luận văn thạc sĩ vận dụng lí thuyết khảo thí xây dựng và sử dụng bộ công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn vật lí lớp 12

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN TUÂN VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KHẢO THÍ, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN VẬT LÍ LỚP 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2015 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN TUÂN VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KHẢO THÍ, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN VẬT LÍ LỚP 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS HÀ HUY BẰNG TS LÊ THÁI HƢNG HÀ NỘI – 2015 z LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc tới GS.TS Hà Huy Bằng, TS Lê Thái Hưng, người thầy trược tiếp hướng dẫn tơi cách tận tình đầy hiệu để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Trong trình học tập làm luận văn, tơi cịn nhận giúp đỡ thầy cô giáo khoa Sư phạm Trường ĐH Giáo Dục - ĐHQG Hà Nội, thầy cô có đóng góp ý kiến quý báu cho luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Sở Giáo Dục Đào Tạo Bắc Giang, Trường THPT Phương Sơn tạo điều kiện để học làm luận văn Cảm ơn BGH trường THPT Phương Sơn, thầy giáo tổ Vật Lí có đóng góp, chia sẻ kinh nghiệm kiểm tra đánh giá Sau xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, đồng nghiệp bạn học viên động viên, giúp đỡ nhiều trình học tập hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn! Một phần kết luận văn đăng Tạp chí quản lý giáo dục số 79 tháng 12 năm 2015 (trang 40-45) với nội dung “Xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kết học tập mơn vật lí lớp 12 (học kỳ I): Vận dụng IRT phần mềm Conquest” Bắc Giang, ngày 10 tháng 11 năm 2015 Học viên Nguyễn Văn Tuân i z DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CHTN: Câu hỏi trắc nghiệm ĐG: Đánh giá ĐTN: Đề trắc nghiệm NB: Nhận biết NHCH: Ngân hàng câu hỏi GV: Giáo viên HS: Học sinh KT: Kiểm tra KT-ĐG: Kiểm tra – đánh giá THPT: Trung học phổ thông TNKQ: Trắc nghiệm khách quan TH: Thơng hiểu TS: Thí sinh VD: Vận dụng ii z MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG iii DANH MỤC HÌNH .iii MỞ ĐẦU 1 Lí chon đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu 3.1 Câu hỏi nghiên cứu 3.2 Giả thuyết nghiên cứu 4 Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm phương pháp thực nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê toán Cấu trúc luận văn CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Lý thuyết đánh giá kết học tập 10 1.2.1 Các khái niệm 10 1.2.2 Mục đích, vai trị đánh giá kết học tập 13 1.2.3 Phân loại mục tiêu giáo dục 16 1.2.4 Quy trình kiểm đánh giá kết học tập 19 1.2.5 Công cụ đánh giá kiểm tra đánh giá 24 1.2.6 Lí thuyết khảo thí 31 1.3 Hoạt động kiểm tra đánh giá trường THPT 39 1.3.1 Những bất cập đo lường đánh giá trường THPT 39 1.3.2 Thực trạng trường THPT Phương Sơn 40 CHƢƠNG II XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN VẬT LÍ LỚP 12 (HỌC KỲ I) THPT 41 2.1 Cấu trúc nội dung chương trình Vật lí lớp 12 THPT 41 2.1.1 Tiêu chí đánh giá kết qủa học tập mơn vật lý học kì lớp 12 41 i z 2.1.2 Nội dung chương trình 45 2.1.3 Phân phối chương trình 47 2.2 Xây dựng cơng cụ KT-ĐG kết học tập mơn Vật Lí lớp 12 (Học kỳ I) THPT 49 2.2.1 Kế hoạch KT-ĐG 49 2.2.2 Bảng đặc tả đề kiểm tra/ thi: 51 2.2.3 Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan 59 Chƣơng III THỬ NGHIỆM VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ 64 3.1 Mục đích thử nghiệm 64 3.2 Đối tượng 64 3.3 Quy trình thử nghiệm phân tích kết 64 3.3 Công cụ 64 3.3.2 Quy trình thử nghiệm 66 3.4 Phân tích đề kiểm tra 67 3.4.1 Phân tích kiểm tra 15 phút số 67 3.4.2 Phân tích kiểm tra 45 phút số 74 3.4.3 Bài kiểm tra học kỳ 82 3.5 Kết sau thực nghiệm 91 3.5.1 Xây dựng đề kiểm trắc nghiệm khách quan 91 3.5.2 Phân tích thử nghiệm câu hỏi 92 3.5.3 Xây dựng ngân hàng CHTN 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 98 Phụ lục Chuẩn kiến thức kĩ Vật lí 12 học kì I 98 Phụ lục Hệ thống đề kiểm tra 100 Phụ lục Kết phân tích đề kiểm tra 15 phút số 112 Phụ lục Phân tích đề 15 phút số 114 Phụ lục Kết phân tích đề 45 phút số 115 ii z DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Thang nhận thức Bloom 18 Bảng 1.2 Mối quan hệ Lý thuyết đại Lý thuyết cố điển 37 Bảng 2.1 Khung phân phối chương trình vật lí lớp 12 (BG- ĐT) 46 Bảng 2.2 Phân phối chương trình chi tiết học kì I, mơn Vật lí 12 THPT 47 Bảng 2.3 Bảng tổng hợp kiểm tra Học kỳ I 50 Bảng 2.4 Khung ma trận kiểm tra 15 phút số 51 Bảng 2.5 Khung ma trận kiểm tra 45 phút số 53 Bảng 2.6 Khung ma trận kiểm tra học kỳ I 55 Bảng 3.1 Mức độ phù hợp câu hỏi đề kiểm tra 15 phút số 1với mơ hình 68 Bảng 3.2 Tổng hợp kết luận đánh giá câu hỏi đề kiểm tra15 phút số 73 Bảng 3.3 Mức độ phù hợp câu hỏi đề 45 phút số với mơ hình 75 Bảng 3.4 Đánh giá, kết luận câu hỏi đề kiểm tra 45 phút số 81 Bảng 3.5 Mức độ phù hợp câu hỏi đề kiểm tra học kỳ với mơ hình 83 Bảng 3.6 Đánh giá, kết luận câu hỏi đề thi học kỳ 90 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp câu hỏi theo chủ đề kiến thức 92 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp kết phân tích câu hỏi theo chủ đề 93 DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ Hình 1.1 Mối quan hệ Thư viện Câu hỏi – Ma trận– Đề kiểm tra 23 Hình 1.1 Đường cong đặc trưng câu hỏi tham số 35 Hình 3.1 Phân bố điểm kiểm tra 15 phút số 67 Hình 3.2 Đường cong đặc trưng câu hỏi 70 Hình 3.3 Đường cong đặc trưng câu hỏi số 71 Hình 3.4 Biểu đồ phân bố độ khó câu hỏi so với lực HS 72 Hình 3.5 Phân bố điểm kiểm tra 45 phút số 74 Hình 3.6 Đường cong đặc trưng câu hỏi số 77 Hình 3.7 Đường cong đặc trưng câu hỏi 78 Hình 3.8 Đường cong đặc trưng câu hỏi 78 Hình 3.9 Biểu đồ phân bố độ khó câu hỏi so với lực HS 80 Hình 3.10 Phân bố điểm kiểm thi học kỳ I 83 Hình 3.11 Đường cong đặc trưng câu hỏi 35 85 Hình 3.12 Đường cong đặc trưng câu hỏi 18 86 Hình 3.13 Đường cong đặc trưng câu hói số 87 Hình 3.14 Biểu đồ phân bố độ khó câu hỏi so với lực HS 89 Sơ đồ 1.1 Cấu trúc nhân tố trình dạy học 14 Sơ đồ 1.2 Quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập 20 Sơ đồ 2.1 Nội dung chương trình vật lý 12 45 Sơ đồ 2.2 Nguyên tắc xây dựng công cụ 50 Sơ đồ 3.1 Quy trình thử nghiệm phân tích kết 66 iii z luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12 MỞ ĐẦU Lí chon đề tài Để thực chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011- 2020, kết luận số 51- KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa XI thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 thủ tướng phủ đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình hành động ngành giáo dục thực chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Bộ Giáo dục Đào tạo rõ cần thiết phải đối mới: Nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục [1] Trong đổi kiểm tra, thi đánh giá chất lượng giáo dục coi giải pháp đột phá đổi giáo dục Đây chủ trương đắn Bộ Giáo dục đào tạo Bởi lẽ hoạt động Kiểm tra đánh giá giáo dục có giá trị khơng cho người dạy, người học mà nhà quản lý Đây khâu quan trọng tác động lớn đến trình nâng cao chất lượng đào tạo Việc kiểm tra đánh giá khách quan, nghiêm túc, cách, hướng động lực mạnh mẽ khích lệ vươn lên học tập người học, thúc đẩy tìm tịi sáng tạo khơng ng ng người học Nhiều nhà giáo dục quản lý đồng tình với quan điểm đổi hoạt động kiểm tra đánh giá khâu then chốt cơng đổi tồn diện giáo dục [8] Tuy nhiên, theo ý kiến nhiều chuyên gia nhà giáo dục thấy thực trạng nhà trường thầy cô trường phổ thông gây áp lực học sinh đợt kiểm tra, thi kì, cuối kì, thi tốt nghiệp [6, 7,8,23] Nhiều giáo viên học sinh cho cách kiểm tra đánh giá lạc hậu, thiếu khách quan, chưa xác nữa, ngược với mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam xác định Luật Giáo dục phát triển người toàn diện [3, 4,14,24] Các giải pháp cải tiến thực trạng tập trung vào vấn đề lớn là: Xây dựng chế đào tạo đội ngũ chuyên gia đánh giá giáo luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12 z luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12 dục bồi dưỡng lực đánh giá người giáo viên; Tạo thay đổi mạnh mẽ nhận thức công tác kiểm tra đánh giá; Cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với định hướng Giáo dục Việt Nam Một giải pháp cần quan tâm cải tiến chất lượng khâu biên soạn câu hỏi đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ chủ yếu nhằm đánh giá kết học tập HS, việc thiết kế đề kiểm tra chất lượng, đảm báo độ khó, độ tin cậy, độ phân biệt yếu tố cần thiết Nhưng thực trạng phổ biến trường THPT đứng trước đợt kiểm tra, để thiết kế đề kiểm tra kết học tập HS sở giáo dục, trường THPT GV thường tiến hành việc đề ngẫu nhiên, chủ yếu dựa vào vốn kiến thức kinh nghiệm giảng dạy GV thường sưu tầm, chép, chỉnh sửa câu hỏi kiểm tra Với cách làm rõ ràng có hạn chế định như: Các câu hỏi thiết kế sai sót có lỗi mặt kĩ thuật; Việc lựa chọn, xếp câu hỏi đề kiểm tra chưa đảm bảo mặt cấu trúc chất lượng, đề kiểm tra không bám sát chuẩn kiến thức kĩ quy định; GV sau kiểm tra không đánh giá lực thực HS, bên cạnh cịn khơng thu thơng tin cần thiết để điều chỉnh q trình dạy học Do vấn đề đặt làm để sở giáo dục, trường THPT GV nâng cao chất lượng câu hỏi xây dựng kiểm tra phù hợp, đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu giáo dục đặt ra? Lí thuyết khảo thí cổ điển phát triển t khoảng đầu kỉ XX năm 1970, lí thuyết đạt thành tựu định, tạo sở khoa học để thiết kế phép đo tương đối xác, đặc biệt đánh giá chất lượng câu hỏi TNKQ, t có chỉnh sửa, bổ sung để có câu hỏi trắc nghiệm tốt đo mục tiêu đặt môn học luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12 z luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12 Tuy nhiên lí thuyết khảo thí cổ điển có hạn chết định việc đánh giá chất lượng câu hỏi cách cụ thể (hạn chế không tách biệt đặc trưng thí sinh độc lập với đặc trưng đề trắc nghiệm, đặc trưng giải thích mối quan với đặc trưng kia) Vì mà nhiều nhà tâm trắc học cố gắng tìm lí thuyết khảo thí khác, mơ hình (Lí thuyết khảo thí đại) để khắc phục hạn chế lí thuyết khảo thí cổ điển Việc sử dụng lí thuyết khảo thí đại sử dụng phổ biến mạng lại kết tích cực nhiều nước giới (Mỹ, Anh, Nhật, Úc, Sigapo, Thái Lan, Trung Quốc….) Ở Việt Nam, có nhiều nhà nghiên cứu đề cập tới vấn đề việc triển khai thực tế trường THPT hạn chế [21] Tại Trường THPT Phương Sơn nay, việc KT-ĐG cịn có nhiều bất cập: Quá trình KT-ĐG d ng lại khâu lượng giá, đánh giá định; Mục đích đánh giá khơng giáo viên xác định rõ ràng, GV thường hiểu đơn giản việc kiểm tra cho điểm học sinh, HS thường phản hồi kết học tập để kịp thời điều chỉnh; Các đề kiểm tra GV biên soạn khơng phân tích, đánh giá nên có nhiều câu hỏi chất lượng chí câu hỏi sai, khơng đo lường kiến thức học sinh Xuất phát t yêu cầu lí luận thực tiễn trên, chúng tơi chọn đề tài: “Vận dụng lí thuyết khảo thí, xây dựng sử dụng công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Vật lí lớp 12” Những kết nghiên cứu luận văn góp phần vào trình đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HS bậc THPT, đồng thời nâng cao kĩ GV việc thiết kế câu hỏi TNKQ dùng để KT-ĐG kết học tập HS Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng công cụ KT-ĐG kết học tập mơn Vật lí lớp 12 THPT để đánh giá kết học tập HS nhằm góp phần đổi hoạt động KT-ĐG trình dạy học mơn Vật lí luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12luan.van.thac.si.van.dung.li.thuyet.khao.thi.xay.dung.va.su.dung.bo.cong.cu.kiem.tra.danh.gia.ket.qua.hoc.tap.mon.vat.li.lop.12 z