Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các PPDHnhằm phát huy tính tích cực, tự chủ và sáng tạo của HọC SINH chưa nhiều,thường chỉ dừng lại ở những tiết thao giảng, dự
PHÒNG GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO HUYỆN NGHĨA HƯNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN LIỄU ĐỀ BÁO CÁO SÁNG KIẾN THÚC ĐẨY PHONG TRÀO THI ĐUA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HƯỚNG TỚI MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA HỌC SINH Lĩnh vực: Tiếng Việt (01)/TH Tác giả: Trình độ chun mơn: Chức vụ: Nơi cơng tác: NGUYỄN THỊ CHI Đại học Sư phạm Phó hiệu trưởng Trường tiểu học thị trấn Liễu Đề, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định Nam Định, tháng 06 năm 2022 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Thúc đẩy phong trào thi đua đổi phương pháp dạy học hướng tới mục tiêu phát triển lực phẩm chất học sinh Lĩnh vực:Tiếng Việt (01)/TH Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 09 tháng năm 2021 đến ngày 09 tháng 06 năm 2022 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Chi Năm sinh: 1979 Nơi thường trú: Số nhà 89, khu phố 3, thị trấn Liễu Đề, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường tiểu học thị trấn Liễu Đề Điện thoại: 0912860063 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100 % Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị:Trường tiểu học thị trấn Liễu Đề Địa chỉ: Phố Nam, thị trấn Liễu Đề, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định Điện thoại: 0912860063 Tên đơn vị:Trường tiểu học Nghĩa Trung Địa chỉ: Đội 10, xã Nghĩa Trung, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định Điện thoại: 0912921732 Tên đơn vị:Trường tiểu học Hồng Quang Địa chỉ: xã Hồng Quang, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định Điện thoại: 0945104517 MỤC LỤC Nội dung I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Thực trạng đổi PPDH nhà trường Mô tả giải pháp sau tạo sáng kiến 2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV cần thiết đổi PPDH 2.2 Bồi dưỡng kĩ sử dụng kĩ thuật PPDH dạy học tích cực, đồng thời phát động phong trào thi đua đổi PPDH GV 2.3 Tổ chức SHCM theo nghiên cứu học chuyên đề đổi PPDH nhằm nâng cao nghiệp vụ sư phạm lan tỏa tinh Trang 2 7 17 thần đổi PPDH đội ngũ GV 2.4 Đổi công tác dự giờ, đánh giá dạy GV 19 2.5 Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học hỗ trợ trình đổi PPDH 2.6 Phát huy kết đổi PPDH đạt thành văn hóa nhà trường hướng tới trì thay đổi bền vững III HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN MANG LẠI Hiệu kinh tế Hiệu xã hội Khả áp dụng nhân rộng IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 19 21 22 23 24 25 25 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ST T Chữ viết tắt CTGDPT GV HS HĐSP PPDH Chữ viết đầy đủ Chương trình giáo dục phổ thơng Giáo viên Học sinh Hội đồng sư phạm Phương pháp dạy học BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Năm học 2021-2022 năm thứ hai nghị quyết, văn đạo đổi giáo dục theo Chương trình giáo dục 2018 vào thực tiễn Trong bối cảnh cần đảm bảo an tồn, thích nghi với dịch bệnh Covid-19, ngành giáo dục đứng trước nhiều thách thức, hai thách thức lớn đổi bản, toàn diện để phát triển thích ứng, khắc phục khó khăn dịch Covid-19 gây Trong điều kiện khó khăn, kết triển khai thực Chương trình sách giáo khoa lớp đánh giá thành công nhờ tâm, nỗ lực thầy cô giáo, cán quản lí tồn ngành giáo dục Tuy nhiên, khía cạnh cịn vấn đề tồn cần khắc phục Với chương trình mới, sách giáo khoa mục tiêu tiếp cận mới: chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, việc đổi phương pháp dạy học yếu tố vô quan trọng việc đảm bảo mục tiêu giáo dục đề Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Vì vậy, Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thực theo lộ trình năm học 2020 - 2021 đến năm học 2024-2025 áp dụng với 100% HS cấp học Tuy nhiên, khơng phải đợi đến thực chương trình 2018 trọng đến việc đổi phương pháp theo định hướng phát triển lực người học mà với khối lớp 3, 4, tiếp cận với quan điểm, mục tiêu giáo dục chương trình 2018 Vì vậy, GV cần chủ động đổi PPDH, thực PPDH tích cực nhằm phát huy lực phẩm chất HS Nói đến PPDH tích cực nói đến cách dạy học mà đó, GV người đưa gợi mở, vấn đề cần tìm hiểu để HS tự tìm cách giải vấn đề liên quan Phương pháp lấy chủ động tìm tịi, sáng tạo, tư HS làm tảng, GV người dẫn dắt gợi mở Thực tế nhiều năm qua, ngành giáo dục có nhiều biến chuyển tích cực đổi PPDH Tuy nhiên, cịn số phận khơng nhỏ GV ngại thay đổi, dạy học theo phương pháp "truyền thụ chiều" Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp PPDH nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ sáng tạo HọC SINH chưa nhiều, thường dừng lại tiết thao giảng, dự Nhận thức rõ vai trị, vị trí quan trọng PPDH tích cực việc thực mục tiêu CTGDPT 2018, giúp em HS hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hịa thể chất tinh thần, phẩm chất lực, tìm tịi, nghiên cứu để tìm biện pháp thiết thực, hiệu nhằm thúc đẩy phong trào đổi PPDH Đó lí tơi chọn đề tài:“Thúc đẩy phong trào thi đua đổi phương pháp dạy họchướng tới mục tiêu phát triển lực phẩm chất học sinh” II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Cơ sở lí luận Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, CTGDPT 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp HS phát triển hài hồ thể chất tinh thần,có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Mục đích học tập khơng thể dừng lại chỗ tiếp thu kiến thức rèn luyện kỹ mà phải tổ chức UNESSCO đề xướng là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” PPDH cách thức giúp cho người học tự đạt đến mục tiêu Trước thực tiễn đó, vấn đề đổi tồn diện giáo dục có đổi PPDH quan tâm đạo Đảng Nhà nước thông qua Nghị số 29-NQ/TWvà Luật Giáo dục 2019 Trong Tài liệu tập huấn Chương trình 2018 ghi rõ: Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên mơn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/ đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót (tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) Đổi PPDH có thành cơng hay khơng phải đổi người cán quản lý Hơn hết, người cán quản lý cần nhận thức tầm quan trọng, cấp thiết vấn đề đổi PPDH, có tiên phong, đồng hành GV phong trào đổi PPDH truyền lửa nhiệt tình cho đồng nghiệp 1.2 Thực trạng việc đổi PPDH nhà trường 1.2.1 Ưu điểm - 100% GV tham gia tập huấn có kiến thức, kĩ đổi PPDH - Có ý thức sử dụng PPDH tích cực số tiết chuyên đề, hội giảng - Các PPDH tích cực bước đầu mang lại hiệu việc phát huy lực phẩm chất HS 1.2.2 Tồn - Dù tập huấn song nhiều GV chưa nắm kĩ thuật dạy học tích cực để vận dụng đổi PPDH - GV chưa thường xuyên sử dụng PPDH giảng dạy hàng ngày, màthường sử dụng vào tiết chuyên đề, hội giảng => Ngay từ đầu năm học phát phiếu điều tra tới 30 GV nhà trường để tìm hiểu thực trạng đổi PPDH sau: TT Nội dung điều tra Thường xuyên SL TL Mức độ Thỉnh thoảng SL TL 12 17 Hiếm SL TL Thầy (cơ) có đọc tài liệu tìm hiểu đổi PPDH khơng? 40% 56,6% 10% Thầy (cơ) cótự đăng kí tham dự lớp tập huấn (cả hình thức trực tiếp trực tuyến)về 18 60% 12 40% 0% 16 53,3% 12 40% 6,7% 12 40% 15 50% 10% 16 53,3% 12 6,7% đổi PPDH không? Thầy (cô) có vận dụng PPDH tích cực giảng dạy khơng? Thầy (cơ) có trao đổi, giao lưu, học hỏi từ đồng nghiệp đổi PPDH không? Thầy (cơ) có thực đổi PPDH tất bước (từ soạn bài, lên lớp đến kiểm tra 40% đánh giá HS) không? (Bảng 1: Kết phiếu khảo sát) * Nguyên nhân thực trạng: Không giống bậc học khác, người GVdạy môn Tiểu học phải dạy nhiều môn học hoạt động giáo dục Trong buổi học họ phải tổ chức từ bốn đến năm, chí nhiều tiết học thuộc nhiều phân mơn khác Vì vậy, GV tập trung chuẩn bị cho vài tiết học thật chu thường tiết tra, kiểm tra hay tiết dạy có bạn đồng nghiệp dự Bên cạnh đó, khó khăn mặt nhận thức, trình độ, thời gian, kỹ vận dụng phối hợp, triển khai PPDH có nguyên nhân từ nhà quản lý, tất làm cho việc đổi PPDH chưa mang lại hiệu mong đợi => Vì vậy, việc thúc đẩy phong trào thi đua đổi PPDH cho GV nhằm phát huy lực phẩm chất HS thực cần thiết để tạo động lực, khí thi đua sơi đảm bảo chất lượng giáo dục nhằm thực thành công CTGDPT 2018 Mô tả giải pháp sau tạo sáng kiến