Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong DH chủ đề THPL gdcd 12

Lớp học đảo ngược là một kiểu học kết hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến. Mô hình lớp học này trái ngược hoàn toàn với môi trường giảng dạy truyền thống do nội dung giảng dạy thường được diễn ra trực tuyến và bên ngoài lớp học. Khác với cách giảng dạy truyền thống khi mà bài tập được tiến hành tại nhà, lớp học đảo ngược lại đem bài tập vào trong lớp học.

SỞ GD&ĐT BÌNH ĐỊNH TRƯỜNG THPT SỐ 3 TUY PHƯỚC

SÁNG KIẾN

VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC

ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: THỰC HIỆN PHÁP LUẬT – GDCD 12 Ở TRƯỜNG THPT SỐ 3 TUY PHƯỚC

NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ TRÌNH

NHÓM: GIÁO DỤC CÔNG DÂN

Tuy Phước, tháng 03 năm 2022

MỤC LỤC

1 ĐẶT VẤN ĐỀ 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Xác định mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm 2

1.5 Phương pháp nghiên cứu 2

1.5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 2

1.5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2

1.6 Phạm vi và thời gian nghiên cứu 3

2 NỘI DUNG 3

2.1 Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu 3

2.1.1 Chủ đề: Thực hiện pháp luật - GDCD 12 3

2.1.2 Mô hình “lớp học đảo ngược” 3

2.1.2.1 Khái niệm mô hình “lớp học đảo ngược” 3

2.1.2.2 Đặc điểm mô hình lớp học đảo ngược 4

2.1.2.3 Một số thuận lợi và khó khăn khi dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược 6

2.1.2.4 Một số yêu cầu khi tổ chức mô hình lớp học đảo ngược 7

2.1.2.5 Tiến trình thực hiện bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược 8

2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 9

2.2.1 Đối với giáo viên 9

2.2.2 Đối với học sinh 10

2.3 Mô tả, phân tích các giải pháp 11

2.3.1 Tiến trình thiết kế bài học theo mô hình lớp học đảo ngược trong chủ đề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12 11

2.3.1.1 Tiến trình thiết kế bài học ở giai đoạn trước lớp học 12

2.3.1.2 Tiến trình thiết kế bài học ở giai đoạn trong lớp học 14

2.3.1.3 Tiến trình thiết kế bài học ở giai đoạn sau lớp học: 18

2.3.2 Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực khi vận dụng mô hình dạy học đảo ngược trong chủ đề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12 18

2.3.2.1 Phương pháp dạy học hợp tác (hình thức: thảo luận nhóm) 18

2.3.2.2 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 19

2.3.2.3 Kĩ thuật mảnh ghép 19

2.4 Kết quả thực hiện 20

2.4.1 Hiệu quả quá trình hoạt động của học sinh 20

2.4.2 Hiệu quả về mức độ hứng thú và khả năng vận dụng vào thực tiễn của học sinh 20

2.4.3 Hiệu quả giáo dục khi vận dụng mô hình dạy học đảo ngược trong chủ đề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12 22

3 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 23

3.1 Những kết luận đánh giá cơ bản nhất về sáng kiến 23

3.2 Các đề xuất khuyến nghị 24

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

1 ĐẶT VẤN ĐỀ.

1.1 Lý do chọn đề tài.

Trong Luật Giáo dục 2019 đã nêu: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông

là nhằm phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất,thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động vàsáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa vàtrách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trìnhgiáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc”

GDCD là môn khoa học xã hội có vị trí rất quan trọng Môn GDCDcung cấp cho học sinh hệ thống tri thức toàn diện trên tất cả các lĩnh vựccủa đời sống kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội… bao gồm kiến thức củanhiều môn học khác Môn học này góp phần hình thành nhân cách, phẩmchất, năng lực cho học sinh Trung học phổ thông; hình thành và phát triểnphương pháp suy nghĩ và hành động, giúp học sinh Trung học phổ thôngtrở thành con người có tri thức, phẩm chất năng lực; phát triển  hoàn thiệncác mặt: Đức, Trí, Thể, Mĩ Môn học trực tiếp hình thành phẩm chất chínhtrị, đạo đức tư tưởng cho học sinh thông qua việc trực tiếp trang bị cho họcsinh Trung học phổ thông về thế giới quan và nhân sinh quan khoa học;trực tiếp hình thành niềm tin, lý tưởng, đạo đức, ý thức pháp luật cho thế

hệ công dân của đất nước Môn học còn góp phần đào tạo học sinh thànhnhững người lao động mới, góp phần hình thành phẩm chất tích cực củangười công dân tương lai

Tuy nhiên, trên thực tế, tầm quan trọng của bộ môn này chưa đượcchú trọng nhiều, một phần nguyên nhân xuất phát từ tư tưởng, ý thức ngườihọc Đó là tâm lí của một bộ phận học sinh vẫn còn xem đây là môn họcphụ, môn bổ trợ Phần khác do giáo viên chưa thực sự chủ động và tích cựctrong việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm kích thíchhứng thú cho học sinh

Nhận thức được thực trạng đó, trong thời gian qua trường THPT Số 3Tuy Phước thực hiện theo hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnhBình Định cũng như Bộ Giáo dục và Đào tạo thực thi nhiều giải pháp quantrọng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của bộ môn cũng như kíchthích hứng thú cho học sinh như: cử giáo viên tham gia các lớp tập huấn,khóa học chuyên môn, khuyến khích giáo viên bộ môn tích cực đổi mớiphương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tíchcực, chủ động, sáng tạo của người học,…Bên cạnh các giải pháp của nhàtrường đưa ra, mỗi giáo viên còn tự nghiên cứu để có những phương phápmới phù hợp với năng lực học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng bộ

môn Đặc biệt, ở đây, tôi muốn đề cập tới một phương pháp giảng dạy mới,vừa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh vừa khai tháctối đa sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Đó là dạy học theo mô hình lớphọc đảo ngược - Flipped Classroom.

Lớp học đảo ngược là một kiểu học kết hợp giữa dạy học trực tiếp vàdạy học trực tuyến Mô hình lớp học này trái ngược hoàn toàn với môitrường giảng dạy truyền thống do nội dung giảng dạy thường được diễn ratrực tuyến và bên ngoài lớp học Khác với cách giảng dạy truyền thống khi

mà bài tập được tiến hành tại nhà, lớp học đảo ngược lại đem bài tập vàotrong lớp học

Với đặc thù của chủ đề: Thực hiện pháp luật, quá trình dạy học môn

sẽ đạt hiệu quả cao nếu GV kết hợp giữa dạy lý thuyết và liên hệ nhiều vớithực tiễn Song, nếu làm như vậy thì sẽ mất nhiều thời gian, giờ dạy sẽkhông đảm bảo Nếu chỉ dạy lý thuyết suông, HS sẽ khó hiểu bài Còn nếuliên hệ nhiều với thực tiễn thì GV lại không đủ thời gian để dạy lý thuyết.Mâu thuẫn này sẽ được giải quyết triệt để nếu GV áp dụng mô hình lớp

học đảo ngược

Từ những vấn đề nêu trên, với mong muốn nghiên cứu mô hình dạyhọc mới và sử dụng chúng để nâng cao chất lượng dạy học chủ đề nóiriêng, bộ môn GDCD ở Trường THPT Số 3 Tuy Phước nói chung, tôi

quyết định chọn đề tài “ Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy

học chủ đề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12 ở trường THPT Số 3 Tuy Phước” để nghiên cứu và thực hiện.

1.2 Xác định mục đích nghiên cứu.

Trên cơ sở làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của mô hình lớp học đảo

ngược, vận dụng mô hình này trong dạy học Chủ đề: Thực hiện pháp luật –

GDCD 12 ở trường THPT Số 3 Tuy Phước nhằm phát huy tối đa khả năng

tự học của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

- Mô hình lớp học đảo ngược

- Nội dung chủ đề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12

1.4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm.

Học sinh lớp 12 trường Trung học phổ thông số 3 Tuy Phước :

Năm học 2020 – 2021: Lớp 12A7 (35 học sinh) và Lớp 12A8 (37 họcsinh)

Năm học 2021 – 2022: Lớp 12A2 (36 học sinh), Lớp 12A4 (37 họcsinh) và Lớp 12A7 (41 học sinh), Lớp 12A9 (42 học sinh)

1.5 Phương pháp nghiên cứu.

1.5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết.

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết.

- Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết

- Phương pháp nghiên cứu lịch sử

1.5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thực nghiệm khoa học

- Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm

1.6 Phạm vi và thời gian nghiên cứu.

- Phạm vi nghiên cứu: “ Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong

dạy học chủ đề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12 ở trường THPT Số 3 Tuy Phước”.

- Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu từ tháng 9 năm 2020 đến nay

* Về kiến thức:

- Hiểu được khái niệm thực hiện pháp luật

- Nắm được nội dung các hình thức thực hiện pháp luật

- Biết được thế nào là vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí

- Biết được các loại vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí

2.1.2 Mô hình “lớp học đảo ngược”.

2.1.2.1 Khái niệm mô hình “lớp học đảo ngược”.

Hình 1 Mô hình lớp học đảo ngược

Lớp học đảo ngược là tất cả các hoạt động dạy học được thực hiện

“đảo ngược” so với thông thường Sự “đảo ngược” ở đây được hiểu là sựthay đổi với các dụng ý và chiến lược sư phạm thể hiện ở cách triển khaicác nội dung, mục tiêu dạy học và các hoạt động dạy học khác với cáchtruyền thống trước đây của người dạy và người học

Ngược lại với mô hình lớp học truyền thống, ở lớp học đảo ngược,giáo viên thực hiện những bài giảng, những video lý thuyết về những kiếnthức cơ bản, chia sẻ qua Internet cho học sinh được học tập tại nhà đồngthời đưa ra các câu hỏi định hướng và yêu cầu HS trả lời Sau đó trên lớp,thời gian tập trung cho việc giải đáp các thắc mắc của học sinh Làm bàitập khó hoặc thảo luận những nội dung kiến thức sâu hơn, giải quyếtnhững tình huống về thực tiễn

Như vậy, khi nói đến mô hình lớp học đảo ngược, người dạy cần tạo

ra môi trường học tập có sự khác biệt hoàn toàn nhằm mục đích để họcsinh chiếm lĩnh kiến thức tốt nhất

2.1.2.2 Đặc điểm mô hình lớp học đảo ngược.

* Nâng cao mức độ nhận thức chủ động cho học sinh.

Hình 2: Minh họa thang đo Bloom

Mô hình lớp học đảo ngược được tiếp cận từ thang đo cấp độ nhậnthức của Bloom làm cơ sở cho quá trình nhận thức chủ động của HS Vàonăm 1956, Benjamin Bloom đã viết cuốn Phân loại tư duy theo những mụctiêu giáo dục: Lĩnh vực nhận thức, trong đó phần mô tả về tư duy gồm sáumức độ của ông đã được chấp nhận rộng rãi và được sử dụng trong rấtnhiều lĩnh vực cho tới ngày nay Theo Bloom, lĩnh vực nhận thức đượcchia thành sáu phạm trù chủ yếu, sắp xếp theo mức độ tăng dần gồm Nhớ;Hiểu; Áp dụng; Phân tích; Tổng hợp và Đánh giá Đến năm 2001, thang

đo Bloom được cải tiến, theo thang đo cải tiến này, gồm 6 mức: Nhớ;Hiểu; Áp dụng; Phân tích; Đánh giá và Sáng tạo Ở mức độ “nhớ, hiểu” lýthuyết là những hoạt động đòi hỏi tư duy ở mức độ thấp nhất, do đó, HS cóthể tự xử lý một mình tại nhà; còn việc áp dụng, phân tích, đánh giá vàsáng tạo dựa trên kiến thức đã có là hoạt động đòi hỏi tư duy ở mức độ sâuhơn, cần được thực hiện tại lớp, khi có thầy cô và bạn bè cùng chia sẻ, hỗtrợ

* Tăng thời gian cho việc đào sâu suy nghĩ và giảm thời gian tiếp thu

bị động.

Hình 3 Thời gian ở lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược

 Với cách dạy học truyền thống: 90% thời gian nghe giảng và 10%

thời gian làm bài trên lớp. Một buổi lên lớp sẽ bắt đầu với việc giáo viên

chuẩn bị bài giảng lên lớp và học sinh chuẩn bị bài học Bài mới sẽ đượcgiảng trong giờ trên lớp và một chút thời gian GV sẽ liên hệ thực tế, hỏi vàgiải đáp câu hỏi sách giáo khoa

Như vậy học tập theo mô hình lớp học đảo ngược có thể được coi làbiệt dược để chữa những vấn đề tồn tại của lớp học truyền thống

* Hướng vào dạy học cá thể.

Trong mô hình dạy học này, GV có nhiều cơ hội hơn trong quan sát,tiếp xúc để hướng dẫn, đánh giá từng HS Mô hình cũng tạo không gian để

HS năng động hơn trong việc thu nhận kiến thức, hợp tác với bạn bè và cóthể đánh giá được kết quả học tập của bản thân Lớp học đảo ngược chophép giáo viên dành thời gian nhiều hơn với từng cá nhân học sinh chưahiểu kỹ bài giảng Thông thường, đối với  mô hình truyền thống học sinhđặt câu hỏi sẽ thu hút sự chú ý của giáo viên và ngược lại giáo viên sẽ ítchú ý tới học sinh không có câu hỏi Ngược lại, đối với mô hình lớp họcđảo ngược, một giáo viên đã chia sẻ “chúng tôi chú ý tới những học sinhgiữ im lặng” và khẳng định rằng lớp học đảo ngược cho phép cô ấy chú ývào những người học cần sự giúp đỡ hơn là những người học tự tin vàokhả năng của họ Kiểu lớp học này cũng thay đổi vai trò của giáo viên từ

“một nhà hiền triết trên bục giảng” thành “một người hướng dẫn” và chophép họ làm việc với từng cá nhân hay nhóm nhỏ xuyên suốt buổi học

* Mô hình có phương tiện dạy học sử dụng Công nghệ thông tin, lấy

người học làm trung tâm.

Theo mô hình lớp học đảo ngược, học sinh tự học tư liệu học tập (tàiliệu, video bài giảng, tranh ảnh,…) được giáo viên cung cấp Giờ học ở lớp

sẽ dành cho các hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm các khái niệm đã tìmhiểu

Hình 4 Sơ đồ thể hiện người học ở vị trí trung tâm

Có thể thấy người học ở vị trí trung tâm, là chỗ giao nhau của mọi conđường kiến thức Các kiến thức đến người học không chỉ trực tiếp từ các

GV mà có thể từ hệ thống mạng máy tính, qua e-learning, sách vở (sáchđiện tử), hoạt động nghệ thuật, môi trường tự nhiên, xã hội, gia đình, cácphương tiện nghe nhìn Đặc biệt bài giảng của GV có thể tạo thành video

và thông qua mạng interrnet để đến người học Như vậy, để có kiến thức,người học không nhất thiết phải đến lớp nghe GV giảng mà có thể thôngqua các phương tiện khác nhau để thu nhận kiến thức

Nhờ sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, học sinh có thể thu lại hoặcxem đi xem lại đoạn video bài giảng chưa hiểu, học sinh vắng mặt sẽkhông bỏ lỡ bài giảng, có được nhiều thời gian hơn cho các hoạt động họctrên lớp, học sinh có thể học mọi lúc, mọi nơi và với mọi thiết bị chỉ cầnthiết bị đó có thể kết nối internet được như smartphone, máy tính bảng,máy tính bàn, laptop,…

2.1.2.3 Một số thuận lợi và khó khăn khi dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược.

* Thuận lợi:

Học sinh có nhiều quyền kiểm soát hơn: Trong một lớp học lấy họcsinh làm trung tâm, học sinh có thể phát triển năng lực vốn có và kiểm soátviệc học của bản thân Bằng cách giao các bài học ngắn về nhà, học sinhđược tự do học theo tốc độ của mình Học sinh có thể tạm dừng hoặc tualại các bài đọc, viết ra các câu hỏi mà các em cần giải đáp và thảo luận vớigiáo viên, bạn bè trong lớp

Khuyến khích việc học tập lấy học sinh làm trung tâm và cộng tác:Điều này khuyến khích học sinh cùng nhau dạy và học các khái niệm dưới

sự hướng dẫn của giáo viên Thông qua việc làm chủ quá trình học tập củabản thân, họ có thể sở hữu kiến thức mà họ đạt được, từ đó tạo sự tự tin Bài học và nội dung dễ tiếp cận hơn: Nhờ các video bài giảng có sẵn,học sinh nghỉ học vì bị ốm, tham gia các hoạt động thể thao, đi chơi hoặctrường hợp khẩn cấp, có thể nhanh chóng bắt kịp tiến độ học tập Điều nàycũng tạo điều kiện cho giáo viên linh động việc điểm danh học sinh

Tạo cơ hội cho phụ huynh biết tình hình lớp học: Khác với các lớphọc truyền thống, lớp học đảo ngược cho phép phụ huynh xem các videobài giảng của học sinh bất cứ khi nào Điều này giúp phụ huynh có thểgiúp đỡ con em mình được tốt hơn cũng như là giúp phụ huynh có cái nhìnsâu hơn về chất lượng giảng dạy mà con họ đang được tiếp nhận

* Khó khăn:

Không phải nội dung nào chúng ta cũng sử dụng phương pháp lớphọc đảo ngược Những nội dung đòi hỏi học sinh cần có nhiều thời giannghiên cứu và chuẩn bị trước sẽ phù hợp hơn những nội dung đơn giản.Việc vận hành lớp học đảo ngược sẽ làm tăng thêm lượng công việccho giáo viên, bởi nó đòi hỏi sự tích hợp rất cẩn thận để lớp học được duytrì và phát triển Các nhiệm vụ như ghi âm và đóng gói và đăng tải các bàigiảng đều là những công việc cần thời gian và kỹ năng chưa kể đến việcviệc giáo viên giới thiệu các hoạt động trong lớp học liên quan đến bộ môntrong video như thế nào để thúc đẩy học sinh tham gia và chuẩn bị trướckhi học.

Đòi hỏi sự tích cực hợp tác của học sinh, sự nỗ lưc của giáo viên.Học sinh cần có máy tính, điện thoại thông minh và internet tại nhà.Nếu chuyển đổi mô hình lớp học theo lớp học đảo ngược, học sinh cũngphải dành hàng giờ ngồi trước máy tính để xem các bài giảng Người ta cóthể lập luận rằng điều này sẽ ảnh hưởng không tốt đến quá trình học tậpcủa học sinh

Mặc dù còn tồn tại những vấn đề trên, mô hình lớp học này vẫn là mộtcách tiếp cận hiệu quả, trực quan nhằm cải thiện thành tích của học sinh vàthúc đẩy học sinh chủ động trong học tập

2.1.2.4 Một số yêu cầu khi tổ chức mô hình lớp học đảo ngược.

Dạy học đảo ngược có thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vàotrình độ chuyên môn, năng lực sư phạm và kỹ năng sử dụng công nghệthông tin trong giảng dạy của GV Tất cả năng lực của GV được thể hiệnqua việc xây dựng video bài giảng, bài giảng dạng E-learning một cáchkhoa học, phù hợp với đối tượng người học Kịch bản sư phạm cũng nhưgiáo án của cách dạy đảo ngược sẽ khác về bản chất với dạy học truyềnthống Kịch bản và giáo án của GV gồm hai phần chính: tư liệu học tập(chủ yếu là video, đường link liên quan đến nội dung bài học) và các tìnhhuống GV tương tác với HS ở lớp

Giữa nội dung video bài giảng cho HS xem trước ở nhà với nội dungthảo luận trên lớp phải đảm bảo kết cấu hài hòa và hợp lý

Trong lớp học đảo ngược, GV trở thành người thiết kế, tổ chức vàhướng dẫn để HS tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mụctiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, năng lực cần thiết Trên lớp, HS hoạt động

là chính, trước đó khi soạn giáo án, GV phải đầu tư công sức, thời gian rấtnhiều mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò người gợi mở, cố vấn,trọng tài, trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của HS

Kỹ năng và nhiệm vụ của GV đảo ngược phải hội tụ từ các kỹ năngcủa các ngành nghề khác nhau theo biểu thức sau: GV đảo ngược = Nhàkhoa học + Diễn viên + Nghệ sĩ + Người dẫn chương trình + Nhà sư phạm.

2.1.2.5 Tiến trình thực hiện bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược.

Hình 5: Tiến trình thực hiện bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược.

* Giai đoạn 1: Trước giờ học trên lớp

Bước 1: Lên kế hoạch

- Lựa chọn chủ đề thực hiện theo mô hình lớp học đảo ngược

- Vạch ra kết quả cơ bản học sinh đạt được

Bước 2: Xây dựng bài giảng cho HS tự học tại nhà

- Giáo viên thiết kế bài giảng video phù hợ với nội dung chủ đề bàihọc và tiến trình dạy học Xây dựng hoạt động tự học cho học sinh

- Giữa nội dung video bài giảng cho học sinh xem trước ở nhà với nộidung thảo luận trên lớp phải đảm bảo kết cấu hài hòa và hợp lí Khôngngừng cập nhật những nội dung mới, những tình huống mới trong thực tế

để đưa vào bài giảng video các năm sau để bài giảng luôn được tươi mới

- Học sinh tự học, tự nghiên cứu video bài giảng của giáo viên vàchuẩn bị phần thực hành trên lớp

- Kĩ năng cần có của học sinh: Kĩ năng sử dụng máy tính, kĩ năng tìmkiếm kiến thức trên mạng, kĩ năng tự học và cá nhân hóa việc học tập củabản thân.”

Bước 3: Chia sẻ

Chia sẻ bài giảng với học sinh của mình thông các trang web điện tửyoutube, trang web của trường, Zalo, Facebook của lớp,…

*Giai đoạn 2: Trong giờ học trên lớp

Bước 4: Kiểm tra

 Giáo viên trao đổi, thảo luận, kiểm tra đánh giá HS tại lớp Giáo viênchủ yếu hướng dẫn các HS làm bài tập, tìm hiểu các kiến thức HS chưahiểu, tìm ra những cách thức làm bài hay nhất, tối ưu nhất cho HS Do cánhân hóa người học nên việc dạy của giáo viên ở các  lớp khác nhau thìtình huống cũng như cách xử lí sư phạm sẽ khác nhau.

Bước 5: Thiết kế hoạt động học tập trên lớp

- HS thực hành ứng dụng các khái niệm chính cùng với phản hồi từgiáo viên và các HS khác Bằng cách làm này, HS được phát triển các kĩnăng cần thiết, đó là: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năngứng dụng công nghệ

- Công việc trên lớp của giáo viên và HS: giáo viên hướng dẫn HSđào sâu kiến thức, HS thực hiện các hoạt động nhóm phù  hợp cũng nhưdành nhiều thời gian hơn trong việc luyện tập và tư duy, giải quyết tìnhhuống, vấn đề thực tiễn,…

* Giai đoạn 3: Sau giờ học trên lớp

Bước 6: Thiết kế hoạt động học tập sau giờ học trên lớp

- Giáo viên yêu cầu HS học lại bài học

- Thiết kế bài học mới và yêu cầu HS học bài mới ở nhà

2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu

2.2.1 Đối với giáo viên

Hầu hết các giáo viên giảng dạy môn GDCD đều có trình độ đạtchuẩn, đều được đào tạo đầy đủ về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sưphạm Một số giáo viên môn GDCD đã có nhiều nỗ lực đổi mới phươngpháp và hình thức tổ chức dạy học cho riêng mình nhằm phát huy tính tíchcực tự lực của học sinh trong tiếp thu kiến thức, hình thành và phát triển kỹnăng, năng lực cho học sinh Điều đó cho thấy rõ, khi được hỏi về việchình thức dạy học trong chủ đề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12, giáoviên đều sử dụng những hình thức dạy học mới như: giao nhiệm vụ chohọc sinh về nhà chuẩn bị kiến thức mới; ứng dụng các phương tiện trựcquan khi dạy học, kĩ thuật khăn trải bàn… Bên cạnh đó, một số giáo viênvẫn còn chậm đổi mới hoặc còn băn khoăn về những khó khăn khi áp dụngtheo phương pháp dạy học tích cực Giáo viên chưa chú trọng việc hướngdẫn học sinh đọc tài liệu, cách ghi chép, tự kiểm tra đánh giá còn hạn chế.Việc kiểm soát mức độ học tập của học sinh cũng chưa được hiệu quả cao.Thực trạng đó được làm rõ qua việc tôi tiến hành khảo sát đối với 4giáo viên bằng một số câu hỏi sau:

Câu hỏi 1: Phương pháp, hình thức mà Thầy/cô sử dụng nhiều nhất

trong dạy học chủ đề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12 là gì?

Và kết quả thu được ở các giáo viên được hỏi: Chủ đề này được thực

hiện trong tổng thời gian là 3 tiết, giáo viên sử dụng khá nhiều hình thức,phương pháp giảng dạy khác nhau, trong đó giao nhiệm vụ cho học sinhtheo nhóm về nhà chuẩn bị và thuyết trình tại lớp được sử dụng nhiều nhất.Tuy nhiên, khi tìm hiểu kĩ hơn, cách thức giáo viên thực hiện chủ yếu làcho học sinh đọc sách giáo khoa hoặc tự tìm tòi tài liệu Sau đó, học sinhlên lớp và thuyết trình nội dung đã được giao, thời gian của tiết học vẫnđang trọng tâm vào việc hình thành kiến thức Điều đó được thể hiện quakết quả khi khảo sát bằng nội dung câu hỏi sau:

- Câu hỏi 2: Khi giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị bài học trong

chủ đề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12, Thầy/Cô đã thực hiện như thếnào?

Bảng 1 Các hình thức, biện pháp dạy học

Các hình thức, biện pháp dạy học Tỉ lệ

1 Giao nhiệm vụ học sinh tự tìm hiểu nội dung bài học 100%

2 Cung cấp tài liệu bằng video bài giảng 0%

3 Trao đổi thông tin với học sinh ngoài lớp học 0%

Như vậy, thông qua bảng 1 chúng ta thấy được, cách thức giáo viêngiao nhiệm vụ về nhà cho học sinh chuẩn bị bài là “Yêu cầu học sinh tựtìm hiểu nội dung bài học ở nhà” chiếm 100% Còn “Cung cấp tài liệubằng video bài giảng” hay “Trao đổi thông tin với học sinh ngoài lớp học”

là 0% Số liệu đó cho thấy việc áp dụng mô hình đảo ngược sử dụng videobài giảng cho học sinh chuẩn bị nội dung ở nhà hầu như chưa được quantâm và sử dụng

Với việc vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào giảng dạy chủ đề:Thực hiện pháp luật - GDCD 12, giáo viên sẽ có được nhiều thời gian đểgiúp đỡ học sinh trong việc giải quyết các vấn đề đang vướng mắc và đặcbiệt để học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn một cách hiệu quả cao.Học sinh được tìm hiểu bài học qua bài giảng video ở nhà trước, khi tới lớphọc sinh chỉ trao đổi lại và tập trung thời gian giải quyết các vấn đề thắcmắc, các tình huống thực tế và luyện tập

2.2.2 Đối với học sinh.

Mặc dù môn GDCD đã nằm trong hệ thống môn thi THPT quốc gianhưng phần lớn học sinh chưa chủ động trong việc tự học, chưa chú ý nghegiảng, học tập còn mang tính đối phó, đặc biệt những học sinh yếu ởtrường THPT Số 3 Tuy Phước Trong giờ học, học sinh chủ yếu là nghe vàghi chép theo lời giảng của thầy cô giáo, xem sách giáo khoa Về nhà, họcsinh chỉ cố gắng làm bài tập mà thầy cô giao cho, tài liệu mà học sinh đượctiếp cận rất hạn chế Học sinh còn lúng túng khi giải quyết các vấn đề gắnvới thực tiễn

Để làm rõ thực trạng đó, tôi đã tiến hành khảo sát đối với 72 học sinhtrong lớp 12A7 và 12A8 năm học 2020 – 2021 và thu lại được kết quả nhưsau:

+ Câu hỏi: Trước khi lên lớp, em chuẩn bị nội dung cho chủ đề: Thực

hiện pháp luật (GDCD 12) như thế nào?

Bảng 2 Sự chuẩn bị của học sinh

1 Không chuẩn bị gì 65,3%

2 Luôn học bài cũ và nghiên cứu bài mới cẩn thận 13,9%

3 Chỉ chuẩn bị bài khi được giáo viên giao nhiệm vụ 20,8%

Chỉ có 13,9% học sinh học bài cũ và nghiên cứu bài mới cẩn thận.Còn một số lượng học sinh khá lớn 65,3% là không chuẩn bị bài Học sinh

có thể mong muốn tìm hiểu về kiến thức trong bài học, nhưng chưa đượcgiáo viên định hướng, hướng dẫn cũng như chưa được cung cấp tài liệutham khảo Hoặc học sinh chưa thực sự hứng thú với môn học Do đó, chỉdừng lại ở mức nhận thức Biết và Hiểu những kiến thức được giáo viênhướng dẫn trên lớp

+ Câu hỏi: Mức độ hứng thú của em khi học chủ đề: Thực hiện pháp

luật (GDCD 12) như thế nào?

Tôi có hỏi học sinh câu hỏi: Khi gặp một phần kiến thức khó hiểu haymột tình huống, một vấn đề thắc mắc muốn giáo viên giải đáp, em thườnglàm gì?

Bảng 4: Cách xử lý của học sinh khi găp vấn đề cần giải đáp

1 Bỏ qua, không đặt câu hỏi nhờ giáo viên giải đáp 55,5%

2 Tâm lí ngần ngại, không hỏi giáo viên 41,7%

3 Mạnh dạn hỏi giáo viên, đến khi hiểu rõ vấn đề 2,8%

Qua bảng trên cho thấy, có tới 41,7% học sinh có tâm lí ngần ngại,không hỏi giáo viên giải đáp phần kiến thức chưa hiểu 55,5% học sinh bỏqua, không đặt câu hỏi nhờ giáo viên giải đáp Điều này làm cản trở việchọc tập môn GDCD của học sinh Nếu điều này liên tục diễn ra đối với đa

phần học sinh sẽ gây bất lợi lớn đối với việc dạy và học môn GDCD Dovậy, giáo viên cần tìm hiểu phong cách của người học, hiểu được mặtmạnh, mặt yếu của người học, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp đểgiúp học sinh phát huy những mặt mạnh và cải thiện mặt yếu.

2.3 Mô tả, phân tích các giải pháp.

2.3.1 Tiến trình thiết kế bài học theo mô hình lớp học đảo ngược trong chủ đề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12.

Hình 6: Tiến trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

Dưới đây, tôi trình bày tiến trình cụ thể để tổ chức dạy học bằng lớp

học đảo ngược đối với Chủ đề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12 Theo tiếntrình cụ thể, giáo viên chia thành ba giai đoạn: giai đoạn trước lớp học, giaiđoạn trong lớp học và giai đoạn sau lớp học

2.3.1.1 Tiến trình thiết kế bài học ở giai đoạn trước lớp học

Đây là giai đoạn GV thiết kế bài học để HS học ở nhà Trong nộidung đề tài này, tôi đã tiến hành tạo ra video bài giảng để làm tài liệu chohọc sinh Khi “thiết kế bài tập về nhà đảo ngược” tức là nội dung nhiệm vụđược giao cho học sinh, tôi xác định những yêu cầu mà học sinh cần xem

và cần làm ở nhà, từ đó giới thiệu nhiệm vụ với học sinh, giải thích rõnhững gì các em phải làm và ý nghĩa của việc chuẩn bị này

Việc thiết kế bài học ở giai đoạn trước lớp học được thực hiện đầy đủcác bước lên lớp từ khởi động đến hình thành kiến thức, luyện tập và vậndụng mở rộng Nội dung được thiết kế phù hợp với nội dung được giáoviên thực hiện ở giai đoạn trong lớp học Tuy nhiên, ở giai đoạn trong lớphọc, giáo viên sẽ bổ sung hoặc thay thế một vài câu hỏi bài tập để khai thác

khả năng học tập và sự hiểu bài của học sinh.

Ví dụ:

Với 3 video bài giảng mà tôi đã thực hiện và gửi cho HS trước giờhọc trên lớp thể hiện đầy đủ các bước trong tiến trình dạy học, Đồng thời,cũng gửi tới học sinh những nhiệm vụ, yêu cầu cần thiết và phù hợp để HSthực hiện Có thể hình dung nội dung qua bảng sau:

Các

bước

Khởi động GV cho học sinh xem hình ảnh và đặt vấn đề dẫn dắt nộidung.Hình

a, Khái niệm thực hiện pháp luật.

b Các hình thức thực hiện pháp luật.

- Sử dụng pháp luật

- Thi hành phápluật

- Tuân thủ phápluật

- Áp dụng phápluật

2 Vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí.

a Vi phạm pháp luật.

- Dấu hiệu củahành vi vi phạmpháp luật

- Khái niệm viphạm pháp luật

b Trách nhiệm pháp lí.

- Khái niệm tráchnhiệm pháp lí

- Mục đích ápdụng trách nhiệmpháp lí

2 Vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí.

c, Các loại vi phạm pháp luật

và trách nhiệm pháp lí.

- Vi phạm hìnhsự

- Vi phạm hànhchính

2 Hoàn thành bảng

kiến thức (Đínhkèm trong phần phụlục: Thiết kế hoạtđộng tự học của họcsinh – Nội dung 1)

1 Nắm được khái

niệm vi phạm phápluật

2 Làm rõ được

các dấu hiệu củahành vi vi phạmpháp luật

3 Nắm được khái

niệm trách nhiệmpháp lí và mụcđích của việc ápdụng trách nhiệm

2 Hoàn thành

bảng kiến thức.(Đính kèm trongphần phụ lục:Thiết kế hoạtđộng tự học củahọc sinh – Nộidung 3)

HS thực hiện cánhân.

HS thực hiện theonhóm (4 nhóm 4nội dung)

Luyện tập

GV tiến hành giảimột số bài tập trắcnghiệm cho họcsinh

GV tiến hành giảitình huống cho họcsinh

GV tiến hành giảimột số bài tậptrắc nghiệm chohọc sinh

Vận dụng, tìm

tòi và mở rộng

- Yêu cầu học sinh sơ đồ hóa hệ thống kiến thức chủ đề

- Giải quyết câu hỏi tình huống về câu chuyện pháp luậttrong sách giáo khoa GDCD 12

Trong quá trình thực hiện yêu cầu chuẩn bị bài, học sinh có thể tương tácvới giáo viên và các bạn học trong lớp Giáo viên cũng kịp thời hỗ trợ học sinh,nắm bắt được ưu điểm, hạn chế của học sinh; từ đó thiết kế hoạt động trong giờhọc có hiệu quả hơn

Có thể tham khảo video bài dạy Chủ đề: Thực hiện pháp luật do tôi đã

xây dựng cho mô hình lớp học này qua công cụ tìm kiếm google bằng đườnglink:

https://youtube.com/watch?v=C2jLkhtK0Lc&feature=share

https://youtube.com/watch?v=wPacO-Sk9OQ&feature=share

https://youtube.com/watch?v=Qp9ovv6Tzm0&feature=share

2.3.1.2 Tiến trình thiết kế bài học ở giai đoạn trong lớp học.

Ở giai đoạn này, GV tổ chức các hoạt động cụ thể như: kiểm tra kết

hợp cho HS tiến hành thảo luận các nội dung mà các em đã học ở nhà vớiviệc giải quyết những nhiệm vụ mới của bài học

Giai đoạn này quy trình thiết kế, gồm hai bước sau:

Bước 1 Xác định mục tiêu, các năng lực cần hướng tới trong bài học

- Xác định mục tiêu bài học: gồm các mục tiêu cụ thể về kiến thức, kĩ năng,thái độ

- Xác định các năng lực hướng tới phát triển ở người học như các năng lực:

tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, trách nhiệm công dân,

tư duy phê phán

Ví dụ cụ thể: Sau khi học xong chủ đề: Thực hiện pháp luật, học sinh cần

nắm được:

* Về kiến thức:

- Hiểu được khái niệm thực hiện pháp luật

- Nắm được nội dung các hình thức thực hiện pháp luật.

- Biết được thế nào là vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí

- Biết được các loại vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí

Bước 2 Thiết kế tiến trình dạy học của chủ đề, gồm 4 hoạt động:

Hình 7: Tiến trình dạy học ở giai đoạn trong lớp học

Ví dụ cụ thể: Khi dạy học Chủ đề: Thực hiện pháp luật (Nội dung: Vi

phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí - GDCD 12) giáo viên tiến hành theo cáchoạt động sau:

Hoạt động 1: Khởi động

Bước 1: Giáo viên đưa ra hình ảnh (hình ảnh khởi động từ tiết 1)

Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức đã học:

- Đâu là hành vi thực hiện pháp luật? Hành vi đó thuộc vào hình thức thựchiện pháp luật nào?

Bước 3: Giáo viên đặt câu hỏi:

- Đâu là hành vi vi phạm pháp luật?

Học sinh trả lời theo cá nhân, góp ý, bổ sung

Bước 4: Giáo viên đặt ra một số vấn đề:

- Có phải mọi hành vi trái luật mà chúng ta thấy đều là hành vi vi phạmpháp luật không?

GV định hướng nội dung học tập

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh giải quyết các nội dung chính đã

được học qua bài giảng video:

- Vi phạm pháp luật là gì?

- Một hành vi vi phạm pháp luật cần có những dấu hiệu nào?

- Làm rõ những dấu hiệu của hành vi vi phạm pháp luật?

Học sinh trả lời, góp ý, bổ sung

Gv nhận xét, chốt kiến thức:

Bước 2: Tổ chức thảo luận nhóm làm rõ nội dung đã nêu:

Tình huống:

Chị T có quan hệ yêu đương với anh Q là anh rể của mình Để có thể

tự do qua lại, chị T đã nãy sinh ý định giết chị Y – vợ anh Q Chị T đã mua

2 lọ Natri Xyanua và mua thêm 6 ly trà sữa Sau đó dùng xilanh bơmXyanua vào trà sữa nhưng được 4 ly thì hết Xyanua Chị T đã mua thêmmột số trái cây cùng phong bì, 6 ly trà sữa mang tới công ty chị Q làmviệc Tuy nhiên, chị Q đã về nên đồng nghiệp nhận thay và bỏ vào tủ lạnhcông ty Sau đó, chị L, chị H đã dùng trà sữa, tuy nhiên chị L không sao vì

uống ly không có chất độc, còn chị H thì chết ngay sau khi uống phải ly cóđộc Tòa án xét xử và tuyên chị T tử hình về tội giết người, bồi thường chogia đình chị H 200 triệu đồng và trợ cấp nuôi dưỡng 2 triệu/tháng cho conchị H đến năm 18 tuổi.

Nhóm 1:

- Hãy chỉ ra hành vi trái pháp luật trong tình huống trên?

- Hành vi đó thuộc hành động hay không hành động? Vì sao?

- Hậu quả của những hành vi đó?

Nhóm 2:

- Hãy chứng minh chị T là người có năng lực trách nhiệm pháp lí?

- Giả sử, trước khi gây án, chị T có biểu hiện của người tâm thần thìpháp luật sẽ xử lí như thế nào?

- Giả sử, sau khi gây án, chị T có biểu hiện của người tâm thần thìpháp luật sẽ xử lí như thế nào?

Nhóm 3:

- Xác định lỗi trong tình huống trên của chị T

- Trên thực tế, có hành vi trái luật nào do người có năng lực tráchnhiệm pháp lí thực hiện nhưng không có lỗi?

Nhóm 4:

- Xác định trách nhiệm pháp lí được áp dụng trong tình huống trên?Trách nhiệm pháp lí là gì? Mục đích của việc áp dụng trách nhiệm pháp lí?

GV tổ chức cho các nhóm thảo luận, hoàn thành sản phẩm trên bảng phụ

GV cho học sinh trưng bày sản phẩm, đại diện nhóm trình bày

GV và các nhóm đặt vấn đề, nhận xét cho từng nội dung

Bước 3: GV đặt vấn đề cho học sinh tư duy, khám phá kiến thức mới

“Mọi đối tượng bị tâm thần đều là người không có năng lực trách nhiệmpháp lí” Quan điểm đó đúng hay sai? Hãy giải thích

Học sinh suy nghĩ, trả lời, góp ý

GV nhận xét Liên hệ tình huống khởi động

Hoạt động 3: Luyện tập

GV yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vừa học để giải quyết tìnhhuống:

Gia đình anh A, anh C và chị D cùng sinh sống tại địa phương X Anh

A đề nghị và được anh C đồng ý sử dụng thẻ bảo hiểm y tế của anh C đểkhám bệnh Khi chị D đe dọa tố cáo sự việc trên, anh A đã ném chất thảilàm bẩn tường nhà chị D Không những thế, vợ anh A là chị B còn đến trụ

sở cơ quan nơi chị D công tác gây rối nên bị cơ quan chức năng lập biênbản xử phạt

a Trong tình huống trên hãy chỉ rõ từng hành vi vi phạm của anh A,anh C và chị B.

b Em đã dựa trên những dấu hiệu nào để xác định hành vi của nhữngnhân vật trên là hành vi vi phạm pháp luật?

Học sinh suy nghĩ, trả lời, góp ý

- Trong câu chuyện “Vết trượt từ chiếc mũ” – Trang 25 SGK GDCD

12 Việc truy cứu trách nhiệm hình sự và phạt tù đối với hai người phạmtội chưa thành niên có thỏa đáng không? Vì sao?

Học sinh suy nghĩ, trả lời, góp ý

GV nhận xét

2.3.1.3 Tiến trình thiết kế bài học ở giai đoạn sau lớp học:

Giai đoạn sau lớp học GV thực hiện 2 bước cơ bản:

Bước 1: Giáo viên yêu cầu HS học lại bài học.

Bước 2: Thiết kế bài học mới và yêu cầu HS học bài mới ở nhà.

Ví dụ cụ thể: Sau khi học xong nội dung: Vi phạm pháp luật và trách

- Giao nhiệm vụ cho học sinh:

1) Hoàn thành bảng kiến thức theo nhóm:

Nhóm 1: Vi phạm hình sự

Nhóm 2: Vi phạm hành chính

Nhóm 3: Vi phạm dân sự

Nhóm 4: Vi phạm kỉ luật

Loại vi

phạm vi phạm Chủ thể Hành vi nhiệm Trách Chế tài

trách nhiệm

Chủ thể áp dụn g

V í d ụ

Để tổ chức được lớp học đảo ngược hiệu quả, giáo viên cần kết hợplinh hoạt các phương pháp dạy học tích cực

2.3.2.1 Phương pháp dạy học hợp tác (hình thức: thảo luận nhóm)

Dạy học hợp tác là cách thức tổ chức dạy học, trong đó, HS làm việctheo nhóm để cùng nghiên cứu trao đổi ý tưởng và giải quyết vấn đề đặt ra.Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhằm giúp cho mọi học sinhtham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em

có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết các vấn đề cóliên quan đến nội dung bài học; tạo cơ hội cho các em được giao lưu, họchỏi lẫn nhau; cùng nhau hợp tác giải quyết những nhiệm vụ chung Hơnnữa, phương pháp này còn giúp các em vừa rèn năng lực tự chủ tự học vừarèn năng lực ngôn ngữ qua hoạt động giao tiếp, hợp tác giải quyết mộtnhiệm vụ chung Nên phương pháp này tạo ra môi trường tương tác cho

HS Cùng đó, HS sẽ hình thành ý thức cá nhân, xây dựng tập thể, có tráchnhiệm cá nhân đặt trong trách nhiệm của nhóm

Với mô hình lớp học đảo ngược khi dạy chủ đề: Thực hiện pháp luật,

HS hoạt động nhóm khi tự học ở nhà và cả khi lên lớp học Cụ thể khi GVchuyển giao nhiệm cho HS sau khi xem xong video bài giảng, HS cần thuhoạch các thông tin theo yêu cầu cụ thể thì HS cần làm việc nhóm, thảoluận đóng góp ý kiến và thống nhất nội dung trình bày khi trên lớp

Ví dụ: Sau khi xem video bài giảng học sinh nhận nhiệm vụ thực hiện

theo cá nhân

Hình thức Sử dụng

pháp luật hàn Thi

h phá p luật

Tuân thủ pháp luật pháp luật Áp dụng

2.3.2.2 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Bản chất dạy học theo phương dạy học giải quyết vấn đề là hình thứcdạy học ở đó giáo viên tổ chức được tình huống có vấn đề giúp học sinhnhận thức được nó, chấp nhận giải quyết và tìm kiếm lời giải trong quatrình hợp tác giữa giáo viên và học sinh, thong qua đó để lĩnh hội được trithức mới

Trong quá trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược trong chủđề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12 giáo viên cần đặt ra những vấn đề rõràng, phù hợp nhận thức và phù hợp với thực tiễn của học sinh đề học sinhvừa giải quyết vừa vận dụng được vào cuộ sống

Ví dụ: Khi dạy phần các loại vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí:

2.3.2.3 Kĩ thuật mảnh ghép.

Kĩ thuật mảnh ghép là cách thức tổ chức hoạt động học tập hợp táctrong đó HS sẽ hoàn thành một nhiệm vụ phức hợp qua hai vòng Đầu tiên,

HS hoạt động theo nhóm để giải quyết các nhiệm vụ thành phần sao chomỗi cá nhân trở thành chuyên gia của vấn đề được giao Sau đó, chuyêngia thuộc các vấn đề khác nhau sẽ kết hợp trong nhóm mới, chia sẻ lại vấn

đề đã tìm hiểu để cùng giải quyết nhiệm vụ phức hợp ban đầu

Ví dụ:

Khi dạy phần c, Các loại vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí

GV sử dụng kĩ thuật mảnh ghép để học sinh thực hiện

Vòng 1: GV cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ được giao ở nhà.Vòng 2: GV ghép thành 4 nhóm mới trên cơ sở 4 nhóm cũ Giaonhiệm vụ mới Hoàn thành bảng kiến thức (bảng kiến thức được thể hiệntrong phần quy trình thiết kế giai đoạn sau lớp học) theo yêu cầu cho cácloại vi phạm pháp luật trên giấy A0 (7 phút)

Các nhóm trưng bày sản phẩm, nhận xét, bổ sung

GV gọi đại diện 1 nhóm lên trình bày sản phẩm

2.4 Kết quả thực hiện

* Bố trí nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng:

+ Năm học 2020 – 2021 gồm:

Nhóm đối chứng: Lớp 12A7 (35 học sinh)

Nhóm thực nghiệm: Lớp 12A8 (37 học sinh)

+ Năm học 2021 – 2022 gồm:

Nhóm đối chứng: Lớp 12A2 (36 học sinh), Lớp 12A7 (41 học sinh).Nhóm thực nghiệm: Lớp 12A4 (37 học sinh), Lớp 12A9 (42 họcsinh)

Ở các nhóm ĐC và TN được chọn đều có trình độ tương đương nhau

2.4.1 Hiệu quả quá trình hoạt động của học sinh.

Quá trình thực hiện chủ đề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12, giáoviên quan sát quá trình học sinh tham gia thực hiện nhiệm vụ, hoàn thànhnội dung chủ đề cho thấy:

+ Ở lớp ĐC: Học sinh hoàn toàn nghe, ghi chép bài, tham gia hoạtđộng giáo viên yêu cầu còn rời rạc và chưa đảm bảo Khả năng tư duy củahọc sinh còn thấp, đa số học sinh ngại trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa rađặc biệt với câu hỏi mở rộng kiến thức HS chưa chủ động trong quá trìnhthực hiện yêu cầu

+ Ở lớp TN: Học sinh sôi nổi, hứng thú, tích cực chủ động tham giavào các hoạt động học tập, nắm vững kiến thức và hiểu bài nhanh hơn Các

em hào hứng khi giáo viên đặt ra các tình huống thực tiễn để giải quyết Sốlượng hoc sinh tham gia thực hiện yêu cầu đầy đủ và hiệu quả hơn

2.4.2 Hiệu quả về mức độ hứng thú và khả năng vận dụng vào thực tiễn của học sinh.

Quá trình thực hiện chủ đề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12, để biếtđược mức độ hứng thú và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn củahọc sinh đạt kết quả như thế nào Tôi đã tiến hành khảo sát thông quaphiếu thăm dò ý kiến học sinh và thu lại được kết quả như sau:

* Năm học 2020 – 2021

Bảng 5: Mức độ hứng thú và khả năng vận dụng vào thực tiễn của

học sinh năm học 2020 – 2021

Kết quả kiểm tra

Nhóm đối chứng

Nhóm thực nghiệm Ghi chú

Bảng 6, khi vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chủđề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12 năm học 2021 – 2022 học sinh ở lớp

TN có tỉ lệ rất thích cao hơn 29,1% , tỉ lệ thích cao hơn 55,5% so với lớp

ĐC Đối với khả năng vận dụng vào thực tiễn, tỉ lệ ở lớp TN cao hơn76,9% so với lớp ĐC

2.4.3 Hiệu quả giáo dục khi vận dụng mô hình dạy học đảo ngược trong chủ đề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12.

Quá trình thực hiện chủ đề: Thực hiện pháp luật – GDCD 12, để biếtđược hiệu quả giáo dục giữa các lớp ĐC và TN, tôi đã tiến hành khảo sátthông qua bài kiểm tra 15 phút và thu lại được kết quả như sau:

* Năm học 2020 – 2021

Bảng 7: Hiệu quả giáo dục năm học 2020 – 2021

Kết quả kiểm tra

Nhóm đối chứng

Nhóm thực nghiệm Ghi chú

Bảng 8: Hiệu quả giáo dục năm học 2021 - 2022

Kết quả kiểm tra

Nhóm đối chứng thực nghiệm Nhóm Ghi chú

Kiểm định các giá trị thu được bằng phương pháp khi bình phươngthấy rằng giá trị  2 của nhóm thực nghiệm cao hơn giá trị  2 khi trabảng phân bố giá trị với p = 0,05 với bậc tự do tương ứng (ở cả bảng 7 và8) Do đó, sự sai khác giữa số liệu của nhóm đối chứng với nhóm thựcnghiệm không phải do yếu tố ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động.

Kết quả ở bảng 7 cho thấy:

- Tỉ lệ học sinh đạt giỏi của nhóm thực nghiệm cao hơn 19,8% so vớinhóm đối chứng

- Tỉ lệ học sinh trung bình, yếu của nhóm thực nghiệm thấp hơn sovới nhóm đối chứng Trong đó tỉ lệ học sinh yếu của nhóm thực nghiệm là0% (giảm 8,6%) và trung bình chỉ còn 10,8% (giảm 12%)

Kết quả ở bảng 8 cho thấy:

- Tỉ lệ học sinh đạt giỏi của nhóm thực nghiệm cao hơn 36% so vớinhóm đối chứng

- Tỉ lệ học sinh trung bình, yếu của nhóm thực nghiệm thấp hơn sovới nhóm đối chứng Trong đó tỉ lệ học sinh yếu của nhóm thực nghiệmcòn 0% (giảm 2,6%) và trung bình chỉ còn 6,4% (giảm 24,8%)

3 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.

3.1 Những kết luận đánh giá cơ bản nhất về sáng kiến.

Với những ưu điểm đã đưa ra, việc áp dụng mô hình lớp học đảongược trong dạy học môn GDCD ở cấp trung học phổ thông chắc chắn sẽđạt hiệu quả cao hơn trong việc phát triển những năng lực cần thiết ở ngườihọc Đề tài đã tập trung nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực tiễn liênquan đến việc vận dung mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề:Thực hiện pháp luật – GDCD 12 Mô tả được những vấn đề liên quan đến

mô hình đảo ngược, đến chủ đề: Thực hiện pháp luật, các quy trình thựchiện để đảm bảo được nội dung cần thiết và những kĩ năng, thái độ phẩmchất cần thiết Khi vận dụng mô hình này, đã tạo ra không khí học tập sôinổi, kích thích khả năng học, tìm tòi, giải quyết các vấn đề, tình huống vàkhả năng sáng tạo của học sinh Tạo cơ hội cho học sinh có nhiều thờigian, cơ hội được được hóa mình trong các tình huống thực tiễn tại lớp học

để vận dụng kiến thức giải quyết

Vận dụng mô hình đảo ngược trong dạy học chủ đề: Thực hiện phápluật – GDCD 12 đã mang lợi những lợi ích, ý nghĩa thiết thực, điều đóđược thể hiện:

- Điểm mới của đề tài:

+ Kết hợp giữa hình thức dạy học trực tuyến và trực tiếp Giáo viêntạo ra nguồn tài liệu cho HS, giúp HS tiếp cận kiến thức và hoàn thànhnhiệm vụ nhanh, hiệu quả hơn