Áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề Tích Vô Hướng của 2 Vecto Hình học lớp 10

Mô hình lớp học đảo ngược dạy học chủ đề Tích Vô Hướng của 2 Vecto Hình học lớp 10. Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) là một trong những mô hình dạy học BLearning hiện đại và tương đối phù hợp với điều kiện dạy học ở Việt Nam hiện nay. Lớp học đảo ngược là một dạng lớp học mà ở đó người học tiếp thu nội dung bài học trực tuyến qua việc nghiên cứu các video, các bài giảng ở nhà, còn bài tập về nhà hay bài tập thực hành thì GV và HS sẽ cùng thảo luận, giải quyết ở trên lớp. Với mô hình này, sự tương tác giữa người dạy và người học được cá nhân hóa hơn, phát huy hết năng lực của người học 2.

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học

Người hướng dẫn khoa học

TS NGUYỄN NGỌC TÚ

Hà Nội, 2021

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian nghiên cứu và thực hiện đề tài “Áp dụng mô hình Lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề “Tích vô hướng của hai vectơ”, luận văn được hoàn thành với sự cố gắng nỗ lực của của bản thân, cùng với sự giúp đỡ nhiệt tình của thầy cô, gia đình, bạn bè và các em học sinh

Em xin cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Ngọc Tú, người đã định hướng đề tài, trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ chỉ bảo em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành tốt khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn tất cả thầy, cô giáo trong tổ Phương pháp dạy học, Khoa Toán, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện cho em trong quá trình thực hiện khóa luận

Trong quá trình thực hiện khóa luận, em đã cố gắng hết sức, dành thời gian

và công sức để hoàn thành thật tốt khóa luận của mình nhưng không thể tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót nhất định Vì vậy, em rất mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô giáo để khóa luận của em đầy đủ và hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 19 tháng 05 năm 2021

Sinh viên thực hiện

Cao Hà Trang

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận này là kết quả nghiên cứu của riêng bản thân tôi dưới sự hướng dẫn trực tiếp của TS Nguyễn Ngọc Tú Mọi kết quả nghiên cứu trong đề tài đều trung thực, không trùng với kết quả của tác giả nào, đề tài chưa từng công bố tại bất kì một công trình nghiên cứu khoa học nào hoặc của một ai khác

Nếu có gì sai phạm tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Hà Nội, ngày 19 tháng 05 năm 2021

Sinh viên thực hiện

Cao Hà Trang

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Phương pháp nghiên cứu 4

5 Nội dung chính của đề tài, các vấn đề cần giải quyết 4

Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN 6

1.1 Dạy học trực tuyến (E-Learning) 6

1.1.1 Khái niệm và phân loại 6

1.1.2 Các chuẩn của E-Learning 8

1.1.3 Đặc điểm của E-Learning 9

1.1.4 Các nguyên tắc khi thiết kế bài giảng E-Learning 10

1.1.5 Khó khăn và thách thức khi sử dụng E-Learning 13

1.2 Dạy học kết hợp (B-Learning) 14

1.2.1 Khái niệm “dạy học kết hợp” (Blended Learning) 14

1.2.2 Nguyên tắc thiết kế B-Learning 15

1.2.3 Các mô hình học tập B-Learning 15

1.3 Mô hình “Lớp học đảo ngược” (Flipped Classroom – FL) 16

1.3.1 Khái niệm mô hình lớp học đảo ngược 16

1.3.2 Lịch sử hình thành 17

1.3.3 Đặc điểm của dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược: 19

1.3.4 Cách tổ chức mô hình “Lớp học đảo ngược” 22

1.3.5 Khó khăn và thách thức khi sử dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” đối với giáo viên 24

1.3.6 Các bước tạo bài giảng bằng mô hình lớp học đảo ngược 24

1.3.7 Một số lưu ý về mô hình lớp học đảo ngược 25 Chương II: MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC

CHỦ ĐỀ “TÍCH VÔ HƯỚNG CỦA HAI VECTƠ VÀ ỨNG DỤNG” 26

2.1 Cấu trúc và nội dung của chủ đề 27

2.2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương II: “Tích vô hướng của hai vec tơ” 28

2.2.1 Kiến thức 28

2.2.2 Kĩ năng 29

2.3 Công cụ thiết kế lớp học trực tuyến 29

2.3.1 Một số công cụ phổ biến 29

2.3.2 Google Classroom 36

2.3.3 Kahoot! 36

2.4 Kế hoạch dạy học của chủ đề 42

2.4.1 Đề xuất kế hoạch 42

2.4.2 Yêu cầu đối với giáo viên và học sinh 43

2.4.3 Kế hoạch dạy học chi tiết 44

2.4.3.1 Kế hoạch dạy học trực tuyến: Website 44

2.4.3.2 Kế hoạch dạy học trực tiếp: Giáo án 443

CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 92

3.1 Tổ chức thực nghiệm 93

3.1.1 Đối tượng thực nghiệm 93

3.1.2 Kế hoạch thực nghiệm 93

3.1.3 Tiến trình thực nghiệm 94

3.2 Kết quả thực nghiệm 92

3.2.1 Kết quả phân tích định lượng 92

3.2.2 Kết quả phân tích định tính 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Khuyến nghị 98

2.1 Đối với nhà trường 98

2.2 Đối với giáo viên 99

3 Hướng phát triển của đề tài 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO: 100

DANH MỤC VIẾT TẮT Tiếng Việt

DANH MỤC ẢNG

Bảng 1.1: Sự khác nhau giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngƣợc21 Bảng 2.1 Bảng phân bố tiết học của chủ đề 28 Bảng 2.2 Bảng đề xuất kế hoạch dạy học 42

Bảng 3.1 Kết quả kiểm tra lớp 10A1 94

Bảng 3.2 Kết quả kiểm tra lớp 10A3 94

ANH MỤC H NH ẢNH, IỂU ĐỒ

Hình 1.1 Mô tả lớp học đảo ngƣợc 17

Sơ đồ 1.1 Quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngƣợc 24

Hình 2.1 Mô tả cách tạo lớp học trên Classroom 33

Hình 2.2 Mô tả cách thêm HS vào lớp học 34

Hình 2.3 Mô tả hình ảnh bài tập trên giao diện lớp học 34

Hình 2.4 Mô tả cách cách giao bài tập 35

Hình 2.5 Mô tả giao diện Kahoot trên màn hình GV 38

Hình 2.6 Mô tả giao diện Kahoot trên màn hình HS 38

Hình 2.7 Mô tả cách tạo bài tập trên Kahoot 39

Hình 2.8 Mô tả giao diện màn hình GV và HS 40

Hình 2.9 Mô tả giao diện chuẩn bị làm bài trên màn hình GV 40

Hình 2.10 Mô tả màn hình khi kiểm tra GV và HS 40

Hình 2.11 Mô tả bảng xếp hạng điểm 40

Hình 2.12 Mô tả bảng thứ hạng sau bài kiểm tra 42

Hình 2.13 Lớp học online bằng Google Classroom 45

Hình 2.14 Bài giảng và bài tập đƣợc update trên Classroom 45

Hình 2.15 Giao diện hiển thị câu hỏi của Kahoot 46

Biểu đồ 3.1 Phân loại kết quả học tập 95

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế kỉ 21 được xem là thế kỉ bùng nổ công nghệ thông tin trên tất cả các lĩnh vực của xã hội, trong đó có giáo dục Học sinh được tiếp cận với lượng tri thức rất phong phú, đa dạng từ rất nhiều nguồn cung cấp khác nhau và có nhu cầu khám phá thế giới xung quanh rất lớn Vì vậy, trong dạy học ngoài cung cấp cho các em tri thức, hệ thống giáo dục cần giúp các em có phương pháp học tập đúng đắn, phát triển năng lực sáng tạo, tính độc lập, tự chủ của bản thân

Trong giai đoạn cải tiến nội dung, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của hệ thống giáo dục Việt Nam hiện nay, không thể không nhắc tới vai trò của công nghệ thông tin (CNTT) trong các hoạt động dạy học Một trong các hình thức đổi mới dạy học đang dần trở nên phổ biến hiện nay là E-learning Với nhiều

ưu điểm nổi bật, E-Learning là giải pháp hữu hiệu cho nhu cầu “Học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi thứ, học mềm dẻo, học một cách mở và học suốt đời” của mọi

người và trở thành một xu hướng trong giáo dục và đào tạo [6]

Tuy nhiên, có thể thấy rằng, E-learning vẫn chưa thể phủ nhận vai trò chủ đạo của các hình thức dạy học truyền thống, máy tính vẫn chưa thể thay thế hoàn toàn phấn trắng, bảng đen CNTT mang lại sự tiện nghi, nhanh gọn và tiết kiệm chi phí, tuy nhiên lại làm cho người học dễ dàng mất đi động cơ học tập và mất đi cơ hội giao tiếp, tương tác như trong lớp học truyền thống Vì vậy, việc tìm ra giải pháp kết hợp giữa hình thức học truyền thống với các giải pháp E-Learning là điều hết sức cần thiết trong giáo dục hiện nay Giải pháp này là B-Learning hay “dạy học kết hợp” Đây là một giải pháp tốt, phù hợp với môi trường học tập, trình độ của học sinh và điều kiện, hạ tầng CNTT ở Việt Nam

B-Learning là sự kết hợp, bổ sung lẫn nhau giữa hình thức tổ chức dạy học trên lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên và hình thức tổ chức dạy học qua mạng với tính tự giác của học sinh thành một thể thống nhất mà trong đó các phương pháp dạy học được vận dụng mềm dẻo để tận dụng tối đa ưu điểm của công nghệ thông tin và trực tiếp nhằm mang lại hiệu quả học tập tốt nhất

Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) là một trong những mô hình dạy học B-Learning hiện đại và tương đối phù hợp với điều kiện dạy học ở Việt Nam hiện nay Lớp học đảo ngược là một dạng lớp học mà ở đó người học tiếp thu nội dung bài học trực tuyến qua việc nghiên cứu các video, các bài giảng ở nhà, còn bài tập về nhà hay bài tập thực hành thì GV và HS sẽ cùng thảo luận, giải quyết

ở trên lớp Với mô hình này, sự tương tác giữa người dạy và người học được cá nhân hóa hơn, phát huy hết năng lực của người học [2]

Thay vì bài giảng như thường lệ, công việc chính của người dạy là hướng dẫn Với người học, thay vì tiếp thu thụ động thì sẽ phải tự tiếp nhận kiến thức ở nhà, tự mình trải nghiệm khám phá, tìm tòi, các thông tin liên quan về bài học Nói một cách khái quát mô hình này giúp người học phát huy và rèn luyện khả năng làm chủ quá trình học tập của chính bản thân, không còn bị động, phụ thuộc trong quá trình khám phá tri thức Hiện nay, mô hình lớp học đảo ngược này đang được áp dụng ở nhiều nước trên thế giới và được biết đến với tên: “Flipped Classroom” hay

“phương pháp Thayer” [13]

Một trong số các quốc gia trên thế giới đã áp dụng thành công theo mô hình lớp học đảo ngược là Mỹ Trong một cuộc khảo sát do Sophia Learning và Flipped Learning Network tiến hành vào tháng 5 năm 2014 cho thấy số lượng GV áp dụng

mô hình Flipped Classroom trong giảng dạy ở Mỹ tăng lên 78% trong năm 2014 so với 48% vào năm 2012 [19] Trong đó, các GV tham gia khảo sát đều đồng ý rằng

mô hình này giúp cải thiện 67% thái độ học tập và điểm số của HS so với cách học truyền thống Ngoài ra, 75% trong số 180.000 HS trung học tham gia cuộc khảo sát Speak Up năm 2013 cũng đồng nhận định rằng Flipped Classroom mang lại hiệu quả học tập cao hơn so với học tập theo mô hình lớp học thông thường Với những

ưu điểm trên Flipped Classroom được nhiều cơ sở giáo dục ở Mỹ sử dụng trong giảng dạy, phần lớn là ở các bậc trung học và đại học [19]

Ở Việt Nam, việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược đã có những bước đi đầu tiên Một số cơ cở giáo dục đã sử dụng mô hình Fipped Classroom trong giảng dạy như: Đại học FPT, Anh ngữ Việt Mỹ VATC, Trung tâm Anh ngữ Quốc tế

Apollo và các trang web giáo dục trực tuyến như Zuni.vn và Moon.vn [12] Trong

đó, đại học FPT đã triển khai mô hình này trên 4 lớp với 100 sinh viên Kết quả cho thấy, số sinh viên thi đỗ thực hành tại Đại học FPT tăng từ 30% ở các lớp thông thường lên 53% khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược [12] Như vậy, tuy đã có một số đơn vị giáo dục áp dụng mô hình Flipped Classroom như đã kể trên, nhưng còn số này xem ra còn quá khiêm tốn ở Việt Nam và chưa được áp dụng nhiều ở cấp THPT

Với những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: Áp dụng mô hình Lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề “Tích vô hướng của hai vectơ và ứng dụng” (Hình học 10)

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận về dạy học trực tuyến (E-Learning), dạy học kết hợp Learning) và một trường hợp cụ thể là lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) Nghiên cứu chương trình Sách giáo khoa Hình học 10 hiện hành ở bậc THPT của Việt Nam, nhằm tìm cách áp dụng các hình thức trên vào thực tiễn dạy học một cách thích hợp

(B Áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học một số nội dung cụ thể ở chương II hình học lớp 10: “Tích vô hướng của hai vectơ và ứng dụng”

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận về dạy học trực tuyến, dạy học kết hợp, lớp học đảo ngược

- Nghiên cứu áp dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” vào bối cảnh nhà trường ở Việt Nam, với một nội dung dạy học cụ thể

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Các hình thức dạy học trực tuyến, dạy học kết hợp: khái niệm, lịch sử hình thành, phân loại, nguyên tắc,… và một trường hợp riêng: “Lớp học đảo ngược”

- Chương trình Hình học 10 THPT của Việt Nam và một số nội dung dạy học

cụ thể chương II: “Tích vô hướng của hai vectơ và ứng dụng”

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận:

- Nghiên cứu tài liệu về chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước về đổi mới giáo dục và đổi mới PPDH của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Nghiên cứu các tài liệu về lý luận dạy học, lý luận dạy học Toán học làm cơ

sở lý luận cho đề tài: tài liệu về PPDH, các luận văn, luận án có cùng hướng nghiên cứu, tâm lý học sư phạm

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của mô hình lớp học đảo ngược

- Nghiên cứu và phân tích cấu trúc nội dung chương trình sách giáo khoa (theo tài liệu chuẩn Kiến thức - Kĩ năng) và những tài liệu toán học làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát:

- Sử dụng phiếu điều tra, dự giờ, phỏng vấn, tham khảo giáo án, sổ điểm của giáo viên…

4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức giảng dạy thực nghiệm, phát phiếu điều tra, so sánh, đối chiếu kết quả của 2 lớp nhằm kiểm tra tính đúng đắn và hiệu quả của đề tài

- Lớp thực nghiệm: là lớp được tiến hành giảng dạy theo mô hình lớp học đảo ngược

- Lớp đối chứng: là lớp được tiến hành giảng dạy theo phương pháp dạy học truyền thống

- Khảo sát, đánh giá kết quả học tập của HS sau thực nghiệm

5 Nội dung chính của đề tài, các vấn đề cần giải quyết

Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn bao gồm 3 chương:

Chương I trình bày các quan điểm mang tính lý luận về dạy học trực tuyến

(E-Learning), dạy học kết hợp (B-Learning) và mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) với mục đích trên cơ sở đó áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề “Tích vô hướng của hai vectơ và ứng dụng”

Chương II giới thiệu tổng quan về cấu trúc và nội dung của chủ đề, trong đó

tìm hiểu bộ công cụ thiết kế lớp học trực tuyến, kiểm tra đánh giá, kế hoạch dạy học chi tiết của chủ đề: trực tiếp và trực tuyến, cùng với giáo án chi tiết áp dụng mô hình đảo ngược cho từng bài học

Chương III xây dựng kế hoạch tổ chức thực nghiệm để kiểm tra, đánh giá mô hình có phù hợp và hiệu quả hơn so với mô hình dạy học truyền thống hay không

Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Dạy học trực tuyến (E-Learning)

1.1.1 Khái niệm và phân loại

Giáo dục trực tuyến (hay còn gọi là Electronic Learning) là phương thức học

ảo thông qua một máy vi tính, điện thoại thông minh nối mạng đối với một máy chủ

ở nơi khác lưu giữ sẵn bài giảng điện tử và phần mềm cần thiết để có thể hỏi, yêu cầu, ra đề cho học sinh trong trực tuyến từ xa Giáo viên có thể truyền tải hình ảnh

và âm thanh qua đường truyền băng thông rộng hoặc kết nối không dây (Wifi, WiMAX), mạng nội bộ (LAN) [13]

Học tập qua mạng (E-Learning) được hiểu là quá trình học tập được tổ chức

và hỗ trợ qua mạng Internet hay rộng hơn nữa là sự hỗ trợ của CNTT và truyền thông Lợi ích của E-Learning đã được khẳng định và hình thức học tập này đã được áp dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới Từ khi ra đời cho đến nay cùng với những phát triển công nghệ thì E-Learning cũng đã trải qua nhiều giai đoạn [12]:

E-Learning 1.0 (1993 – 2000): Hệ thống E-Learning chủ yếu cung cấp cho

người học tài nguyên học tập dưới dạng trang web tĩnh và không có nhiều công cụ tương tác để hỗ trợ người học trong quá trình học tập, gọi là “Kho học liệu điện tử” [12]

E-Learning 2.0 (2000 – 2010): Hệ thống E-Learning chỉ đơn thuần cung

cấp cho người học một hệ thống nội dung học liệu dưới các hình thức text, video và một kênh thảo luận nhóm dưới dạng text [12]

E-Learning 3.0 (2010 – 2015): Cùng với sự phát triển của các mạng ngữ

nghĩa, phân tích hành vi, hệ thống E-Learning bắt đầu cung cấp cho người học các nội dung học tập một cách mềm dẻo, linh hoạt tùy theo hành vi tương tác của người học trên hệ thống và hệ thống E-Learning cũng cung cấp cho người học nhiều công

cụ hỗ trợ như chat, video conference, online-S, thực tại ảo…[12]

Learning 4.0 (2015 - nay): Tiếp theo bước phát triển của mô hình

E-Learning 3.0 với việc đưa thêm vào hệ thống nhiều tiện ích hỗ trợ thông minh cho

người học và qua đó đưa ra các biện pháp khắc phục các điểm yếu của người học như: [12]

Hệ thống theo dõi và phân tích hành vi: Hệ thống này sẽ theo dõi quá trình

học tập, sự tiến bộ, các hành vi của người học và qua đó đưa ra các biện pháp khắc phục các điểm yếu của người học

Hỗ trợ trên các thiết bị di động: Các thiết bị di động ngày càng được sử

dụng rộng rãi và năng lực xử lý của các thiết bị di dộng ngày càng mạnh mẽ hơn, do vậy, bên cạnh việc cung cấp một hệ thống LMS trên nền tảng máy tính thì việc hỗ trợ hệ thống LMS cho các thiết bị di động cũng rất cần thiết và hữu ích với người học LMS là chữ viết tắt của Learning Management System, có nghĩa là hệ thống quản lý học trực tuyến

Cá nhân hóa: Các nội dung học tập cần được hướng tới từng người học cụ

thể chứ không phải phân phối theo hình thức phân tán đến tất cả người học một cách đồng đều như nhau E-Learning 4.0 là tạo ra sự cân bằng giữa vai trò của hệ thống tự động hóa, vai trò cá nhân (giảng viên, trợ giảng) và phương pháp luận trong hoạt động dạy và học

Game hóa các nội dung học tập: E-Learning 4.0 cung cấp các nội dung học

tập cho người học dưới nhiều hình thức, trong đó game hóa là một hình thức được

ưa chuộng Người học không chỉ đơn thuần học tập theo phương pháp truyền thống

là nghe giảng, làm bài tập, thi cử, mà họ còn được đóng vai vào các nhân vật trong trò chơi và phải vượt qua các thách thức bằng các kiến thức liên quan đến nội dung của môn học Như vậy, việc xây dựng một hệ thống đào tạo, bồi dưỡng GV qua mạng sẽ đòi hỏi một môi trường học tập pha trộn giữa cũ và mới để duy trì kiến thức và cộng tác tốt hơn Một môi trường giàu tính đa phương tiện và khả năng tương tác cao, kết hợp với quá trình phân tích dữ liệu và tiêu chuẩn của GV phổ thông sẽ giúp ích, gợi ý cho việc lựa chọn con đường và nhịp độ học với những nội dung phù hợp trong quá trình tự bồi dưỡng

1.1.2 Các chuẩn của E-Learning

Các tiêu chuẩn có trách nhiệm kết nối, gắn kết các thành phần của hệ thống E-Learning LMS, LCMS, công cụ soạn bài giảng,… có thể tương tác được với nhau là nhờ vào các tiêu chuẩn này [16]

Theo Wayne Hodgins chuẩn E-Learning có thể giúp chúng ta giải quyết được những vấn đề sau [16]:

i Khả năng truy cập được: có thể truy cập nội dung học tập từ một nơi rất xa

và phân phối cho nhiều nơi khác

ii Tính khả chuyển: sử dụng được nội dung học tập mà phát triển ở một nơi, bằng nhiều công cụ và nền tảng khác nhau tại nhiều nơi và hệ thống khác nhau

iii Tính thích ứng: có thể đưa ra nội dung và phương pháp đào tạo phù hợp với từng tình huống và từng cá nhân, từng hoàn cảnh

iv Tính sử dụng lại: một nội dung học tập được tạo ra có thể sử dụng ở nhiều ứng dụng khác nhau, nhiều hoàn cảnh và mục đích khác nhau

v Tính bền vững: không phải thiết kế lại vẫn có thể sử dụng được các nội dung học tập khi công nghệ thay đổi

iv Tính giảm chi phí: giảm thời gian, chi phí và tăng hiệu quả học tập rõ rệt

Chuẩn đóng gói: Chuẩn đóng gói mô tả các cách ghép các đối tượng học

tập riêng rẽ để tạo ra một bài học hay các đơn vị nội dung khác, sau đó vận chuyển

và sử dụng lại được trong nhiều hệ thống quản lý khác nhau (LMS/LCMS) Các chuẩn này đảm bảo hàng trăm file được gộp và cài đặt đúng vị trí của nó Chuẩn đóng gói E-Learning gồm:

i Cách để ghép nhiều đơn vị nội dung khác nhau thành một gói nội dung duy nhất và các đơn vị nội dung có thể là các file ảnh, multimedia, style sheet,…

ii Thông tin mô tả tổ chức của một cấp học hoặc module sao cho có thể nhập vào được hệ thống quản lý, nó có thể hiển thị một menu mô tả cấu trúc của cấp học

và người học sẽ học dựa trên menu đó để học Gồm các kỹ thuật hỗ trợ chuyển các cấp học hoặc module từ hệ thống quản lý này sang hệ thống quản lý khác mà không phải cấu trúc lại nội dung bên trong phức tạp

Chuẩn trao đổi thông tin: Các chuẩn trao đổi thông tin xác định một ngôn

ngữ mà con người hoặc sự vật có thể trao đổi thông tin với nhau, dễ thấy về chuẩn trao đổi thông tin là một từ điển định nghĩa các từ thông dụng dùng trong một ngôn ngữ nào đó

Trong E-Learning, các chuẩn trao đổi thông tin xác định một ngôn ngữ mà

hệ thống quản lý đào tạo có thể trao đổi thông tin được với các module hoặc các cấp học Bao gồm một số chủ đề chính:

i Hệ thống quản lý cần biết khi nào thì đối tượng bắt đầu hoạt động và sẵn sàng hoạt động

ii Đối tượng cần biết tên người học

iii Đối tượng thông báo ngược lại cho hệ thống quản lý người học đã hoàn thành được bao nhiêu phần trăm

iv Hệ thống quản lý cần biết thông tin về điểm của người học để lưu vào cơ

sở dữ liệu sẵn có

v Hệ thống quản ký cần biết khi nào người học chấm dứt việc học tập và đóng đối tượng học tập

Chuẩn Metadata: Metadata là dữ liệu về dữ liệu Với E-Learning, metadata

mô tả các cua học và các module Các chuẩn metadata cung cấp các cách để mô tả các module E-Learning mà người học và ngoài soạn bài có thể tìm thấy module họ cần

Metadata giúp nội dung E-Learning hữu ích hơn đối với người bán, người mua, người học và người thiết kế Metadata cung cấp một cách chuẩn mực để mô tả các bài, các chủ đề và media Những mô tả đó sẽ được dịch ra thành các catalog hỗ trợ cho việc tìm kiếm được nhanh chóng và dễ dàng

Metadata cho phép bạn phân loại các bài học và các module khác Metadata

có thể giúp người soạn bài tìm nội dung họ cần và sử dụng ngay hơn là phải phát triển từ đầu

1.1.3 Đặc điểm của E-Learning

E-Learning là một loại hình đào tạo năng động, sôi nổi, thiết thực có nội

dung thông tin mang tính thời đại, thực tế [16]

E-Learning là loại hình đào tạo mà người học là chủ đạo – “cốt lõi” Người tham gia vào loại hình đào tạo E-Learning tự mình quyết định cách thức thu nhận kiến thức, kĩ năng và khả năng phù hợp với phong cách học của chính mình đồng thời họ tự kiểm soát tốc độ học, công cụ học tập, địa điểm học cũng như khối lượng kiến thức mà họ muốn thu nhận [16]

E-Learning là một loại hình đào tạo mang tính cá nhân, riêng biệt Với chương trình đào tạo E-Learning cá nhân người học có thể lựa chọn các hoạt động

từ danh mục cơ hội học tập liên quan trực tiếp nhất tới kiến thức nền tảng, nhiệm vụ

và công việc của mình tại thời điểm đó [16]

E-Learning là loại hình đào tạo tổng thể E-Learning cung cấp các hoạt động đào tạo từ rất nhiều nguồn khác nhau, cho phép người học lựa chọn dạng thức hoặc phương pháp học tập hoặc nhà cung cấp dịch vụ đào tạo tùy ý phù hợp với nhu cầu của mình [16]

E-Learning là loại hình đào tạo hiệu quả thiết thực E-Learning cho phép người học tương tác với công cụ học tập để có thể ghi nhớ được tối đa khối lượng kiến thức đã học [16]

E-Learning là loại hình đào tạo tiết kiệm thời gian và công sức E-Learning cho phép người học có thể học với tốc độ hiệu quả nhanh nhất có thể tốn ít công sức Nó giúp cho người học ghi nhớ kiến thức nhanh hơn thông qua tính tương tác của nó, cho phép người học tăng tốc độ học thông qua các công cụ học tập mà họ đã quen thuộc và tiếp nhận những công cụ học tập mà họ ít sử dụng [16]

1.1.4 Các nguyên tắc khi thiết kế bài giảng E-Learning

Trong [20], Trần Nguyên Hương cho rằng, quy trình xây dựng bài giảng

trực tiếp gồm 5 bước cơ bản, đó là:

Xác định mục tiêu và kiến thức cơ bản của bài học:

Người thực hiện là giáo viên và tổ bộ môn Lưu ý bám sát nội dung chương trình, nghiên cứu kỹ giáo trình và tài liệu tham khảo, xác định nội dung trọng tâm

Trong dạy học hướng tập trung vào học sinh, mục tiêu phải chỉ rõ học xong

bài, học sinh đạt được cái gì Mục tiêu ở đây là mục tiêu học tập, chứ không phải mục tiêu giảng dạy, tức là chỉ ra sản phẩm mà học sinh có được sau bài học

Người thực hiện cần đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung của mỗi bài và cái đích cần đạt tới của mỗi mục Trên cơ

sở đó xác định mục đích cần đạt tới của cả bài về kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó chính là mục tiêu của bài

Những nội dung đưa vào chương trình, sách giáo khoa và giáo trình được chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ của khoa học bộ môn, được sắp xếp một cách logic, khoa học, đảm bảo tính sư phạm và thực tiễn cao

Bởi vậy, cần bám sát chương trình dạy học, sách giáo khoa và giáo trình bộ môn Căn cứ vào đó để lựa chọn kiến thức cơ bản là nhằm đảm bảo tính thống nhất của nội dung dạy học

Mặt khác, các kiến thức trong sách giáo khoa, giáo trình đã được quy định

để dạy học Do đó, chọn kiến thức cơ bản là chọn kiến thức ở trong đó chứ không phải là tài liệu nào khác

Tuy nhiên để xác định được đúng kiến thức cơ bản mỗi bài, giáo viên cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết về vấn đề cần giảng dạy và tạo khả năng chọn đúng kiến thức cơ bản

Việc chọn lọc kiến thức cơ bản của bài dạy học có thể gắn với việc sắp xếp

lại cấu trúc của bài để làm nổi bật các mối liên hệ giữa các hợp phần kiến thức của bài, từ đó rõ thêm các trọng tâm, trọng điểm của bài Việc làm này thực sự cần thiết, tuy nhiên không phải ở bài nào cũng có thể tiến hành được dễ dàng

Xây dựng kho dữ liệu phục vụ bài giảng

Người thực hiện là giáo viên và nhóm kỹ thuật Nguồn tư liệu này thường được lấy từ một phần mềm dạy học nào đó từ internet hoặc được xây dựng mới bằng đồ họa, ảnh quét, ảnh chụp, quay video, các phần mềm đồ họa chuyên dụng như Macromedia Flash, Photoshop, các phần mềm cắt ghép nhặc, chỉnh sửa video

Khi tiến hành, cần chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến trong bài học để đặt liên kết Xử lý các tư liệu thu được để nâng cao chất lượng về

hình ảnh, âm thanh Khi sử dụng các đoạn phim, hình ảnh, âm thanh, cần phải đảm bảo các yêu cầu về mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ và ý đồ sư phạm

Sau khi có được đầy đủ tư liệu cần dùng cho bài giảng điện tử, phải tiến hành sắp xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo được cây thư mục hợp lý Cây thư mục hợp lý sẽ tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ được các liên kết trong bài giảng đến các tập tin âm thanh, video clip khi sao chép bài giảng

từ ổ đĩa này sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác

Lựa chọn công cụ và số hóa kịch bản

Người thực hiện là giáo viên và nhóm kỹ thuật Tiêu chí cần căn cứ vào nhu cầu người sử dụng, căn cứ vào nguồn tài chính, căn cứ vào trình độ của cán bộ kỹ thuật sử dụng công cụ như thế nào

Các công cụ: có nhiều công cụ, chẳng hạn như Adobe Presenter, Lecture Marker, iSpring, tuy nhiên một phần mềm được nhiều giáo viên sử dụng đó là Adobe Presenter vì nó có khả năng tích hợp với Powerpoint nên nó tạo ra tính thân thiện và gần gũi đối với giáo viên

Các bước để số hóa kịch bản: Xây dựng được bài giảng bằng MS Powerpoint Quá trình xây dựng phải bảo đảm các bước trong quá trình dạy học; Ghi âm, thu hình (quay video giáo viên giảng bài); Biên tập video, âm thanh; Sử dụng phần mềm để đồng bộ bài giảng

Chạy thử chương trình, sửa chữa và đóng gói sản phẩm

Người thực hiện là nhóm kỹ thuật Công việc gồm: chạy thử chương trình, kiểm soát lỗi và chỉnh sửa bài giảng Sau đó, đóng gói bài giảng theo định dạng phù hợp với mục đích yêu cầu Kết thúc bước này ta có sản phẩm bài giảng trực tuyến

Trong mỗi bước của quy trình trên, người thực hiện có thể là giáo viên hoặc nhóm kỹ thuật hoặc cả hai Cần phải có sự phối hợp đồng bộ giữa giáo viên và nhóm kỹ thuật

1.1.5 Khó khăn và thách thức khi sử dụng E – Learning

Bên cạnh những ưu điểm thì E-Learning cũng có những khó khăn và thách thức như sau [16]:

Về việc xây dựng nguồn tài nguyên bài giảng

Để soạn bài E-Learning có chất lượng đòi hỏi tốn nhiều công sức và thời gian của GV Hiện nay, chế độ hỗ trợ chưa phù hợp với công sức bỏ ra để soạn bài giảng E-Learning, vì vậy chưa khuyến khích được GV có nhiều bài giảng hay Đời sống của GV còn nhiều khó khăn, áp lực thi cử, bệnh thành tích trong giáo dục và vấn đề lương hậu quả là GV không có thời gian cũng như tâm huyết đầu tư cho E-Learning Nhiều GV giỏi về chuyên môn và khả năng sư phạm nhưng sử dụng công nghệ thông tin còn hạn chế chưa tạo được nhiều bài giảng hay

Về phía người học

Học thập theo phương pháp E-Learning đòi hỏi người học phải có tinh thần

tự học, tự giác do ảnh hưởng của cách học thụ động truyền thống dẫn đến việc tham gia học E-Learning chưa trở thành động lực học tập nhiều học sinh nghèo, nhất là ở vùng sâu, vùng xa, chưa thể trang bị được máy vi tính có kết nối internet; nhiều thông tin trên mạng internet không mấy lành mạnh dẫn đến gia đình lo lắng khi con

em mình dùng mạng Đây cũng là lý do người học hạn chế sử dụng E-Learning

Về cơ sở vật chất

Đòi hỏi phải có hạ tầng CNTT đủ mạnh, có đường truyền cáp quang Xây dựng Website trường học và Website E-Learning hoàn chỉnh chi phí khá cao, nếu không tận dụng hết khả năng của Web sẽ gây lãng phí

Về nhân lực phục vụ Website E-Learning cần có các cán bộ chuyên trách phục vụ sự hoạt động của hệ thống E-Learning bảo vệ cũng như phát triển hệ thống này Tuy nhiên, theo quy định cơ chế hoạt động này hiện tại chưa có ở các trường

Bài giảng E-Learning mang lại rất nhiều thuận lợi cho việc dạy học nhưng

trong một mức độ nào đó thì công cụ hiện đại này cũng không thể hỗ trợ giáo viên hoàn toàn trong các bài giảng của họ Có thể thấy rằng để phục vụ tốt hơn cho bài dạy chúng ta cần kết hợp nhiều mô hình dạy học hơn

1.2 Dạy học kết hợp (B-Learning)

1.2.1 Khái niệm “dạy học kết hợp” (Blended Learning)

Trên thế giới, khái niệm dạy học kết hợp (Blended Learning, nghĩa của từ

“Blend” là “pha trộn”) cũng mới được ra đời [15] Khái niệm B-Learning xuất hiện khoảng từ năm 1998 trước nhu cầu khắc phục những hạn chế của E-Learning nhờ vận dụng những ưu điểm của dạy học giáp mặt

Dạy học E-Learning đã tạo ra một môi trường học tập hấp dẫn với nguồn học liệu phong phú như hệ thống tranh, ảnh, đoạn phim và các thí nghiệm ảo,… Tuy nhiên, những bất cập khi triển khai dạy học E-Learning như là: thiếu thốn cơ sở hạ tầng, trình độ ứng dụng CNTT trong trường học chưa đồng đều, dạy học E-Learning khiến người học thiếu đi những biểu hiện về cảm xúc,… Chính vì thế, Blended Learning (B-Learning) ra đời đã phát huy được thế mạnh của E-Learning và dạy học truyền thống Hiện nay, vẫn còn một số khái niệm khác nhau về Blended Learning cụ thể:

Theo Alvarez (2005) đã định nghĩa, Blended learning là: “Sự kết hợp các phương tiện truyền thông trong đào tạo như công nghệ, các hoạt động và các loại

sự kiện nhằm tạo ra một chương trình đào tạo tối ưu cho một đối tượng cụ thể” Tác giả Victoria L.Tinio cho rằng “Học tích hợp (Blended Learning) để chỉ các mô hình học tập kết hợp giữa hình thức lớp học truyền thống và các giải pháp E-Learning” Theo Bonk và Graham (2006), Blended Learning là: Kết hợp các phương thức giảng dạy (hoặc cung cấp các phương tiện truyền thông), kết hợp học tập trực tuyến

và dạy học truyền thống [15]

Tại Việt Nam, Blended Learning còn là một khái niệm mới, chưa được nghiên cứu nhiều Tác giả Nguyễn Văn Hiền [12] có đưa ra một khái niệm tương tự

là “Học tập hỗn hợp” để chỉ hình thức kết hợp giữa cách học trên lớp với học tập

có sự hỗ trợ của công nghệ, học tập qua mạng Tác giả Nguyễn Danh Nam [15]

cũng đưa ra nhận định: Sự kết hợp giữa E-Learning với lớp học truyền thống trở

thành một giải pháp tốt, nó tạo thành một mô hình đào tạo gọi là “Blended Learning”

Để phù hợp với mội trường học tập, trình độ học sinh và khả năng công nghệ thông tin và truyền thông ở Việt Nam, chúng tôi cho rằng Blended Learning là sự kết hợp “hữu cơ”, bổ sung lẫn nhau giữa hình thức tổ chức dạy học trên lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên và hình thức tổ chức dạy học qua mạng E-Learning với tính tự giác của học sinh thành một thể thống nhất, trong đó các phương pháp dạy học được vận dụng mềm dẻo để tận dụng tối đa ưu điểm của công nghệ thông tin và truyền thông nhằm mang lại hiệu quả học tập tốt nhất

1.2.2 Nguyên tắc thiết kế B-Learning

Các nguyên tắc cơ bản và quan trọng nhằm thiết kế khóa học theo mô hình Blended Learning như sau [16]:

- Xác định mục đích áp dụng dạy học hỗn hợp

- Lựa chọn mô hình phù hợp

- Phân tích bối cảnh

- Xây dựng hệ thống mục tiêu dạy học chi tiết

- Xây dựng các chủ đề nội dung phù hợp

- Số hóa nội dung, học liệu

- Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học chi tiết theo chủ đề nội dung hoặc theo tuần

- Thiết kế các hoạt động, công cụ kiểm tra đánh giá thực

- Lựa chọn các công cụ, nền tảng công nghệ phù hợp

- Vận hành thử, đánh giá

1.2.3 Các mô hình học tập B-Learning

Blended Learning có thể phân loại một cách tổng quát thành 6 mô hình tùy

theo đặc thù của lớp học (Garrison và Kanuka, 2004) [4]:

- Face-To-Face (giảng dạy trực tiếp): Nơi mà GV cho lời hướng dẫn và các công cụ hỗ trợ bằng công cụ kĩ thuật số, thích hợp với các lớp học có đa dạng các

phân khúc HS về khả năng cũng như trình độ nhận biết

- Rotation (mô hình xoay vòng): Sinh viên xoay vòng thông qua thời khóa

biểu của các môn học trực tuyến độc lập và các lớp học trực diện với GV Mô hình này thích hợp với các HS giỏi về mặt này nhưng yếu về mặt khác

- Flex (mô hình linh hoạt): Hầu hết chương trình giảng dạy được phân phối

bằng nền tảng kĩ thuật số và giáo viên có mặt để thảo luận và ủng hộ trực diện Các

GV đóng vai trò là người trực tiếp hướng dẫn hơn là người cung cấp hướng dẫn Mô hình này phù hợp với người học gặp phải vấn đề hoặc người học vừa học vừa làm, thời gian lên lớp không nhiều

- Labs (mô hình phòng thực hành): Tất cả chương trình giảng dạy được

phân phối thông qua nền tảng kĩ thuật số nhưng ở một địa điểm phù hợp HS thường tham gia các lớp học truyền thống trong mô hình này

- Self-blend (mô hình tự học): Mô hình cho phép HS học các môn ngoài

chương trình truyền thống HS có thể chọn gia tăng cách học truyền thống của họ với các khóa học trực tuyến

- Online driver (mô hình học trực tuyến): HS hoàn thành toàn bộ khóa học

thông qua nền tảng online với GV check-ins Tất cả các chương trình đào tạo và dạy học đều được phân phối thông qua nền tảng kĩ thuật số và gặp gỡ trực diện được thiết lập và xuất hiện khi cần thiết

1.3 Mô hình “Lớp học đảo ngược” (Flipped Classroom – FL)

1.3.1 Khái niệm mô hình lớp học đảo ngược

Flipper classroom (lớp học đảo ngược) là một mô hình dạy học mới ra đời

từ khoảng 10 năm nay ở Mỹ và được áp dụng rộng rãi trong nhiều trường học, từ các lớp tiểu học, trung học đến những năm đầu đại học, đã làm đảo ngược cách tổ chức dạy học theo truyền thống, được thể hiện bằng minh họa dưới đây [16]

Hình 1.1 Mô tả lớp học đảo ngược

Lớp học đảo ngược là tất cả các hoạt động dạy học được thực hiện “đảo ngược” so với thông thường Sự “đảo ngược” ở đây biểu hiện là sự thay đổi với các dụng ý và chiến lược sư phạm thể hiện ở cách triển khai các nội dung, mục tiêu dạy học, các hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước đây của người dạy và người học [19]

Ở lớp học đảo ngược sẽ ngược lại với mô hình lớp học truyền thống, học sinh xem trước tại nhà những bài giảng, những video về lý thuyết và bài tập cơ bản

GV thực hiện và được chia sẻ qua Internet, trong khi thời gian ở lớp lại dành cho việc giải đáp thắc mắc của HS, làm bài tập khó hay thảo luận sâu hơn về kiến thức

1.3.2 Lịch sử hình thành

Lịch sử hình thành trên thế giới

Eric MaZur đã phát triển phương pháp “hướng dẫn theo cặp” vào những năm 20 của thế kỉ XX Ông nhận thấy rằng việc sử dụng máy tính trong việc giảng dạy giúp ông hướng dẫn người học chứ không phải diễn thuyết Lage, Platt và

Treglia cho xuất bản bài báo học thuật lớp học đảo ngược: “Cánh cửa giáo dục toàn diện” vào năm 2000 Năm 1993, King xuất bản “Từ một nhà hiền triết xa vời trên bục giảng tới một người hướng dẫn” trong cuốn “Dạy học đại học” tập 41, số 1

(Winter, 1993), trang 30-35 Baker trình bày “Lớp học đảo ngược: sử dụng công cụ quản lí khóa học trực tuyến để giáo viên trở thành người hướng dẫn tại hội thảo quốc tế lần thứ 11 về dạy và học đại học Bài báo của Baker đưa ra một mô hình mẫu của một lớp học đảo ngược [24]

Bắt đầu vào mùa thu năm 2000, trường đại học Wisconsin-Madison đã sử

dụng phần mềm để thay thế các bài giảng ngành công nghệ thông tin trên lớp bằng các video bài giảng của giáo viên có slides đi kèm Năm 2011, hai trung tâm ở Wisconsin Collaboratory for Enhanced Learning đã được thành lập để tập trung vào lớp học đảo ngược

Năm 2004, Salman Khan bắt đầu thu âm và làm video theo yêu cầu của người em họ Cô em họ thấy rằng những video bài học giúp cô bỏ qua những phần

mà cô đã nắm chắc và xem lại những phần mà cô còn chưa hiểu Mô hình của Khan chính là mô hình dạy học theo cặp 1-1 Các video của học viện Khan (Khan Academy) được sử dụng như một phần chiến thuật dạy học của các nhà giáo dục

Trong bài thuyết trình “Lớp học đảo ngược” (2006), Tenneson và McGlasson trình bày một phương cách cho giáo viên cân nhắc xem họ có nên đảo ngược lớp học của mình hay không và đưa ra các cách để cải tiến quá trình dạy Đồng thời, bài thuyết trình này cũng đi sâu vào hệ thống quản lí việc học trên máy tính [7]

Giáo sư Bill Brantley trình bày một mô hình lớp học đảo ngược ở Hội thảo dạy và học của Hiệp hội khoa học chính trị Mỹ tháng 2/2007 Ông miêu tả cách sử dụng hai phiên bản cho lớp học trong khi gửi tài liệu qua phần mềm Learning Management System (LMS) [23]

Vào năm 2007, Jeremy Strayer công bố một nghiên cứu thực hiện tại Đại

học bang Ohio với nhan đề “Những ảnh hưởng của lớp học đảo ngược đối với môi trường học: so sánh hoạt động giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược có

sử dụng một hệ thống thông minh” Nghiên cứu nêu bật lên tầm quan trọng của việc

chú trọng tới sự liên kết của hoạt động trên lớp và ngoài lớp học có thể tiêu cực hoặc tích cực ảnh hưởng tới việc tham gia học của học sinh [23]

Lịch sử hình thành ở Việt Nam

Ở Việt Nam, đã có một số cơ sở giáo dục sử dụng mô hình Fipped Classroom trong giảng dạy như: Đại học FPT, Anh ngữ Việt Mỹ VATC, Trung tâm Anh ngữ Quốc tế Apollo và các trang web giáo dục trực tuyến như Zuni.vn và Moon.vn Tuy nhiên, ở khối THPT HS chưa được tiếp cận với phương pháp này

một cách cụ thể và có hệ thống nên phương pháp này vẫn được coi là một PPDH mới mẻ

Việc nghiên cứu lí luận về PPDH theo mô hình lớp học đảo ngược đã được một số tác giả đề cập đến trong một số bài báo, tạp chí giáo dục chẳng hạn như:

“Dạy học theo mô hình Fipped Classroom” của Nguyễn Chính [8] tập trung sâu

nghiên cứu về việc thiết kế và xây dựng các web học tập online, quy tắc ứng dụng

mô hình này cho các tiết học trên giảng đường đại học – điều mà “Cơ hội với học tập đảo ngược” của Phạm Anh Đới [18] cũng hướng tới để chữa căn bệnh “chán

giảng đường” cho sinh viên Còn với “Áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong hoạt động dạy học ngoại ngữ” của Trần Tín Nghĩa [21] thì đi sâu làm rõ những lợi

ích của việc ứng dụng mô hình trong học ngôn ngữ thứ 2 sao cho thuận tiện và tiết kiệm tối đa thời gian Bên cạnh đó, nguyên tắc thiết kế bài giảng video để upload

lên các trang xã hội học tập cũng được làm sáng tỏ trong “Lớp học đảo ngược – mô hình dạy học kết hợp trực tiếp và trực tuyến” của Nguyễn Văn Lợi [16] và “Tổ chức lớp học đảo ngược học phần kiến trúc máy tính với sự hỗ trợ của hệ thống học tập trực tuyến” của Nguyễn Quốc Khánh [11] Đặc biệt, Ngô Tứ Thành, Nguyễn Thế Dũng [7] với “Dạy học theo dự án với mô hình lớp học đảo ngược trong B- Learning” đã nêu ra được những lợi ích to lớn khi áp dụng mô hình trong không chỉ

các kiến thức giảng dạy trên giảng đường đại học mà còn trong cả chương trình phổ thông các cấp

1.3.3 Đặc điểm của dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược:

Sự khác nhau giữa lớp học đảo ngược và lớp học truyền thống ở cách tổ chức và quy trình thực hiện Nếu ở lớp học truyền thống, GV là trung tâm, HS đến lớp học bài mới dưới sự giảng dạy của GV và sau đó về nhà làm bài tập thì ở lớp học đảo ngược, HS sẽ là trung tâm, HS được xem trước bài giảng, chủ động khám phá kiến thức ở nhà và đến lớp để trao đổi, thảo luận với GV, bạn bè để hiểu vấn đề một cách sâu, rộng hơn [2]

Trong mô hình lớp học đảo ngược, HS sẽ chủ động trong việc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết hơn, các em có thể tiếp cận video bất cứ thời gian, địa điểm

nào, có thể dừng bài giảng lại, ghi chú lại và xem lại nếu cần (điều này là không thể nếu nghe GV giảng dạy trên lớp) Công nghệ E-Learning giúp HS hiểu kĩ hơn về lý thuyết từ đó sẵn sàng tham gia vào các buổi học nhóm, bài tập nâng cao tại giờ học của lớp Điều này giúp việc học tập của mỗi học sinh hiệu quả hơn, tự tin hơn [2]

Bên cạnh đó, lớp học đảo ngược cho phép GV dành thời gian nhiều hơn với từng cá nhân HS chưa hiểu kỹ bài giảng và tại lớp học, HS có thể chủ động tham gia các cuộc thảo luận

Mô hình lớp học đảo ngược có tính khả thi cao đối với HS có khả năng tự học, có kỷ luật và ý chí Hiệu quả của phương pháp này đã được kiểm chứng từ lâu

ở nhiều quốc gia có nền giáo dục phát triển mạnh mẽ như Australia, Mỹ và các nước châu Âu… [14]

Ở lớp học truyền thống, HS đến trường ngồi nghe giảng bài thụ động và hình thức này chuyên môn gọi là “Low thinking” Sau đó, các em về nhà làm bài tập và quá trình làm bài tập sẽ khó khăn nếu HS không hiểu bài trên lớp Lúc này cha mẹ các em sẽ phải đóng vai trò là người thầy “bất đắc dĩ” để giúp con mình làm bài và hầu hết đều không thành công trong vai trò này hoặc rất vất vả vì phụ huynh không có chuyên môn [8]

Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiến thức mới thuộc người thầy, theo tư duy Bloom thì nhiệm vụ này chỉ ở mức độ bậc thấp (tức là “Biết” và “Hiểu”) còn nhiệm

vụ của HS là làm bài tập vận dụng và nhiệm vụ này thuộc bậc cao của thang tư duy (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Đánh giá” và “Sáng tạo”) Điều trở ngại ở đây

là nhiệm vụ bậc cao lại do HS và phụ huynh là những người không có chuyên môn đảm nhận

Với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức được định hướng bởi người

thầy (thông qua giáo trình E-Learning đã được GV chuẩn bị trước cùng thông tin do

HS tự tìm hiểu, khám phá), nhiệm vụ của HS là tự học kiến thức mới này và làm bài tập ở mức thấp ở nhà Ở lớp, HS được GV tổ chức các hoạt động để tương tác và chia sẻ lẫn nhau Các bài tập bậc cao cũng được thực hiện tại lớp dưới sự hướng dẫn, hỗ trợ của GV và các bạn cùng nhóm

Cách học này đòi hỏi HS phải sử dụng nhiều tới hoạt động trí não nên được gọi là “High thinking” Như vậy những nhiệm vụ bậc cao trong thang tư duy được thực hiện bởi cả thầy và trò Phương pháp này không cho phép học sinh ngồi nghe thụ động nên giảm được sự nhàm chán Mặc dù vậy, muốn quá trình dạy học đảo ngược giúp HS thành công thì những giáo trình E-Learning phải rất bài bản và hấp dẫn để lôi cuốn được HS tập trung vào việc học GV phải quản lí và đánh giá được việc tiếp thu kiến thức thông qua các bài tập nhỏ đi kèm với giáo trình [14]

Có thể tóm tắt sự khác nhau giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược như sau:

Bảng 1.1: Sự khác nhau giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược

- GV chuẩn bị giáo án lên lớp

- HS nghe giảng và ghi chép bài trên lớp

- HS được giao bài tập về nhà để luyện

- Không phù hợp với thang tư duy

Bloom vì người thầy có nhiệm vụ truyền

đạt kiến thức, và theo thang tư duy

Bloom thì nhiệm vụ chỉ ở những bậc

thấp (tức là “Biết” và “Hiểu”) Còn

nhiệm vụ của HS là làm bài tập vận

dụng và nhiệm vụ này thuộc bậc cao của

thang tư duy (bao gồm “Ứng dụng”,

- Phù hợp với thang tư duy Bloom là do

đã có sự đảo ngược Nhiệm vụ của HS là tìm hiểu các kiến thức ở những bậc thấp

“Biết” và “Hiểu”, còn GV thì tập trung giúp đỡ HS trong quá trình khám phá và

mở rộng thông tin, đồng thời rèn luyện khả năng tư duy ở những bậc cao hơn bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”,

“Phân tích”, “Đánh giá” và “Sáng tạo”) “Đánh giá” và “Sáng tạo”

- Khả năng tư duy và hoạt động trí não ít

hơn

- Đòi hỏi sự phân tích, tư duy và phải dùng nhiều đến hoạt động trí não

- Ứng dụng công nghệ thông tin và công

nghệ dạy học vào dạy học còn hạn chế

- Ứng dụng công nghệ thông tin và công nghệ dạy học vào dạy học nhiều hơn, hiện đại hơn

- HS không có nhiều thời gian để trao

đổi với GV nếu không hiểu kĩ bài giảng

- HS chưa hiểu kĩ bài giảng có nhiều thời gian hơn để trao đổi với GV

1.3.4 Cách tổ chức mô hình “Lớp học đảo ngược”

Lớp học đảo ngược đảm bảo nguyên tắc lấy người học làm trung tâm Thời gian ở lớp được dành để khám phá các chủ đề sâu hơn và tạo ra những cơ hội học tập thú vị Trong khi đó, những bài giảng, những video giáo dục trực tuyến được thiết kế để truyền tải nội dung bên ngoài lớp học Ở lớp học đảo ngược, việc truyền tải nội dung có thể ở nhiều hình thức do giáo viên thiết kế Ở lớp học đảo ngược,

HS có thể chủ động làm chủ các cuộc thảo luận

Ứng dụng CNTT trong dạy học là điều kiện quan trọng để triển khai lớp học đảo ngược Cụ thể các công cụ CNTT sẽ hỗ trợ người học [3][7]:

- Nắm bắt được các nội dung chính một cách thuận lợi, phù hợp năng lực, phong cách học và tốc độ học tập (ví dụ: tài liệu bài giảng số hóa, các nội dung đa phương tiện tương tác)

- Trình bày các học liệu phù hợp với phong cách học, phương thức học khác nhau (ví dụ: văn bản, video, âm thanh, đa phương tiện)

- Tạo cơ hội thảo luận, trao đổi và tương tác trong và ngoài lớp học (ví dụ các công cụ trao đổi trực tuyến, chia sẻ xã hội, trả lời khảo sát, bỏ phiếu, các công

cụ thảo luận, công cụ tạo nội dung)

- Cung cấp thông tin kịp thời cho phép tạo các cảnh báo, cập nhật và nhắc nhở người học (ví dụ: micro-blogging, công cụ thông báo)

- Cung cấp thông tin phản hồi tức thì, ẩn danh cho người dạy và người học nhằm mục đích đánh giá và đánh giá cải tiến, điều chỉnh vì sự tiến bộ của người học (ví dụ câu hỏi kiểm tra nhanh, câu hỏi thăm dò/khảo sát, các công cụ đánh giá theo tiến trình…)

- Thu thập dữ liệu về sự tiến bộ và thành tích học tập của người học, dự báo các khó khăn, thách thức đối với người học

- Nguyên tắc học nắm vững kiến thức trong lớp học đảo ngược [19]: Theo lớp học truyền thống, mỗi bài học trên lớp đều có thời lượng nhất định Học sinh chưa nắm vững sẽ không có thêm thời gian để kịp hiểu bài Nguyên tắc học nắm vững kiến thức loại bỏ cách tiếp cận trên, thay vào đó yêu cầu mỗi học sinh nắm vững bài học trước khi chuyển sang bài khác Ở lớp học đảo ngược, học sinh xem bài giảng và làm bài tập của mình khi họ đã nắm vững bài trước

Dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược, đầu tiên GV sẽ thiết kế các bài giảng, video hoặc chia sẻ các tài liệu sau đó lên mạng cho HS Với sự phát triển của CNTT việc này hoàn toàn dễ dàng và có thể nhờ sự trợ giúp của các công cụ như: Edmodo, Google Classroom, E-Learning Lab,… GV có thể tạo các lớp học trên mạng, thêm HS của mình vào lớp học sau đó tải các bài giảng, video, tài liệu lên

HS xem bài giảng ở nhà và tự trải nghiệm, khám phá kiến thức, từ đó có thể rút ra những kết luận về bài học, nếu không hiểu thì sẽ trao đổi với GV trên lớp Sau đó, lên lớp HS thực hành, thảo luận với GV và các bạn khác để hiểu hơn bài học

Có thể khái quát quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược sau khi tham khảo thêm về phương pháp thực hiện giúp ứng dụng mô hình này hiệu quả hơn tại các trang web như educacause và edutopia blog [22] bằng sơ đồ:

Sơ đồ 1.1 Quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

1.3.5 Khó khăn và thách thức khi sử dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” đối với giáo viên

Trong [10], về phương pháp và hình thức tổ chức: người dạy gặp nhiều khó khăn khi trợ giúp, giải đáp cho người học trong lớp học và duy trì các hoạt động tích cực xuyên suốt giờ học liên quan tới những nội dung và nhiệm vụ người học đã nghiên cứu, thực hiện ở nhà

Về nội dung: thiết kế nội dung sao cho hấp dẫn, lôi cuốn người học và các nhiệm vụ vừa sức luôn là một vấn đề với người dạy Tương tự như việc thiết kế nội dung học tập cho B-Learning, chuẩn bị các tài nguyên và học liệu học tập, công sức của người dạy đầu tư cho nội dung là rất lớn

Về kĩ thuật và phương tiện: nền tảng kĩ thuật và phương tiện có thể là một khó khăn lớn với nhiều vùng, tốc độ truyền tải dữ liệu cũng có thể là vấn đề Những

sự cố liên quan đến mạng sẽ ảnh hưởng tiêu cực tới tâm lý người học và cả người dạy Những vấn đề khác liên quan tới sử dụng phần mềm, sự cố trong sử dụng… có thể cũng tác động không nhỏ tới tâm lý và hứng thú của cả người học và người dạy

1.3.6 Các bước tạo bài giảng bằng mô hình lớp học đảo ngược

Trong [20], ví dụ: Các bước tạo bài giảng ghi hình:

Một trong những công cụ để nghịch đảo bài giảng là thiết kế các đoạn băng hình bài giảng và đưa lên hệ thống quản lý ví dụ như E-Learning, Moodle,

Blackboard để người học có thể truy cập GV có thể tham khảo thêm về phương pháp thực hiện giúp chúng ta ứng dụng mô hình này hiệu quả hơn tại các trang Web như Educacause và Edutopia Blogs Sau đây là một số bước chuẩn bị một bài giảng ghi hình:

- Xác định mục tiêu bài giảng, cân nhắc liệu bài giảng có phù hợp để ghi âm

và hình

- Thiết kế bài giảng bằng phần mềm PowerPoint

- Chuẩn bị Webcam, Mi-cờ-rô trên máy tính để ghi âm và hình

- Sử dụng phần mềm Screencast-O-Matic để kết hợp trình chiếu PowerPoint

và ghi âm bài giảng (cũng có thể sử dụng công cụ trực tuyến presentme để ghi hình trực tuyến)

- Đưa bài giảng lên hệ thống quản lý học hoặc chép ra đĩa CD

1.3.7 Một số lưu ý về mô hình lớp học đảo ngược

Theo [20], là một mô hình sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ giảng dạy, nên thuận lợi và bất lợi của nó dường như nằm ở chính công nghệ Có thể dễ dàng nhận ra một trong những thuận lợi nổi bật của mô hình này là nhờ vào phương tiện lưu trữ bằng công nghệ thông tin, bài giảng có thể tái sử dụng dễ dàng, đặc biệt là người học có thể nghe, xem nhiều lần cho đến khi hiểu bài Vì vậy, mô hình này tạo

cơ hội bình đẳng về tiếp nhận thông tin kiến thức Những HS tiếp thu chậm có nhiều cơ hội để tiêu hóa kiến thức thông tin Một thuận lợi nữa là, theo NSTA Reports (2012), giáo viên không lo sợ bài giảng bị “bị cháy”, HS không phải lo lắng

về áp lực phải hoàn thành bài tập và nghiên cứu nhỏ, vì học sinh có nhiều thời gian

để thảo luận và làm bài tập trên lớp

Cũng có một số lo ngại khi sử dụng mô hình này Hạn chế lớn nhất theo NSTA Reaports là GV phải mất rất nhiều thời gian để chuẩn bị bài giảng điện tử để đưa lên mạng Nhưng về lâu dài GV có thể tiết kiệm thời gian khi sử dụng bài giảng nhiều lần Hạn chế nữa là sự bình đẳng về công nghệ giữa người học với nhau (Lisa, 2012), có thể là rào cản đối với việc học tập của người học thiếu cơ hội tiếp cận với công nghệ Điều này có thể khắc phục khi người học được hướng dẫn ngay từ đầu

các kỹ năng cơ bản để sử dụng tài liệu trên mạng và đồng thời nhiều trường đại học hiện nay cũng cung cấp cho sinh viên nhiều cơ hội tiếp cận sử dụng máy tính và mạng Khi đã có cơ hội tiếp cận mạng thì cả thầy và trò có cơ hội tiếp cận với nhiều công cụ mở trên mạng, các công cụ Wed 2.0 chứa đựng có những ứng dụng rất thú

vị và hiệu quả đối với việc giảng dạy Bất lợi nữa là nhiều HS còn chưa có thói quen học tập theo mô hình này, nên họ sẽ gặp khó khăn và thậm chí là lơ là không chịu chuẩn bị bài tập trước Mặc dù thế, giáo viên có thể kiểm soát người học thông qua các hoạt động hỗ trợ như trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi, yêu cầu HS trả lời khi nghe giảng, theo dõi thông qua hệ thống quản lý truy cập của người học Có lẽ rào cản lớn nhất chính là bản thân người dạy thấy phải thay đổi vai trò của mình từ truyền thụ sang hướng dẫn, quản lý để tạo ra một môi trường học tập năng động, uyển chuyển và thú vị cho người học

Tiểu kết chương I

Trong chương 1 tôi đã trình bày về cơ sở lý luận của đề tài, đó là những nội dung khái quát về dạy học trực tuyến (E-Learning), dạy học kết hợp (B-Learning)

và mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom)

Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) là một trong những mô hình dạy học B-Learning hiện đại và tương đối phù hợp với điều kiện dạy học ở Việt Nam hiện nay Lớp học đảo ngược là một dạng lớp học mà ở đó người học tiếp thu nội dung bài học trực tuyến qua việc nghiên cứu các video, các bài giảng ở nhà, còn bài tập về nhà hay bài tập thực hành thì GV và HS sẽ cùng thảo luận, giải quyết

ở trên lớp Với mô hình này, sự tương tác giữa người dạy và người học được cá

nhân hóa hơn, phát huy hết năng lực của người học Đây là cơ sở lý luận quan trọng

để tôi nghiên cứu cụ thể và áp dụng trong dạy học chương II “Tích vô hướng của hai vectơ” (Hình học 10)

Chương II: MÔ H NH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHỦ

ĐỀ “TÍCH VÔ HƯỚNG CỦA HAI VECTƠ VÀ ỨNG DỤNG”

2.1 Cấu trúc và nội dung của chủ đề

Cấu trúc chương trình môn học thể hiện tính logic của cấu trúc nội dung,

tính hệ thống của kiến thức Tiêu chí lựa chọn nội dung học tập cốt lõi của chương trình môn Toán bao gồm: [5] Các mạch nội dung, các nhánh năng lực; Tăng cường tính ứng dụng của nội dung giáo dục toán học trong nhà trường; Nội dung dạy học môn toán phải đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó; cấu trúc nội dung dạy học môn Toán phải có tính hệ thống, chỉnh thể, thống nhất Cấu trúc trên được phản ánh

cụ thể trong sách giáo khoa

Ở chương trình Hình học 10, cụ thể chương II “Tích vô hướng của 2 vectơ

và ứng dụng” đã xác định rõ mục đích, ý nghĩa của chương Chương II gồm 3 bài: Giá trị lượng giác của góc bất kì từ 0o đến 180o; Tích vô hướng của 2 vectơ; Các hệ thức lượng trong tam giác và giải tam giác

Nội dung kiến thức của Bài 1: “Giá trị lượng giác của góc bất kì từ 0o đến

180o”được mở rộng kiến thức từ THCS Trước đó HS đã biết các giá trị sin, cosin, tan hay cotan của một góc nhọn nào đó và sẽ được mở rộng ra của các góc là góc tù hay bất kỳ một góc nào đó từ 0o đến 180o ở chương trình Hình học 10

Ở nội dung bài số 2 “Tích vô hướng của 2 vectơ”: HS được nghiên cứu thêm một phép toán mới về vectơ, đó là phép nhân vô hướng của hai vecto; cùng với các tính chất, ứng dụng của nó

Cuối cùng, nội dung bài số 3 “Các hệ thức lượng trong tam giác và giải tam giác”: HS được mở rộng về các hệ thức lượng trong tam giác thường và giải quyết các bài toán giải tam giác cũng như ứng dụng đo đạc trong thực tế

Căn cứ vào những nội dung trên và phân phối chương trình tôi chia thời lượng cụ thể như sau:

- Thời gian học tập tại nhà: 30 – 50 phút/buổi/tuần (học sinh có thể chia thời gian học bài sao cho vẫn đảm bảo tiến độ học trên lớp và nộp bài tập được giao)

- Số tiết học tập trên lớp:

Bảng 2.1 Phân bố tiết học trong chủ đề

Tiết 13, 14 02 tiết Giá trị lượng giác của góc từ 0 đến 180Tiết 15, 16, 21 03 tiết Tích vô hướng của hai vectơ

Tiết 23, 24, 25, 26 04 tiết Hệ thức lượng trong tam giác và giải tam

giác

2.2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương II: “Tích vô hướng của hai vectơ”

Theo [1], Bộ Giáo dục và đào tạo có Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức,

kĩ năng Chương II “Tích vô hướng của 2 vectơ” như sau:

2.2.1 Kiến thức

Bài 1: Giá trị lượng giác của góc bất kì từ 0 o đến 180 o

- Hiểu được giá trị lượng giác của góc bất kì từ 0o đến 180o

Bài 2: Tích vô hướng của hai vecto:

- Hiểu khái nhiệm góc giữa hai vectơ, tích vô hướng của hai vectơ, các tính chất của tích vô hướng, biểu thức tọa độ của tích vô hướng

Bài 3: Các hệ thức lượng trong tam giác và giải tam giác:

- Hiểu định lí Cosin, định lí Sin, công thức đường trung tuyến trong một tam giác

- Biết (Hiểu) được một số công thức tính diện tích tam giác

- Biết một số trường hợp giải tam giác

2.2.2 Kĩ năng

Bài 1: Giá trị lượng giác của góc từ 0 o đến 180 o

- Xác định được các giá trị lượng giác của các góc đặc biệt

- Xác định được góc giữa hai vectơ

Bài 2: Tích vô hướng của 2 vecto

- Tính được tích vô hướng của 2 vecto

- Tính được độ dài của vectơ và khoảng cách giữa hai điểm

- Vận dụng được các tính chất về tích vô hướng của hai vectơ để giải bài tập toán học và một số tình huống thực tiễn

Bài 3: Các hệ thức lượng trong tam giác và giải tam giác

- Áp dụng được định lí Côsin, định lí Sin, công thức về độ dài đường trung tuyến, các công thức tính diện tích để giải một số bài toán có liên quan đến tam giác

- Biết giải tam giác trong một số trường hợp đơn giản Biết vận dụng kiến thức giải tam giác vào các bài toán có nội dung thực tiễn Kết hợp với việc sử dụng máy tính bỏ túi khi giải toán

2.3 Công cụ thiết kế lớp học trực tuyến

2.3.1 Một số công cụ phổ biến

Để tổ chức được lớp học đảo ngược hiệu quả, GV cần sự trợ giúp của một số

công cụ hỗ trợ Và có rất nhiều công cụ hỗ trợ với những tính năng ưu việt khác nhau [8]:

Công cụ mạng học tập xã hội: Những công cụ này sử dụng sức mạnh của

phương tiện truyền thông xã hội giúp cho việc học tập và kết nối được dễ dàng hơn:

+ Edmodo: nhờ có môi trường tương tác gần giống với Facebook, việc kết

nối trực tuyến cho lớp học trở nên đơn giản hơn

+ Grockit: cũng là một trang mạng xã hội giúp HS kết nối với nhau trong

giờ học

+ EduBlogs: là trang web cho phép GV và HS thiết lập blog học tập, an toàn

và hiệu quả Hiện tại trên thế giới, cộng đồng EduBolgs khá đông đảo và hoạt động chuyên về giáo dục

+ Wikispaces: là nơi chia sẻ bài học và tư liệu trực tuyến của GV và HS

hoặc cho phép HS hợp tác xây dựng kho tri thức của mình

+ Pinterest: bạn có thể gắn bất cứ hình ảnh nào bạn thấy thú vị lên Pinterest

Ngoài ra đây còn là nơi thu thập giáo án, cán bộ dự án và tư liệu giảng dạy hữu ích

+ Schoology: thông qua trang này, GV có thể quản lý bài giảng, chia sẻ nội

dung và kết nối với những người trong cùng lĩnh vực giáo dục

+ Ning: là công cụ cho phép tạo ra một hệ thống mạng xã hội theo cách cá

nhân hóa, hữu ích cho cả GV và HS

Công cụ cung cấp tài liệu: Những công cụ dưới đây giúp GV chuẩn bị bài

giảng thú vị và hiệu quả

+ Khan Academy: Là nơi GV có thể thu thập những tư liệu giảng dạy tuyệt

vời cho các môn toán, khoa học, tài chính và các câu hỏi vấn đáp để bổ sung cho tài liệu giảng dạy trên lớp

+ MangaHigh: GV có thể tìm thấy ở đây nhiều nguồn tư liệu cho việc học

tập dựa trên trò chơi cho môn toán

+ FunBrain: Là kho tàng trò chơi giáo dục Ở đây, GV cũng có thể tận dụng

các công cụ hữu ích cho môn toán và việc dạy HS học

+ Educreations: Là một công cụ trực tuyến dùng cho Ipad, cho phép GV và