng củ a SV qua t ừ ng môn h ọ c và h ọ c ph ần để xây d ự ng các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c phù h ợ p thông qua m ộ t s ố câu h ỏ i ph ỏ ng v ấ n, kh ả o sát trướ c, trong và sau quá trình h ọ c • Bướ c 2 Chu ẩ n b ị và lên k ế ho ạ ch (Preparation and Planning) - Xác đị nh các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c trong các môn và h ọ c ph ầ n có th ể áp d ụng HTPVCĐ Ở đây không phả i thi ế t k ế m ớ i hoàn toàn các ho ạt độ ng mà d ự a trên các n ộ i dung và ho ạ t động đã có, lự a ch ọn và điề u ch ỉ nh, b ổ sung m ộ t s ố ho ạt độ ng, n ộ i dung mang tính ti ế p c ậ n th ự c t ế và nhu c ầ u c ủ a c ộng đồng hơn Qua xác định ban đầ u, c ộng đồng thườ ng có hai nhu c ầ u chính, m ộ t là sách v ở và đồ dùng d ạ y h ọ c; th ứ hai là giáo viên tình nguy ện đứ ng l ớ p T ừ các nhu c ầ u này, chúng tôi l ậ p k ế ho ạch đưa các nhu cầ u v ề thi ế t k ế , sáng t ạo đồ dùng d ạ y h ọ c vào n ộ i dung c ủ a ph ần Mĩ thuậ t ở h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n V ớ i nhu c ầ u v ề giáo viên tình nguy ện, chúng tôi xác đị nh s ẽ định hướ ng SV t ậ p gi ả ng thông qua vi ệ c tr ợ gi ả ng ho ặ c gi ả ng d ạ y tình nguy ệ n t ạ i các mái ấm tình thương này Các dạ ng bài t ập và tiêu chí đánh giá Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1228 thành ph ầ n c ủ a m ỗ i bài t ập được thay đổ i cho phù h ợ p v ớ i n ộ i dung ki ế n th ứ c và ho ạt độ ng nhưng vẫn đả m b ảo đúng với chương trình và đề cương môn họ c, h ọ c ph ầ n - L ậ p k ế ho ạ ch th ự c hi ệ n: Các h ọ c ph ầ n có s ự liên quan nhưng diễ n ra trong nh ữ ng th ờ i gian khác nhau và môn Mĩ thuật cơ b ả n thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bản đượ c t ổ ch ứ c trướ c, c ầ n l ậ p k ế ho ạ ch th ự c hi ệ n b ắt đầ u t ừ h ọ c ph ần này Đề xu ấ t m ộ t s ố phương án th ự c hi ệ n: a Phương án 1: Mỗ i n ộ i dung s ẽ xây d ự ng m ộ t ho ạt độ ng chính và m ộ t ho ạt độ ng b ổ sung tương ứng để t ạ o ra các s ả n ph ẩ m v ừa có tính Mĩ thuậ t v ừa đáp ứ ng nhu c ầ u c ủa đơn v ị giáo d ụ c c ần đượ c h ỗ tr ợ Ví d ụ : V ớ i n ộ i dung tìm hi ể u th ể lo ạ i H ộ i h ọ a, SV s ẽ tham gia tìm hi ể u v ẽ tranh, đây là hoạt động chính để bi ế t cách v ẽ , cách s ắ p x ế p b ố c ụ c, v ẽ màu Sau đó SV dự a vào ki ế n th ức này để thi ế t k ế bìa sách b Phương án 2: Kế t h ợ p m ộ t s ố n ộ i dung v ề m ộ t s ố th ể lo ạ i và t ạ o ra m ộ t s ố ho ạt độ ng ho ặ c k ế t h ợ p các ho ạt động để t ạ o thành chu ỗ i ho ạt độ ng Ví d ụ : V ớ i n ộ i dung tìm hi ể u th ể lo ạ i H ộ i h ọ a k ế t h ợ p v ớ i Th ủ công, SV s ẽ tham gia tìm hi ể u v ẽ tranh, đây là hoạt động chính để bi ế t cách v ẽ , cách s ắ p x ế p b ố c ụ c, v ẽ màu Sau đó SV dự a vào ki ế n th ức này để thi ế t k ế bìa sách • Bướ c 3 Th ự c hi ệ n (Action) D ự a trên k ế ho ạch đã chuẩ n b ị , ti ế n hành l ự a ch ọ n và t ổ ch ứ c th ử nghi ệ m các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c Vi ệ c l ự a ch ọ n gi ữa các phương án dự a trên m ộ t s ố y ế u t ố như nhu cầ u c ủa địa phương, thời điể m h ọ c, kh ả năng củ a SV Ví d ụ : Sau khi tìm hi ể u nhu c ầu địa phương và nhậ n th ấy đơn vị đang cầ n nh ữ ng “B ả ng h ọ c v ầ n/ th ẻ h ọ c” t ừ đó sẽ định hướng và hướ ng d ẫ n SV th ự c hi ệ n thi ế t k ế các s ả n ph ẩ m này theo kh ả năng củ a các em V ới phương án 1, việ c thi ế t k ế m ộ t ho ạt độ ng b ổ sung riêng l ẻ và t ậ p trung cho t ừ ng n ội dung liên quan đế n t ừ ng th ể lo ạ i riêng bi ệt có ưu đi ểm là lượ ng n ộ i dung ki ế n th ức, kĩ thu ậ t t ạ o hình ở m ức độ v ừ a ph ả i Tuy nhiên n ế u thi ế t k ế t ừ ng ho ạt độ ng riêng l ẻ thì các n ộ i dung s ẽ r ờ i r ạ c thi ế u tính liên k ế t v ề m ặ t ki ế n th ứ c V ới phương án 2, ưu điể m là k ế t n ố i các ho ạt độ ng và n ộ i dung các bài h ọ c, các s ả n ph ẩ m t ạ o hình…, t ừ đó thông qua các hoạt độ ng, m ạ ch ki ế n th ức và kĩ năng của SV đượ c liên k ế t t ừ bài này qua bài khác Trong các ho ạt độ ng tìm hi ể u và t ạ o hình sau, SV c ố g ắ ng v ậ n d ụ ng nh ữ ng ki ế n th ức mình đã học trước đó để hoàn thi ện hơn các sả n ph ẩ m c ủ a mình Tuy nhiên v ớ i th ờ i lượ ng h ọc tương đố i ng ắ n, vi ệ c t ổ ch ứ c ho ạt động chính để tìm hi ể u m ộ t n ộ i dung v ề m ộ t th ể lo ạ i làm tr ọ ng tâm và ho ạt độ ng b ổ sung, v ậ n d ụ ng li ên quan đế n nhi ề u th ể lo ạ i có th ể d ẫn đế n vi ệ c m ấ t nhi ề u th ời gian hơn trong việ c t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c, chu ẩ n b ị và hướ ng d ẫ n SV Sau khi xem xét, nh ậ n th ấ y vi ệ c thi ế t k ế ho ạt độ ng d ạ y h ọ c nên có s ự linh ho ạ t thay đổi để v ừa đáp ứ ng yêu c ầ u n ộ i dung ki ế n th ứ c, v ừa tăng cườ ng vi ệ c h ọ c t ậ p và tr ả i nghi ệ m c ủ a SV, v ừ a t ạ o ra các s ả n ph ẩ m thi ế t th ực đúng vớ i mong mu ố n c ủ a c ộng đồ ng, vi ệ c k ế t h ợp phương án 1 và 2 là cầ n thi ết Có nghĩa là sẽ có nh ữ ng ho ạt độ ng thi ế t k ế cho m ộ t n ộ i dung độ c l ậ p và có nh ữ ng ho ạt độ ng tìm hi ể u v ề nhi ề u n ộ i dung, th ể lo ạ i và t ạ o ra nhi ề u s ả n ph ẩ m, các s ả n ph ẩm này thay đổ i tùy theo nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng, kh ả năng củ a l ớ p, th ờ i điể m h ọc như gợ i ý ở B ả ng 1 sau đây: Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1229 B ả ng 1 B ả ng g ợ i ý các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c d ựa trên đề cương họ c ph ần Mĩ thuậ t cơ bả n và phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuậ t Môn/ H ọ c ph ầ n N ộ i dung Ho ạt độ ng chính Ho ạt độ ng b ổ sung/ v ậ n d ụ ng M ộ t s ố s ả n ph ẩ m đáp ứ ng nhu c ầ u c ủ a c ộ ng đồ ng Mĩ thu ậ t cơ bả n – Ngh ệ thu ậ t cơ bả n H ộ i h ọ a V ẽ theo m ẫ u, v ẽ màu trang trí, v ẽ tranh V ẽ theo m ẫ u và cách điệ u t ạ o tranh l ậ p th ể (n ội dung độ c l ậ p) V ẽ màu trang trí và c ắ t dán: Thi ế t k ế l ồng đèn (n ộ i dung k ế t h ợ p) B ả ng h ọ c v ầ n/ th ẻ h ọ c t ừ Trang trí bìa sách L ồng đèn trung thu Bookmark Đồ h ọ a In tranh V ẽ tranh và in tranh theo ch ủ đề Trang trí túi gi ấ y, túi v ả i Điêu khắ c N ặ n và t ạ o dáng s ả n ph ẩ m N ặ n và t ạ o hình (đ ộ c l ậ p ho ặ c k ế t h ợ p) Bánh quy bơ N ặ n tò he Th ủ công C ắ t và xé dán May cơ bả n V ẽ và c ắ t xé dán t ạ o hình s ả n ph ẩ m V ẽ và may t ạ o hình s ả n ph ẩ m Đ ồ dùng d ạ y h ọ c, đ ồ chơi, dụ ng c ụ h ọ c t ậ p c ủ a HS như (Hình khối cơ b ả n k ế t h ợ p h ọ c t ừ , s ố đế m…) B ả ng h ọ c toán Đồ chơi Trang ph ụ c L ị ch s ử Mĩ thu ậ t Tìm hi ể u l ị ch s ử m ộ t s ố th ể lo ại Mĩ thuậ t và các ngành ngh ề , tác gi ả , tác ph ẩ m Infographic l ị ch s ử ngành ngh ề liên quan đế n Mĩ thuậ t Phương pháp d ạ y h ọ c Mĩ thu ậ t ở b ậ c Ti ể u h ọ c Chương trình giáo d ục Mĩ thu ậ t ở b ậ c ti ể u h ọ c Tìm hi ể u chương trình Các phương pháp d ạy và kĩ thu ậ t d ạ y h ọ c phát tri ể n ph ẩ m ch ất và năng l ự c HS trong môn Mĩ thuậ t Các phương pháp và kĩ thu ậ t d ạ y h ọ c Thi ế t k ế đồ dùng d ạ y h ọ c (n ộ i dung k ế t h ợ p) Đồ dùng d ạ y h ọ c phù h ợ p v ớ i m ộ t s ố kĩ thuậ t và phương pháp dạ y h ọ c trong môn Mĩ thuậ t/ các môn h ọ c khác (tích h ợ p v ới Mĩ thuậ t) Các hình th ứ c t ổ ch ứ c ho ạ t ho ạt độ ng d ạ y h ọ c Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1230 Thi ế t k ế các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c s ử d ụ ng phương pháp và kĩ thuậ t d ạ y h ọ c cho m ộ t ch ủ đề bài h ọ c môn Mĩ thuậ t/ các môn h ọ c khác (tích h ợ p v ới Mĩ thuậ t) Các phương pháp và kĩ thu ậ t d ạ y h ọ c Đồ dùng d ạ y h ọ c phù h ợ p v ớ i m ộ t s ố kĩ thuậ t và phương pháp dạ y h ọ c cho m ộ t ch ủ đề bài h ọ c môn Mĩ thuậ t/ các môn h ọ c khác (tích h ợ p v ớ i Mĩ thuậ t) Đánh giá trong d ạ y h ọc Mĩ thu ậ t b ậ c Ti ể u h ọ c Tìm hi ể u phương pháp và công c ụ đánh giá, cách thi ế t k ế công c ụ đánh giá môn Mĩ thuậ t Thi ế t k ế công c ụ ki ể m tra, đánh giá dạ y h ọ c (n ộ i dung k ế t h ợ p) • Bướ c 4 Ph ả n ánh/ ph ả n h ồ i (Reflection) Sau khi SV thi ế t k ế , gi ả ng viên s ẽ k ế t n ố i v ớ i c ộng đồng để t ổ ch ứ c các ho ạt động trao đổ i gi ữ a gi ảng viên, SV và đơn vị giáo d ụ c Vi ệ c trao đổ i giúp SV nhìn nh ậ n các v ấn đề còn t ồ n t ạ i trong các s ả n ph ẩ m c ủ a mình và t ừ đó có hướng điề u ch ỉ nh phù h ợ p V ớ i c ộng đồng, đơn vị đượ c h ỗ tr ợ giáo d ụ c, thông qua vi ệ c trao đổi thông tin, đơn vị cũng phả n h ồ i v ề s ả n ph ẩ m cho th ấ y kh ả năng và năng lự c c ủ a SV • Bướ c 5 Di ễ n gi ả i (Demonstration) T ừ nh ữ ng k ế t qu ả trao đổ i và ph ả n h ồ i, n gườ i th ự c hi ệ n di ễ n gi ải các thông tin để tìm hi ểu và xác đị nh l ạ i nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng, xem xét kh ả năng củ a SV, n ộ i dung và ho ạt độ ng d ạ y h ọc để ti ế p t ục điề u ch ỉ nh 2 5 M ộ t s ố k ế t qu ả th ử nghi ệm ban đầ u ho ạt độ ng h ọ c t ậ p ph ụ c v ụ c ộng đồ ng cho môn và h ọ c ph ần liên quan đến Mĩ thuậ t Các môn h ọ c và h ọ c ph ầ n thu ộ c các h ọ c kì khác nhau nên có s ự l ự a ch ọ n m ộ t s ố l ớ p để áp d ụng phương pháp HTPVCĐ, các lớp đượ c l ự a ch ọ n có l ị ch h ọ c b ắt đầ u ở giai đoạ n 1 để đả m b ả o th ời lượ ng h ọ c và th ờ i gian SV th ự c hi ệ n t ạ o s ả n ph ẩm Mĩ thuậ t Đố i v ới môn Mĩ thuậ t thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n các l ớ p di ễ n ra ở h ọ c kì 1, 2 l ớp đượ c ch ọn đề u h ọ c b ắt đầ u ở giai đoạ n 1, m ỗ i l ớ p 40-45 SV Môn h ọ c, th ứ nh ất để đị nh hướ ng các em v ề n ộ i dung và ki ế n th ức Mĩ thuậ t b ậ c Ti ể u h ọ c, th ứ h ai là để hướ ng các em g ần hơn đến đối tượ ng c ộng đồ ng là nhu c ầ u c ủa HS và đơn vị giáo d ụ c b ậ c Ti ể u h ọ c Chính vì v ậy, giai đoạ n h ọ c t ậ p môn h ọc này không đặ t n ặ ng vi ệ c SV t ạ o ra các s ả n ph ẩm hay đồ dùng d ạ y h ọ c ở m ức độ hoàn thi ệ n nh ấ t mà t ậ p trung vào vi ệc hình thành các kĩ năng, kĩ thu ậ t t ạ o hình và ki ế n th ứ c th ẩm mĩ cơ bả n Các s ả n ph ẩm Mĩ thuật giai đoạn này khá đa Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1231 d ạng, đơn giản, đa phầ n là s ả n ph ẩ m th ủ công, ví d ụ : l ồng đèn giấ y, hình minh h ọ a, th ẻ h ọ c t ừ , bìa sách, k ẹ p sách (bookmark)… (xem Hình 2) Ho ạt độ ng h ọ c t ập đồ ng th ời đượ c k ế t n ố i v ớ i m ộ t s ố ho ạt độ ng và công tác xây d ự ng c ủa Đoàn hộ i Khoa Giáo d ụ c Ti ể u h ọc như vi ệ c thi ế t k ế và bán thi ệ p, k ẹ p sách, túi v ải đựng nướ c… (xem Hình 2) gây qu ỹ cho các phong trào ho ạt độ ng M ộ t m ặ t, vi ệ c này t ạo độ ng l ự c khi ế n SV tích c ự c và c ố g ắng hơn trong quá trình th ự c hi ệ n; m ặ t khác, khi có nh ậ n xét và góp ý (trong quá trình bày bán), SV có s ự so sánh và rút ra đượ c nh ữ ng kinh nghi ệ m cho b ản thân để nh ữ ng l ầ n sau thi ế t k ế đượ c các s ả n ph ẩm đẹ p và t ốt hơn Hình 2 M ộ t s ố s ả n ph ẩ m c ủ a SV h ọ c ở h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n Đố i v ớ i h ọ c ph ần Phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuậ t, n ộ i dung h ọ c ph ầ n t ậ p trung vào ki ế n th ứ c chung v ề chương trình giáo dục Mĩ thuậ t ở ti ể u h ọc, phương pháp giả ng d ạy Mĩ thu ậ t ở trườ ng ti ể u h ọ c, cách thi ế t k ế chu ỗ i và t ổ ch ứ c ho ạt động mĩ thuật Trên cơ sở đó, ngườ i h ọ c bi ế t cách v ậ n d ụ ng ki ế n th ức mĩ thuật, phương pháp, kĩ năng giả ng d ạ y vào th ự c hành cách t ổ ch ứ c các ho ạt động mĩ thuậ t cho HS ti ể u h ọc theo định hướ ng tr ả i nghi ệ m (và giáo d ụ c STEAM) N ộ i dung h ọ c ph ầ n cung c ấp cho ngườ i h ọ c không ch ỉ nh ữ ng ki ế n th ứ c lí thuy ế t mà còn c ầ n t ạ o ra nh ững cơ h ội để SV h ọ c t ậ p, tr ả i nghi ệ m và v ậ n d ụ ng nh ữ ng phương pháp đượ c h ọ c vào th ự c t ế gi ả ng d ạ y, nh ữ ng ki ế n th ức đã đượ c h ọ c ở h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ bả n ti ế p t ục đượ c s ử d ụng để sáng t ạo đồ dùng d ạ y h ọ c, trang trí l ớ p h ọ c, thi ế t k ế bài gi ảng điệ n t ử … Tuy nhiên, th ời lượ ng h ọ c ph ầ n không nhi ề u và các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c, tình hu ống sư phạ m trên l ớp chưa sát vớ i th ự c t ế để SV có cơ hộ i tr ả i nghi ệ m Sau khi thi ế t k ế l ạ i các ho ạt độ ng d ạ y h ọc theo phương pháp HTPVCĐ, chúng tôi tạo điề u ki ệ n cho SV đượ c ti ế p c ậ n v ớ i tình hu ố ng và nhu c ầ u th ự c t ế c ủ a c ộng đồ ng, t ừ đó SV vậ n d ụ ng các ki ế n Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1232 th ức đã học để phân tích, tìm hướ ng gi ả i quy ế t Chúng tôi chia làm hai giai đoạn, giai đoạ n đầ u tiên t ậ p trung vào các ki ế n th ứ c và n ộ i dung chính c ủ a h ọ c ph ầ n, các nhu c ầ u c ộng đồ ng đượ c nh ắc đế n trong các ví d ụ theo hướ ng g ợ i ý Ở giai đoạ n này, SV ti ế p c ậ n v ớ i các nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng thông qua m ộ t vài yêu c ầ u nh ỏ liên quan t ớ i n ộ i dung v ề phương pháp d ạ y h ọ c Ví d ụ , khi gi ớ i thi ệ u m ộ t s ố phương pháp và kĩ thuậ t d ạ y h ọc, ngườ i th ự c hi ệ n có th ể thi ế t k ế ho ạt độ ng v ớ i tình hu ố ng SV trong vai trò là giáo viên ti ể u h ọ c ở m ộ t kh ố i l ớ p, “chu ẩ n b ị các tranh, ả nh minh h ọ a cho ch ủ đề , bài h ọ c phù h ợ p v ớ i ho ạt độ ng có s ử d ụ ng phương pháp trực quan và kĩ thuậ t d ạ y h ọ c m ảnh ghép để giúp HS tìm hi ểu đồ h ọ a tranh in” Ví d ụ : Hình 3, v ớ i mong mu ố n giúp HS hình dung v ề vi ệ c t ổ ch ứ c các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c, phương pháp và kĩ thuậ t d ạ y h ọ c, n ộ i dung giáo d ục địa phương, giả ng viên s ẽ thi ế t k ế t ổ ch ứ c ho ạt động để SV tham gia và tr ả i nghi ệ m d ự a trên Ch ủ đề : “Thi ế t k ế th ờ i trang” v ớ i yêu c ầ u s ử d ụ ng nguyên v ậ t li ệ u t ại địa phương (như lá chuố i) Hình 3 T ổ ch ứ c ho ạt độ ng d ạ y h ọ c Ch ủ đề : Thi ế t k ế th ờ i trang Giai đoạn 2, giai đoạn này tăng cư ờ ng các ho ạt độ ng th ự c hành s ử d ụng các phương pháp và kĩ thuậ t d ạ y h ọc để SV t ậ p t ổ ch ứ c d ạ y h ọc Chúng tôi trao đổ i, k ế t n ố i v ớ i c ộ ng đồ ng và chuy ể n giao nh ữ ng nhu c ầ u c ủ a c ộng đồ ng t ới SV, đồ ng th ời định hướ ng cho SV v ừ a thi ế t k ế các s ả n ph ẩm đồ dùng d ạ y h ọ c, v ừ a v ậ n d ụng các phương pháp và kĩ thuậ t d ạ y h ọc đã học để thi ế t k ế các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c cho m ộ t s ố ch ủ đề (liên quan đế n nhu c ầ u c ộ ng đồng) Đến giai đoạ n này, các s ả n ph ẩ m SV c ầ n t ạo được định hướng đáp ứ ng nhu c ầu đị a phương, đả m b ả o tính khoa h ọ c và tính th ự c ti ễ n, tính ứ ng d ụng Điều này đòi hỏ i SV ph ả i nghiên c ứ u, tìm hi ể u v ấn đề , k ế t n ố i các ki ế n th ức trong môn Mĩ thuậ t và các môn h ọ c khác để gi ả i quy ế t v ấn đề, đáp ứng đượ c yêu c ầu đặ t ra cho s ả n ph ẩ m (xem Hình 4) Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1233 Hình 4 S ả n ph ẩ m mô hình h ệ th ống giao thông để d ạ y h ọ c nhi ề u ch ủ đề , kh ố i l ớ p, nhi ề u môn h ọ c ở b ậ c Ti ể u h ọ c Thông qua vi ệ c này, SV không ch ỉ áp d ụng đượ c nh ữ ng ki ế n th ức đã họ c vào th ự c ti ễ n mà còn hình thành nh ữ ng kinh nghi ệ m, h ọ c t ậ p thêm nhi ề u ki ế n th ức, kĩ năng mề m (giao ti ế p, ứ ng x ử …) T ừ đây, SV thay đổi quan điể m và tích c ực hơn khi tham gia vào các hoạ t động HTPVCĐ, mộ t ph ầ n vì nh ậ n th ức đượ c l ợ i ích c ủ a các ho ạt độ ng mà mình tham gia đố i v ớ i c ộng đồng; hơn nữ a, SV còn nh ậ n ra các ki ế n th ức, kĩ năng, trả i nghi ệ m mà mình có đượ c thông qua các ho ạt độ ng này th ự c s ự h ữ u d ụ ng và c ầ n thi ế t 3 K ế t lu ậ n Bài vi ế t gi ớ i thi ệ u các hoạt động học tập được thiết kế theo định hướng phục vụ cộng đồng thông qua thi ế t k ế các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c tr ong môn Mĩ thuậ t thu ộ c h ọ c ph ầ n Ngh ệ thu ật cơ b ả n và h ọ c ph ần Phương pháp dạ y h ọc Mĩ thuậ t Nh ờ đó, các hoạt độ ng d ạ y h ọ c tương ứng đượ c xây d ự ng v ừa đả m b ả o n ộ i dung h ọ c v ừa đả m b ảo tăng cườ ng tính ứ ng d ụ ng th ự c t ế c ủ a các ki ế n th ức và kĩ năng cầ n thi ế t Sau khi áp d ụ ng các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c, ho ạ t độ ng h ọ c t ậ p c ủ a các SV có s ự chuy ể n bi ế n tích c ự c Các ki ế n th ức Mĩ thuật đượ c chuy ể n t ả i trong các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c có tính ứ ng d ụng như vẽ và thi ế t k ế truy ệ n, in tranh, làm mô hình… khi ế n SV c ả m th ấ y thích thú và mu ố n tr ả i nghi ệ m V ớ i nh ững đồ dùng d ạ y h ọ c do mình t ạ o ra, k ế t h ợ p v ớ i các ki ế n th ức đã họ c và tr ả i nghi ệ m th ự c t ế khi SV ti ế p c ậ n nh ữ ng khó khăn củ a các c ộng đồ ng c ầ n s ự h ỗ tr ợ giáo d ục đã hình thành nên nhữ ng bài h ọ c kinh nghi ệm và là độ ng l ực khơi g ợ i s ự c ố g ắ ng c ủ a SV ti ế n t ớ i g ần hơn vớ i khát v ọ ng phát tri ể n b ả n thân Trong th ời điể m d ịch Covid, các cơ sở giáo d ụ c ch ỉ có th ể c ố g ắ ng duy trì ho ạ t độ ng nên vi ệ c h ỗ tr ợ phương tiệ n d ạ y h ọ c và giáo d ụ c k ị p th ờ i c ủ a SV thông qua ho ạt độ ng HTPVCĐ dù chỉ trong hai h ọ c ph ầ n là h ế t s ứ c c ầ n thi ế t V ề phía Khoa Giáo d ụ c Ti ể u h ọ c, HTPVCĐ vừ a là m ột hướ ng th ử nghi ệm để xem xét và thi ế t k ế l ạ i n ội dung, đưa chương trình h ọ c theo tính ti ế p c ậ n th ự c t ế v ừa để k ế t n ố i, m ở r ộ ng và phát tri ể n c ộng đồ ng giáo d ụ c, tăng s ự liên k ế t gi ữa Khoa và các đơn vị giáo d ụ c khác Vi ệ c th ử nghi ệ m ở hai h ọ c ph ầ n cho th ấ y nh ữ ng k ế t qu ả th ự c t ế kh ả quan, phù h ợ p v ớ i n ộ i dung và m ục tiêu chương trình đào t ạ o Hi v ọ ng s ự thay đổ i trong vi ệ c thi ế t k ế các ho ạt độ ng d ạ y h ọ c và giáo d ụ c thông qua h ọ c ph ần liên quan đến Mĩ thuậ t s ẽ t ạ o nên s ự chuy ể n bi ế n tích c ự c và mang l ạ i l ợ i ích c ụ th ể không ch ỉ đố i v ới SV trong Khoa mà còn đố i v ớ i c ộng đồ ng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh 1234 Tuyên b ố v ề quy ề n l ợ i: Tác gi ả xác nh ận hoàn toàn không có xung độ t v ề quy ề n l ợ i TÀI LIỆU THAM KHẢO Bringle, R G , & Hatcher, J A (1999) Reflection in Service-Learning: Making Meaning of Experience Educational Horizons , 179-185 Bui, P H (2015) Hoc tap phuc vu cong dong: yeu cau doi moi giang day chuyen nganh thu vien - thong tin [Learning to serve the community: requirements for teaching innovation in library majors - information] Vietnam Library Magazine, 3 , 15-23 Cathryn, B K (2010) The Complete Guide to Service Learning : Proven, Practical Ways to Engage Students in Civic Responsibility, Academic Curriculum, and Social Action Free Spirit Publishing Furco, A (2003) Service-Learning: A balanced Approach to Experiental Education Expanding Boundaries: Serving and Learning , 9-13 Heffernan, K (2001) Fundamentals of Service-Learning Course Construction Campus Compact Honnet, E P , & Poulsen, S J (1989) Principles of Good Practice for Combining Service and Learning Johnson Foundation Howard, Jeffrey, & Ed (2001) Service-Learning Course Design Workbook Michigan Journal of Community Service Learning Michigan University Jacoby, B , & Associtate (1996) Service-Learning in Higher Education California: Jossey-Bass Kendall, J (1990) Principles of good practice in combining service and learning Combining Service and Learning: A Resource Book for Comminity and Public Service , 93-98 Le, H V , & Dinh, L D (23/10/2019) Hoat dong phuc vu cong dong cua truong dai hoc theo yeu cau kiem dinh chat luong: thuc trang va mo hinh, giai phap phat trien [Community service activities of the university according to the requirements of quality accreditation: current situation and development models and solutions] Proceedings of the National Scientific Conference "Assurance and accreditation of higher education quality in the world and in Vietnam" , 27-35 Prentice, M , & Robinson, G (2010) Improving student learning outcomes with service learning American Association of communitu colleges , 1-15 Sigmon, R (1979) Service-learning: Three Principles Synergist Synergist National Center for Service-Learning, Action , 9-11 The National and community service act of 1990 (1999) Corporation for National and Community Service , 15-19 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 1 9 , Số 8 (202 2 ): 1223 - 1235 1235 TEACHING ARTS FOR COMMUNITY SERVICES TO STUDENTS OF THE DEPARTMENT OF PRIMARY EDUCATION AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION Le Tong Ngoc Anh Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Le Tong Ngoc Anh – Email : anhltng@hcmue edu vn Received: May 30, 2022; Revised: June 30, 2022; Accepted: August 25, 2022 ABSTRACT Teaching based on service learning not only contributes to expanding ’students'''' knowledge but also creates opportunities so that students can create values for our community Art education "plays an important role in enhancing students'''' creativity and is also compulsory in the Primary Education Program at Ho Chi Minh City University of Education The article introduces the community service learning activities in the courses and subjects related to Fine Arts and illustrates some of the products made by students In addition, the results from experimental activities show students'''' activeness and creativity in making products when learning in educational trends and methods Keywords: arts education; primary education; service learning
ISSN: TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION 2734-9918 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH JOURNAL OF SCIENCE Tập 19, Số (2022): 1223-1235 Vol 19, No (2022): 1223-1235 Website: https://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.19.8.3391(2022) Bài báo nghiên cứu* DẠY HỌC MĨ THUẬT HƯỚNG TỚI PHỤC VỤ CỘNG ĐỒNG CHO SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Tống Ngọc Anh Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Lê Tống Ngọc Anh – Email: anhltng@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 30-5-2022; ngày nhận sửa: 30-6-2022; ngày duyệt đăng: 25-8-2022 TÓM TẮT Hoạt động dạy học hướng tới phục vụ cộng đồng khơng góp phần mở rộng kiến thức cho sinh viên (SV) mà tạo điều kiện phát huy khả sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giáo dục mĩ thuật đóng vai trị quan trọng việc tăng cường khả sáng tạo người học nội dung bắt buộc chương trình đào tạo SV Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Bài viết giới thiệu hoạt động học tập thiết kế hướng tới phục vụ cộng đồng học phần Mĩ thuật minh họa số sản phẩm SV thực Bên cạnh đó, kết từ hoạt động thử nghiệm cho thấy tích cực, sáng tạo SV q trình thực sản phẩm tham gia trình học tập theo hướng tiếp cận phương pháp giáo dục Từ khóa: giáo dục Mĩ thuật; giáo dục tiểu học; học tập phục vụ cộng đồng Đặt vấn đề Đối với chương trình bậc tiểu học, Mĩ thuật số môn học mang tính bắt buộc thuộc giai đoạn giáo dục để hình thành phát triển học sinh (HS) lực Mĩ thuật Các môn học chương trình có tính tích hợp cao Mĩ thuật thường lựa chọn để tích hợp với mơn học khác, điều địi hỏi giáo viên tiểu học nói chung giáo viên Mĩ thuật bậc Tiểu học nói riêng cần có chuẩn bị kiến thức lực để đáp ứng thay đổi nhu cầu đổi chương trình xã hội Ngoài việc cập nhật nội dung chương trình mới, việc đổi phương pháp hình thức dạy học nhằm giúp SV học tập vận dụng tối đa kiến thức, kĩ học cách hiệu quả, việc xây dựng hoạt động học tập gắn kết lí thuyết thực tiễn tạo điều kiện cho SV học tập thơng qua xử lí vấn đề thực tế, trải nghiệm cảm nhận, có phản ứng phù hợp đồng thời tạo hứng thú học tập cho SV Cite this article as: Le Tong Ngoc Anh (2022) Teaching Arts for community services to students of the department of primary education at Ho Chi Minh City University of Education Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19(8), 1223-1235 1223 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh Học tập phục vụ cộng đồng không phương pháp xu hướng giáo dục đại mà cho thấy hiệu định việc phát triển giáo dục thông qua nghiên cứu nước (Kendall, 1990) (Prentice & Robinson, 2010) (Bringle & Hatcher, 1999) (Bui, 2015) Điều khơng mang lại nhiều lợi ích thiết thực cộng đồng, sở đào tạo, giảng viên mà giúp SV làm chủ kiến thức học hỏi nhiều kinh nghiệm thực tế quý giá làm phong phú thêm hành trang cho thân bước vào đường giảng dạy (Le & Dinh, 2019) Thông qua môn Mĩ thuật thuộc học phần Nghệ thuật Phương pháp dạy học Mĩ thuật thiết kế theo hình thức hoạt động dạy học kết hợp với học tập phục vụ cộng đồng, SV Khoa Giáo dục Tiểu học có nhiều trải nghiệm bổ ích Giải vấn dề 2.1 Định nghĩa học tập hướng tới phục vụ cộng đồng Thuật ngữ “Service learning” – Học tập phục vụ cộng đồng (HTPVCĐ) nhà nghiên cứu giáo dục cố gắng định nghĩa từ lâu để giúp tất hiểu đầy đủ Robert Sigmon đưa định nghĩa HTPVCĐ việc học tập có tương tác phục vụ hỗ trợ qua lại người học – người học phục vụ hỗ trợ cộng đồng để nhận lại kinh nghiệm cộng đồng đưa tình thực tế nhận hỗ trợ (Sigmon, 1979) “Service-Learning” trải nghiệm mang tính học tập có cấu trúc, kết hợp hoạt động phục vụ cộng đồng với mục tiêu học tập rõ ràng, có chuẩn bị có phản hồi (Jacoby & Associtate, 1996) Các định nghĩa HTPVCĐ đa dạng, thuật ngữ sử dụng để mô tả số yếu tố cấu thành phương pháp HTPVCĐ nỗ lực tổ chức hoạt động giáo dục mang tính học tập từ trải nghiệm thơng qua dự án tình nguyện phục vụ cộng đồng, điều kiện quy ước đạo đức nhằm đưa định nghĩa cụ thể cho phương pháp (Honnet & Poulsen, 1989) Tuy nhiên, nhìn chung, HTPVCĐ định nghĩa “phương pháp giáo dục mà HS học tập phát triển thông qua việc tham gia tích cực vào hoạt động học tập có hướng dẫn tổ chức để đáp ứng nhu cầu thực tế cộng đồng, chương trình, nội dung học thuật kết hợp với tình trải nghiệm để người học vận dụng kiến thức, kĩ học vào mơi trường bên ngồi lớp học vào cộng đồng” (The National and community service act of 1990, 1999) Các định nghĩa mở rộng, nhiên để gọi HTPVCĐ cần có cân thành phần “học tập” “phục vụ” (Sigmon, 1979) Theo đó, HTPVCĐ xảy người học tham gia hỗ trợ cộng đồng địa phương cộng đồng, địa phương nhận hỗ trợ hưởng lợi Các lợi ích hai bên nhận phải có đồng đều, phần điều kiện để hình thành HTPVCĐ Hiện có nhiều chương trình tình nguyện hoạt động giáo dục chương trình tình nguyện viên (Volunteerism), chương trình thực tập (Internships), dịch vụ hỗ trợ cộng đồng (Community Service), giáo dục thực địa (Field Education), giáo dục phục vụ cộng 1224 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (2022): 1223-1235 đồng (Service learning) (Furco, 2003) Giữa chương trình có khác nhau, số thiên hoạt động tình nguyện số thiên hoạt động giáo dục, riêng với hoạt động HTPVCĐ, tính chất cân hai thành phần: phần kết học tập, kinh nghiệm người học đạt phần lợi ích cộng đồng nhận thơng qua q trình HTPVCĐ (Howard, Jeffrey, & Ed., 2001) Tóm lại, HTPVCĐ tạo hội cho người học mở rộng môi trường học tập, làm phong phú kiến thức, kinh nghiệm thân… thơng qua q trình trải nghiệm thực tế, gắn kết chặt chẽ với lợi ích cộng đồng “Sự kết hợp phục vụ cộng đồng việc học tập mang lại sức mạnh to lớn…” điều mà Jane Kendall đề cập viết miêu tả mối quan hệ mức độ ảnh hưởng phương pháp (Kendall, 1990) Dựa vào công việc phục vụ cộng đồng, người học chung sức góp phần xây dựng phát triển cộng đồng đó, từ người học dần nhận thức vai trò, trách nhiệm giá trị thân cộng đồng 2.2 Phân loại mơ hình học tập hướng tới phục vụ cộng đồng HTPVCĐ phân loại thành số mơ sau: HTPVCĐ dựa vào ngành chuyên môn (Discipline-Based Service-Learning): Học viên sử dụng nội dung mơn học, khóa học làm sở cho việc phân tích nghiên cứu để hỗ trợ cộng đồng suốt học kì, năm học phản hồi thường xuyên học tập HTPVCĐ dựa dự án (Problem-Based/Project-Based): Học viên (hoặc nhóm học viên) phục vụ quan cộng đồng với tư cách “nhà tư vấn” làm việc cho “đơn vị” Học viên làm việc với thành viên cộng đồng để hiểu vấn đề nhu cầu cụ thể cộng đồng theo dự án (nhu cầu) mà đơn vị đề HTPVCĐ dựa mơn/ đồ án/ khóa luận (Capstone course): Học viên dựa kiến thức thu mơn học khóa học để tạo sản phẩm liên quan đến mơn học để chứng minh khả lực thơng qua hoạt động học tập có liên quan đáp ứng nhu cầu cộng đồng HTPVCĐ dựa vào nghiên cứu hành động dựa vào cộng đồng (Undergraduate Community Based Action Reasearch): Trong mơ hình này, học viên làm việc chặt chẽ với giảng viên để học phương pháp nghiên cứu đóng vai trị người tìm hiểu mong muốn, nguyện vọng, yêu cầu giải vấn đề cộng đồng HTPVCĐ túy (Pure Service Learning): Hoạt động chương trình với mục đích để chuẩn bị cho HS tham gia cộng đồng với tâm tích cực có tinh thần trách nhiệm HTPVCĐ dựa vào chương trình thực tập (Service Internships): Học viên phân tích trải nghiệm họ cách sử dụng lí thuyết dựa nội dung mơn học tập (Heffernan, 2001) Từ thấy mơ hình HTPVCĐ đa dạng áp dụng vào nhiều chương trình giáo dục hoạt động học tập, môn học nội dung học khác 1225 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh Lựa chọn ứng dụng phương pháp HTPVCĐ phù hợp với môn học, học phần giúp mang lại lợi ích SV, cộng đồng đơn vị giáo dục 2.3 Định hướng lựa chọn mô hình hoạt động học tập phục vụ cộng đồng cho môn học phần liên quan đến Mĩ thuật Những mơ hình HTPVCĐ vận dụng vào chương trình giáo dục Mĩ thuật học phần liên quan gồm môn “Mĩ thuật bản” “Phương pháp dạy học Mĩ thuật” Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh để lựa chọn mơ hình phù hợp, nhằm mang lại hiệu giáo dục SV, giảng viên đơn vị giáo dục ích lợi thực tế cho cộng đồng Với ngành Giáo dục Tiểu học, môn Mĩ thuật thuộc học phần Nghệ thuật bản, cung cấp kiến thức thể loại tạo hình Mĩ thuật bậc Tiểu học vận dụng kiến thức học để sáng tạo số sản phẩm Mĩ thuật đồ dùng dạy học, trang trí môn Mĩ thuật môn học khác Học phần điều kiện tiên học phần Phương pháp dạy học Mĩ thuật Tiểu học vốn cung cấp kiến thức, kĩ sư phạm, xu hướng phương pháp dạy học đại kết hợp với hướng dẫn thiết kế sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học Chính tính liên quan hai học phần Nghệ thuật Phương pháp dạy học Mĩ thuật nên việc kết hợp số hoạt động hai học phần thành chuỗi hoạt động giúp tăng tính liên kết mạch nội dung kiến thức Sản phẩm Mĩ thuật đồ dùng dạy học sáng tạo học phần Nghệ thuật sử dụng tiếp tục học phần Phương pháp Ở môn Mĩ thuật thuộc học phần Nghệ thuật bản, SV vận dụng kiến thức tạo hình sáng tạo sản phẩm, đồ dùng dạy học có tính thẩm mĩ để sử dụng tốt hoạt động dạy học cần có điều chỉnh cho phù hợp với dạy, điều kiện thực tế Nếu áp dụng phương pháp HTPVCĐ, SV tìm hiểu nhu cầu cộng đồng thử nghiệm, giải vấn đề, tình dạy học thực tế, từ vừa áp dụng kiến thức học, vừa tìm tịi, học hỏi thêm kinh nghiệm phương pháp dạy học từ cộng đồng SV mở rộng mơi trường học tập hình thức học tập, vừa làm việc cá nhân để phát triển khả thân, vừa có tương tác, làm việc nhóm Trong số mơ hình HTPVCĐ, mơ hình HTPVCĐ dựa mơn/ đồ án/ khóa luận (Capstone course) có nhiều thuận lợi, vì: Thứ nhất, theo mơ hình này, mơn học phần học theo môn học phần khơng chiếm nhiều thời gian Thứ hai, SV “nhìn lại” “hệ thống” lại kiến thức, việc học tập môn, sản phẩm, thành để nghiên cứu, sâu tìm hiểu thêm Thứ ba, tăng tính liên kết mơn học, khơng mơn có mối liên quan điều kiện tiên (Mĩ thuật Phương pháp dạy học Mĩ thuật) mà cịn kết hợp với nhiều mơn học khác, phù hợp với xu hướng dạy học tích hợp bậc tiểu học 1226 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (2022): 1223-1235 2.4 Thiết kế hoạt động học tập phục vụ cộng đồng cho môn học phần liên quan đến Mĩ thuật Phương pháp HTPVCĐ dạy học, Hình miêu tả, thường theo tiến trình bước sau (Cathryn, 2010): Hình Các bước thực phương pháp HTPVCĐ Để tiến hành Thiết kế hoạt động học tập phục vụ cộng đồng cho môn học phần liên quan đến Mĩ thuật dựa theo quy trình bước phương pháp HTPVCĐ • Bước Tìm hiểu khảo sát (Investigation) - Khảo sát xác định nhu cầu cộng đồng thông qua số phương pháp xã hội học vấn, trao đổi số hình thức trực tiếp, gián tiếp phiếu khảo sát nhằm thu thập số thông tin đối tượng từ xác định nhu cầu cộng đồng Thơng tin thu thập bao gồm: đối tượng cộng đồng (đơn vị giáo dục) có nhu cầu hỗ trợ, nhu cầu (sản phẩm, số lượng…) Cộng đồng đối tượng nghiên cứu hướng tới gồm mái ấm tình thương, trung tâm bảo trợ trẻ em có nhu cầu hỗ trợ giáo dục sách vở, đồ dùng dạy học, giáo viên tình nguyện Ở xác định đơn vị gặp khó khăn nào, từ lập kế hoạch phương án hỗ trợ - Xác định kiến thức tảng lực, khả SV qua môn học học phần để xây dựng hoạt động dạy học phù hợp thông qua số câu hỏi vấn, khảo sát trước, sau trình học • Bước Chuẩn bị lên kế hoạch (Preparation and Planning) - Xác định hoạt động dạy học mơn học phần áp dụng HTPVCĐ Ở khơng phải thiết kế hồn toàn hoạt động mà dựa nội dung hoạt động có, lựa chọn điều chỉnh, bổ sung số hoạt động, nội dung mang tính tiếp cận thực tế nhu cầu cộng đồng Qua xác định ban đầu, cộng đồng thường có hai nhu cầu chính, sách đồ dùng dạy học; thứ hai giáo viên tình nguyện đứng lớp Từ nhu cầu này, lập kế hoạch đưa nhu cầu thiết kế, sáng tạo đồ dùng dạy học vào nội dung phần Mĩ thuật học phần Nghệ thuật Với nhu cầu giáo viên tình nguyện, chúng tơi xác định định hướng SV tập giảng thông qua việc trợ giảng giảng dạy tình nguyện mái ấm tình thương Các dạng tập tiêu chí đánh giá 1227 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh thành phần tập thay đổi cho phù hợp với nội dung kiến thức hoạt động đảm bảo với chương trình đề cương môn học, học phần - Lập kế hoạch thực hiện: Các học phần có liên quan diễn thời gian khác môn Mĩ thuật thuộc học phần Nghệ thuật tổ chức trước, cần lập kế hoạch thực học phần Đề xuất số phương án thực hiện: a Phương án 1: Mỗi nội dung xây dựng hoạt động hoạt động bổ sung tương ứng để tạo sản phẩm vừa có tính Mĩ thuật vừa đáp ứng nhu cầu đơn vị giáo dục cần hỗ trợ Ví dụ: Với nội dung tìm hiểu thể loại Hội họa, SV tham gia tìm hiểu vẽ tranh, hoạt động để biết cách vẽ, cách xếp bố cục, vẽ màu Sau SV dựa vào kiến thức để thiết kế bìa sách b Phương án 2: Kết hợp số nội dung số thể loại tạo số hoạt động kết hợp hoạt động để tạo thành chuỗi hoạt động Ví dụ: Với nội dung tìm hiểu thể loại Hội họa kết hợp với Thủ cơng, SV tham gia tìm hiểu vẽ tranh, hoạt động để biết cách vẽ, cách xếp bố cục, vẽ màu Sau SV dựa vào kiến thức để thiết kế bìa sách • Bước Thực (Action) Dựa kế hoạch chuẩn bị, tiến hành lựa chọn tổ chức thử nghiệm hoạt động dạy học Việc lựa chọn phương án dựa số yếu tố nhu cầu địa phương, thời điểm học, khả SV Ví dụ: Sau tìm hiểu nhu cầu địa phương nhận thấy đơn vị cần “Bảng học vần/ thẻ học” từ định hướng hướng dẫn SV thực thiết kế sản phẩm theo khả em Với phương án 1, việc thiết kế hoạt động bổ sung riêng lẻ tập trung cho nội dung liên quan đến thể loại riêng biệt có ưu điểm lượng nội dung kiến thức, kĩ thuật tạo hình mức độ vừa phải Tuy nhiên thiết kế hoạt động riêng lẻ nội dung rời rạc thiếu tính liên kết mặt kiến thức Với phương án 2, ưu điểm kết nối hoạt động nội dung học, sản phẩm tạo hình…, từ thơng qua hoạt động, mạch kiến thức kĩ SV liên kết từ qua khác Trong hoạt động tìm hiểu tạo hình sau, SV cố gắng vận dụng kiến thức học trước để hồn thiện sản phẩm Tuy nhiên với thời lượng học tương đối ngắn, việc tổ chức hoạt động để tìm hiểu nội dung thể loại làm trọng tâm hoạt động bổ sung, vận dụng liên quan đến nhiều thể loại dẫn đến việc nhiều thời gian việc tổ chức dạy học, chuẩn bị hướng dẫn SV Sau xem xét, nhận thấy việc thiết kế hoạt động dạy học nên có linh hoạt thay đổi để vừa đáp ứng yêu cầu nội dung kiến thức, vừa tăng cường việc học tập trải nghiệm SV, vừa tạo sản phẩm thiết thực với mong muốn cộng đồng, việc kết hợp phương án cần thiết Có nghĩa có hoạt động thiết kế cho nội dung độc lập có hoạt động tìm hiểu nhiều nội dung, thể loại tạo nhiều sản phẩm, sản phẩm thay đổi tùy theo nhu cầu cộng đồng, khả lớp, thời điểm học gợi ý Bảng sau đây: 1228 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (2022): 1223-1235 Bảng Bảng gợi ý hoạt động dạy học dựa đề cương học phần Mĩ thuật phương pháp dạy học Mĩ thuật Môn/ Nội dung Hoạt động Hoạt động bổ sung/ Một số sản phẩm đáp Học vận dụng ứng nhu cầu cộng phần đồng Vẽ theo mẫu cách Hội họa Vẽ theo mẫu, điệu tạo tranh lập thể Bảng học vần/ thẻ học từ vẽ màu trang (nội dung độc lập) Trang trí bìa sách trí, vẽ tranh Vẽ màu trang trí cắt Lồng đèn trung thu dán: Thiết kế lồng đèn Bookmark (nội dung kết hợp) Đồ họa In tranh Vẽ tranh in tranh Trang trí túi giấy, túi vải theo chủ đề Điêu khắc Nặn tạo Nặn tạo hình (độc Bánh quy bơ Mĩ dáng sản phẩm lập kết hợp) Nặn tị he thuật Thủ cơng Cắt xé dán Vẽ cắt xé dán tạo Đồ dùng dạy học, đồ May hình sản phẩm chơi, dụng cụ học tập – Nghệ Vẽ may tạo hình sản HS (Hình khối thuật kết hợp học từ, số đếm…) phẩm Bảng học toán Đồ chơi Trang phục Tìm hiểu lịch sử số thể Infographic lịch sử ngành nghề liên quan đến Lịch sử Mĩ loại Mĩ thuật Mĩ thuật thuật ngành nghề, tác giả, tác phẩm Chương trình Phương giáo dục Mĩ Tìm hiểu pháp thuật bậc tiểu học chương trình dạy học Các phương Mĩ pháp dạy kĩ Các phương Thiết kế đồ dùng dạy Đồ dùng dạy học phù hợp thuật thuật dạy học pháp kĩ học (nội dung kết hợp) với số kĩ thuật bậc phát triển phẩm thuật dạy học phương pháp dạy học Tiểu chất Các hình thức môn Mĩ thuật/ học lực HS tổ chức hoạt mơn học khác (tích hợp mơn Mĩ thuật hoạt động dạy với Mĩ thuật) học 1229 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh Thiết kế Các phương Đồ dùng dạy học phù hợp hoạt động dạy pháp kĩ với số kĩ thuật học sử dụng thuật dạy học phương pháp dạy học phương pháp cho chủ đề học kĩ thuật dạy môn Mĩ thuật/ môn học cho học khác (tích hợp với chủ đề học Mĩ thuật) môn Mĩ thuật/ mơn học khác (tích hợp với Mĩ thuật) Tìm hiểu Đánh giá phương pháp Thiết kế công cụ kiểm dạy học Mĩ công cụ tra, đánh giá dạy học thuật bậc Tiểu đánh giá, cách (nội dung kết hợp) học thiết kế công cụ đánh giá môn Mĩ thuật • Bước Phản ánh/ phản hồi (Reflection) Sau SV thiết kế, giảng viên kết nối với cộng đồng để tổ chức hoạt động trao đổi giảng viên, SV đơn vị giáo dục Việc trao đổi giúp SV nhìn nhận vấn đề cịn tồn sản phẩm từ có hướng điều chỉnh phù hợp Với cộng đồng, đơn vị hỗ trợ giáo dục, thông qua việc trao đổi thông tin, đơn vị phản hồi sản phẩm cho thấy khả lực SV • Bước Diễn giải (Demonstration) Từ kết trao đổi phản hồi, người thực diễn giải thơng tin để tìm hiểu xác định lại nhu cầu cộng đồng, xem xét khả SV, nội dung hoạt động dạy học để tiếp tục điều chỉnh 2.5 Một số kết thử nghiệm ban đầu hoạt động học tập phục vụ cộng đồng cho môn học phần liên quan đến Mĩ thuật Các mơn học học phần thuộc học kì khác nên có lựa chọn số lớp để áp dụng phương pháp HTPVCĐ, lớp lựa chọn có lịch học bắt đầu giai đoạn để đảm bảo thời lượng học thời gian SV thực tạo sản phẩm Mĩ thuật Đối với môn Mĩ thuật thuộc học phần Nghệ thuật lớp diễn học kì 1, lớp chọn học bắt đầu giai đoạn 1, lớp 40-45 SV Môn học, thứ để định hướng em nội dung kiến thức Mĩ thuật bậc Tiểu học, thứ hai để hướng em gần đến đối tượng cộng đồng nhu cầu HS đơn vị giáo dục bậc Tiểu học Chính vậy, giai đoạn học tập mơn học không đặt nặng việc SV tạo sản phẩm hay đồ dùng dạy học mức độ hoàn thiện mà tập trung vào việc hình thành kĩ năng, kĩ thuật tạo hình kiến thức thẩm mĩ Các sản phẩm Mĩ thuật giai đoạn đa 1230 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (2022): 1223-1235 dạng, đơn giản, đa phần sản phẩm thủ cơng, ví dụ: lồng đèn giấy, hình minh họa, thẻ học từ, bìa sách, kẹp sách (bookmark)… (xem Hình 2) Hoạt động học tập đồng thời kết nối với số hoạt động cơng tác xây dựng Đồn hội Khoa Giáo dục Tiểu học việc thiết kế bán thiệp, kẹp sách, túi vải đựng nước… (xem Hình 2) gây quỹ cho phong trào hoạt động Một mặt, việc tạo động lực khiến SV tích cực cố gắng q trình thực hiện; mặt khác, có nhận xét góp ý (trong q trình bày bán), SV có so sánh rút kinh nghiệm cho thân để lần sau thiết kế sản phẩm đẹp tốt Hình Một số sản phẩm SV học học phần Nghệ thuật Đối với học phần Phương pháp dạy học Mĩ thuật, nội dung học phần tập trung vào kiến thức chung chương trình giáo dục Mĩ thuật tiểu học, phương pháp giảng dạy Mĩ thuật trường tiểu học, cách thiết kế chuỗi tổ chức hoạt động mĩ thuật Trên sở đó, người học biết cách vận dụng kiến thức mĩ thuật, phương pháp, kĩ giảng dạy vào thực hành cách tổ chức hoạt động mĩ thuật cho HS tiểu học theo định hướng trải nghiệm (và giáo dục STEAM) Nội dung học phần cung cấp cho người học khơng kiến thức lí thuyết mà cần tạo hội để SV học tập, trải nghiệm vận dụng phương pháp học vào thực tế giảng dạy, kiến thức học học phần Nghệ thuật tiếp tục sử dụng để sáng tạo đồ dùng dạy học, trang trí lớp học, thiết kế giảng điện tử… Tuy nhiên, thời lượng học phần không nhiều hoạt động dạy học, tình sư phạm lớp chưa sát với thực tế để SV có hội trải nghiệm Sau thiết kế lại hoạt động dạy học theo phương pháp HTPVCĐ, tạo điều kiện cho SV tiếp cận với tình nhu cầu thực tế cộng đồng, từ SV vận dụng kiến 1231 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh thức học để phân tích, tìm hướng giải Chúng chia làm hai giai đoạn, giai đoạn tập trung vào kiến thức nội dung học phần, nhu cầu cộng đồng nhắc đến ví dụ theo hướng gợi ý Ở giai đoạn này, SV tiếp cận với nhu cầu cộng đồng thông qua vài yêu cầu nhỏ liên quan tới nội dung phương pháp dạy học Ví dụ, giới thiệu số phương pháp kĩ thuật dạy học, người thực thiết kế hoạt động với tình SV vai trò giáo viên tiểu học khối lớp, “chuẩn bị tranh, ảnh minh họa cho chủ đề, học phù hợp với hoạt động có sử dụng phương pháp trực quan kĩ thuật dạy học mảnh ghép để giúp HS tìm hiểu đồ họa tranh in” Ví dụ: Hình 3, với mong muốn giúp HS hình dung việc tổ chức hoạt động dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học, nội dung giáo dục địa phương, giảng viên thiết kế tổ chức hoạt động để SV tham gia trải nghiệm dựa Chủ đề: “Thiết kế thời trang” với yêu cầu sử dụng nguyên vật liệu địa phương (như chuối) Hình Tổ chức hoạt động dạy học Chủ đề: Thiết kế thời trang Giai đoạn 2, giai đoạn tăng cường hoạt động thực hành sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để SV tập tổ chức dạy học Chúng trao đổi, kết nối với cộng đồng chuyển giao nhu cầu cộng đồng tới SV, đồng thời định hướng cho SV vừa thiết kế sản phẩm đồ dùng dạy học, vừa vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học học để thiết kế hoạt động dạy học cho số chủ đề (liên quan đến nhu cầu cộng đồng) Đến giai đoạn này, sản phẩm SV cần tạo định hướng đáp ứng nhu cầu địa phương, đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn, tính ứng dụng Điều đòi hỏi SV phải nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề, kết nối kiến thức môn Mĩ thuật môn học khác để giải vấn đề, đáp ứng yêu cầu đặt cho sản phẩm (xem Hình 4) 1232 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (2022): 1223-1235 Hình Sản phẩm mơ hình hệ thống giao thông để dạy học nhiều chủ đề, khối lớp, nhiều môn học bậc Tiểu học Thông qua việc này, SV không áp dụng kiến thức học vào thực tiễn mà hình thành kinh nghiệm, học tập thêm nhiều kiến thức, kĩ mềm (giao tiếp, ứng xử…) Từ đây, SV thay đổi quan điểm tích cực tham gia vào hoạt động HTPVCĐ, phần nhận thức lợi ích hoạt động mà tham gia cộng đồng; nữa, SV nhận kiến thức, kĩ năng, trải nghiệm mà có thơng qua hoạt động thực hữu dụng cần thiết Kết luận Bài viết giới thiệu hoạt động học tập thiết kế theo định hướng phục vụ cộng đồng thông qua thiết kế hoạt động dạy học môn Mĩ thuật thuộc học phần Nghệ thuật học phần Phương pháp dạy học Mĩ thuật Nhờ đó, hoạt động dạy học tương ứng xây dựng vừa đảm bảo nội dung học vừa đảm bảo tăng cường tính ứng dụng thực tế kiến thức kĩ cần thiết Sau áp dụng hoạt động dạy học, hoạt động học tập SV có chuyển biến tích cực Các kiến thức Mĩ thuật chuyển tải hoạt động dạy học có tính ứng dụng vẽ thiết kế truyện, in tranh, làm mơ hình… khiến SV cảm thấy thích thú muốn trải nghiệm Với đồ dùng dạy học tạo ra, kết hợp với kiến thức học trải nghiệm thực tế SV tiếp cận khó khăn cộng đồng cần hỗ trợ giáo dục hình thành nên học kinh nghiệm động lực khơi gợi cố gắng SV tiến tới gần với khát vọng phát triển thân Trong thời điểm dịch Covid, sở giáo dục cố gắng trì hoạt động nên việc hỗ trợ phương tiện dạy học giáo dục kịp thời SV thông qua hoạt động HTPVCĐ dù hai học phần cần thiết Về phía Khoa Giáo dục Tiểu học, HTPVCĐ vừa hướng thử nghiệm để xem xét thiết kế lại nội dung, đưa chương trình học theo tính tiếp cận thực tế vừa để kết nối, mở rộng phát triển cộng đồng giáo dục, tăng liên kết Khoa đơn vị giáo dục khác Việc thử nghiệm hai học phần cho thấy kết thực tế khả quan, phù hợp với nội dung mục tiêu chương trình đào tạo Hi vọng thay đổi việc thiết kế hoạt động dạy học giáo dục thông qua học phần liên quan đến Mĩ thuật tạo nên chuyển biến tích cực mang lại lợi ích cụ thể khơng SV Khoa mà cộng đồng 1233 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Bringle, R G., & Hatcher, J A (1999) Reflection in Service-Learning: Making Meaning of Experience Educational Horizons, 179-185 Bui, P H (2015) Hoc tap phuc vu cong dong: yeu cau doi moi giang day chuyen nganh thu vien - thong tin [Learning to serve the community: requirements for teaching innovation in library majors - information] Vietnam Library Magazine, 3, 15-23 Cathryn, B K (2010) The Complete Guide to Service Learning : Proven, Practical Ways to Engage Students in Civic Responsibility, Academic Curriculum, and Social Action Free Spirit Publishing Furco, A (2003) Service-Learning: A balanced Approach to Experiental Education Expanding Boundaries: Serving and Learning, 9-13 Heffernan, K (2001) Fundamentals of Service-Learning Course Construction Campus Compact Honnet, E P., & Poulsen, S J (1989) Principles of Good Practice for Combining Service and Learning Johnson Foundation Howard, Jeffrey, & Ed (2001) Service-Learning Course Design Workbook Michigan Journal of Community Service Learning Michigan University Jacoby, B., & Associtate (1996) Service-Learning in Higher Education California: Jossey-Bass Kendall, J (1990) Principles of good practice in combining service and learning Combining Service and Learning: A Resource Book for Comminity and Public Service, 93-98 Le, H V., & Dinh, L D (23/10/2019) Hoat dong phuc vu cong dong cua truong dai hoc theo yeu cau kiem dinh chat luong: thuc trang va mo hinh, giai phap phat trien [Community service activities of the university according to the requirements of quality accreditation: current situation and development models and solutions] Proceedings of the National Scientific Conference "Assurance and accreditation of higher education quality in the world and in Vietnam", 27-35 Prentice, M., & Robinson, G (2010) Improving student learning outcomes with service learning American Association of communitu colleges, 1-15 Sigmon, R (1979) Service-learning: Three Principles Synergist Synergist National Center for Service-Learning, Action, 9-11 The National and community service act of 1990 (1999) Corporation for National and Community Service, 15-19 1234 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 19, Số (2022): 1223-1235 TEACHING ARTS FOR COMMUNITY SERVICES TO STUDENTS OF THE DEPARTMENT OF PRIMARY EDUCATION AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION Le Tong Ngoc Anh Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Le Tong Ngoc Anh – Email: anhltng@hcmue.edu.vn Received: May 30, 2022; Revised: June 30, 2022; Accepted: August 25, 2022 ABSTRACT Teaching based on service learning not only contributes to expanding ’students' knowledge but also creates opportunities so that students can create values for our community Art education "plays an important role in enhancing students' creativity and is also compulsory in the Primary Education Program at Ho Chi Minh City University of Education The article introduces the community service learning activities in the courses and subjects related to Fine Arts and illustrates some of the products made by students In addition, the results from experimental activities show students' activeness and creativity in making products when learning in educational trends and methods Keywords: arts education; primary education; service learning 1235