luận văn thạc sĩ vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực đối với học phần phương pháp dạy học toán ở tiểu học theo phương thức đào tạo tín chỉ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG THI ̣ HÒA VẬN DỤNG MỢT SỚ PHƢƠNG PHÁP DA ̣Y HỌC TÍCH CỰC ĐỐI VỚI HỌC PHẦN "PHƢƠNG PHÁP DA ̣Y HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC” THEO PHƢƠNG THƢ́C ĐÀ O TẠO TÍ N CHỈ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2012 -1- z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG THI ̣ HÒA VẬN DỤNG MỢT SỚ PHƢƠNG PHÁP DA ̣Y HỌC TÍ CH CƢ̣C ĐỐI VỚI HỌC PHẦN ‘‘PHƢƠNG PHÁP DA ̣Y HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC” THEO PHƢƠNG THƢ́C ĐÀ O TẠO TÍN CHỈ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN CHUYÊN NGÀNH: Lí luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Toán Mã số:601410 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : TS Nguyễn Chí Thành HÀ NỘI – 2012 -2- z MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục biểu đồ iv Mục lục v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC HỌC PHẦN “PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TỐN Ở TIỂU HỌC” THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM NAM ĐỊNH 1.1 Phương thức đào tạo tín 1.1.1 Khái niệm tín chỉ, hệ thống tín 1.1.2 Đặc điểm phương thức đào tạo tín 1.1.3 Vai trò người dạy người học phương thức đào tạo tín chỉ 1.1.4 Phương pháp dạy học phương thức đào tạo tín 11 1.1.5 Ưu nhược điểm việc đào tạo tín 12 1.2 Đề cương chi tiết môn học việc đổi PPDH đào tạo tín 14 1.2.1 Các khái niệm 14 1.2.2 Đề cương chi tiết môn học việc đổi PPDH theo học chế tín 15 1.3 Phương pháp dạy học tích cực 16 1.3.1 Quan điểm dạy học tích cực phương pháp dạy học tích cực 16 1.3.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 17 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực vận dụng đào tạo theo phương thức tín 17 1.4.1 Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 17 1.4.2 Dạy học dự án (dạy học project) 18 -7- z 1.5 Thực trạng việc sử dụng đề cương chi tiết môn học đào tạo theo học chế tín trường CĐSP Nam Đinh ̣ 20 1.5.1 Giới thiệu phân tích ĐCCTHP “PP làm quen với Tốn” trường CĐSP Huế ĐCCTHP “PPDH Toán TH” trường CĐSPNĐ 20 1.5.2 So sánh hai ĐCCTMH 22 1.5.3 Thực thực trạng sử dụng ĐCCTMH “PPDH Toán TH” việc vận dụng số PPDH tích cực dạy học học phần “PPDH Toán TH” trường CĐSPNĐ 24 1.6 Tiểu kết luận chương 28 Chƣơng 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỐI VỚI DẠY HỌC HỌC PHẦN “PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC” THEO PHƢƠNG THỨC ĐÀO TẠO TÍN CHỈ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM NAM ĐỊNH 29 2.1 Xây dựng đề cương chi tiết môn học sử dụng dạy học học phần “PPDH Toán Tiể u ho ̣c” theo phương thức đào tạo tín 29 2.1.1 Đặc điểm chương trình ho ̣c phầ n “PPDH Toán TH” định hướng xây dựng ĐCCTHP 29 2.1.2 Mục tiêu xây dựng đề cương chi tiết học phần “PPDH toán TH” 30 2.1.3 Cách xây dựng ĐCCTMH 34 2.1.4 Đề cương 34 2.2 Vận dụng số PPDH tích cực vào dạy học mơn “PPDHT TH” 34 2.2.1 Dạy học dự án 34 2.2.2 Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 38 2.3 Kế t hơ ̣p phương pháp Ki ểm tra- Đánh giá hoạt động tự học, tự nghiên cứu SV dạy học theo học chế tín 45 2.4 Xây dựng nguồ n ho ̣c liê ̣u phu ̣c vu ̣ da ̣y ho ̣c ho ̣c phầ n “PPDH Toán Tiểu học” theo phương thức đào tạo tín 49 2.5 Tiể u kế t luâ ̣n chương 50 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 52 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 52 3.2 Tổ chức thực nghiệm 52 -8- z 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 52 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 52 3.2.3 Nội dung thực nghiệm 52 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 52 3.3.1 Đánh giá định tính 52 3.3.2 Đánh giá định lượng 59 3.4 Kết luận chung thực nghiệm 62 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC 67 -9- z DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐSP: Cao đẳ ng Sư pha ̣m CĐSPNĐ: Cao đẳ ng Sư phạm Nam Định DHDA: Dạy học dự án ĐCCT: Đề cương chi tiế t ĐCCTHP: Đề cương chi tiế t ho ̣c phầ n ĐCCTMH: Đề cương chi tiế t môn ho ̣c HP: Học phần HS: Học sinh KT – ĐG: Kiể m tra – Đánh giá GV: Giảng viên PP: Phương pháp PPDH: Phương pháp da ̣y ho ̣c SV: Sinh viên TC: Tín chỉ TH: Tiể u ho ̣c -4- z DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Thực trạng khó khăn GV biên soạn ĐCCTMH 24 Bảng 1.2 Tổng hợp kết quả việc sử dụng các PPDH quá trình dạy học 26 Bảng 2.1 Rubic đánh giá dự án SV 37 Bảng 2.2 Rubic đánh giá kết quả làm việc nhóm 40 Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá tập cá nhân … 47 Bảng 2.4 Rubic đánh giá tập cá nhân 48 Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả việc sử dụng PPDH có hiệu quả quá trình dạy học 54 Bảng 3.2 Tổng hợp kết quả việc sử dụng PPDH có hiệu quả quá trình dạy học sau thực nghiê ̣m 55 Bảng 3.3 Tổng hợp mức độ tiếp thu kiến thức SV trước sau thực nghiệm 56 Bảng 3.4 Tổng hợp ý kiến việc hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu ĐCCTMH trước sau thực nghiệm 58 Bảng 3.5 Tổng hợp kết quả tập nhóm lớp CĐTH33 60 Bảng 3.6 Thống kê điểm tập cá nhân lớp CĐTH33 61 Bảng 3.7 Tổng hợp điểm thực dự án lớp CĐTH33 61 -5- z luan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Kết quả việc sử dụng PPDH có hiệu quả quá trình dạy học 54 Biểu đồ 3.2 Kết quả việc sử dụng PPDH có hiệu quả quá trình dạy học sau thực nghiê ̣m 55 Biểu đồ 3.3 Mức độ tiếp thu kiến thức SV trước sau thực nghiệm 57 Biểu đồ 3.4 Về việc hướng dẫn tự học , tự nghiên cứu đề cương chi tiế t ho ̣c phầ n trước sau thực nghiệm 58 luan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chi -6- z luan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam, đến năm 2020 trƣờng đại học cao đẳng nƣớc chuyển đổi từ hình thức đào tạo niên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín Đây thách thức to lớn tất trƣờng Để thực đƣợc điều địi hỏi trƣờng phải có thay đổi khơng cơng tác quản lí, tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất mà phải đổi phƣơng pháp dạy giảng viên phƣơng pháp học sinh viên Mục tiêu việc thay đổi hình thức đào tạo nhằm nâng cao ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu; phát triển tƣ sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, nâng cao kỹ làm việc với ngƣời khác, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ trình bày, thảo luận cho sinh viên; tăng cƣờng vai trò tổ chức, hƣớng dẫn, định hƣớng, điều khiển giảng viên hoạt động học, hoạt động tƣ sáng tạo rèn luyện kỹ sinh viên; thúc đẩy tăng cƣờng mối liên kết đào tạo nghiên cứu khoa học; nâng cao chất lƣợng đào tạo nói chung, dạy học nói riêng… Hiện giáo dục tồn hai xu hƣớng, thứ nhất: giáo dục phải trang bị cho ngƣời học lƣợng kiến thức nhiều tốt giúp ngƣời học có tảng vững trƣờng; thứ hai: giáo dục cần dạy ngƣời học kỹ xử lý vấn đề đặt sống tập trung vào việc làm đầy kiến thức sẵn có Đây khuynh hƣớng giáo dục nƣớc tiên tiến giới Việt Nam chủ yếu theo khuynh hƣớng thứ Nếu trƣớc việc tích lũy kiến thức ƣu tiên số mà phƣơng tiện lƣu trữ đầy đủ, sẳn sàng cho việc truy cập xử lí thơng tin, ƣu tiên số lại khả nhanh chóng tiếp cận tri thức mới, vận dụng tri thức khả sáng tạo tri thức Trong tình hình đó, cách học nói chung đặc biệt cách học đại học giữ luan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chi - 10 - z luan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chi nguyên nhƣ trƣớc Do nội dung chƣơng trình đào tạo đại học phải trọng loại kiến thức tảng khơng phải loại kiến thức quy trình cụ thể, kiến thức tảng tạo cho ngƣời học vững để tiếp tục học tập thứ cụ thể khác Đây sở để đƣa giải pháp đối phƣơng pháp dạy học đại học Áp dụng đào tạo theo tín xu hƣớng tất yếu giáo dục đại học Việt Nam nhiều lí Trƣớc hết phải kể đến tạo hội học tập cho SV Với hệ thống tín chỉ, SV học gián đoạn, học thêm ngành nghề đổi ngành mà không tốn nhiều thời gian, công sức, khơng cần thi lại hay học lại Hệ thống tín đảm bảo cho SV thực trình học tập lâu dài, học tập suốt đời; Tạo điều kiện cho SV bộc lộ phát triển khả thơng qua chế chọn lựa mơn học, ngành học phù hợp với khả năng; Hình thức tự chọn môn học, giảng viên lớp học tạo điều kiện hình thành tính linh hoạt, tính tự chủ SV trình học tập, giúp họ tự phát triển khả lĩnh vực u thích, tăng hứng thú học tập Giảng viên đứng trƣớc yêu cầu phải khơng ngừng nâng cao trình độ để đáp ứng đƣợc u cầu cơng việc Bởi lẽ đó, luật Giáo dục sửa đổi (đƣợc Quốc hội thơng qua 20/5/2005): "Về chƣơng trình giáo dục: Đối với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học tiến hành theo hình thức tích luỹ tín hay theo niên chế" (GD&TĐ ngày 18/6/2005) Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020: "Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thơng, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài" Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ quy theo học chế tín luan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chiluan.van.thac.si.van.dung.mot.so.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.doi.voi.hoc.phan.phuong.phap.day.hoc.toan.o.tieu.hoc.theo.phuong.thuc.dao.tao.tin.chi - 11 - z